Тест структуры интеллекта р амтхауэра методическое руководство

5

ТСИ

Методические указания к тесту структуры интеллекта р. Амтхауэра

Тест
предназначен для измерения уровня
интеллектуального развития лиц в
возрасте от 13 до 61 года. Предложен в 1953
году (последняя редакция осуществлена
в 1973 г.).

Тест
структуры интеллекта (ТСИ) Амтхауэра
состоит из 9 субтестов, каждый из которых
направлен на измерение различных функций
интеллекта. Во всех группах заданий, за
исключением IV
— VI
субтеста, испоьзуются задачи закрытого
типа.

I субтест. Логический
отбор (LS) —
исследование индуктивного мышления,
чутья языка. Задача испытуемого —
закончить предложение одним из приведенных
слов. Количество заданий — 20. Время
выполнения — 6 мин.

II субтест. Определение
общих черт (GE)
— исследование способности к
абстрагированию, оперированию вербальными
понятиями. В задачах предлагается пять
слов, из которых четыре объединены
определенной смысловой связью, а одно
— лишнее.Это слово и следует выделить
в тексте. Количество
заданий — 20. Время
выполнения — 6 мин.

III субтест . Аналогии
(AN) —
анализ комбинаторных способностей. В
заданиях предлагаются три слова, между
первым и вторым существует определенная
связь. После третьего слова — прочерк.
Из пяти прилагаемых к заданию вариантов
необходимо выбрать такое слово, которое
было бы связано с третьим таким же
образом, как и первые два. Количество
заданий — 20. Время
выполнения — 7 мин.

IV субтест.
Классификации (KL) — оценка
способности выносить суждение. Испытуемый
должен обозначить два слова общим
понятием. Количество
заданий — 16. Время
выполнения — 8 мин. Оценка
варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости
от уровня обобщения.

V субтест. Задания
на счет (RA) —
оценка уровня развития практического
математического мышления. Субтест
состоит из 20 арифметических задач. Время
выполнения — 10 мин.

VI субтест. Ряды
чисел (ZR) —
анализ индуктивного мышления, способности
оперировать с числами. В 20 заданиях
необходимо установить закономерность
числового ряда и продолжить его. Время
выполнения — 10 мин.

VII субтест. Выбор
фигур (FS) —
исследование пространственного
воображения, комбинаторных способностей.
В заданиях приводятся разделенные на
части геометрические фигуры. При выборе
ответа следует найти картинку с целой
фигурой, которая соответствует фигуре,
разделённой на части. Количество заданий
— 20. Время выполнения
— 7 мин.

VIII
субтест. Задания с кубиками (WU)
— Исследуется
то же, что и в предыдущем субтесте, но
даны 3-мерные фигуры. В каждом из 20 заданий
приведен куб в определенном, изменённом
по отношению к ряду кубов, обозначенных
буквами, положении. Необходимо
идентифицировать куб, приведённый в
задании с одним из обозначенных буквами
кубов. Время
решения — 9 мин.

IX
субтест. Задания на смысловую память
(ME)
— исследуется
способность сосредоточить внимание и
сохранить в памяти усвоенное. Предлагается
запомнить ряд слов, которые объединены
в таблице по определенным категориям,
и найти их среди других, предлагаемых
в задании. Всего нужно запомнить 25
слов. Время
заучивания таблицы — 3 мин. Время
выполнения задания — 6 мин.

Всего
ТСИ Амтхауэра содержит 176 заданий. Общее
время обследования (без подготовительных
процедур и инструктажа испытуемых) —
90 мин. При подсчете «сырых» оценок
(кроме IV
субтеста) каждое правильное решение
оценивается в 1 балл.

«При
создании теста Р. Амтхауэр исходил из
концепции, рассматривающей интеллект
как специализарованную подструктуру
в целостной структуре личности. Этот
конструкт понимается им как структурированная
целостность психических способностей,
проявляющихся в различных формах
деятельности. В интеллекте обнаруживается
наличие определенных «центров тяжести»
— речевого, счетно-математического
интеллекта, пространственных представлений,
функций памяти и др.

Р.
Амтхауэр отмечал тесную связь интеллекта
с другими компонентами личности, её
волевой и эмоциональной сферами,
потребностями и интересами. При отборе
тестовых заданий автор руководствовался
двумя основными принципами: обеспечением
максимально высокой корреляции каждого
субтеста с общим результатом и достижением
возможно низкой корреляции между
отдельными группами заданий.» (Л. Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. Словарь-справочник
по психодиагностике. — Киев, 1989).

РЕКОМЕНДАЦИИ
Л.А. ЯСЮКОВОЙ К ТЕСТУ АМТХАУЭРА

В
многолетнем исследовании санкт-петербургских
школьников Л.А.
Ясюковой были
получены возрастные нормы выполнения
субтестов ТСИ (см. табл.) Эти данные могут
быть использованы в практике
профориентационной работы.

Общая
инструкция (основные
тезисы) :

Тест
направлен на выявление общих способностей.

У
одного испытуемо­го не бывает всё
хорошо. Редко люди делают все задания
хорошо.

Подчеркнуть,
что это задания на
время!!!
Нельзя идти вперед. Нельзя доделывать.

ВРЕМЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ СУБТЕСТОВ:

№ субтеста	Время, мин.
1	6
2	6
3	7
4	8
5	10
6	10
7	7
8	9
9	3 – запоминание, 6 – воспроизведение

Соседние файлы в папке ТСИ

• #
• #
• #

Описание методики

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время, за которое испытуемому, скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не надо. Работать следует спокойно и внимательно. Если для очередного задания обследуемый не может найти ответ, не задерживаться на нем слишком долго, переходить к следующему.

При интерпретации результатов, особенно при их количественной оценке, стоит исходить из особенностей популяции, культуры, поскольку приводимые количественные показатели по каждому субтесту взяты из руководства по психодиагностике, разработанной чешскими психологами.

При начале с каждым разделом испытуемый должен хорошо разобраться с образцом решения заданий. На решение каждого субтеста отводится строго определенное время: 1 субтест — 6 минут, 2 = 6, 3 = 7; 4 = 8; 5 = 10; 6 = 7; 7 = 7; 8 = 9 и 9 субтест = 3 минуты на запоминание и 6 минут на вопроизведение.

Тест интеллекта и одновременно тест профориентационной TSI может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI может иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов. В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа «М» соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» — техническим и практическим склонностям. Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти — № 5, хотя о содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

История создания

Тест составлен Р. Амтхауэром в трёх формах: А, В и С. Модификация IST – 70 имеет четыре формы (А, В, С, D).
На русском языке тест впервые описан в монографии В.М. Блейхера и Л.Ф. Бурлачука «Психологическая диагностика интеллекта и личности» (Киев. Вища школа. 1978 г.)

В России тест часто адаптировался. Наиболее известные адаптации сделаны Л.К. Акимовой и соавторами в 1984 г. (7) и В.Н. Намазовым и А.Н. Жмыриковым в 1988 году (6).
Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников была осуществлена сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции Психологического развития Психологического Института РАО (Гуревич К.М., Борисова Е.М. Логинова Г.П.).

Первая адаптация проводилась на выборке школьников 7-10 классов (450 человек). Проверялась ретестовая надежность: тестировался 101 человек через один год (r=0,83). Корреляция общего по тестированию с учебной успеваемостью 0,44 до 0,52. Вычислялись корреляций между вербальным субтестом и успеваемостью по гуманитарным предметам (0,20-0,53), а также между результатами пространственных субтестов и успеваемостью, техническим предметам (0,23 — 0,34).

Адаптация В.Н.Намазова и А.Н.Жмырикова, осуществленная на базе Московского городского центра профконсультации, касалась переформировки заданий вербальных субтестов. Стандартизация проводилась на учащихся старших классов средних школ, ПТУ (16-17 лет), студентах и курсантах вузов (18-21 год), инженерно — технических работниках и управленцах (22-25 лет). Авторы не ограничились нормами для разных возрастных групп. Помимо них вычислены нормы для учащихся ПТУ, учащихся средних школ, студентов и курсантов 1-2 курсов, а также специалистов, имеющих высшее образование. В соответствии с этим, авторы адаптации предлагают свой вариант интерпретации оценок теста структуры интеллекта, исходя из качественной выборки испытуемых (род занятий, образование, возраст) и стандартных оценок в единицах IQ.

Последняя, известная нам, версия адаптированного теста Р. Амтхауэра вышла в 2002 году автора Л.А. Ясюковой в серии комплексного обеспечения психологической практики фирмы «ИМАТОН» (14). Эта работа явилась результатом сравнительных исследований Ясюковой Л.А. прогностической эффективности тестов интеллекта Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Кеттелла, Равена, Саливена, Фланагана, КОТ, ШТУР и GATB. Интеллектуальные тесты использовались в комплексе с личностными и психофизиологическими методиками, а также с объективными показателями эффективности учебной и профессиональной деятельности испытуемых (школьников, студентов, работников различных специальностей).

Данные стандартизации

Тест отличается хорошими методическими показателями: коэффициент ретестовой надежности (интервал 1 год) — 0,83—0,91; коэффициент параллельных форм — 0,95; надежности частей теста (по методу «расщепления») — 0,97. Валидность, определяемая по связи с успеваемостью, — 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития — 0,62.

Стандартизация теста проводилась на выборке из 4076 испытуемых, средний показатель по сырым (первичным) баллам равнялся 82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, о = 10.

Процедура проведения

Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны сначала хорошо разобраться в содержании примеров.

На каждый субтест отводится фиксированное время:

Субтест	Время, мин	Субтест	Время, мин
1	6	5	10
2	6	6	7
3	7	7	9
4	8	8	10
		9	3 (запоминание) 6 (воспроизведение)

Инструкция к тесту

В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполнении которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, вовремя переходить к следующим заданиям: возможно они окажутся для вас легче и вы в целом наберете большую сумму баллов.

Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания. Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия, а также дата и время начала работы.

Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.

Обработка результатов

Обработка результатов производится по вышеприведенному ключу. Затем проводится интерпретация результатов согласно комментарию к методике и на основе построения профиля структуры интеллекта.

Ключ

1 субтест. 1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20г.

2 субтест. 21 д, 22б, 23в 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29д, 30в, 31 д, 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 39б, 40б.

3 субтест. 41в, 42д, 43б, 44д, 45а, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51г, 52б, 53б, 54б, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.

4 субтест. 61 — плоды; 62 — наркотические возбуждающие средства; 63 — приборы; 64 — органы чувств; 65 — отражение; 66 — произведение искусства; 67 — сила; 68 — зародыши; 69 — символы; 70 — водные животные; 71 — органические потребности; 72 — живые организмы; 73 — металлические изделия; 74 — положение в пространстве; 75 — пожелания (санкции); 76 — меры воспитания.

5 субтест. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(7), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).

6 субтест. 97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(9), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).

7 субтест. 117б, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123 д, 124а, 125а, 126Б, 127д, 128в, 129д, 130г, 131в, 132а, 133г, 134г, 135б, 136в.

8 субтест. 137б, 138б, 139в, 140а, 141г, 142а, 143б, 144д, 145в, 146г, 147а, 148б, 149д, 150г, 151в, 152б, 153д, 154а, 155в, 156д.

9 субтест. 157г, 158д, 159в, 160б, 161д, 162а, 163д, 164в, 165б, 166в, 167д, 168в, 169г, 170б, 171б, 172г, 173а, 174г, 175в, 176а.

Совпадение с ключом — 1 балл.

Несовпадение с ключом — 0 баллов.

Субтест 4:

Совпадение с ключом — 2 балла.

Аналогичное, но неполное значение слова — 1 балл.

Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие — 0 баллов.

Нормативные таблицы

Тест имеет шкалу пересчета оценок в привычные для всех единицы IQ теста Векслера, что позволяет сравнивать результаты полученные на аналогичных выборках с помощью теста Векслера.

Интерпретация результатов

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях.

Общий уровень интеллекта

Определяется на уровне итоговой оценки, полученной в результате суммации баллов по каждому субтесту, которая переводится в стандартный показатель. При интерпретации необходимо учитывать специфические требования к испытуемым со стороны теста:

а) тест требует определенной быстроты мышления;

б) из-за относительной сложности тест меньше годится для лиц с явно заниженной результативностью; чем дальше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты;

в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень, резуль-таты школьного обучения, поэтому более адекватно сравнивать испытуемых с лицами с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста;

г) общие достижения в тесте зависят от социо-культурных условий развития, т.е. от неспецифического учения;

д) структура теста и его задания ставят в более выгодное положение испытуемых с есте-ственнонаучной, математической и технической ориентацией по сравнению с лицами вербально и гуманитарно-ориентированными.

Интерпретация группы субтестов, близких по факторному принципу

Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно определить в следующие группы:

1.Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4), предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами.

При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий способности в области практической математики и программирования.

Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий развитые конструктивные (пространственные) способности теоретического и практического плана.

Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3). Результативность по этим тестам следует сравнить попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Интерпретация результативности по отдельным субтестам

• Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений):

  Для успешного выполнения этого субтеста человек должен обладать соответствующим запасом знаний. На роль знаний в мыслительной деятельности указывали П.П.Блонский, Л.С.Рубинштейн и др. Актуализация знаний, совершающаяся при решении тех или иных задач, это не просто репродуктивный акт памяти, т.к. человеку необходимо актуализировать именно те знания, которые нужны для решения конкретной задачи. Этот процесс предполагает синтетический акт соотнесения условия задачи, и той информации, которая может быть использована для ее решения. При этом ведущую роль играет анализ задачи, требующей решения. Именно исходя из условий задачи, определяется процесс актуализации необходимых знаний.

  Субтест определяет запас относительно простых сведений и знаний из самых раз-ных областей: географии, истории, биологии и т.д. Данный субтест выполняет важную мотивационную функцию. Он должен заинтересовать испытуемого, вызвать у него жела-ние выполнять остальные субтесты.

• Субтест 2: «ИС» (исключение слова):

  Субтест включает задания, в каждом из которых необходимо из пяти и данных слов выбрать одно, которое с остальными меньше всего связано по смыслу. Методики, аналогичные данному субтесту, широко используются в психологии, особенно в патопсихологии. решение данных задач начинается с процесса сравнения предлагаемых слов, обозначающих различные объекты. Сравнение при этом рассматривается не как одномоментный акт установления сходства или различия, а как мыслительный процесс, включающий операции анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Сравнение начинается с сопоставления объектов. Посредством этого синтетического акта производится анализ — вычленение общих и различных признаков. На основе вычленения в результате анализа общих признаков производится обобщение сравниваемых объектов. Каждый из сравниваемых предметов обладает огромным количеством объективно присущих ему разнообразных признаков. Основная трудность задач такого типа состоит в выявлении отношений между сравниваемыми предметами, в вычленении в них сходных и различных признаков.

  Если у испытуемого преобладают сенсорные или наглядно-действенные формы обобщения, он будет сравнивать предметы по наглядным признакам: форме, величине или принадлежности этих объектов к общей наглядно-действенной ситуации. Если же испытуемый ориентируется преимущественно на абстрактные, категориальные связи, он сможет преодолеть наглядное впечатление или наглядно-действенную ситуацию и произвести операцию выделения отвлеченных признаков, по которым слова относятся к одной определенной категории.

  Таким образом, субтест предназначен для исследования аналитико-синтетической деятельности испытуемых. Данные, полученные по нему, позволяют судить о способно-сти испытуемых выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлечен-ному.

• Субтест 3: «Ан» (аналогии):

  На основе установления связи между парой слов испытуемому предлагается подобрать к данному слову одно из пяти слов так, чтобы связь в новой паре слов была аналогична образцу.

  Решение данного типа задач предполагает высокий уровень развития операции обобщения. Высокие результаты только по данному субтесту часто бывают у быстрых, сообразительных, но менее успевающих испытуемых. Чехословацкие исследователи объ-ясняют этот факт отсутствием необходимости усвоения большого количество готовой информации при хороших способностях к обобщению.

  Р.Амтхауэр считает, что этот субтест должен выступать в качестве основного в процессе профессионального консультирования, т.к. он хорошо определяет уровень развития сло-весно-логического мышления. По данным этого субтеста можно судить о потенциальных возможностях испытуемого.

• Субтест 4: «Об» (обобщение):

  Испытуемому предлагаются два слова. Он должен определить, что общего между ними. При этом если испытуемый называет в качестве общих второстепенные, несущественные признаки, ему присваивается меньшее количество баллов по сравнению с теми ответами, в которых он выделил существенные признаки предметов.

  Данный субтест диагностирует уровень развития операции абстрагирования. При решении задач субтеста необходимо определить абстрактные свойства предметов посред-ством тех взаимоотношений, в которые эти предметы вступают.

  Задание выполняются в два этапа. На первом этапе центральным звеном является обнаружение и выделение некоторого устойчивого и повторяющегося элемента, харак-терного для данной совокупности предметов и их отношений. Здесь необходимо сопос-тавлять и варьировать члены этой совокупности так, чтобы выделить в них нечто устой-чивое и существенное.

  Хороших результатов при решении данного субтеста добиваются испытуемые, имеющие большой словарный запас. На результаты этого субтеста большое влияние ока-зывает культурный уровень в семье, а также более широком окружении, а также школа.

  Таким образом, по результатам выполнения данного субтеста можно судить об уровне развития абстрактного мышления, богатстве словарного запаса.

• Субтест 5: «АЗ» (арифметические задачи):

  Данный субтест включает счетные арифметические задачи. Каждая задача ставит перед решающим строго определенную цель, сформулированную в конечном вопросе задачи. В отличие от неопределенных видов определенная цель всегда строго детерминирует процесс решения задачи, что предполагает, прежде всего, соблюдение строгой логики процесса решения. Таким образом, успешное решение математических задач требует раз-вития у испытуемого высокого уровня способности к логическому умозаключению.

  В целях успешного решения задачи субъект должен предварительно ориентиро-ваться в ее условии. Под ориентацией следует понимать возможность пересмотра исход-ных условий задачи, представление их в новом ракурсе. Для этого решающему математи-ческую задачу необходимо, прежде всего, выделить различные элементы в ее структуре, дать им различную оценку, систематизировать их, определить их иерархию. Осуществле-ние этих операций требует наличия высокого уровня аналитических способностей. Необ-ходимо отметить, что в качестве ориентиров в математических задачах выступают опре-деленные математические символы. Поэтому анализ при решении математических задач по существу протекает в форме абстракции, т.е. происходит выделение существенных для данной задачи величин и отношений и отвлечение от несущественных. Кроме аналитиче-ских способностей, ориентировка в условиях математической задачи предполагает высо-кую степень развития синтетических способностей, т.к. выявленные элементы необходи-мо объединить в комплексы, отыскать математические отношения и функциональные зависимости между ними.

  На следующем этапе с учетом выявленных существенных отношений решающим вырабатывается гипотеза относительно характера стратегии решения. Стратегия решения в математической деятельности всегда носит отвлеченный характер. Однако в силу того, что задача всегда дается в конкретных условиях, может существовать большое разнообра-зие конкретных выражений одной и той же по существу задачи. Таким образом, стратегия решения в математической деятельности всегда носит обобщенный характер. Таким обра-зом, успешное решение математических задач предполагает высокий уровень развития способности к математическому обобщению.

  На следующем этапе решения математической задачи на основе общей стратегии решения выделяются конкретные операции, которые в возможно большей вероятностью приводит к достижению поставленной цели. В рамках математической деятельности зна-чительное место занимают вычислительные операции, в основе которых соответственно лежат вычислительные способности.

  Таким образом, успешное выполнение задач данного субтеста свидетельствует у испытуемого способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаклю-чению, математическому обобщению. Как видно, данный субтест диагностирует широкий спектр мыслительных операций.

• Субтест 6: «ЧР» (числовые ряды):

  Испытуемый получает задание, следующее число в ряду в соответствии с правилом, по которому составлен данный ряд. При решении задач данного типа испытуемый руководствуется указаниями на то, что числа в ряду расположены по определенному пра-вилу. На основании этого он делает вывод о том, что имеет место повторение каких-то, пока еще неизвестных отношений между ними. По всей видимости, это и будут сущест-венные для данной задачи отношения, так как, определив их, не трудно будет сформули-ровать и сам принцип построения ряда. Найти эти существенные отношения можно лишь путем сопоставления (сравнения) отношений между различными элементами и выявления на данной основе повторных (т.е. общих для данного вида) отношений. Таким образом, при решении данного типа задач в значительной степени представлены операции сравнения, а следовательно, и аналитико-синтетическая деятельность.

  Определив общие для данного ряда отношения, решающие на основе вычислитель-ных операций определяет пропущенное число. Данный субтест определяет преимущест-венно теоретические математические способности. Однако проведенный выше анализ показывает, что в данном случае мы имеем дело с высшей формой обобщения, которое осуществляется на основе анализа и выявления существенных отношений в рамках единого целого, а с его элементарной формой — определение общего в ряде предметов путем сравнения. Общее при этом оказывается общим не потому, что оно существенно, а потому, что повторяется. Обобщение, конечно, присутствует в процессе решения данного типа задач, однако оно лишь по форме является математическим (обобщаются отношения между математическими символами). Однако по существу мы имеем дело с обобщением более низкого уровня, чем математическое.

  Таким образом, можно сделать вывод о неправомерности утверждения о том, что задача на определение закономерностей диагностирует уровень развития теоретического математического мышления. В данном случае имеет место проявление преимущественно аналитико-синтетических математических способностей (в задачах представлено много числовых ориентиров). И хотя математическое обобщение является производным от ана-литико-синтетической деятельности и во многом определяется уровнем ее развития, вы-вод о способности диагностировать уровень развития операции обобщения задачами дан-ного субтеста является, на наш взгляд, не вполне обоснованным.

• Субтест 7: «ПВ» (пространственное воображение):

  Данный субтест включает задания, в которых испытуемому нужно установить, какую из расположенных в образце пяти фигур можно сложить из приведенных ниже отдельных частей разрезанных фигур. Материалом задания служат плоскостные рисунки — части от-дельных фигур. Задание предусматривает совмещение, поворот, сближение этих частей в одной плоскости, а также сопоставление с образцами фигур.

  Поиск решения в задачах данного типа строго диктуется ее условиями и не преду-сматривает выход за ее границы. Деятельность испытуемого подчиняется строгой логике решения. Речь идет, однако, не столько о вербальной логике, в основе которого необходи-мо наличие хорошего понятийного аппарата требуется развернутая система умозаключе-ния. Решение образных задач требует особого вида логики, — при которой “схватывание” наглядной ситуации осуществляется симультанно, осознание ее не сопровождается раз-вернутыми словесными рассуждениями.

  Задачи, в которых цель и условия деятельности строго детерминируют процесс решения, широко представлены в инженерно-технической деятельности, где преобразова-ние технических объектов подчиняется специальным производственным требованиям. Таким образом, на основе высокого показателя по данному субтесту можно в определен-ной мере прогнозировать успешность в области технической деятельности. В то же время высокие показатели по субтесту не могут служить основанием для вывода о высоком раз-вития способностей к художественно-графической, изобразительной деятельности, так как оперирование образами в этих видах деятельности осуществляется в более свободных условиях. Оценка условий в задачах субтеста ПВ осуществляется на основе анализа фор-мы и величины частей фигур. Кроме аналитико-синтетических способностей выполнение данного действия предполагает развитие способности к точному восприятию формы и величины плоскостных фигур (линейный глазомер).

  Ознакомившись с условиями заданий, испытуемый приступает к активному мыс-ленному оперированию образами. При этом исходный образ преобразуется по его струк-туре. Это достигается благодаря мысленной перегруппировке его составных элементов с помощью перемещения, а также различных приемов совмещения частей фигур. Кроме того, преобразование пространственного образа затрагивает также и пространственное положение фигур. Так, в данном случае, происходит мысленное вращение образов в пре-делах одной плоскости.

  Оперирование образами включает сознательное их удержание в памяти, планиро-вание их на основе предстоящей деятельности, предвосхищение ее результатов, обобще-ние в образной форме.

  На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что субтест ГС диаг-ностирует лишь отдельные подспособности в структуре пространственного мышления. При выполнении данного субтеста имеет место в основном проявление способности к оперированию двумерными образами, тогда как способность формирования нового образа здесь практически не проявляется.

• Субтест 8: «ПО» (пространственное обобщение):

• Испытуемому необходимо определить, какой из приведенных в образце кубиков предъявляется в каждом конкретном задании в перевернутом или повернутом положении. Материалом задания служит объемный рисунок кубика. Задание предусматривает мысленный поворот кубика и сопоставление его с другими кубиками.

  Данный субтест, как и предыдущий, диагностирует способность человека опериро-вать пространственными представлениями. В то же время выполнение указанного типа задач имеет свою специфику. Как и при решении задач предыдущего субтеста, исходный образ, созданный в процессе решения задачи, мысленно видоизменяется испытуемым. Однако эти изменения касаются, в основном, пространственного положения и не затраги-вают структурных особенностей образа. Такие преобразования, по мнению И.С.Якиманской, требуют значительно меньшей степени умственной активности, чем структурные преобразования.

  Таким образом, субтест ПО предъявляет более высокие требования к развитию пространственного мышления испытуемого. Вместе с тем, заслуживает специального рассмотрения тот факт, что на практике часто высокий показатель по субтесту ПВ сочетается с низким показателем по субтесту ПО. По-видимому, это связано с тем, что указанные субтесты отличаются по характеру предъявляемого материала. При решении задач субтеста ГС испытуемый оперирует образами двумерного пространства, при решении субтеста ПО — трехмерного. Как отмечает И.С.Якиманская, оперирования трехмерными изображениями появляются у человека онтогенетически раньше, поэтому у учащихся, приступающих к изучению геометрии, пространственные (трехмерные) представления более развиты, чем двумерные. Однако способность одновременно работать и в плоскости, и в пространстве тормозится из-за того, что учащиеся постепенно привыкают работать только с двумерными изображениями. На наш взгляд, высокий показатель выполнения субтеста ПО позволяет сделать опосредованный вывод об умении испытуемого работать с объемными предметами в практическом пространстве, т.е. косвенно определить уровень развития наглядно-действенного мышления.

• Субтест 9: «Пм» (память, мнемические способности):

  В этом субтесте испытуемому предлагается выучить ряд слов, а затем ответить на предложенные вопросы. При выполнении данного задания можно выделить два этапа — этап заучивания и этап воспроизведения.

  Восприятие слова (и тем более его запоминание) является сложным процессом включения его в систему известных кодов, в которых ведущие признаки оказываются доминирующими, а побочные, подчиненные признаки оттесняются. Это обозначает, что при запечатлении слова всегда происходит процесс выбора ведущей системы связей и торможения побочных связей.

  Факт многомерных связей, стоящих за словом, имеет существенное значение и при его припоминании. Припоминание — это сложный процесс активного поиска, выбора нужной связи из многих возможных, который протекает на фоне торможения побочных, несущественных компонентов.

  По результатам данного субтеста можно судить об уровне развития кратковремен-ной памяти. Эти результаты нельзя переносить на уровень развития памяти в целом, т.к. различные виды памяти независимы друг от друга.

Таким образом, по результатам выполнения теста ДП можно судить о запасе относительно простых сведений и знаний у испытуемого, о развитии словесно-логического мышления он информации не дает; по результатам субтеста ИС — об аналитико-синтетических способностях, об умении сравнивать предметы, явления между собой. Субтест Ан диагностирует способность к обобщению, дает информацию о потенциальных возможностях испытуемого. Субтест Об определяет способность к абстракции, по его результатам можно сделать вывод об уровне сформированности у испытуемого системы научных понятий и в целом об уровне развития, которого он уже достиг. Результаты субтеста АЗ свидетельствуют о развитии таких мыслительных операций, как математический анализ, синтез, абстракция, обобщение, а также способности к установлению логических умозаключений. Субтест ЧР диагностирует преимущественно аналитико-синтетическую деятельность испытуемого. Субтесты ПВ и ПО определяют способность к оперированию пространственными образами. Показатель по субтесту ПО косвенно определяет уровень развития наглядно-действенного мышления испытуемого. Субтест Пм диагностирует уровень развития вербальной кратковременной памяти.

Пример построения профиля

Стимульный материал

Тестовый материал

Бланк ответов

Литература

1. Р.Амтхауэра, Тест структуры интеллекта (TSI) / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003. С.342-370.

Руководство психологу

к использованию теста
Амтхауэра со старшеклассниками

Amthauer
Intelligenz-Struktur-Test, AIST – тест интеллекта. Предложен   Р. Амтхауэром в 1953 г. Последняя
модификация теста обозначена как AIST 2000-R и опубликован в 2001 г.

Предназначен
для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года,
с одной стороны, с другой – для решения проблем профессиональной психодиагностики,
рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.
Адаптированный   вариант  AIST нашел широкое применение  для  изучения уровня
интеллектуального развития учащихся средней школы (X. И. Лийметс, 1974).
Опубликованы материалы об использовании неполного варианта теста при
обследовании учащихся старших классов городских и сельских школ (М. К. Акимова,
1984).

AIST
имеет три параллельные формы теста (А, В, С).

При
создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как
специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт
понимается им как структурированная целостность психических способностей,
проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается
наличие определенных «центров тяжести» – прежде всего вербального интеллекта
(ВИ), математического интеллекта (МИ) и пространственного интеллекта (ПИ).

При
отборе тестовых заданий Р. Амтхауэр руководствовался двумя основными
принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с
общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельным
группами заданий. Среднее значение коэффициента корреляции между группами
заданий и общим результатом – 0,65, средний показатель интеркорреляции субтестов
– 0,36.

AIST
состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных
функций интеллекта.

I.
Логический отбор (ЛО) – исследование индуктивного мышления, чувства языка.
Задача испытуемого – закончить предложение одним из приведенных слов.
Количество заданий – 20. Время выполнения – 6 мин.

II. 
Определение общих черт (ОЧ) – исследование способности к абстрагированию,
оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают
пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно – лишнее. Это
слово и следует выделить в ответе. Количество заданий – 20, время их выполнения
– 6 мин.

III. 
Аналогии (Ан) – анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому
предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь.
После третьего слова – прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа
необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же
образом, как и первые два. Количество заданий – 20, время выполнения – 7 мин.

IV. 
Классификация (Об) – оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить
два слова общим понятием. Количество заданий – 16, время выполнения – 8 мин.
Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

V. 
Задания на счет (Сч) – оценка уровня развития практического математического
мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения – 10 мин.

VI. 
Ряды чисел (РЧ) – анализ индуктивного мышления, способности оперировать
числами. В 20 заданиях необходимо   установить   закономерность числового ряда
и продолжить его. Время выполнения – 10 мин.

VII. 
Выбор фигур (ВФ) – исследование пространственного воображения, комбинаторных
способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на
части геометрические фигуры на плоскости. При выборе ответа следует найти
карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество
заданий – 20. Время выполнения – 7 мин.

VIII.
Задание с кубиками (К) – исследуются показатели, близкие по характеру
измеряемым VII субтестом, но фигуры имеют пространственное изображение.
Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами.
Количество заданий – 20. Время выполнения – 9 мин.

IX.
Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в кратковременной
памяти (КП). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других,
предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по
определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика,
ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр.

Всего
предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы – 3 мин.). Кроме того,
испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти
заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице.
Напр., ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в)
гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова «зебра».
Время выполнения 20 заданий – 6 мин.

Всего
в AIST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без
подготовительных процедур) – 90 мин. При подсчете «сырых» оценок (кроме IV
субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Первичные баллы по
каждому субтесту переводятся в в стандартную шкалу IQ, что позволяет охарактеризовать
структуру интеллекта по профилю успешности выполнения отдельных субтестов.
Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня
интеллекта.

Коэффициент
ретестовой надежности AIST (интервал повторного исследования – 1 год) –
0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных форм – 0,95, надежности частей
теста (метод расщепления) – 0,97.

Валидность
критериальная по корреляции с успеваемостью – 0,46; с экспертными оценками
уровня интеллектуального развития – 0,62. Тест имеет высокие показатели текущей
валидности и прогностической валидности, определенной по методу контрастных
групп.

Тест
может использоваться как в индивидуальном, так и групповом предъявлении.

Инструкция
испытуемым.
Тест состоит из 9 групп заданий; в каждой группе 16 –20 заданий, расположенных
в порядке возрастания их трудности. Перед началом предъявления заданий каждой
группы дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их
решения. Сначала Вам следует внимательно прочитать описание заданий первого
субтеста, уяснить смысл задания и способ отображения правильного ответа в регистрационном
листе. Затем по команде психолога Вы открываете субтест 1 и выполняете задания
за указанное время. После выполнения заданий первого субтеста по команде психолога
Вы переходите к изучению описаний заданий второго субтеста и т. д. 

Продолжительность
теста приблизительно 90 мин. За это время Вы, вероятно, не сможете решить все
задания, но это не должно Вас смущать.

Все задания
следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном
задании.

В тестовую
тетрадь нельзя ничего записывать. Все Ваши ответы на задания пишите в бланке
для ответов.

Сейчас заполните
в регистрационном листе свою фамилию, имя, возраст и т. д.

Регистрационный
лист

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к чтению описания заданий
субтеста 1.

Описания и примеры заданий первой группы.

Задания 1- 20

Задания 1 – 20 состоят из предложений, в
каждом из которых не хватает одного слова. Вам следует из 5 возможных слов
выбрать то, которое правильно дополняет данное предложение.

Приведем пример записи правильного
решения в бланк для ответов.

Пример 01:

Кролик больше всего похож на …?

а) кошку  б) белку  в) зайца   г) лису  
д) ежа

Правильный ответ: в) зайца

Поэтому в бланке для ответов в примере
01 зачеркнута буква «в».

Следующий пример:

Противоположность надежд это — …?

а) грусть  б) отчаяние   в) нужда   г)
любовь  д) ненависть

В этом случае Вам следует зачеркнуть
букву «б», поскольку правильным ответом будет слово
«отчаяние».

В бланке для ответов всегда зачеркивайте
ту букву, которая обозначает правильное решение. Выбрать можно только одно решение.
Если ошибетесь, то перечеркните ошибочно обозначенную букву еще раз таким
образом, чтобы образовался крестик, а одной чертой зачеркните правильную букву.
Помните всегда о том, что писать можно только на бланке ответов.

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 1.

Субтест 1 – А

(Задания 1 –
20, время выполнения – 6 мин)

1. …? не относится к погодным условиям

а) метель  б) буря   в) град  г)
землетрясение  д) туман

2. Противоположностью понятия бережливый
будет …?

а) дешевый  б) жадный   в)
расточительный  г) достойный   д) богатый

3. Противоположным к слову никогда будет
слово …?

а) часто  б) многократно  в) случайно 
г) иногда  д) всегда   

4. Ботинок всегда имеет …?

а) кожу  б) крючки  в) шнурки  г)
пряжку  д) подошву

5. Противоположностью понятия верность
является …?

а) любовь  б) ненависть   в) дружба   г)
предательство   д) вражда

6. Влияние человека на окружающих должно
зависеть от …?

а) власти   б) умения убеждать  в)
положения  г) репутации   д) ума

7. В ходе соревнования необходим …?

а) судья  б) соперник   в) зритель  г)
аплодисменты  д) победа

8. Человек, скептически относящийся к
прогрессу, является ….? 

а) демократом   б) радикалом  в)
либералом   г) консерватором  д) анархистом

9. Дядя …? Бывает старше своего
племянника

а) редко   б) часто   в) всегда   г)
никогда   д) иногда

10. У коня всегда есть …?

а) конюшня  б) подкова   в) сбруя   г)
копыта   д) грива

11. …? не служит предупреждением
несчастных случаев

а) стоп-сигнал  б) защитные очки   в)
аптечка   г) предупреждающий сигнал  д) шлагбаум

12. Из приведенных городов южнее всех
расположен город …?

а) Орел  б) Иркутск  в) Ялта   г)
Таллин   д) Кишинев

Переверните страницу!

13. Отцы бывают …? опытнее сыновей

а) всегда  б) обычно   в) значительно  
г) изредка  д) безусловно

14. Рост десятилетнего ребенка
составляет примерно …?

а) 160 см   б) 140 см   в) 110 см   г)
105 см   д) 115 см

15. Самой высокой калорийностью
(питательностью) обладает при одинаковом количестве …?

а) рыба   б) мясо   в) жир  г) сыр   д)
овощи

16. Зная процентное отношение не
выигравших лотерейных билетов к выигравшим, можно рассчитать …?

а) количество выигрышей   б) доход
государства    в) возможность выигрыша   г) количество участников   д) размеры
выигрышей

17. Банкнота стоимостью в десять рублей
имеет длину …?

а) 17,5 см   б) 20,5 см   в)  19,5 см  
г) 15 см   д) 16,5 см

18. Высказывание,  которое еще не
полностью проверено, обозначается как …?

а) парадоксальное   б) преждевременное  
в) двусмысленное                       г) ошибочное   д) гипотетическое

19. Расстояние между Калининградом и
Владивостоком составляет приблизительно …?

а) 3000 км   б) 14000 км  в) 8000 км  
г) 12000 км   д) 16000 км

20. Сознательное присвоение себе чужой
мысли и выдача ее за свою обозначается как …?

а) муляж  б) плагиат   в) пародия   г)
компромисс  д) компиляция

Еще раз проверьте
задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к
описанию заданий субтеста 2.

Описания и
примеры заданий второй группы.

(Задания 21 – 40)

Из пяти данных слов четыре в каждом
случае являются сходными по определенными признаку. Вам нужно найти пятое
слово, которое к ним не походит.

Пример 02

    а) стол  б) стул  в) птица   г)
шкаф   д) кровать

Слова «стол»,
«стул», «шкаф» и «кровать» обозначают предметы
мебели, слово «птица» – нет. Поэтому в бланке для ответов в примере
02 зачеркнута буква «в».

Следующий пример:

а) сидеть  б) лежать   в) стоять   г)
идти  д) стоять на коленях

Буквы «сидеть»,
«лежать», «стоять» и «стоять на коленях»
обозначают состояние покоя, а слово «идти» – движения. Поэтому мы
должны зачеркнуть букву «г».

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 2.

Субтест 2 – А

(Задания 21 –
40, время выполнения – 6 мин)

21. а) строгать  б)
есть  в) шить   г) пилить   д) ковать

22. а) площадь  б)
размер  в) объем  г) продолжительность д) ширина

23. а) направление  б)
восток  в) езда   г) полюс   д) юг

24. а) скрипка  б) 
тромбон  в) кларнет   г) флейта   д) саксофон

25. а) стрелять  б)
бегать  в) грести   г) кататься на санках   д) скакать на лошади

26. а) рисунок  б)
картина  в) графика   г) скульптура   д) живопись

27. а) круг  б)
стрелка  в) эллипс   г) дуга   д) кривая

28. а) автобус  б) 
трамвай в) мотоцикл  г) велосипед д) поезд

29. а) развод  б)
разлука  в) паспорт   г) граница   д) разобщение

30. а) овальный  б)
длинный  в) острый   г) круглый   д) ребристый

31. а) связать  б)
соединить  в) освободить   г) сделать узел                 д) склеить

32. а) волнистый  б)
шероховатый  в) гладкий   г) неровный   д) прямой

33. а) мост б) граница 
в) брак   г) дружба   д) общество

34. а) строгать  б)
сверлить  в) шлифовать   г) полировать   д) гладить

35. а) камень  б)
сталь  в) шелк   г) резина   д) пластмасса

36. а) компас  б) часы 
в) стрелка   г) Полярная звезда   д) курс

37. а) фильтр  б) тюль 
в) абажур   г) решетка   д) сеть

38. а) застежка-молния
б) шлагбаум в) водопроводный кран                 г) отвертка   д) штопор

39. а) мерцающий б)
зеркальный в) матовый г) шероховатый               д) блестящий

40. а) тренировка  б)
планирование  в) учение г) решение   д) вербовка

Еще раз проверьте
задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к
описанию заданий субтеста 3.

Описания и
примеры заданий третьей группы

(Задания 41 –
60)

Мы предложим Вам три слова. Между первым
и вторым словом существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти
слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово Вам
следует найти.

Пример 03

Лес : дерево = луг : …?

а) трава  б) сено   в) корма   г)
зелень   д) пастбище

Правильное слово «трава».
Поэтому в бланке для ответов в примере 03 зачеркнута буква «а».

Следующий пример:

Темный : светлый = мокрый : …?

а) дождь  б) день  в) влажный   г)
ветер   д) сухой

Поскольку темный является
противоположностью светлого, то к слову мокрый нужно подобрать слово также
противоположного значения. Поэтому правильным решением будет буква
«д».

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 3. 

Субтест 3 – А

(Задания 41 –
60, время выполнения – 7 мин)

41. Найти : потерять = вспомнить : …?

а) сохранить  б) отказаться  в) забыть  
г) думать   д) мечтать

42. Врач : хирург = металлург : …?

а) мартен  б) чугун  в) огонь  г) сталевар 
д) плавка

43. Совещание : постановление =
рассуждать : …?

а) вести переговоры  б) принимать
решение  в) обсуждать                          г) взвешивать   д) обдумывать

44. Трамвай : рельсы = автобус : …?

а) колеса  б) кузов  в) шины   г) шоссе  
д) скорость

45. Спортсмен : шиповки = ученый : …?

а) библиотека  б) исследование  в)
работа   г) изучение   д) микроскоп

46. Дерево : строгать = железо : …?

а) чеканить  б) сгибать  в) лить   г)
шлифовать   д) ковать

47. Серебро : золото = кольцо : …?

а) часы  б) рубин  в) драгоценный
камень   г) браслет   д) платина

48. Кровь : вена = вода : …?

а) шлюз  б) труба  в) кран   г) дождь  
д) река

49. Лестница : трап = дом : …?

а) лифт  б) двор  в) винтовая лестница  
г) палатка   д) комната

50. Горы : перевал = река : …?

а) паром  б) мост  в) брод   г)
перевоз   д) лодка

51. Цветок : ваза = птица : …?

а) гнездо  б) воздух  в) куст   г)
дерево   д) клетка

52. Еда : пряности = лекция : …?

а) оскорбление  б) речь  в) юмор   г)
обращение   д) план

53. Язык : кислое = нос : …?

а) понюхать  б) дышать  в) попробовать  
г) горелое   д) соленое

Переверните страницу!

54. Пальто : юбка = шерсть : …?

а) ткань  б) овца  в) шелк   г) свитер  
д) текстиль

55. Слепота : цвет = глухота : …?

а) слух  б) слушание  в) тон   г)
слово   д) ухо

56. Потребность : изобретение = жара :
…?

а) жажда  б) экватор  в) лед   г)
солнце   д) холодно

57. Вершина горы : давление воздуха =
высота тона : …?

а) камертон  б) сопрано  в) детский
хор   г) длина струны               д) тембр

58. Такса : борзая = горенье : …?

а) пожарник  б) фонарь  в) взрыв   г)
спичка   д) лесной пожар

59. Нерв : провода = зрачок : …?

а) излучение  б) глаз  в) видение   г)
свет   д) диафрагма

60. Гнев : аффект = грусть : …?

а) радость  б) злоба  в) настроение   г)
бешенство   д) жалость

Еще раз проверьте
задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к
описанию заданий субтеста 4.

Описания и
примеры заданий четвертой группы

(Задания 61 – 80)

Мы предлагаем Вам два слова. Вам нужно
определить, что между ними общего.

Пример 04

рожь — пшеница : …?

Правильным ответом будет понятие
«зерновые». Поэтому в Вашем бланке для ответов в примере 04 записано
слово «зерновые». Кроме того, зачеркнута буква «З».
Правильное решение запишите в свободный промежуток под соответствующим номером
задания и одновременно зачеркните его первую букву, если она приведена.

Следующий пример:

масло – сыр : …?

Правильный ответ: молочные продукты. В
свободный промежуток Вам следует вписать «Молочные продукты» и
зачеркнуть буквы «М» и «П».

Старайтесь в каждом случае найти
наиболее существенные общие признаки для обоих слов.

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 4. 

Субтест 4 – А

(Задания 61 –
76, время выполнения – 8 мин)

На этой странице не
пишите!

Результаты записывайте
в бланке для ответов!

61. Роза – тюльпан

62. Глаз – ухо

63. Сахар – алмаз

64. Дождь – снег

65. Почтальон – телефон

66. Фотоаппарат – очки

67. Желудок – кишечник

68. Много – мало

69. Яйцо – семя

70. Флаг – крест

71. Фиалка – слон

72. Газохранилище – портфель

73. Начало – конец

74. Жадность – щедрость

75. Предложение – спрос

76. Впереди – внизу

Еще раз проверьте
задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к
описанию заданий субтеста 5.

Описания и
примеры заданий пятой группы

(Задания 77 –
96)

Теперь предлагаются арифметические
задачи.

Пример 05:

Одна тетрадь стоит 12 рублей. Сколько
стоят три тетради? Разумеется, 36 рублей.

Как записать этот ответ?

Откройте бланк для ответов!

Под каждым номером задания записаны
цифры от 1 до 9 и 0. Зачеркните те из них, которые встречаются в правильном
ответе.

Порядок чисел при этом не имеет никакого
значения.

В приведенном выше примере ответ будет
36. Поэтому в бланке для ответов в примере 05 зачеркнуты цифры 3 и 6 независимо
от их очередности.

Следующий пример:

Велосипедист проезжает за 1 час 15 км.
Сколько километров он проедет за 4 часа? Правильный ответ: 60 км. Поэтому Вам
следует зачеркнуть цифры 6 и 0.

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 5. 

Субтест 5 – А

(Задания 77 –
96, время выполнения – 10 мин)

77. У мальчика было 50 рублей. 15 рублей
он израсходовал. Сколько рублей у него осталось?

78. Сколько километров пройдет товарный
поезд за 7 часов, если его скорость 40 км/ч?

79. 15 ящиков овощей весят 250 кг, а
каждый пустой ящик весит 3 кг. Сколько весят овощи?

80. 7 рабочих выкопают траншею за 78
дней. Сколько дней будут копать эту траншею 21 рабочий?

81. 3 карандаша стоят 4 рубля 50 копеек.
Сколько карандашей можно купить на 45 рублей?

82. Мальчик пробегает 1,75 м за ¼ с.
Сколько он пробежит за 10 с?

83. Ворота находятся на 15 м южнее
дерева, а дерево стоит на 15 м южнее дома. Сколько метров от ворот до дома?

84. Если 4,5 м ткани стоят 360 рублей,
то сколько стоят 2,5 м?

85. 7 рабочих выполняют работу за 6
дней. Сколько рабочих выполнили эту работу за половину дня?

86. Провод длиной 48 см после нагревания
удлиняется до 52 см. Какой длины после нагревания будет провод длиной 72 см?

87. Цех изготовляет за 8 часов 304
авторучки. Сколько авторучек производят за полчаса?

88. Сплав готовят из 2 частей серебра и
3 частей свинца. Сколько граммов серебра необходимо для производства 15 граммов
сплава?

89. За час рабочий А зарабатывает 24
рублей, а рабочий Б – 40 рублей. Вместе они заработали 960 рублей. Сколько
рублей заработал рабочий Б?

Переверните страницу!

90. Первый ткацкий станок выпускает 60 м
ткани, а второй за такое же время – 40 м. Сколько метров ткани выпустит первый
станок, если второй выпустил 60 м ткани?

91. Мама пошла в магазин. Десятую часть
денег она истратила в овощном отделе, а в мясном – в 4 раза больше. У нее
осталось 100 рублей. Сколько денег у нее было до покупок?

92. В двух ящиках было уложено 43 чашки.
В первом ящике на 9 чашек больше, чем во втором. Сколько чашек было в меньшем
ящике?

93. Полосу ткани длиной 60 см надо
разрезать так, чтобы одна часть составляла 2/3 длины второй части. Какова длина
меньшей части?

94. Завод экспортирует ¾ своих изделий,
а 4/5 остатка продает в своей стране. Сколько процентов изделий остается у него
на складе?

95. Вино, заполняющее бочку на 7/8 ее
объема, стоит 2800 рублей. Сколько рублей будет стоить половина бочки вина?

96. В семье у каждой дочери одинаковое
количество сестер и братьев, а у каждого сына в 2 раза больше сестер, чем
братьев. Сколько сыновей в семье?

Еще раз
проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога,
перейдите к описанию заданий субтеста 6

Описания и
примеры заданий шестой группы

(Задания 97 –
116)

Предлагаем Вам числа, расположенные по
определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число,
которое было бы продолжением соответствующего ряда.

Пример 06:

2    4    6    8    10    12     14     
?

В этом ряду каждое следующее число на 2
больше предыдущего. Значит, следующее число будет 16. Поэтому в бланке ответов
в примере 06 зачеркнуты цифры 1 и 6.

Следующий пример:

9    7    10    8     11     9    
12     ?

В этом ряду поочередно отнимается 2 и
прибавляется 3. Следующее число должно быть 10.  Вам следует зачеркнуть 1 и 0.

В некоторых заданиях Вам необходимо
будет пользоваться умножением и делением.

Не забывайте, что в тесте
нельзя делать никаких пометок!

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 6. 

Субтест 6 – А

(Задания 97 –
116, время выполнения – 10 мин)

  97.           6          9       12       15       18       21        24       ?

98.           15        16       18       19       21       22        24       ?

 99.          19        18       22       21       25       24        28       ?

100.         16        12       17       13       18       14        19       ?

101.           2          4         8       10       20       22        44       ?

102.         15        13       16       12       17       11        18       ?

103.         25        22       11       33       30       15        45       ?

104.         49        51       54       27        
9       11        14       ?

105.           2          3         1        
3         4         2          4       ?

106.         19        17       20       16       21       15        22       ?

107.         94        92       46       44       22       20        10       ?

108.           5          8         9        
8       11       12        11       ?

109.         12        15       19       23       28       33        39       ?

110.           7          5       10        
7       21       17        68       ?

111.         11        15       18        
9       13       16          8       ?

112.           3          8       15       24       35       48        63       ?

113.           4          5         7        
4         8       13          7       ?

114.           8          5       15       18        
6         3          9       ?

115.         15          6       18       10       30       23        69       ?

116.           5        35       28        
4       11       77        70       ?

Еще раз проверьте
задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к
описанию заданий субтеста 7.

Описания и
примеры заданий седьмой группы

(Задания 117 –
136)

Каждое задание состоит из одной целой
фигуры и из этой же фигуры, разрезанной на несколько частей. Вам нужно
определить, какую из данных фигур «а», «б», «в»,
«г», «д» можно полностью и без остатка сложить из отдельных
частей разрезанной фигуры.

В бланке для ответов Вы должны
зачеркнуть букву, которая обозначает найденную фигуру.

Пример:

   а                 б                  в                      г                        
д

   
  

Если сложим фигуру 07, то получим фигуру
«а». Поэтому в бланке для ответов зачеркнута буква «а».
Сложив вторую фигуру, мы получим форму, обозначенную буквой «д»,
третью – «б», а в последнем случае – фигуру, обозначенную
«г».

Помните, что в тесте
нельзя делать никаких пометок!

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 7. 

Субтест 7 – А

(Задания 117 –
136, время выполнения – 7 мин)

             

    

        

   

Еще раз проверьте
задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к
описанию заданий субтеста 8.

Описания и
примеры заданий восьмой группы

(Задания 137 –
156)

Первый ряд содержит 5 различных кубиков,
обозначенных буквами «а», «б», «в»,
«г», «д». Каждый кубик имеет 6 различных признаков. Три из
них Вы можете видеть. Каждое из заданий 137-156 показывает кубик в различных
положениях. Вам надо определить, какой из данных кубиков показан. Кубик может
быть повернут, перевернут и повернут и перевернут. При этом может появиться и
новый признак.

Обращаем Ваше внимание на то, что ни
один из кубиков «а», «б», «в», «г»,
«д» не повторяется – каждый чем-то отличается. Они могут иметь
одинаковые признаки, но в разных положениях.

08 – этот пример показывает кубик «а»
в измененном положении. Поэтому в бланке для ответов в примере 08 следует
зачеркнуть букву «а».

На втором рисунке изображен кубик
«д», на третьем – кубик «б», на четвертом – «в»,
на пятом – «г».

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 8. 

Субтест 8 – А

(Задания 137 –
156, время выполнения – 9 мин)

Еще раз проверьте
задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к
описанию заданий субтеста 9.

Описания и
примеры заданий девятой группы

(Задания 157 –
176)

Вам необходимо запомнить ряд слов, представленных
в столбцах таблицы. Каждый столбец обозначен определенной цифрой от 1 до 5. Вы
должны запомнить не только сами слова, но и то, в каком столбце они
расположены. Например, слово «колесо» расположено в столбце 1, слово
«рис» – в столбце 2 и т. д.

Пример таблицы

1	2	3	4	5
колесо	ложка	снег	кража	рис
звезда	гнездо	дерево	удача	Англия
норка	дорога	футбол	ручка	ток

После того как время, отведенное на
заучивание таблицы, истечет, Вам предложат найти заученные слова среди слов
теста. Среди них будут встречаться как заученные слова, так и новые слова, не
входившие в таблицу для заучивания. Ответ считается правильным, если Вы
обнаружили в строке задания теста заученное слово, и оно находится в том же по
номеру столбце, что и в таблице для заучивания. Если же заученное слово
находится в другом столбце, то оно не является ответом.

Пример 09:

1	2	3	4	5
машина	дерево	снег	провод	стриж

В данном примере слова
«машина», «провод», «стриж» являются новыми, не
входящими в таблицу для заучивания. Слово «дерево» входит в таблицу
для заучивания, но в ней оно находится в столбце 3, а в строке задания оно занимает
столбец 2, поэтому оно не является правильным ответом. Слово «снег»
входит и в таблицу для заучивания и в  строку задания и находится в обеих
таблицах в столбце 3. Поэтому в бланке для ответов в примере 09 зачеркнута
цифра 3.  

Ждите дальнейших
указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданию субтеста 9.

Субтест 9 – А

Вам дается 3 минуты на
то, чтобы выучить наизусть приведенные ниже слова:

1	2	3	4	5
тюльпан	жасмин	гладиолус	гвоздика	ирис
грабли	отвертка	стамеска	молоток	напильник
перепелка	воробей	чиж	дрозд	иволга
офорт	скульптура	театр	опера	архитектура
зебра	уж	бык	хорек	тигр

  Получив разрешение психолога,
перейдите к заданиям субтеста 9. 

Субтест 9 – А

(Задания 157 –
176, время выполнения – 6 мин)

№	1	2	3	4	5
157	гвоздика	молоток	опера	хорек	медведь
158	кряква	жасмин	заяц	скульптура	лошадь
159	офорт	горихвостка	ирис	зебра	роман
160	чиж	резеда	театр	ягуар	опера
161	бык	рубанок	архитектура	грабли	напильник
162	тюльпан	чиж	жасмин	щука	дрозд
163	жасмин	угорь	скворец	хорек	георгин
164	зебра	гладиолус	гравюра	ласточка	нож
165	снегирь	отвертка	уж	флокс	картина
166	олень	скульптура	астра	кукушка	пила
167	мак	коса	гладиолус	пион	дятел
168	грабли	трагедия	ворона	верблюд	театр
169	журавль	молоток	лопата	акварель	ирис
170	юбка	чиж	бык	крапивница	клетка
171	бегония	балет	кактус	молоток	щегол
172	газель	перепелка	стамеска	ода	бальзам
173	ёж	кряква	театр	топор	шалфей
174	угорь	колокольчик	шило	дрозд	опера
175	бурав	сонет	чиж	барсук	памятка
176	анекдот	ворон	лопата	нарцисс	тигр

Еще раз
проверьте задания!

Передайте
психологу материалы тестирования и бланк для ответов.

Спасибо за
участие в тестировании!

Желаем успехов!

.

Ключи к субтестам (форма А)

Ключи к
субтесту 4

61
– декоративные цветы, 62 – органы чувств, 63 – кристаллические вещества, 64 –
осадки, 65 – связь, 66 – оптические приборы, 67 – органы пищеварения, 68 – количество,
мера, 69 – зародыши, 70 – символы,               71 – живые организмы, 72 –
емкость, вместилище, 73 – временные и пространственные ограничители, 74 –
свойства характера, человеческие качества, 75 – экономические понятия,
характеризующие товарно-денежные отношения, 76 – положение в пространстве.

Совпадение
с ключом – 2 балла.

Аналогичное,
но не совсем точное значение – 1 балл.

Неправильный
ответ, обобщение по случайному признаку – 0 баллов.

Таблица
перевода первичных показателей по тесту

в стандартную
шкалу IQ для 16 лет

М = 8,7	М = 9,5	М = 7,9	М = 12,9	М = 10,0	М = 7,8	М = 7,9	М = 8,8	М = 8,2	М = 81
σ = 3,3	σ = 2,8	σ = 3,5	σ = 6,3	σ = 3,8	σ = 8,3	σ = 3,9	σ = 3,7	σ = 3,4	σ = 21
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Итог
20 – 134	20 – 139	20 – 135	16 – 130	20 – 126	20 – 137	20 – 134	20 – 130	20 – 135	171–180=145
19 – 131	19 – 136	19 – 133	15 – 127	19 – 124	19 – 133	19 – 131	19 – 127	19 – 132	161– 170=140
18 – 128	18 – 132	18 – 129	14 – 124	18 – 121	18 – 129	18 – 128	18 – 125	18 – 129	151– 160=136
17 – 125	17 – 128	17 – 126	13 – 121	17 – 118	17 – 127	17 – 123	17 – 122	17 – 126	141– 150=131
16 – 122	16 – 125	16 – 123	12 – 117	16 – 116	16 – 124	16 – 120	16 – 120	16 – 123	131– 140=126
15 – 119	15 – 121	15 – 120	11 – 114	15 – 113	15 – 122	15 – 118	15 – 117	15 – 120	121– 130=121
14 – 116	14 – 118	14 – 117	10 – 111	14 – 110	14 – 119	14 – 115	14 – 114	14 – 117	111– 120=117
13 – 113	13 – 114	13 – 115	9 – 108	13 – 108	13 – 116	13 – 112	13 – 111	13 – 114	101– 110=112
12 – 110	12 – 110	12 – 112	8 – 105	12 – 105	12 – 113	12 – 110	12 – 109	12 – 111	91– 100=107
11 – 107	11 – 107	11 – 109	7 – 102	11 – 102	11 – 110	11 – 108	11 – 106	11 – 108	81– 90=102
10 – 104	10 – 104	10 – 106	6 – 98	10 – 100	10 – 107	10 – 105	10 – 103	10 – 105	71– 80=98
9 – 101	9 – 100	9 – 103	5 – 95	9 – 97	9 – 104	9 – 103	9 – 100	9 – 102	61– 70=93
8 – 98	8 – 97	8 – 100	4 – 92	8 – 95	8 – 100	8 – 100	8 – 98	8 – 100	51– 60=88
7 – 95	7 – 93	7 – 97	3 – 89	7 – 92	7 – 98	7 – 98	7 – 95	7 – 97	41– 50=82
6 – 92	6 – 89	6 – 95	2 – 86	6 – 90	6 – 95	6 – 95	6 – 92	6 – 94	31– 40=78
5 – 89	5 – 86	5 – 93	1 – 82	5 – 87	5 – 92	5 – 93	5 – 90	5 – 91	21– 30=74
4 – 86	4 – 82	4 – 89	0 – 79	4 – 84	4 – 89	4 – 90	4 – 87	4 – 88	11– 20=69
3 – 83	3 – 79	3 – 86		3 – 82	3 – 86	3 – 88	3 – 85	3 – 85	1– 10=64
2 – 80	2 – 75	2 – 83		2 – 79	2 – 88	2 – 85	2 – 82	2 – 82
1 – 77	1 – 72	1 – 80		1 – 76	1 – 80	1 – 83	1 – 79	1 – 79
0 – 74	0 – 68	0 – 77		0 – 73	0 – 77	0 – 80	0 – 76	0 – 76

Интерпретация результатов тестирования

Тест Амтхауэра является надежным средством диагностики структуры интеллекта и выявления
уровней различных сторон его развития. Необходимость его применения в настоящее
время становится актуальной в связи с профориентацией школьников.

Отдельные субтесты объединяются в следующие
группы:

ü   
вербальные субтесты (ЛО, ОЧ, Ан, Об, Пм),
диагностирующие  комплекс вербальных способностей, необходимых для успешного
оперирования информацией, представленной в словесной форме;

ü   
математические субтесты (Сч и РЧ), определяющие
комплекс способностей, связанных с количественным моделированием явлений,
основанном на оперировании математическими символами и числами;

ü   
пространственные субтесты (ВФ и К), определяющие
уровень развития наглядно-образного мышления, практических и теоретических
конструктивных способностей, пространственного воображения.

Групповые оценки трёх перечисленных сторон
интеллекта позволяют определить слабые и сильные стороны интеллекта ученика.
При интерпретации результатов важны не столько точные числовые данные, сколько
их принадлежность к одной из трёх возможных областей.

Статистической нормой являются результаты,
лежащие в области значений от 85 до 115 единиц стандартной шкалы IQ. Эта область на рисунке «Профиль интеллекта»
выделена горизонтальной синей полосой с надписью «Норма теста». Это означает,
что данный испытуемый выполнил задания теста так же, как и большинство его
сверстников. Если результаты превышают 115 единиц IQ, то
ученик обладает более высокими способностями, которые выражены тем более
сильно, чем выше значение IQ. При значении IQ меньше 85 способности ученика оказываются ниже средних, что существенно
влияет на успешность обучения.

Каждая из трёх групп субтестов позволяет
комплексно оценить соответствующую группу способностей. Амтхауэр рассматривает
эти группы способностей как самостоятельные разновидности интеллекта, выделяя 
вербальный интеллект (ВИ), математический интеллект (МИ) и пространственный
интеллект (ПИ). При тестировании по каждому из этих видов интеллекта ученик
может набрать баллы, принадлежащие трем разным областям – высоким (IQ>115), средним (85<IQ<115) и низким (IQ<85). Таким образом, всего
существуют 27 различных комбинаций, соответствующих различным сочетаниям трех
уровней развития трех видов интеллекта.

Матрица
для создания профиля интеллекта

Например, высокому уровню развития вербального
интеллекта могут отвечать три разных уровня математического интеллекта, каждому
из которых, в свою очередь, можно поставить в соответствие по три уровня
пространственного интеллекта. В результате получаются девять различных
сочетаний, соответствующих высокому уровню вербального интеллекта. Аналогичным
образом конструируются ещё по девять сочетаний для среднего и низкого уровня
вербального интеллекта. В результате получаются профили интеллекта с разным
сочетанием способностей. Например, ученик может обладать высоким уровнем
развития вербального интеллекта, но низким уровнем математических и
пространственных способностей. Это типичный гуманитарий, живущий в мире слов.
При высоком уровне пространственного интеллекта и низких показателях вербальных
и математических способностей ученик ориентирован на мир природы и может быть
успешен при овладении естественными науками, где не изучаются сложные
математические модели явлений.   

Для точной интерпретации результатов теста
необходимо учитывать ещё одно очень важное обстоятельство, связанное с
выделением двух групп способностей ‒
теоретических и практических. Первые составляют основу абстрактно-логического
мышления и гипотетико-дедуктивного подхода к познанию окружающего мира.
Благодаря теоретическим способностям возможно мысленное оперирование
абстрактными понятиями и образами, обобщенная категоризация и структурирование
объектов и их мысленных репрезентаций, выдвижение гипотез, моделирование
явлений логическими (дедуктивный вывод) и математическими средствами. Для людей
с развитыми теоретическими способностями характерно обобщенное видение мира в
его существенных связях и отношениях.

Практические способности лежат в основе
наглядно-образного и практически-действенного мышления. С их помощью человек
выделяет не абстрактные, а конкретные свойства объектов окружающего мира,
существенные не с точки зрения логических связей с другими объектами, а исходя
из требований практической ситуации, в которую они вовлечены. Люди с развитыми
практическими способностями успешно адаптируются к типичным жизненным
ситуациям, легко овладевают практическими умениями. Они не склонны к
философствованию, к поиску обобщающих принципов, построению абстрактных моделей
и гипотетико-дедуктивных схем объяснения мира. Теории они игнорируют, так как с
проблемами они справляются с помощью богатого репертуара поведенческих схем.

Тест позволяет дифференцировать теоретические и
практические способности по каждому из видов интеллекта. Сам Амтхауэр при
оценке вербального интеллекта придает исключительное значение результатам
выполнения субтеста «Аналогии», считая способность обнаруживать логические виды
связей между понятиями основой развитого понятийного мышления. Примерно такую
же функцию выполняет и субтест «Обобщение». Первые же два вербальных субтеста
(«Логический отбор» и «Определение общих черт») в основном проверяют словарный
запас и понимание ситуаций, описанных в вербальной форме. Таким образом, первые
два субтеста диагностируют практические вербальные способности, а третий и
четвёртый ‒ теоретический вербальный
интеллект. Вербальные теоретики обладают хорошо структурированными
семантическими сетями, отражающими объективные закономерности мира идей и
природы. Практики же владеют большим количеством вербальных фреймов-ситуаций и
фреймов-сценариев, описывающих множество типичных жизненных ситуаций.

Аналогичное разделение субтестов можно провести
для математического и пространственного интеллекта. Пятый субтест «Задания на
счет» позволяет диагностировать практические математические способности.
Ученик, получивший высокие баллы по этому субтесту, хорошо и быстро считает в
уме, способен правильно строить простейшие математические (числовые) модели
практических ситуаций. Шестой же субтест «Ряды чисел» выявляет уровень развития
индуктивного мышления, математическую интуицию, способность выдвигать и
проверять математические гипотезы, видеть закономерности и упорядоченность в
множестве абстрактных знаков. Поэтому с помощью этого субтеста проверяется
обладание именно теоретическим математическим мышлением, необходимым для
конструирования математических миров и построения абстрактных
логико-математических моделей мира.

Практический пространственный интеллект
выявляет седьмой субтест «Выбор фигур». Он проверяет наличие способности к
мысленному вращению фигур на плоскости и их комбинированию с целью получения
заданного результата. Эта способность необходима в любой практической
деятельности, связанной с манипулированием реальными предметами, поэтому
учащиеся, набравшие высокие баллы по этому субтесту, обладают хорошей
координацией и глазомером, их движения точны и ловки, они легко читают чертежи,
быстро научаются чертить и делать хорошие технические эскизы, быстро овладевают
практическими умениями (шить, готовить, строгать, пилить и т. д.). Они
наблюдательны и являются хорошими экспериментаторами. Для диагностики
теоретического пространственного мышления предназначен восьмой субтест «Задание
с кубиками», с помощью которого проверяется способность осуществлять мысленное
вращение образа объемного предмета с сохранением его целостности. Эта
специфическая способность необходима для отображения в сознании глубинных,
предельно абстрактных свойств окружающего мира, которые не даны непосредственно
в ощущениях. Ученики, обладающие этой способностью, могут мыслить концептуально
и применять гипотетико-дедуктивный метод для изучения природы на основе
построения абстрактных логико-математических моделей.

Применяя идею выделения теоретических и
практических способностей для каждого из видов интеллекта, в каждом из них
нужно выделить два подвида ‒
теоретический и практический интеллект. Таким образом, следует говорить о
теоретическом вербальном и практическом вербальном интеллекте, теоретическом и
практическом математическом интеллекте, теоретическом и практическом
пространственном интеллекте. Кроме этого, каждому из этих подвидов нужно
сопоставить три уровня: высокий (IQ>115), средний
(85<IQ<115) и низкий (IQ<85).
В результате общее число различных сочетаний подвидов интеллекта и уровней их
развития возрастает до 216. Назовем получившееся множество возможных сочетаний
профилей интеллекта тонкой структурой, чтобы отличить ее от структуры,
состоящей из 27 элементов, полученной ранее без учета существования теоретического
и практического интеллекта. Такого числа возможных профилей интеллекта вполне
достаточно, чтобы с высокой достоверностью описать индивидуальные особенности
интеллекта каждого ученика. 

Использовать данные теста Амтхауэра можно в
двух направлениях. Во-первых, они необходимы для определения причин учебных
затруднений и разработки коррекционных программ обучения. Во-вторых, на основе
результатов выполнения теста можно определить те области деятельности, в
которых ученик может оказаться успешным. Создавая свой тест,  Амтхауэр
преследовал именно цель разработки эффективного инструмента профессиональной
ориентации. С этой точки зрения важно не столько определить интеллектуальные
дефициты ученика, сколько найти те области, для деятельности в которых он
обладает достаточными способностями. Например, если ученик получил высокие
баллы по шкалам практического интеллекта, но низкие ‒ по шкалам теоретического интеллекта, то получение высшего образования
для него не имеет смысла. В условиях современного образования он, разумеется,
сможет получить диплом какого-либо университета, поступив на платное отделение,
но это будет только диплом как свидетельство возможности получить высшее
образование. Такому ученику лучше рекомендовать поступить в профессионально-технический
лицей или колледж, выбрав направление в соответствии с преимущественным
развитием одного из видов интеллекта. При преобладании вербального интеллекта
лучше ориентироваться на социальные профессии, пространственного ‒ технические. Практические математические
способности нужны при работе в сфере экономики.    

М.Е. Бершадский следующим
образом характеризует направление использования данных теста Амтхауэра, выделяя
существенные проявления развития того или иного из видов интеллекта, на основании
чего можно достаточно точно прогнозировать учебные достижения учащихся и
определять причины учебных затруднений.

1) Уровень развития вербального интеллекта
определяет успешность в усвоении гуманитарных наук и теоретической части
естественнонаучных предметов. Особое внимание следует уделить не столько
получению интегральных характеристик, сколько анализу выполнения отдельных
субтестов. С их помощью изучаются умения учащихся сравнивать, классифицировать
и обобщать понятия, обнаруживать их существенные признаки, устанавливать
различные отношения между понятиями. Эти умения определяют уровень когнитивной
готовности учащихся к пониманию учебной информации, заданной в вербальной
форме. Если ученик не может самостоятельно обнаруживать некоторые виды связей
между понятиями, то эти виды связей нельзя использовать при изложении нового
материала без специального разъяснения и уточнения данного способа соединения
понятий. Кроме этого, необходимы специальные упражнения для формирования умений
сравнивать, классифицировать, обобщать и устанавливать отношения между
понятиями.

2) Уровень развития пространственного
интеллекта позволяет прогнозировать успешность в овладении практическими
действиями, связанными с манипулированием реальными объектами. Ученики с
высокими результатами выполнения субтестов 7 и 8 обладают практической
смекалкой, они с удовольствием выполняют ту часть лабораторных и практических
работ, которая связана с действиями с приборами. Эти учащиеся любят мастерить,
хорошо владеют различными инструментами, им можно поручать небольшой ремонт
мебели и оборудования кабинетов. Как правило, они способны быстро и точно
зарисовать вид демонстрационных установок, легко и точно осуществить мысленное
вращение фигур, способны нарисовать вид тел в сечениях, поэтому хорошо
осваивают черчение. Однако если результаты выполнения вербальных тестов у них
же являются низкими, то они испытывают значительные трудности при усвоении и
понимании информации в вербальной форме. Возможности в усвоении гуманитарных
наук и теоретической части естественнонаучных дисциплин сильно ограничены,
поэтому, как правило, успехи таких учащихся при изучении данных предметов
весьма посредственны. Если же и результаты выполнения математического субтеста
6 являются низкими, то они будут испытывать затруднения и при усвоении
математики.

3) Если высокие результаты по пространственным
субтестам дополняются успешным решением задач на завершение числовых
последовательностей (субтест 6), то ученик потенциально способен усваивать
естественнонаучные дисциплины и геометрию. О таких учащихся учителя обычно
говорят, что они обладают интуицией, помогающей им «схватывать» учебный
материал без дополнительной логической обработки. По этой же причине им обычно
скучно заниматься изучением теоретического материала, который они и так
интуитивно понимают. Кроме этого, если эти ученики показывают низкие результаты
по вербальным тестам, то они с трудом могут выразить свое понимание учебного
материала в вербальной форме. Попытки заставить таких детей выучивать учебный
материал могут привести к потере интереса к учебе, поэтому им лучше давать
такие сложные задания, при выполнении которых они вынуждены обращаться к
теоретическому материалу.

Если же ученик показывает высокие результаты по
всем трем группам субтестов (вербальным, пространственным и математическим), то
можно говорить о его одаренности и наличии предпосылок к успешному обучению. По
отношению к такому ученику нужно заботиться только о поддержании нужного уровня
мотивации и создании благоприятного психологического климата.

Наличие изолированной успешности при выполнении
математического субтеста 6 позволяет сделать вывод о высоком уровне развития
аналитико-синтетических процессов и индуктивного мышления. Можно с большой
долей уверенности прогнозировать успешность при изучении алгебры и начал
анализа. Такие учащиеся обладают специфической интуицией при решении
математических проблем.

Результаты, полученные с помощью
пространственных и математического субтестов, характеризуют задатки и
способности учащегося, могут служить для прогноза успешности обучения при
изучении тех предметов, для усвоения которых необходимы когнитивные
способности, тестируемые этими средствами диагностики. Будут ли эти способности
реализованы, зависит от множества других факторов (применяемых технологий
обучения, психологической атмосферы в классе, взаимоотношений с учителем, состояния
здоровья, материального и культурного уровня семьи, сферы профессиональных
интересов родителей, влияния близких друзей). Однако это не значит, что данные
результаты не имеют существенного значения и их не нужно учитывать при
построении учебного процесса. Пространственный и математический интеллект
определяются нейрофизиологическими особенностями организма, поэтому возможности
влияния на развитие этих видов интеллекта весьма ограничены. Отсюда следует,
что при планировании обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности
учащегося (темп изучения нового материала, количество повторений учебной
информации, уровень сложности заданий, планируемый уровень учебных достижений,
время для усвоения учебного материала).

Для формирования и поддержания устойчивых
познавательных мотивов обучения необходимо, чтобы обучение было успешным. Это
особенно важно в отношении школьников с низкими и средними способностями,
которые должны быть успешны на своем, пусть и невысоком, уровне усвоения.
Поэтому нужно тщательно определять уровень сложности и последовательность
предъявления заданий как на этапе обучения, так и при планировании контрольных
работ.

Несколько иначе обстоит дело с реагированием на
данные, полученные с помощью вербальных субтестов. Результаты их выполнения
зависят не только от нейрофизиологических особенностей, но и от опыта
предыдущего обучения (не только школьного, очень большое влияние оказывает
семейное окружение). Поэтому на некоторые аспекты развития вербального
интеллекта можно влиять. Исключение составляет так называемое чувство языка,
которое не тестируется вербальными субтестами теста Амтхауэра, но может быть
обнаружено с помощью некоторых заданий из тестов Айзенка (этот аспект развития
вербального интеллекта важен для прогноза успешности обучения в области
гуманитарных дисциплин на высоких уровнях усвоения, на которых проявляется
интуиция и творческие способности). Те же характеристики вербального
интеллекта, которые определяются с помощью субтестов 2 – 4, связаны с
диагностикой умений осуществлять операции с понятиями. Так как эти умения лежат
в основе любого процесса, связанного с восприятием, переработкой и усвоением
информации, заданной в вербальной форме, то они оказываются ключевыми для
учебного процесса, поскольку значимую часть информации учащиеся получают именно
вербальным путем. Поэтому важен тщательный анализ выполнения вербальных тестов.
Результаты этого анализа нужны, во-первых, для планирования уровня изложения учебного
материала и степени его детализации, а, во-вторых, для обнаружения тех операций
с понятиями, которые ученик не способен выполнять самостоятельно.

Вместе
с тем необходимо учитывать, что с помощью теста Амтхауэра нельзя
диагностировать, к примеру, художественные способности. Далеко не всякий ученик
с высоким уровнем развития вербального интеллекта может стать писателем,
наличие развитых пространственных способностей не гарантирует, что он может
хорошо рисовать и т. д.   

Литературные источники

Бершадский,
М.Е.
Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования / М.Е.
Бершадский // Народное образование. – 2013. – № 1. — С. 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

Бурлачук,
Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2007.
– 688 с.

Елисеев,
О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. – СПб. : Питер, 2007. –
560 с.

Материалы
Psylab.info – энциклопедия психодиагностики / http://psylab.info / Категория: Методики.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра был создан в 1953г. Он предназначен для исследования структуры интеллекта личности. Тест интеллекта и одновременно тест профориентации TSI (IST) может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени.

---

Содержание

• Стимульный материал
  • Субтест 1
  • Субтест 2
  • Субтест 3
  • Субтест 4
  • Субтест 5
  • Субтест 6
  • Субтест 7
  • Субтест 8
  • Субтест 9
• Ключ к тесту структуры интеллекта Амтхауэра
• Обработка и анализ результатов
• Интерпретация результатов теста структуры интеллекта

---

Тест Амтхауэра имеет 3 основных модификации.
Первый вариант перевода и адаптации выполнен в 1970г. в Тартуском государственном университете под руководством эстонских психологов Коэметса и Лийметса. Это наиболее распространенная модификация.
Вторая версия выполнена в Братиславе в национальном предприятии «Психодиагностика» под руководством Черны. Включала 2 параллельные формы. Разница между этими модификациями была в 4 субтесте (видоизменилось задание).
Третий русский вариант разработан Ярославским государственным университетом. Имеет 1 форму. Наименее распространен.

Психологическая методика ТУС является адаптацией на русскоязычной выборке теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра в его чешской модификации.

Все субтесты методики содержат 20 заданий, за исключением субтеста 4, который включает 16 заданий. Общее количество заданий теста — 176. Перед каждым субтестом в тестовой тетради имеется подробная инструкция испытуемому по выполнению субтеста с примерами решения заданий данной группы.

При интерпретации результатов теста, отдельные субтесты объединяют в несколько комплексов:
— комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4),
— комплекс математических субтестов (5, 6),
— комплекс конструктивных субтестов (7, 8),
— комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3).

На каждый из 9 субтестов отводится фиксированное время. На 9-ый субтест дается два отрезка времени: первый отрезок для запоминания, а второй для воспроизведения.

№ субтеста	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Время (мин)	7	6	7	10	15	15	7	8	3/6

Тест Амтхауэра включает 9 шкал

1. Дополнение предложений (или осведомленность (ОС)) — это возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.

2. Исключение слова (или исключение лишнего (ИЛ)) — это чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, прибавляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.

3. Аналогии (или поиск аналогий (ПА)) — это способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

4. Обобщение (или определение общего (ОО)) — это способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.

5. Арифметические задачи (или арифметический (АР)) — это практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.

6. Числовые ряды (или определение закономерностей (ОЗ)) — это теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.

7. Пространственное обобщение (или геометрическое сложение (ГС)) — это умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление.

8. Пространственное воображение (ПВ) — это умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения; развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

9. Память (или мнемические способности, запоминание (З)) — это высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению; хорошая сосредоточенность внимания.

Таким образом, тест определяет общий интеллектуальный уровень, структуру интеллекта, уровень абстрагирования и обобщения, мнемические способности, пространственное воображение, пространственное обобщение, вербальный интеллект, математическую одаренность, способности (теоретические, практические, конструктивные). Так же дает результаты по каждому виду интеллекта и общую оценку.

Стимульный материал

Инструкция к тесту Амтхауэра

Различные профессии требуют различных способностей. Настоящая методика определяет некоторые из них: речевое и числовое мышление, пространственное представление, кратковременное запоминание и другие.

Методика состоит из 9 групп заданий, каждое из которых, в свою очередь, составлено из нескольких задач, равных по трудности. Перед началом каждой группы заданий дается описание представленных в ней задач и на примерах показывается, как эти задачи должны решаться. Для решения каждой группы задания отводится определенное время.

Не беспокойтесь, если за отведенное время вы не успеете решить все задачи данной группы. Все задачи решайте в предъявленной очередности. не задерживайтесь слишком долго при решении каждой задачи. Все ваши ответы вносите в бланк ответов. В данной брошюре вы не должны делать каких-либо отметок и подписей. А теперь запишите на бланке ответов свою фамилию, возраст и другие данные.

Пожалуйста, не переворачивайте лист, пока не получите на это указаний!

Описание и примеры задач первой группы

Задачи этой группы составлены из фраз, в которых отсутствует одно слово. Вы должны выбрать из пяти возможных слов то, которое данную фразу правильно дополняет.

Приведем пример записи правильного решения на бланке ответов.

Пример 01:
Кролик больше похож на…
а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа.

Правильный ответ: в) зайца, поэтому в бланке ответов для примера 01 перечеркнута буква “в”.

Другой пример:
Противоположностью надежды является…
а) печаль, б) отчаяние, в) нужда, г) любовь, д) ненависть.

В этом случае в бланке ответов должна бы быть вычеркнута буква “о”, потому что правильным ответом в этом примере является слово “отчаяние”.

В вашем бланке ответов перечеркивайте каждый раз за соответствующим номером задачи ту букву, которая обозначает правильное решение. На каждую задачу можно обозначать только одно решение. Если ошибетесь, то подчеркните ошибочно обозначенную букву еще раз так, чтобы получился крест, а одной чертой перечеркните правильную букву. Помните, что писать Вы можете только на бланке ответов.

Пожалуйста, не переворачивайте лист, пока не получите на это указаний!

 Субтест 1

Задачи 1 — 20

1. Человек, который скептически относится к прогрессу, является…
а) либералом, б) анархистом, в) радикалом, г) консерватором, д) демократом.

2. Сознательное присвоение чужой идеи и выдавание ее за свою называется…
а) макетом, б) пародией, в) компиляцией, г) плагиатом, д) издевкой.

3. Сторублевая купюра имеет … см длины
а) 10   б) 15   в) 19    г) 13   д) 18

4. Соглашение путем взаимной уступки при столкновении каких-либо интересов — это …
а) договор,  б) обязательство,  в) утверждение,  г) постановление, д) компромисс.

5. Дядя … старше своего племянника
а) редко,  б) чаще всего,  в) всегда,  г) никогда,  д) иногда

6. Крамской — это …
а) поэт,  б) художник,  в) ученый,  г) врач,  д) композитор.

7. Конь всегда имеет …
а) узду,  б) подковы,  в) сбрую,  г) копыта,  д) гриву.

8. Утверждение, что “чужая душа — потемки”…
а) неправильно,  б) верно отчасти,  в) научно доказано,  г) сомнительно,  д) гипотетично.

9. Отец … опытнее своих сыновей
а) всегда,  б) обычно,  в) немного,  г) изредка,  д) принципиально.

10. Из указанных городов самый южный …
а) Саратов,  б) Харьков,  в) Новороссийск,  г) Самара,  д) Ростов-на-Дону.

11. … не предохраняет от несчастных случаев
а) задняя фара,  б) защитные очки, в) аптечка,  г) предупреждающий сигнал,  д) железнодорожный шлагбаум.

12. Столкновение между спорящими несогласными сторонами это — …
а) ссора,  б) конфликт,  в) нарушение,  г) вражда,  д) противоречие.

13. Наивысшую калорийность (питательность) имеет при равном количестве …
а) рыба,  б) мясо,  в) жир,  д) овощи.

14. Аллегория — это …
а) намеренное преувеличение,  б) сочетание реального и фантастического,  в) игра слов,  в) иносказание,  д) легкая комедия.

15. Высказывание, в котором не уверены полностью, называется …
а) парадоксальным,  б) поспешным,  в) двусмысленным,  г) ошибочным,  д) гипотетическим.

16. Влияние человека на его окружающих в большей степени зависит от его …
а) силы,  б) умения убеждать,  в) положения,  г) репутации, д) мудрости.

17. Рокотов — это …
а) поэт,  б) композитор,  в) художник,  г) ученый,  д) изобретатель.

18. Расстояние между Москвой и Санкт-Петербургом … км.
а) 500   б) 1050   в) 630   д) 100

19. При равном весе … имеет большее содержание белка
а) молоко,  б) яблоко,  в) сыр,  г) картофель,  д) рыба.

20. Если мы знаем процент проигрышных лотерейных билетов, то мы можем высчитать:
а) число выигрышей,  б) доход государства,  в) возможность выигрыша,  г) число участников,  д) размеры выигрыша.

Проверьте правильность решения задач и ждите дальнейших инструкций.

Описание и примеры задач второй группы

В каждой задаче этой группы из пяти заданных слов четыре определенным образом связаны между собой. Вы должны найти пятое слово, которое меньше всего связано с остальными.

Пример 02:
а) стол,  б) стул,  в) птица,  г) шкаф,  д) кровать.

Слова под буквами “а”, “б”, “г”, “д” обозначают отдельные предметы мебели, а слово под буквой “в” — нечто другое, поэтому в бланке ответов для примера 02 перечеркнута буква “в”.

Другой пример:
а) сидеть,  б) лежать,  в) стоять,  г) идти,  д) стоять на коленях.

Под буквами “а”, “б”, “в”, “д” обозначены состояния покоя, а под буквой “г”- состояние движения поэтому в бланке ответов для этого примера должна быть перечеркнута буква “г”.

Не переворачивайте, пожалуйста, лист, пока не получите указаний!

Субтест 2

Задачи 21 — 40

21. а) вывод, б) решение,  в) приговор,  г) инициатива,  д) постановление.
22. а) состоятельный, б) зажиточный,  в) неимущий,  г) обеспеченный,  д) денежный.
23. а) автобус, б) мотороллер,  в) машина,  г) велосипед,  д) мотоцикл.
24. а) смелый, б) мужественный,  в) надежный,  г)трусливый,  д) верный.
25. а) собака, б) корова,  в) овца,  г) лось,  д) лошадь.
26. а) моряк, б) плотник,  в) шофер,  г) пловец,  д) парикмахер.
27. а) развод, б) прощание,  в) встреча,  г) расставание,  д) разлука.
28. а) овальный, б) длинный,  в) острый,  г) круглый,  д) многогранный.
29. а) освободить, б) отделить,  в) связать,  г) разложить,  д) пилить.
30. а) рефлекс, б) ответ,  в) эхо,  г) активность,  д) зеркало.
31. а) бритье, б) отламывание,  в) изгибание,  г) резание,  д), стрижка.
32. а) стрижка, б) тромбон,  в) кларнет,  г) охотничий рожок,  в) саксофон.
33. а) видеть, б) слышать,  в) пробовать,  г) говорить,  д) нюхать.
34. а) занавес,  б) сеть,  в) решетка,  г) фильтр,  д) стена.
35. а) писать, б) сечь,  в) месить,  г) читать,  д) аплодировать.
36. а) волнистый, б) шероховатый,  в) горбатый,  г) гладкий,  д) прямой.
37. а) мост, б) граница,  в) супружество,  г) железная дорога,  д)товарищество.
38. а) планирование, б) учение,  в) реклама,  г) продажа,  д) тренировка.
39. а) направление,  б) течение,  в) движение,  г) устремление,  д) курс.
40. а) застежка-молния, б) шлагбаум,  в) водопроводный кран,  г) отвертка,  д) штопор.

Проверьте правильность решения задачи и ждите дальнейших инструкций.

Описание и примеры задач третьей группы

В каждой задаче этой группы Вам предлагается три слова. Между первым и вторым словом имеется определенная связь. Между третьим словом и одним из пяти выбираемых слов имеется подобная связь. Ваша задача — определить эту связь и выбрать из пяти предлагаемых вариантов правильное слово.

Пример 03:
Лес: дерево = луг: …
а) трава,  б) сено,  в) корма,  г) зелень,  д) пастбище.

В данном примере правильное слово “трава”, потому что лес состоит из деревьев, а луг из травы. Поэтому в бланке ответов для примера 03 перечеркнута буква “а”.

Другой пример:
Темный: светлый = мокрый: …
а) дождь,  б) день,  в) влажный,  г) ветер,  д) сухой.

Поскольку слово “темный” противоположно по смыслу слову светлый, то к слову “мокрый” мы также должны найти слово с противоположным значением. В данном примере это будет слово “сухой”, обозначенное буквой “д”.

Пожалуйста, не переворачивайте лист, пока не получите указаний!

Субтест 3

Задачи 41 — 60

41. Электричка: рельсы = автобус: …
а) колеса,  б) оси,  в) шины,  г) шоссе,  д) скорость.

42. Мелодия: ноты = слова: …
а) книга,  б) чтение,  в) буквы,  г) рассказ,  д) строка.

43. Река: берег = улица: …
а) дорога,  б) мостовая,  в) тротуар,  г) здание,  д) шоссе.

44. Горы: перевал = река: …
а) мостки,  б) мост,  в) брод.  г) паром,  д) лодка.

45. Пальто: юбка: = шерсть: …
а) ткань,  б)овца,  в) шелк,  г) свитер,  д) текстиль.

46. Спортсмен: шиповки: = ученый: …
а) библиотека,  б) исследование,  в) работа,  г) изучение,  д) микроскоп.

47. Барсук: борзая = горение: …
а) пожарник,  б)фонарь,  в) взрыв,  г) спичка,  д) лесной пожар.

48. Серебро: золото = перстень: …
а) часы,  б) рубин,  в) драгоценный камень,  г) браслет,  д) платина.

49. Лестница: стремянка = дом: …
а) лифт,  б) двор,  в) винтовая лестница,  г) палатка,  д) комната.

50. Язык: кислое = нос: …
а) пахнуть,  б) дышать,  в) пробовать,  г) жженый,  д) соленое.

51. Цветы: ваза = птица: …
а) гнездо,  б) воздух,  в) кусты,  г) дерево,  д) клетка.

52. Гнев: аффект = печаль: …
а) радость,  б) злость,  в) горе,  г) отрада,  д) жестокость.

53. Совещание: постановление = рассматривать: …
а) обсуждать,  б) решать,  в) оценивать,  г) взвешивать,  д) обдумывать.

54. Дерево: строгать = железо …
а) чеканить,  б) сгибать,  в) лить,  г) шлифовать,  д) ковать.

55. Сердце: насос = мозг: …
а) мышление,  б) центр,  в) разум,  г) голова,  д) нервы.

56. Самолет: вертолет = кладка: …
а) дом,  б) панель,  в) цемент,  г) высотное строение,  д) кирпич.

57. Слепота: цвет = глухота: …
а) слух,  б) услышать,  в) тон,  г) слова,  д) ухо.

58. Нерв: провод = зрачок: …
а) сияние,  б) глаз,  в) зрение,  г) свет,  д) диафрагма.

59. Кровь: вена = вода: …
а) шлюз,  б) русло,  в) гидрант,  г) дождь,  д) водосточная труба.

60. Потребность: изобретение = жара: …
а) жажда,  б) экватор,  в) лед,  г) солнце,  д) прохлада.

Проверьте правильность решения задач и ждите дальнейших инструкций.

Описание и примеры задач четвертой группы

В каждой задаче этой группы вам предлагается два слова. Вы должны определить, что между ними общего, и записать свой ответ в бланке.

Пример 04:
Рожь — Пшеница: …

Правильное решение — “зерновые”, поэтому в бланке ответов для примера 04 нужно написать слово “зерновые”.

Правильное решение необходимо писать на пустом месте рядом с соответствующим номером задачи.

Следующий пример:
Масло — Сыр: …

Правильный ответ: “молочные продукты”, поэтому для данного примера на пустом месте нужно было бы написать “молочные продукты”.

Старайтесь каждый раз найти общее определение для обоих слов.

Пожалуйста, не переворачивайте лист, пока не получите указаний.

Субтест 4

Задачи 61 — 76

61. Предложение — спрос
62. Вперед — Назад
63. След — Тень
64. Много — Мало
65. Начало — Конец
66. Глаз — Ухо
67. Кинокамера — Очки
68. Телевизор — Радио
69. Сахар — Алмаз
70. Яйцо — Семя
71. Фиалка — Слон
72. Жадность — Щедрость
73. Утюг — Электрическая плитка
74. Наводнение — Ураган
75. Резервуар — Портфель
76. Флаг — Герб

Проверьте правильность решения задач и ждите дальнейших инструкций.

Описание и примеры задач пятой группы

В данной группе заданий представлены счетные задачи.

Пример 05: Книга стоит 25 руб. Сколько стоят 3 книги?
Ответ: 75 руб.
Как же записать этот результат?

При каждом порядковом номере задач поставлены цифры от 1 до 9 и 0. Из них каждый раз в соответствующем ряду перечеркивайте те цифры, которые имеются в правильном ответе. Очередность цифр при этом значения не имеет. Поэтому в бланке ответов для примера 05 перечеркнуты цифры 5 и 7.

Пожалуйста, не переворачивайте лист, пока не получите указаний.

Субтест 5

77. Если 4, 5 м ткани стоят 9 руб., то, сколько стоит 2,5 м этой же ткани?

78. 15 ящиков фруктов весят 250 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Сколько килограммов весят фрукты?

79. На заводе за 8 часов изготавливают 304 авторучки. Сколько авторучек изготавливают за полчаса?

80. В бак вместимостью 80 литров влили воды до 2/5 его объема. Сколько литров воды влили в бак?

81. 7 человек выкопают яму за 78 дней. Сколько дней будут копать эту яму 21 человек?

82. Три брата накопили вместе 9 рублей. Младший накопил на 2 руб. меньше, а старший на 2 руб. больше, чем средний. Сколько накопил старший брат?

83. В двух ящиках было запаковано 43 глиняных горшка. В одном из них было на 9 горшков больше, чем в другом. Сколько горшков было в меньшем ящике?

84. Два насоса выкачали из котлована 60 гектолитров воды. Первый при этом выкачал воды в 3 раза больше, чем второй. Сколько воды выкачал второй насос?

85. Банка с керосином весит 8 кг. Из нее вылили половину керосина, после чего она стала весить 4,5 кг. Определите вес банки.

86. Мама пошла за покупками. Десятую часть денег она потратила в овощном магазине, а еще в четыре раза больше этой суммы — в мясном. Осталось у нее 60 рублей. Сколько рублей она имела, перед тем, как пошла в магазин?

87. Бочка, наполненная на 7/8 объема, содержала сок, стоимостью 70 руб. Сколько будет стоить сок, содержащийся в 1/2 бочки?

88. Мальчик пробегает за 1/4 секунды 1,75 м. Сколько метров он пробегает за 10 секунд?

89. За день Андрей зарабатывает 3 руб., а Петр — 5 руб. Вместе они заработали 120 руб. Сколько рублей заработал Петр?

90. 1/2 выпущенных изделий завод направил за границу. 4/5 от оставшейся части было продано в своей стране. Сколько процентов продукции осталось на складе?

91. Сплав изготавливают из 2 долей серебра и 3 долей олова. Сколько граммов серебра потребуется для выплавки 15 граммов сплава?

92. Три карандаша стоят 5 коп. Сколько карандашей можно купить на 50 коп.?

93. 7 работников окончили работу за 6 дней. Сколько нужно работников, чтобы окончить работу за полдня?

94. Ткацкий станок А соткал 60 м ткани. Станок В за это же время соткал 40 м ткани. Сколько метров ткани соткет станок А за время, когда станок В соткал 60 м ткани?

95. Проволока длиной 48 см после нагревания удлиняется до 52 см. Какой длины будет после нагревания проволока длиной 72 см?

96. В семье каждая дочь имеет одинаковое число братьев и сестер, а каждый сын имеет в два раза больше сестер, чем братьев. Сколько дочерей в семье?

Проверьте правильность решения задач и ждите дальнейших инструкций.

Описание и примеры задач шестой группы

В этой группе задач Вам предлагаются ряды чисел. В каждом ряду числа расположены в соответствии с определенной закономерностью. Ваша задача — понять эту закономерность и найти число, которое правильно продолжило бы соответствующий ряд.

Пример 06: 2 4 6 8 10 12 14?
В этом ряду каждое число на две единицы больше предыдущего. В этом и заключается закономерность данного ряда. Поэтому искомым числом здесь будет число 16, так как оно на 2 единицы больше числа 14.

Отмечать свои ответы Вам следует точно так же, как и в предыдущей группе заданий, т.е. перечеркивать те цифры, которые имеются в правильном ответе, независимо от их очередности. Поэтому в бланке ответов для примера 06 вычеркнуты цифры 1 и 6.

Другой пример: 9 7 10 8 11 9 12?
Закономерность этого ряда заключается в том, что попеременно для каждого члена ряда вычитается 2 единицы и прибавляется 3 единицы. Правильным ответом здесь является число 10. Поэтому для данного примера в бланке ответов необходимо было бы вычеркнуть цифры 1 и 0.

Будьте внимательны! Некоторые задачи основаны на умножении и делении. Не забывайте, что в этой тетради Вы не должны делать никаких пометок.

Пожалуйста, не переворачивайте лист, пока не получите указаний.

Субтест 6

Задачи 97 -116

Проверьте правильность решения задач и ждите дальнейших инструкций.        

Описание и примеры задач седьмой группы

В задачах этой группы в первой строке расположены 5 геометрических фигур, обозначенные буквами “а”, “б”, “в”, “г”, “д”. Ниже приводятся задания, изображающие отдельные части каждой из этих фигур. Ваша задача — установить, какую из приведенных в первой строке можно сложить из частей, представленных в каждом задании.

Пример 07:
……Из частей, представленных в задании 07 можно сложить фигуру под буквой «а». Поэтому в бланке ответов для примера 07. перечеркнута буква «а». Из частей, представленных в следующем примере можно сложить фигуру «д», в следующем — фигуру «б», а в последнем случае — фигуру «г».

Пожалуйста, не переворачивайте лист, пока не получите указаний.

Субтест 7

Задачи 117 – 136

Проверьте правильность решения задач и ждите дальнейших инструкций.

Описание и примеры задач восьмой группы

В задачах этой группы в первой строке изображены 5 разных кубиков, обозначенных буквами «а»,»б»,»в»,»г»,»д». Каждый кубик имеет 6 граней с различными знаками, три из которых можно видеть.

Каждая из задач показывает один из этих кубиков в различных положениях. В каждой задаче Вы должны установить, о каком из приведенных в первой строке кубиков идет речь. Кубик может быть перевернут, повернут или перевернут и повернут одновременно. При этом, естественно, может показаться и новая грань, на которой будет изображен какой-то знак. Среди кубиков а, б, в, г, д нет одинаковых, а все одинаковые знаки расположены на их гранях по-разному.

Пример 08:
Задача 08 показывает кубик «а» в измененном положении. Поэтому для примера 08 в бланке ответов перечеркнута буква «а». В следующем примере речь идет о кубике «д», в третьем — о кубике «б», в четвертом — о кубике «в» и в пятом о кубике «г».

Пожалуйста, не переворачивайте лист, пока не получите указаний.

Субтест 8

Задачи 137 — 156

Проверьте правильность решения задач и ждите дальнейших инструкций.

Описание и примеры задач девятой группы

Чтобы решить эту группу задач, Вам необходимо предварительно заучить ряд слов. В Вашем распоряжении три минуты времени для того, чтобы Вы заучили на память приводимые ниже слова.

Заучивайте до тех пор, пока не получите соответствующего сигнала. Затем закройте тетрадь и отложите ее на край стола.
Задания к словам, которые Вы заучите, приводятся на отдельном листе, который Вам будет дан после заучивания. Бланк ответов пока оставьте у себя.

Слова для заучивания:
ЦВЕТЫ: гладиолус, ирис, фиалка, роза, васильки
ИНСТРУМЕНТЫ: напильник, молоток, клещи, сверло, шило
ПТИЦЫ: ястреб, чайка, жаворонок, ласточка, цапля
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ: элегия, хорал, опера, драма, акварель
ЖИВОТНЫЕ: бобер, зубр, уж, тюлень, енот

Ждите дальнейших объяснений и указаний!

Субтест 9 

На этом листе находятся задания к словам, которые Вы только что заучили.

Пример 09:
Слово, начинающееся на букву «у» было в разделе …
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) художественные произведения, д) животные.

Среди заученных Вами слов было только одно, которое начинается на букву «у», это слово «уж». Поскольку оно находилось в разделе «животные», то правильным ответом здесь является цифра «д». Поэтому в бланке ответов для примера 09 вычеркнута буква «д».

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачиваем!

Субтест 9

Задачи 157-176

Слово, первая буква которого:

Ключ к тесту структуры интеллекта Амтхауэра

Таблица-ключ к субтесту 4

Обработка и анализ результатов

При обработке по всем субтестам за исключением четвертого за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за каждый неправильный ответ начисляется 0 баллов. По 4 субтесту в зависимости от степени правильности ответа начисляется 2 балла, 1 балл или 0 баллов. По каждому субтесту подсчитывается сумма баллов.

Далее, по специальной формуле надо рассчитать уровень IQ по каждому из субтестов, по 3 основным видам интеллекта и вычислить уровень общего интеллекта. Для этого вам понадобятся некоторые готовые значения, которые вы сможете вставить в формулу.

Средние значения (m)  и стандартные отклонения (σ) получены на выборке в 450 мужчин и женщин в возрасте от 18 до 53 лет.

Сумма баллов по первым четырем субтестам характеризует уровень вербального интеллекта, по 5 и 6 субтестам — уровень числового интеллекта по 7 и 8 субтестам — пространственного интеллекта, наконец, сумма баллов по всем 9 субтестам является показателем общего интеллекта.

Количество баллов по каждому субтесту представляет собой первичный или сырой показатель. Все первичные результаты по формуле  переводятся в шкалу IQ.

От сырого показателя (x) вычитаем среднее значение данного показателя по нормативной выборке (m), делим эту разность на стандартное отклонение данного показателя по нормативной выборке (σ), умножаем все это на коэффициент масштабирования, равный 15 для шкалы IQ, и прибавляем ко всему этому коэффициент центрирования, равный 100 для шкалы IQ.
Например, предположим, человек набрал по первым 4 субтестам 53 балла. В этом случае уровень его вербального интеллекта:
IQv=((53-44)/9)*15+100=115.

Таким образом, мы преобразуем сырой показатель каждого субтеста или группы субтестов в стандартизированный показатель IQ, имеющую среднее значение 100 баллов и стандартное отклонение 15 баллов.

В норме показатели интеллекта распределяются в диапазоне от 70 до 130 IQ, соответствующей диапазону m — 2 σ < IQ < m + 2 σ, включающему 95% всех значений показателей.
При значении IQ менее 70 уровень интеллекта считается очень низким, IQ от 70 до 85 соответствует низкому уровню интеллекта, уровень от 85 до 115 IQ свидетельствует о среднем уровне интеллекта, о высоком  уровне интеллекта можно говорить при IQ от 115 до 130, наконец, IQ выше 130 соответствует очень высокому уровню развития интеллектуальных способностей.

Интерпретация результатов теста структуры интеллекта

Субтест ОС — “осведомленность”
Для успешного выполнения этого субтеста человек должен обладать соответствующим запасом знаний. Субтест определяет запас относительно простых сведений и знаний из самых разных областей: географии, истории, биологии и т.д. Данный субтест выполняет важную мотивационную функцию. Он должен заинтересовать испытуемого, вызвать у него желание выполнять остальные субтесты.

Субтест ИЛ — “исключение лишнего”
Субтест включает задания, в каждом из которых необходимо из пяти и данных слов выбрать одно, которое с остальными меньше всего связано по смыслу. Основная трудность задач такого типа состоит в выявлении отношений между сравниваемыми предметами, в вычленении в них сходных и различных признаков.

Если у испытуемого преобладают сенсорные или наглядно-действенные формы обобщения, он будет сравнивать предметы по наглядным признакам: форме, величине или принадлежности этих объектов к общей наглядно-действенной ситуации. Если же испытуемый ориентируется преимущественно на абстрактные, категориальные связи, он сможет преодолеть наглядное впечатление или наглядно-действенную ситуацию и произвести операцию выделения отвлеченных признаков, по которым слова относятся к одной определенной категории.

Таким образом, субтест предназначен для исследования аналитико-синтетической деятельности испытуемых. Данные, полученные по нему, позволяют судить о способности испытуемых выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлеченному.

Субтест ПА — “поиск аналога”
На основе установления связи между парой слов испытуемому предлагается подобрать к данному слову одно из пяти слов так, чтобы связь в новой паре слов была аналогична образцу. Решение данного типа задач предполагает высокий уровень развития операции обобщения. Высокие результаты только по данному субтесту часто бывают у быстрых, сообразительных, но менее успевающих испытуемых.

Субтест ОО — “Определение общего”
Испытуемому предлагаются два слова. Он должен определить, что общего между ними. При этом если испытуемый называет в качестве общих второстепенные, несущественные признаки, ему присваивается меньшее количество баллов по сравнению с теми ответами, в которых он выделил существенные признаки предметов.

Данный субтест диагностирует уровень развития операции абстрагирования. Хороших результатов при решении данного субтеста добиваются испытуемые, имеющие большой словарный запас. На результаты этого субтеста большое влияние оказывает культурный уровень в семье, а также более широком окружении, а также школа. Таким образом, по результатам выполнения данного субтеста можно судить об уровне развития абстрактного мышления, богатстве словарного запаса.

Субтест З — “запоминание”
В этом субтесте испытуемому предлагается выучить ряд слов, а затем ответить на предложенные вопросы. При выполнении данного задания можно выделить два этапа — этап заучивания и этап воспроизведения. По результатам данного субтеста можно судить об уровне развития кратковременной памяти. Эти результаты нельзя переносить на уровень развития памяти в целом, т.к. различные виды памяти независимы друг от друга.

Субтест АР — “арифметический”
Данный субтест включает счетные арифметические задачи. Успешное решение математических задач требует развития у испытуемого высокого уровня способности к логическому умозаключению, наличия высокого уровня аналитических способностей, способности к математическому обобщению, математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению.

Кроме аналитических способностей, ориентировка в условиях математической задачи предполагает высокую степень развития синтетических способностей, т.к. выявленные элементы необходимо объединить в комплексы, отыскать математические отношения и функциональные зависимости между ними.

Субтест ОЗ — “определение закономерностей”
Испытуемый получает задание, следующее число в ряду в соответствии с правилом, по которому составлен данный ряд. При решении данного типа задач в значительной степени представлены операции сравнения, а следовательно, и аналитико-синтетическая деятельность.

Субтест ГС — “геометрическое сложение”
Данный субтест включает задания, в которых испытуемому нужно установить, какую из расположенных в образце пяти фигур можно сложить из приведенных ниже отдельных частей разрезанных фигур. Материалом задания служат плоскостные рисунки — части отдельных фигур.

Решение образных задач требует особого вида логики, — при которой “схватывание” наглядной ситуации осуществляется синхронно, осознание ее не сопровождается развернутыми словесными рассуждениями. Задачи, в которых цель и условия деятельности строго детерминируют процесс решения, широко представлены в инженерно-технической деятельности, где преобразование технических объектов подчиняется специальным производственным требованиям.

Таким образом, на основе высокого показателя по данному субтесту можно в определенной мере прогнозировать успешность в области технической деятельности. В то же время высокие показатели по субтесту не могут служить основанием для вывода о высоком развития способностей к художественно-графической, изобразительной деятельности, так как оперирование образами в этих видах деятельности осуществляется в более свободных условиях.

Кроме аналитико-синтетических способностей выполнение данного действия предполагает развитие способности к точному восприятию формы и величины плоскостных фигур (линейный глазомер). Кроме того, преобразование пространственного образа затрагивает также и пространственное положение фигур. Так, в данном случае, происходит мысленное вращение образов в пределах одной плоскости. Оперирование образами включает сознательное их удержание в памяти, планирование их на основе предстоящей деятельности, предвосхищение ее результатов, обобщение в образной форме.

Субтест ПВ — “пространственное воображение”
Испытуемому необходимо определить, какой из приведенных в образце кубиков предъявляется в каждом конкретном задании в перевернутом или повернутом положении. Материалом задания служит объемный рисунок кубика. Задание предусматривает мысленный поворот кубика и сопоставление его с другими кубиками.

Данный субтест, как и предыдущий, диагностирует способность человека оперировать пространственными представлениями. Субтест ПВ предъявляет более высокие требования к развитию пространственного мышления испытуемого. Вместе с тем, заслуживает специального рассмотрения тот факт, что на практике часто высокий показатель по субтесту ГС сочетается с низким показателем по субтесту ПВ. По-видимому, это связано с тем, что указанные субтесты отличаются по характеру предъявляемого материала. При решении задач субтеста ГС испытуемый оперирует образами двумерного пространства, при решении субтеста ПВ — трехмерного.

Как отмечает И.С.Якиманская, оперирования трехмерными изображениями появляются у человека онтогенетически раньше, поэтому у учащихся, приступающих к изучению геометрии, пространственные (трехмерные) представления более развиты, чем двумерные. Однако способность одновременно работать и в плоскости, и в пространстве тормозится из-за того, что учащиеся постепенно привыкают работать только с двумерными изображениями.

Профиль субтестов IST по шкале IQ отображает относительную степень выраженности различных интеллектуальных способностей и позволяет определить не только общий уровень интеллекта, но и его тип. В частности, соотношение показателей V, N и S позволяет определить преобладание вербальных, числовых или пространственных способностей в структуре интеллекта человека.

Работоспособность определяется кривой динамики выполнения серии субтестов. В частности, быстрая утомляемость характеризуется прогрессивным ухудшением результатов в пределах 4 вербальных субтестов, в пределах 2 числовых субтестов, в пределах 2 пространственных субтестов, а также в пределах всех 9 субтестов методики. Медленная врабатываемость, напротив, характеризуется прогрессивным улучшением результатов.

Ориентация на скорость и точность выполнения задач определяется отношением количества правильно выполненных заданий к общему количеству выполненных заданий. Менее 60 процентов правильно выполненных заданий свидетельствует об ориентации на скорость, более 75 процентов — об ориентации на точность.

Уровень общего интеллекта выше 100 IQ позволяет человеку получить любое образование, освоить любую профессию, в том числе, творческого класса, успешно решать большинство интеллектуальных задач в процессе профессиональной деятельности. Причем уровень интеллекта выше 115 IQ позволяет говорить о целесообразности получения высшего профессионального образования.

При уровне общего интеллекта ниже 70 IQ человек может испытывать значительные затруднения в процессе получения высшего образования, при освоении творческих профессий и решении интеллектуальных задач в процессе профессиональной деятельности. Такой уровень позволяет рекомендовать человеку ограничиться начальным профессиональным образованием.

Уровень общего интеллекта от 70 до 85 IQ затрудняет получение высшего профессионального образования, но в том случае, если высшее образование в свое время человеком уже получено, он может справляться с большинством профессиональных задач, не требующих значительных интеллектуальных нагрузок, за счет тех знаний и навыков, которые у человека уже имеются.

Наконец, уровень общего интеллекта от 85 до 100 IQ является зоной неопределенности, и для прогнозирования успешности обучения и профессиональной деятельности требует учета других особенностей человека, таких как здоровье, возраст, имеющееся образование, черты темперамента и характера, содержание интересов, силу мотивации, сложность решаемых задач, условия обучения и т.д.

Преобладание вербальных способностей является важным фактором успешности деятельности человека в сфере профессий типа «человек-человек». Преобладание числовых способностей способствует эффективности деятельности в сфере профессий типа «человек-знаковая система».

Преобладание пространственных способностей является важной предпосылкой технических способностей и помогает успешно функционировать в профессиях типа «человек-техника». Профессиями, предъявляющими наиболее высокие требования к интеллектуальным способностям человека, являются творческие профессии типа «человек-природа», требующие высокого уровня развития вербальных, числовых и пространственных способностей.

Бесплатно скачать тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра и бланк:

Скачать тест структуры интеллекта

Скачать тест структуры интеллекта бланк

ТЕСТ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА АМТХАУЭРА (четыре первых субтеста) – адаптация для учащихся 4-6 классов Л.А. Ясюковой

Общая инструкция к тесту Амтхауэра «Вы получили задания, в которых логические задачки разбиты на группы. Пока смотреть эти задания не надо. Работать будем следующим образом. Перед каждой группой задачек я буду давать пояснения, как надо их выполнять. Потом мы будем разбирать пример, и только потом, когда я скажу, что можно начинать работать, вы откроете названное задание и начнете решать. На выполнение каждой группы заданий отводится строго определенное время (от 4-5 до 10 минут). Когда время закончится, даже если не успеете решить все задачки, все равно надо будет переходить к следующим задачкам. Даже если будет оставаться свободное время, нельзя возвращаться и доделывать, что не успели. В самих листочках с заданиями ничего писать или рисовать нельзя. Ответы надо проставлять в ответном бланке(показать на доске и на ответном бланке)».

1 субтест Амтхауэра

Инструкция: «Откройте первое задание. Перед вами 10 логических задачек. К каждой задачке приведены пять вариантов ответов. Они отмечены цифрами: 1, 2, 3, 4, 5. Вам нужно прочитать задачку, прочитать все ответы и выбрать тот, который кажется правильным. Предположим, что в 1 задачке вы выбрали ответ 3, тогда в ответном бланке в пустую клеточку под цифрой 1 вы пишете 3, во второй задачке выбрали пятый ответ, тогда здесь пишете б, в третьей задачке — первый ответ, тогда здесь ставите 1, и так далее под номером каждой задачки вы проставляете Цифру ответа. Выбрать надо обязательно только один ответ, нельзя написать две или три цифры. Если не знаете, какой ответ выбрать, можно эту задачку пропустить. На все задачки дается 5 минут (для 5 классов, 4 минуты для 6 классов). Можно начинать».

Пройдите по классу и проверьте формальную правильность простановки ответов (ответы ставятся в нужной таблице, пишутся цифры, а не крестики и т. д.). Когда останется одна минута, предупредите, что пошла последняя минута. По истечении отведенного времени скажите:

«Стоп. Все работу закончили. В пустых клеточках, где не знали, какой ответ выбрать, или не успели решить, поставили прочерки».Пройдите и проставьте прочерки, если дети это сами не делают, а продолжают решать.

2 субтест Амтхауэра

Инструкция: «Переходим к следующим задачкам. Теперь вам надо будет искать лишнее слово. Будут даны пять слов (они под номерами: 1, 2, 3, 4, 5). Четыре слова по смыслу будут подходить друг к другу, а одно будет неподходящее. Его номер и надо будет записать в пустой клеточке под номером задачки (показать). Разберем пример (для 5 классов — оба примера, для 6 класса — только второй). Какое слово лишнее: стол, стул, птица, шкаф, кровать? (Выслушать ответы.) Правильно, птица. А здесь какое лишнее: сидеть, лежать, стоять, идти, стоять на коленях? (Выслушать ответы. Даже если даются только правильные ответы, все равно пояснить, почему правильный ответ «идти», а не, к примеру, «стоять на коленях».)

Лишнее слово «идти», так как все остальные слова характеризуют неподвижность, отсутствие движения. Открыли задания раздела 2 (задачки с 11 по 20). Работаете 4,5 минуты (для 5 классов, 4 минуты для 6 классов). Можно начинать».

За 1 минуту до окончания сообщите, что пошла последняя минута. Если кто-то выполнит работу раньше времени, похвалите, но предупредите, что смотреть следующие задачки нельзя. Пусть просто сидят и отдыхают. Можно перевернуть их ответный бланк или накрыть книжкой, чтобы сосед по парте не списал. Пока дети работают, напишите на доске пример к 3 субтесту: лес — деревья, луг — ? — сено, корм, куст, трава, пастбище. По истечении времени скажите ученикам, чтобы они закончили работу и проставили в пустых клетках прочерки.

3 субтест Амтхауэра Инструкция: «Переходим к следующим задачкам. Разберем пример, как надо будет работать. Будут даны два слова, например: лес — деревья. Эти два слова как-то между собой связаны. Как?

(Выслушать ответы.) Правильно, можно сказать, что в лесу растут деревья. Тогда по этому же правилу, какое слово подойдет к слову «луг»: сено, корм, куст, трава, пастбище? Если: лес — деревья, то луг — сено, корм, куст, трава, пастбище? (Выслушать ответы.) Правильно, если в лесу растут деревья, то на лугу растет трава. Еще разберем пример: два слова «темный — светлый» как-то связаны(повторить: темный — светлый), тогда по этому же правилу к слову «мокрый» какое подойдет?(Выслушать ответы.) Правильно, «сухой». Ваша задача состоит в том, чтобы понять, как связаны первые два слова, и по этому правилу подобрать подходящее слово к третьему. Номер слова, выбранного в пару к третьему, надо записывать в следующей полосочке ответного бланка. На работу дается 5 минут(для 5 классов, 4,5 минуты для 6 классов). Можно начинать. Если кто-то не понял, как отвечать, поднимите руку, я подойду и объясню»

.(С выполнением именно этого задания дети достаточно часто испытывают трудности.)

Пока дети работают, напишите на доске примеры для 4 субтеста: «нож, яблоко, газета, хлеб, сигара, браслет» и «трава, рожь, пирог, мука, пшеница, дерево». За минуту до окончания предупредите, что пошла последняя минута. По истечении времени скажите ученикам, чтобы они закончили работу и в пустых клеточках поставили прочерки.

4 субтест Амтхауэра Инструкция: «Переходим к следующему заданию. Оно отличается от всех предыдущих тем, что вам в каждой клеточке в ответной полоске надо будет ставить две цифры через запятую, потому что вам нужно будет из шести слов выб­рать два таких, которые можно объединить, так как они относятся к одной группе. Разберем пример: нож, яблоко, газета, хлеб, сигара, браслет. Какие два слова относятся к одной классификационной группе? Они не должны быть как-то связаны между собой, но их можно отнести к одной группе.

(Выслушать ответы.) Правильно: яблоко и хлеб. Их можно отнести к одной группе — продукты питания. Нельзя выбрать «нож» и «хлеб», так как эти два слова связаны: ножом режут хлеб, но не в какую общую группу они не входят. Разберем еще пример: трава, рожь, пирог, мука, пшеница, дерево. Какие два слова относятся к одной классификационной группе? (Выслушать ответы.) Правильно: «рожь» и «пшеница». Они относятся к одной группе — зерновые растения. Понятно, почему нельзя выбрать слова «мука» и «пирог»? Эти два слова связаны: из муки пекут пирог, и ни в какую общую группу они не входят. А почему не подходят «трава» и «дерево»? Ведь эти два слова не связаны между собой и входят в одну группу — растения? Но ведь и рожь, и пшеница тоже растения, и получается, что в группу попадает четыре слова, а не два, как требуется. Всегда надо искать такую группу, чтобы в нее попадало только два слова. И номера этих двух слов нужно записывать (через запятую) в одну клеточку в соответствующей строке таблицы ответов. Работаете 5 минут. Можно начинать работать».

Пройдите по классу, проверьте формальную правильность выполнения. Можно еще раз повторить, что две цифры пишутся в одной клетке.

Бланк ответов к субтестам Амтхауэра

Фамилия, имя__________________________________

Класс_____________ Дата_______________

Номер задания	Номер задачки по порядку
I
II
III
IV

Задания 1-10.

1. Для езды на автомобиле необходима, прежде всего…

1) ловкость 2) осторожность 3) выдержка 4) сила 5) внимательность

2. Тренер— это тот, кто

…

1) плавает 2) обучает упражнениям 3) прыгает 4) побеждает 5) занимается гимнастикой

3. Славы при жизни чаще всего удостаивается…

1) художник 2) скульптор 3) поэт 4) артист 5) композитор

4. Противоположностью слова «надежда» является…

1)разочарование 2) отчаяние 3) уныние 4) удовлетворенность 5) ожидание

5. В течение длительного времени труднее всего обойтись без…

1) питья 2) еды 3) ходьбы 4) разговора 5) сна

6. Яд всегда…

1) смертелен 2) болезнетворен 3) опасен 4) коварен 5) вреден

7. У осла всегда есть…

1) хлев 2) подковы 3) сбруя 4) копыта 5) грива

8. В отношениях с людьми нужно быть…

1) осторожным 2) хитрым 3) сдержанным 4) общительным 5) веселым

9. Начальные буквы имени и отчества называются…

1) вензель 2) инициалы 3) автограф 4) индекс 5) анаграмма

10. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и…

1)случай 2)подвиг 3) жизнеописание 4) книга 5)писатель

Задания 11-20.

11. 1) молоток 2) гвоздь 3) клещи 4) топор 5) отвертка

12. 1) веревка 2) канат 3) нитки 4) шнур 5) волокно

13. 1) расстроенный 2)обеспокоенный 3)обозленный 4) испуганный 5) приговоренный

14. 1) швырять 2)отдавать 3)ловить 4)бить 5)бросать

15. 1) компас 2) часы 3) дорожный указатель 4) полярная звезда 5) курс

16. 1) веселый 2) быстрый 3) грустный 4) вкусный 5) осторожный

17. 1) очки 2) лупа 3) бинокль 4) стекло 5) микроскоп

18. 1) солнечный 2) облачный 3) дождливый 4) светлый 5)ветреный

19. 1) минута 2)секунда 3)час 4)вечер 5)сутки

20. 1) деревянный 2) железный 3) алюминиевый 4) легкий 5) пластмассовый

Задания 21-30.

21. Маленький — большой = короткий— …

1) длинный 2) просторный 3) широкий 4) узкий 5) глубокий

22. Огурец — овощ = гвоздика— …

1) сорняк 2) роза 3) клумба 4) цветок 5) земля

23. Огород — морковь= сад-…

1) забор 2) садовник 3)скамейка 4) астения 5) яблоня

24. Часы — время = градусник-…

1) стекло 2) больной 3) кровать 4) температура 5) врач

25. Море — океан = прохлада— …

1) сень 2) мороз 3) ветер 4) жара 5)р ека

26. Молоко — объем = соль— …

1) минерал 2) кухня 3) кристалл 4) вес 5) порошок

27. Машина — растение = автомобиль— …

1) грузовик 2) дуб 3) птица 4) кузов 5) олень

28. Радость — успех = усталость— …

1) сон 2) отдых 3) работа 4) перерыв 5) награда

29. Машина — мотор = лодка— …

1) река 2) маяк 3) парус 4) волна 5) берег

30. Стол — скатерть= пол— …

1) мебель 2) ковер 3) пыль 4) доски 5) гвозди

Задания 31-40.

31. 1) квартира 2)улица 3)парк 4)дворец 5) фонтан 6) дом

32. 1) корень 2) дуб 3) роза 4) лес 5) листва 6) тюльпан

33. 1) автомобиль 2) финиш 3) асфальт 4) старт 5) шины 6) стадион

34. 1) гребля 2) футбол 3) хоккей 4) метание копья 5) борьба 6) верховая езда

35. 1) аэропорт 2) чемодан 3) стюардесса 4) самолет 5) проездной билет 6) вокзал

36. 1) свеча 2) елка 3) люстра 4) гостиная 5) выключатель 6) ковер

37. 1) чулок 2) карманные часы 3) шапка 4) зима 5) автомобиль 6)лед

38. 1) банка 2) петля для пуговицы 3) узел 4) пробка 5) крышка 6) колесо

39. 1) специалист 2) фехтовальщик 3) лейтенант 4) студент 5)секретарь 6)скалолаз

40. 1) наводнение 2) ограбление 3) извержение вулкана 4) пожар 5)война 6) метель

---

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

zdamsam.ru

Методические указания к тесту структуры интеллекта р. Амтхауэра

5

ТСИ

Тест
предназначен для измерения уровня
интеллектуального развития лиц в
возрасте от 13 до 61 года. Предложен в 1953
году (последняя редакция осуществлена
в 1973 г.).

Тест
структуры интеллекта (ТСИ) Амтхауэра
состоит из 9 субтестов, каждый из которых
направлен на измерение различных функций
интеллекта. Во всех группах заданий, за
исключением IV
— VI
субтеста, испоьзуются задачи закрытого
типа.

I субтест. Логический
отбор (LS) —
исследование индуктивного мышления,
чутья языка. Задача испытуемого —
закончить предложение одним из приведенных
слов. Количество заданий — 20. Время
выполнения — 6 мин.

II субтест. Определение
общих черт (GE)
— исследование способности к
абстрагированию, оперированию вербальными
понятиями. В задачах предлагается пять
слов, из которых четыре объединены
определенной смысловой связью, а одно
— лишнее.Это слово и следует выделить
в тексте. Количество
заданий — 20. Время
выполнения — 6 мин.

III субтест . Аналогии
(AN) —
анализ комбинаторных способностей. В
заданиях предлагаются три слова, между
первым и вторым существует определенная
связь. После третьего слова — прочерк.
Из пяти прилагаемых к заданию вариантов
необходимо выбрать такое слово, которое
было бы связано с третьим таким же
образом, как и первые два. Количество
заданий — 20. Время
выполнения — 7 мин.

IV субтест.
Классификации (KL) — оценка
способности выносить суждение. Испытуемый
должен обозначить два слова общим
понятием. Количество
заданий — 16. Время
выполнения — 8 мин. Оценка
варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости
от уровня обобщения.

V субтест. Задания
на счет (RA) —
оценка уровня развития практического
математического мышления. Субтест
состоит из 20 арифметических задач. Время
выполнения — 10 мин.

VI субтест. Ряды
чисел (ZR) —
анализ индуктивного мышления, способности
оперировать с числами. В 20 заданиях
необходимо установить закономерность
числового ряда и продолжить его. Время
выполнения — 10 мин.

VII субтест. Выбор
фигур (FS) —
исследование пространственного
воображения, комбинаторных способностей.
В заданиях приводятся разделенные на
части геометрические фигуры. При выборе
ответа следует найти картинку с целой
фигурой, которая соответствует фигуре,
разделённой на части. Количество заданий
— 20. Время выполнения
— 7 мин.

VIII
субтест. Задания с кубиками (WU)
— Исследуется
то же, что и в предыдущем субтесте, но
даны 3-мерные фигуры. В каждом из 20 заданий
приведен куб в определенном, изменённом
по отношению к ряду кубов, обозначенных
буквами, положении. Необходимо
идентифицировать куб, приведённый в
задании с одним из обозначенных буквами
кубов. Время
решения — 9 мин.

IX
субтест. Задания на смысловую память
(ME)
— исследуется
способность сосредоточить внимание и
сохранить в памяти усвоенное. Предлагается
запомнить ряд слов, которые объединены
в таблице по определенным категориям,
и найти их среди других, предлагаемых
в задании. Всего нужно запомнить 25
слов. Время
заучивания таблицы — 3 мин. Время
выполнения задания — 6 мин.

Всего
ТСИ Амтхауэра содержит 176 заданий. Общее
время обследования (без подготовительных
процедур и инструктажа испытуемых) —
90 мин. При подсчете «сырых» оценок
(кроме IV
субтеста) каждое правильное решение
оценивается в 1 балл.

«При
создании теста Р. Амтхауэр исходил из
концепции, рассматривающей интеллект
как специализарованную подструктуру
в целостной структуре личности. Этот
конструкт понимается им как структурированная
целостность психических способностей,
проявляющихся в различных формах
деятельности. В интеллекте обнаруживается
наличие определенных «центров тяжести»
— речевого, счетно-математического
интеллекта, пространственных представлений,
функций памяти и др.

Р.
Амтхауэр отмечал тесную связь интеллекта
с другими компонентами личности, её
волевой и эмоциональной сферами,
потребностями и интересами. При отборе
тестовых заданий автор руководствовался
двумя основными принципами: обеспечением
максимально высокой корреляции каждого
субтеста с общим результатом и достижением
возможно низкой корреляции между
отдельными группами заданий.» (Л. Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. Словарь-справочник
по психодиагностике. — Киев, 1989).

РЕКОМЕНДАЦИИ
Л.А. ЯСЮКОВОЙ К ТЕСТУ АМТХАУЭРА

В
многолетнем исследовании санкт-петербургских
школьников Л.А.
Ясюковой были
получены возрастные нормы выполнения
субтестов ТСИ (см. табл.) Эти данные могут
быть использованы в практике
профориентационной работы.

Общая
инструкция (основные
тезисы) :

Тест
направлен на выявление общих способностей.

У
одного испытуемо­го не бывает всё
хорошо. Редко люди делают все задания
хорошо.

Подчеркнуть,
что это задания на
время!!!
Нельзя идти вперед. Нельзя доделывать.

ВРЕМЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ СУБТЕСТОВ:

№ субтеста	Время, мин.
1	6
2	6
3	7
4	8
5	10
6	10
7	7
8	9
9	3 – запоминание, 6 – воспроизведение

studfile.net

Тест структуры интеллекта Амтхауэра/Нормативные таблицы

Тест структуры интеллекта Амтхауэра/Нормативные таблицы Возраст: 13 лет М = 7,3 М = 7,6 М = 6,0 М = 8,5 М = 6,9 М = 6,0 М = 5,6 М = 7,6 М = 7,5 М = 63 σ = 2,5 σ = 2,5 σ = 2,7 σ = 4,0 σ = 3,2 σ = 2,7 σ = 3,1 σ = 2,9 σ = 2,8 σ = 16 №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 Итог 20 – 151 20 – 150 20 – 152 32 – 159 20 – 141 20 – 152 20 – 147 20 – 142 20 – 145 171–180=170 19 – 146 19 – 145 19 – 148 30 – 154 19 – 138 19 – 148 19 – 143 19 – 139 19 – 141 161– 170=168 18 – 142 18 – 141 18 – 144 28 – 149 18 – 134 18 – 144 18 – 140 18 – 135 18 – 137 151– 160=157 17 – 138 17 – 137 17 – 140 26 – 144 17 – 131 17 – 140 17 – 137 17 – 132 17 – 133 141– 150=151 16 – 135 16 – 133 16 – 137 24 – 138 16 – 128 16 – 137 16 – 134 16 – 129 16 – 130 131– 140=144 15 – 131 15 – 129 15 – 133 22 – 134 15 – 125 15 – 133 15 – 130 15 – 125 15 – 126 121– 130=138 14 – 127 14 – 125 14 – 129 20 – 129 14 – 122 14 – 129 14 – 127 14 – 122 14 – 123 111– 120=132 13 – 123 13 – 122 13 – 126 18 – 124 13 – 119 13 – 126 13 – 124 13 – 119 13 – 120 101– 110=126 12 – 119 12 – 117 12 – 122 16 – 119 12 – 116 12 – 122 12 – 120 12 – 115 12 – 116 91– 100=119 11 – 115 11 – 114 11 – 11

www.psylab.com.ua

общие сведения о назначении и теор. Конструкте

К числу наиболее
широко применяемых в России тестов
структуры интел­лекта принадлежит
тест Р. Амтхауэра. Тест предложен автором
в 1953г (последняя редакция — 1973 года). Он
предназначался
для дифференцированного отбора кандидатов
на разные виды проф. обучения и для проф.
отбора. На русском языке тест впервые
описан в монографии В.М. Блейхера и Л.Ф.
Бурлачука «Психологическая диагностика
интеллекта и личности». Тест составлен
Амтхауэром в трех формах: Л, В и С.
Модификация 1ST — 70 имеет четыре формы
(А, В, С, D).
Р. Амтхауэр рассматривал интеллект как
специализированную подструктуру в
целостной структуре личности, состоящую
из различных факторов (речевого,
счетно-математического, пространственных
представлений, мнемического).

Автор при составлении
теста исходил из двух предпосылок:

1) корреляция
результатов каждого субтеста с
результатами по всему тесту должна быть
максимальной,

2) корреляция между
субтестами должна быть возможно
мини­мальной (но положительной).

Тест валидизирован
на максимально широкой профессиональной
выборке и предназначен для испытуемых
от 13 до 60 лет. Р. Амтхауэр ввел только
возрастные нормы, полагая установленной
зависи­мость социального опыта от
возраста испытуемого.

Тест диагностирует
4 компонента интеллекта:
вербальный, счетно-ма­тематический,
пространственный, мнемический. Корреляция
этих факторов (три из которых аналогичны
факторам Спирмена) равна 0,36. Время
выполнения теста 90 мин.

43. Тест Амтхауэра: общие сведения о процедуре проведения, регистрации данных и их интерпретации.

Процедура
проведения

Перед началом
работы по каждому субтесту испытуемые
должны сначала хорошо разобраться в
содержании примеров. На каждый субтест
отводится фиксированное время.

Инструкция к
тесту

В каждом субтесте
методики дано по 16-20 заданий, при
выполнении которых важно хорошо усвоить
смысл представленных образцов решений,
вовремя переходить к следующим заданиям:
возможно они окажутся для вас легче и
вы в целом наберете большую сумму баллов.
Если инструкция понятна, ждите сигнала
о начале работы.

Интерпретация
результатов

Тест структуры
интеллекта Р.Амтхауэра позволяет
интерпретировать результаты на трех
уровнях.

Общий уровень
интеллекта

Определяется на
уровне итоговой оценки, полученной в
результате суммации баллов по каждому
субтесту, которая переводится в
стандартный показатель.

Интерпретация
группы субтестов, близких по факторному
принципу

Благодаря субтестовой
структуре тест позволяет дифференцированно
оценивать уровень развития различных
сторон интеллекта. Отдельные субтесты
можно определить в следующие группы:

1.Комплекс
вербальных субтестов
(субтесты 1-4), предполагающий общую
способность оперировать словами как
сигналами и символами.

2. Комплекс
математических субтестов
(5, 6), предполагающий способности в
области практической математики и
программирования.

3. Комплекс
конструктивных субтестов
(7, 8), предполагающий развитые конструктивные
(пространственные) способности
теоретического и практического плана.

4. Комплексы
теоретических
(2, 4) и практических
планов способностей
(1, 3). Результативность по этим тестам
следует сравнить попарно, чтобы более
определенно высказать заключение о
возможной профессиональной подготовке
и успешности в обучении.

studfile.net

Статья на тему: Доклад по использованию теста Амтхауэра

Доклад

по использованию теста Амтхауэра

Мурыгина Марина Павловна

 преподаватель

СГОБПОУ «Рославльский многопрофильный колледж»

Смоленская область, г. Рославль

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра был создан в 1953г. Он предназначен для исследования структуры интеллекта личности. Тест интеллекта и одновременно тест профориентации TSI (IST) может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени.

Тест Амтхауэра имеет 3 основных модификации.
Первый вариант перевода и адаптации выполнен в 1970г. в Тартуском государственном университете под руководством эстонских психологов Коэметса и Лийметса. Это наиболее распространенная модификация.
Вторая версия выполнена в Братиславе в национальном предприятии «Психодиагностика» под руководством Черны. Включала 2 параллельные формы. Разница между этими модификациями была в 4 субтесте (видоизменилось задание).
Третий русский вариант разработан Ярославским государственным университетом. Имеет 1 форму. Наименее распространен.

При интерпретации результатов теста, отдельные субтесты объединяют в несколько комплексов:
— комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4),
— комплекс математических субтестов (5, 6),
— комплекс конструктивных субтестов (7, 8),
— комплексы теоретических (2, 4)

—  практических планов способностей (1,3).

На каждый из 9 субтестов отводится фиксированное время. На 9-ый субтест дается два отрезка времени: первый отрезок для запоминания, а второй для воспроизведения.

AIST состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта.

I. Логический отбор (ЛО) – исследование индуктивного мышления, чувства языка. Задача испытуемого – закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий – 20. Время выполнения – 6 мин.

II. Определение общих черт (ОЧ) – исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно – лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий – 20, время их выполнения – 6 мин.

III. Аналогии (Ан) – анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова – прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий – 20, время выполнения – 7 мин.

IV. Классификация (Об) – оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий – 16, время выполнения – 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

V. Задания на счет (Сч) – оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения – 10 мин.

VI. Ряды чисел (РЧ) – анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения – 10 мин.

VII. Выбор фигур (ВФ) – исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры на плоскости. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий – 20. Время выполнения – 7 мин.

VIII. Задание с кубиками (К) – исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII субтестом, но фигуры имеют пространственное изображение. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Количество заданий – 20. Время выполнения – 9 мин.

IX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в кратковременной памяти (КП). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр.Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы – 3 мин.). Время выполнения 20 заданий – 6 мин.

Всего в AIST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур) – 90 мин.

Инструкция к тесту Амтхауэра

Различные профессии требуют различных способностей. Настоящая методика определяет некоторые из них: речевое и числовое мышление, пространственное представление, кратковременное запоминание и другие.

Методика состоит из 9 групп заданий, каждое из которых, в свою очередь, составлено из нескольких задач, равных по трудности. Перед началом каждой группы заданий дается описание представленных в ней задач и на примерах показывается, как эти задачи должны решаться. Для решения каждой группы задания отводится определенное время.

Субтест 7 — пространственное воображение

Задачи 117 – 136

 Описание заданий раздела 7 и образцы решений.

В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), 6), в), г), д).

Решение.

Соединив части фигур 01, получим фигуру «а», поэтому в ваших листах ответов в разделе 7 в строке 01 зачеркнута «а», то есть 1.а. При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно, из 03 получаем «б», из 04 — «г».

Правильная запись ответа: 1.а

Не рекомендуется делать какие-либо пометки на изображениях фигур.

Стимульный материал. 

Ключ к субтесту 7:

117б, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123 д, 124а, 125а, 126Б, 127д, 128в, 129д, 130г, 131в, 132а, 133г, 134г, 135б, 136в.

Совпадение с ключом — 1 балл.

Несовпадение с ключом — 0 баллов.

Интерпретация результативности по субтесту 7

• Субтест 7: «ПВ» (пространственное воображение):

Данный субтест включает задания, в которых испытуемому нужно установить, какую из расположенных в образце пяти фигур можно сложить из приведенных ниже отдельных частей разрезанных фигур. Материалом задания служат плоскостные рисунки — части отдельных фигур. Задание предусматривает совмещение, поворот, сближение этих частей в одной плоскости, а также сопоставление с образцами фигур.

Поиск решения в задачах данного типа строго диктуется ее условиями и не предусматривает выход за ее границы. Деятельность испытуемого подчиняется строгой логике решения. Речь идет, однако, не столько о вербальной логике, в основе которого необходимо наличие хорошего понятийного аппарата требуется развернутая система умозаключения. Решение образных задач требует особого вида логики, — при которой “схватывание” наглядной ситуации осуществляется симультанно, осознание ее не сопровождается развернутыми словесными рассуждениями.

Задачи, в которых цель и условия деятельности строго детерминируют процесс решения, широко представлены в инженерно-технической деятельности, где преобразование технических объектов подчиняется специальным производственным требованиям. Таким образом, на основе высокого показателя по данному субтесту можно в определенной мере прогнозировать успешность в области технической деятельности. В то же время высокие показатели по субтесту не могут служить основанием для вывода о высоком развития способностей к художественно-графической, изобразительной деятельности, так как оперирование образами в этих видах деятельности осуществляется в более свободных условиях. Оценка условий в задачах субтеста ПВ осуществляется на основе анализа формы и величины частей фигур. Кроме аналитико-синтетических способностей выполнение данного действия предполагает развитие способности к точному восприятию формы и величины плоскостных фигур (линейный глазомер).

Ознакомившись с условиями заданий, испытуемый приступает к активному мысленному оперированию образами. При этом исходный образ преобразуется по его структуре. Это достигается благодаря мысленной перегруппировке его составных элементов с помощью перемещения, а также различных приемов совмещения частей фигур. Кроме того, преобразование пространственного образа затрагивает также и пространственное положение фигур. Так, в данном случае, происходит мысленное вращение образов в пределах одной плоскости.

Оперирование образами включает сознательное их удержание в памяти, планирование их на основе предстоящей деятельности, предвосхищение ее результатов, обобщение в образной форме.

На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что субтест ГС диагностирует лишь отдельные подспособности в структуре пространственного мышления. При выполнении данного субтеста имеет место в основном проявление способности к оперированию двумерными образами, тогда как способность формирования нового образа здесь практически не проявляется.

Субтест 8 — пространственное обобщение

Задачи 137 — 156

Описание заданий раздела 8 и образцы решений

Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести — граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача — определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) — кубу «б», (04) — «в», (05) — «г». Правильная запись ответа: 1.а.

Стимульный материал.

Ключ к субтесту 8:

137б, 138б, 139в, 140а, 141г, 142а, 143б, 144д, 145в, 146г, 147а, 148б, 149д, 150г, 151в, 152б, 153д, 154а, 155в, 156д.

Совпадение с ключом — 1 балл. Несовпадение с ключом — 0 баллов.

Интерпретация результативности по субтесту

  Субтест  8 «ПО» (пространственное обобщение):

• Испытуемому необходимо определить, какой из приведенных в образце кубиков предъявляется в каждом конкретном задании в перевернутом или повернутом положении. Материалом задания служит объемный рисунок кубика. Задание предусматривает мысленный поворот кубика и сопоставление его с другими кубиками.

Данный субтест, диагностирует способность человека оперировать пространственными представлениями. В то же время выполнение указанного типа задач имеет свою специфику. Как и при решении задач предыдущего субтеста 7, исходный образ, созданный в процессе решения задачи, мысленно видоизменяется испытуемым. Однако эти изменения касаются, в основном, пространственного положения и не затраги-вают структурных особенностей образа. Такие преобразования, по мнению И.С.Якиманской, требуют значительно меньшей степени умственной активности, чем структурные преобразования.

Таким образом, субтест ПО предъявляет более высокие требования к развитию пространственного мышления испытуемого. Вместе с тем, заслуживает специального рассмотрения тот факт, что на практике часто высокий показатель по субтесту ПВ сочетается с низким показателем по субтесту ПО. По-видимому, это связано с тем, что указанные субтесты отличаются по характеру предъявляемого материала. При решении задач субтеста ГС испытуемый оперирует образами двумерного пространства, при решении субтеста ПО — трехмерного. Как отмечает И.С.Якиманская, оперирования трехмерными изображениями появляются у человека онтогенетически раньше, поэтому у учащихся, приступающих к изучению геометрии, пространственные (трехмерные) представления более развиты, чем двумерные. Однако способность одновременно работать и в плоскости, и в пространстве тормозится из-за того, что учащиеся постепенно привыкают работать только с двумерными изображениями. На наш взгляд, высокий показатель выполнения субтеста ПО позволяет сделать опосредованный вывод об умении испытуемого работать с объемными предметами в практическом пространстве, т.е. косвенно определить уровень развития наглядно-действенного мышления.

Интерпретация результатов тестирования

Тест Амтхауэра является надежным средством диагностики структуры интеллекта и выявления уровней различных сторон его развития. Необходимость его применения в настоящее время становится актуальной в связи с профориентацией школьников.

Отдельные субтесты объединяются в следующие группы:

• вербальные субтесты (ЛО, ОЧ, Ан, Об, Пм), диагностирующие комплекс вербальных способностей, необходимых для успешного оперирования информацией, представленной в словесной форме;
• математические субтесты (Сч и РЧ), определяющие комплекс способностей, связанных с количественным моделированием явлений, основанном на оперировании математическими символами и числами;
• пространственные субтесты (ВФ и К), определяющие уровень развития наглядно-образного мышления, практических и теоретических конструктивных способностей, пространственного воображения.

Групповые оценки трёх перечисленных сторон интеллекта позволяют определить слабые и сильные стороны интеллекта ученика. При интерпретации результатов важны не столько точные числовые данные, сколько их принадлежность к одной из трёх возможных областей.

Статистической нормой являются результаты, лежащие в области значений от 85 до 115 единиц стандартной шкалы IQ. Эта область на рисунке «Профиль интеллекта» выделена горизонтальной синей полосой с надписью «Норма теста». Это означает, что данный испытуемый выполнил задания теста так же, как и большинство его сверстников. Если результаты превышают 115 единиц IQ, то ученик обладает более высокими способностями, которые выражены тем более сильно, чем выше значение IQ. При значении IQ меньше 85 способности ученика оказываются ниже средних, что существенно влияет на успешность обучения.

Каждая из трёх групп субтестов позволяет комплексно оценить соответствующую группу способностей.

Матрица для создания профиля интеллекта

Например, высокому уровню развития вербального интеллекта могут отвечать три разных уровня математического интеллекта, каждому из которых, в свою очередь, можно поставить в соответствие по три уровня пространственного интеллекта.

В результате получаются девять различных сочетаний, соответствующих высокому уровню вербального интеллекта. Аналогичным образом конструируются ещё по девять сочетаний для среднего и низкого уровня вербального интеллекта.

В результате получаются профили интеллекта с разным сочетанием способностей. Например, ученик может обладать высоким уровнем развития вербального интеллекта, но низким уровнем математических и пространственных способностей. Это типичный гуманитарий, живущий в мире слов.

При высоком уровне пространственного интеллекта и низких показателях вербальных и математических способностей ученик ориентирован на мир природы и может быть успешен при овладении естественными науками, где не изучаются сложные математические модели явлений.

Для точной интерпретации результатов теста необходимо учитывать ещё одно очень важное обстоятельство, связанное с выделением двух групп способностей ‒ теоретических и практических.

Практический пространственный интеллект выявляет седьмой субтест «Выбор фигур». Он проверяет наличие способности к мысленному вращению фигур на плоскости и их комбинированию с целью получения 

заданного результата. Эта способность необходима в любой практической деятельности, связанной с манипулированием реальными предметами, поэтому учащиеся, набравшие высокие баллы по этому субтесту, обладают хорошей координацией и глазомером, их движения точны и ловки, они легко читают чертежи, быстро научаются чертить и делать хорошие технические эскизы, быстро овладевают практическими умениями (шить, готовить, строгать, пилить и т. д.). Они наблюдательны и являются хорошими экспериментаторами.

Для диагностики теоретического пространственного мышления предназначен восьмой субтест «Задание с кубиками», с помощью которого проверяется способность осуществлять мысленное вращение образа объемного предмета с сохранением его целостности. Эта специфическая способность необходима для отображения в сознании глубинных, предельно абстрактных свойств окружающего мира, которые не даны непосредственно в ощущениях. Ученики, обладающие этой способностью, могут мыслить концептуально и применять гипотетико-дедуктивный метод для изучения природы на основе построения абстрактных логико-математических моделей.

Кроме этого, каждому из этих подвидов нужно сопоставить три уровня: высокий (IQ>115), средний (85

Использовать данные теста Амтхауэра можно в двух направлениях.

Во-первых, они необходимы для определения причин учебных затруднений и разработки коррекционных программ обучения.

 Во-вторых, на основе результатов выполнения теста можно определить те области деятельности, в которых ученик может оказаться успешным.

В условиях современного образования он, разумеется, сможет получить диплом какого-либо университета, поступив на платное отделение, но это будет только диплом как свидетельство возможности получить высшее образование. Такому ученику лучше рекомендовать поступить в профессионально-технический лицей или колледж, выбрав направление в соответствии с преимущественным развитием одного из видов интеллекта. При преобладании вербального интеллекта лучше ориентироваться на социальные профессии, пространственного ‒ технические. Практические математические способности нужны при работе в сфере экономики.

Ученики с высокими результатами выполнения субтестов 7 и 8 обладают практической смекалкой, они с удовольствием выполняют ту часть лабораторных и практических работ, которая связана с действиями с приборами. Эти учащиеся любят мастерить, хорошо владеют различными инструментами, им можно поручать небольшой ремонт мебели и оборудования кабинетов. Как правило, они способны быстро и точно зарисовать вид демонстрационных установок, легко и точно осуществить мысленное вращение фигур, способны нарисовать вид тел в сечениях, поэтому хорошо осваивают черчение. Однако если результаты выполнения вербальных тестов у них же являются низкими, то они испытывают значительные трудности при усвоении и понимании информации в вербальной форме. Возможности в усвоении гуманитарных наук и теоретической части естественнонаучных дисциплин сильно ограничены, поэтому, как правило, успехи таких учащихся при изучении данных предметов весьма посредственны.

Если же ученик показывает высокие результаты по всем трем группам субтестов (вербальным, пространственным и математическим), то можно говорить о его одаренности и наличии предпосылок к успешному обучению. По отношению к такому ученику нужно заботиться только о поддержании нужного уровня мотивации и создании благоприятного психологического климата.

Литературные источники

1. Бершадский, М.Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования / М.Е. Бершадский // Народное образование. – 2013. – № 1. — С. 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

1. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2007. – 688 с.
2. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. – СПб. : Питер, 2007. – 560 с.
3. Материалы Psylab.info – энциклопедия психодиагностики /http://psylab.info / Категория: Методики.

nsportal.ru

Тест структуры интеллекта р. Амтхауэра

Сведения
об авторе

Р.
Амтхауэр (R.
Amthauer:
р. 1920) ¾
немецкий психолог, специалист в области
прикладной психологии, профессиональной
психодиагностики. В исследованиях Р.
Амтхауэра большое внимание уделяется
анализу структуры интеллекта, связи ее
с профессиональной деятельностью.
Существенным вкладом в практику
психологической диагностики явилась
разработка Р. Амтхауэром теста структуры
интеллекта, получившего широкое
распространение.

История
создания методики

Впервые
тест структуры интеллекта был описан
Р. Амтхауэром в 1953 году. Групповой тест
предназначался для оценки структуры
интеллекта лиц в возрасте от 13 лет до
61 года. Автор ставил задачу разработать
метод, который мог использоваться на
практике для профессиональной ориентации
и консультирования по проблемам выбора
профессии. Тест Р. Амтхауэра был
предоставлен лаборатории психодиагностики
Института общей и педагогической
психологии АПН СССР национальным
предприятием «Психодиагностика»
(ЧССР). Тест был адаптирован для выборки
русских школьников, использовался
только в исследовательских целях и
включал 9 субтестов.
В нашей стране адаптированный вариант
теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра
под названием ТУС (тест умственных
способностей) нашел широкое применение.
Психодиагностическая методика ТУС
является адаптированной версией теста
структуры интеллекта Р. Амтхауэра в его
чешской модификации.

Краткая
характеристика теста

При
создании теста Р. Амтхауэр исходил из
концепции, рассматривающей интеллект
как специализированную подструктуру
в целостной структуре личности. Этот
конструкт понимается им как структурированная
целостность психических особенностей,
проявляющихся в различных видах
деятельности. В интеллекте обнаруживается
наличие определенных «центров
тяжести»: речевого, счетно-математического
интеллекта; пространственных представлений;
функций памяти.

Р.
Амтхауэр отмечал тесную связь интеллекта
с другими компонентами личности, ее
волевой и эмоциональной сферами,
потребностями и интересами. При отборе
тестовых заданий автор руководствовался
двумя основными принципами: обеспечением
максимально высокой корреляции каждого
субтеста с общим результатом и достижением
возможно низкой корреляции между
отдельными группами заданий. Среднее
значение коэффициента корреляции между
группами заданий и общим результатом
составляет 0,65 (0,80¾0,45),
средний показатель интеркорреляции
субтестов ¾
0,36 (0,62¾0,20).
Коэффициент надежности (интервал
повторного обследования ¾
1 год) находится в пределах 0,83¾0,91.

Валидность
по корреляции с успеваемостью составляет
0,46; с экспертными оценками уровня
интеллектуального развития ¾
0,62.

Всего
обследуемым предлагается 176 заданий.
Общее время обследования (без
подготовительных процедур и инструктажа
испытуемых) ¾
90 минут.

Модификация
методики Амтхауэра ¾
методика ТУС состоит из 9 субтестов,
представляющих собой группы заданий,
направленных на измерение различных
аспектов умственной деятельности
человека. В зависимости от этого каждый
субтест имеет свое название:

субтест
1 ¾
осведомленность (ОС),

субтест
2 ¾
исключение лишнего (ИЛ),

субтест
3 ¾
поиск аналогий (ПА),

субтест
4 ¾
определение общего (ОО),

субтест
5 ¾
арифметический (АР),

субтест
6 ¾
определение закономерностей (ОЗ),

субтест
7 ¾
геометрическое сложение (ГС),

субтест
8 ¾
пространственное воображение (ПВ),

субтест
9 ¾
запоминание (З).

Все
субтесты методики содержат 20 заданий,
за исключением субтеста 4, который
включает 16 заданий. Общее количество
заданий теста ¾
176. Перед каждым субтестом дается
подробная инструкция по выполнению
субтеста и примеры решения заданий
данной группы.

Возможности
методики

Методика
Р. Амтхауэра и ее адаптированная версия
предназначены для измерения структуры
интеллекта. Эта методика может
использоваться во всех областях
прикладной психологии.

Мотивирование
испытуемых

Наименьшее
число искажений возникает в том случае,
если испытуемый имеет личную
заинтересованность в результатах
эксперимента, но не усматривает в
информации, которую ожидает получить
от психолога, нечто определяющее его
жизнь в широком масштабе. Такой подходящий
уровень мотивации бывает тогда, когда
у испытуемого есть желание расширить
знание о самом себе, испытать себя,
проверить. Хорошим способом мотивирования
является обещание рассказать после
обработки экспериментальных данных о
результатах, дать небольшой комментарий,
если потребуется.

Принудительное
участие в эксперименте может сказаться
на том, что данные его будут неточными.
Если есть предположения о низкой
мотивации испытуемых, то надо применять
приемы, повышающие мотивацию, например,
вводить соревновательный момент,
повышать эстетическое оформление всей
экспериментальной ситуации (обстановки,
аппаратуры, стимульного материала и т.
д.).

studfile.net

Назначение и сфера возможного использования методики

Тест Амтхауэра предназначен для углубленного изучения структурно-уровневых характеристик интеллекта и определения того, какой тип высшего образования или деятельности, требующей высшего образования, индивид сможет освоить. Его использование позволяет оценить способности человека к естественным, общественным, математическим, техническим наукам, иностранным языкам, предпринимательству, а также к ряду конкретных профессий и прогнозировать успешность обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Методика широко применяется в работе психологической службы сферы образования, в целях профессиональной ориентации школьников и студентов, в работе центров занятости населения, при  профотборе и работе с персоналом, для анализа кадрового потенциала предприятий.

Адаптация теста выполнена кандидатом психологических наук Людмилой Аполлоновной Ясюковой.

Тест Р. Амтхауэра: содержание и особенности работы с методикой

При создании теста Рудольф Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» — речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и других. Автор отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий он руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий.

Тест включает в себя 180 заданий, объединенных в 9 субтестов со следующими содержательными характеристиками: общая осведомленность, понятийное логическое и интуитивное мышление, понятийная категоризация, математическая интуиция, формально-логическое мышление, пространственное мышление, образный синтез, оперативная логическая память. Работа с каждым субтестом предваряется инструкцией и примером. Время выполнения заданий ограничено.

Тест Амтхауэра позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях:

1. Качественная оценка общего уровня интеллекта – выявляется на основе общего результата, переводится в формы «высокий», «средний», «низкий».
2. Тип интеллекта – выявляется на основе интерпретации профиля, качественно характеризующую группу субтестов с наиболее высокими показателями.
3. Уровень развития отдельных способностей (или интеллектуальных операций) – интерпретируются результаты, полученные по отдельным субтестам.

Рудольф Амтхауэр создавал данный тест для изучения структурных характеристик интеллекта, то есть для решения двух последних задач. Мы не рекомендуем использовать тест для определения общего уровня интеллектуального развития, как это привычно делают с тестом Векслера. Функция определяется структурой, то есть характер функционирования интеллекта определяется его структурными особенностями. Методика позволяет рассмотреть  в отдельности и сочетании  различные характеристики  интеллекта, что чрезвычайно важно в профессиональном отборе персонала на узконаправленные  специальности, для выполнения конкретных задач внутри предприятия и т.д.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра имеет две параллельные формы (А и В). Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. Общее время работы, включая инструктирование, занимает примерно 90 минут.

Тестирование проводится в бланковом формате, сопровождается программой обработки результатов, позволяющей представить результаты тестирования в форме графика. В методическом руководстве размещены нормативные таблицы результатов для различных возрастов испытуемых, а также подробно описан детальный пошаговый механизм интерпретации полученных  данных и составления окончательного письменного заключения для обеспечения наиболее эффективной работы с методикой.

Хотели бы вы узнать свой коэффициент интеллекта? Сравнить его с коэффициентами других людей, проследить собственные возрастные изменения? Тест структуры интеллекта Амтхауэра даёт вам такую возможность. Разберёмся, как он устроен, где его можно пройти и зачем это делать.

А наша онлайн-программа «Когнитивистика» обучит вас 20 техникам мышления и поможет внедрить их в свою жизнь, чтобы принимать качественные, эффективные решения и находить нестандартные подходы к решению задач.

Тест Амтхауэра

Тест структуры интеллекта Амтхауэра – тест для определения коэффициента интеллекта. Он был разработан немецким психологом Рудольфом Амтхауэром в 1953 году.

Тест состоит из 9 субтестов, результаты которых группируются в коэффициент вербального, конструктивного и математического интеллекта. На основе этих групп выводится общий коэффициент интеллекта – IQ.

С помощью теста структуры интеллекта можно исследовать когнитивные способности людей в возрасте от 13 лет до 61 года. Считается, что методика Амтхауэра обладает высокой надёжностью и валидностью.

Из-за этого тест структуры интеллекта часто используется в ходе профессионального отбора. Он позволяет определить уровень развития логического и комбинаторного мышления, вербального интеллекта, внимания, памяти, пространственного воображения, а также способности оперировать числами.

Поэтому результаты позволяют судить не только об общем уровне интеллекта человека, но и прогнозировать, в какой сфере деятельности он сможет проявить себя лучше всего.

Теперь перейдём к рассмотрению субтестов, составляющих тест Амтхауэра.

Субтесты

Каждый из девяти субтестов включает в себя 16-20 заданий – всего 176. На прохождение всех субтестов отводится суммарно 90 минут (не считая время, потраченное на инструктаж к каждому типу заданий).

Итак, рассмотрим каждый из субтестов и примеры заданий:

1

Логический отбор

Испытуемому необходимо закончить предложение одним из предложенных слов, опираясь на логическое мышление и общую осведомлённость. Даётся 20 заданий и 6 минут на их выполнение.

Пример задания:

2

Исключение лишнего

Во втором субтесте исследуется способность к абстрагированию. Дано 5 слов. 4 из них можно объединить по смыслу. Нужно определить лишнее слово – оно и будет являться ответом. Даётся 20 заданий и 6 минут на их выполнение.

Пример задания:

3

Аналогии

Субтест направлен на изучение комбинаторных способностей. Даётся 3 слова. Первое слово и второе связаны определённым образом. Нужно подобрать четвёртое слово из пяти предложенных вариантов, чтобы оно было связано с третьим так же, как второе с первым. 20 заданий и 7 минут на то, чтобы их выполнить.

Пример задания:

4

Классификация

Данный субтест оценивает, насколько хорошо испытуемый умеет формулировать свою точку зрения. Необходимо объединить два предложенных слова по общему признаку. Этот общий признак нужно выразить одним словом – оно и будет ответом на задание. 16 пар слов, 8 минут на решение субтеста.

Пример задания:

5

Задание на счёт

Исследуется практическое математическое мышление. 20 задач, 10 минут на их выполнение.

Помимо выполнения арифметических действий, испытуемому необходимо задумываться, правильным ли способом он решает предложенное задание.

Пример задания:

6

Ряды чисел

В этом субтесте изучается способность оперировать числами и анализируется индуктивное мышление. Предложено 20 числовых рядов, в каждом из которых прослеживается закономерность. Необходимо выявить эту закономерность и продолжить ряд. На выполнение субтеста даётся 10 минут.

Пример задания:

7

Выбор фигур

Субтест направлен на оценку комбинаторных способностей. Испытуемому в произвольном порядке выдаются карточки, на которых изображены части одной фигуры. Необходимо мысленно соединить эти фрагменты и из предложенных вариантов выбрать получившуюся фигуру. 20 заданий, на которые даётся 7 минут.

Пример задания:

Если, например, сложить фрагменты под номером 129, мы получим фигуру под буквой Д, а под номером 133 – Г.

8

Задача с кубиками

Субтест предназначен для исследования примерно тех же показателей, что и в предыдущем субтесте. Предлагается куб, который нужно соотнести с таким же, но повёрнутыми другой гранью. 20 заданий, на выполнение которых отводится 9 минут.

Пример задания:

Изображение: http://met.emissia.org

Кубик под номером 01 соответствует кубику под буквой А, кубик под номером 02 – кубику под буквой Д, под номером 03 – Б, 04 – В, 05 – Г.

9

Запоминание

Предлагается таблица с группами слов. Необходимо их запомнить. Затем нужно отвечать на вопросы, опираясь на то, что вы только что запомнили. В таблице 25 слов, времени на её запоминание – 3 минуты. После этого даются 20 заданий, с которыми нужно справиться в течение 6 минут.

Пример задания:

Если запомнить таблицу с 25 словами за 3 минуты для вас кажется сложной задачей, рекомендуем прочитать вводную статью по мнемотехнике и записаться на онлайн-программу «Мнемотехники». После этого запоминать слова (а также цифры и много другое) вы будете куда быстрее.

Где пройти тест?

Тест можно пройти онлайн, например, здесь или здесь. Сразу после прохождения вы сможете узнать свой результат.

Учитывайте, что медианное значение равняется 100 баллам. Соответственно 90-110 баллов – это средний результат, выше 110 – высокий, ниже 90 – низкий.

А чтобы ваш мозг всегда был в тонусе и когнитивные способности развивались, запишитесь на бесплатную онлайн-программу «Нейробика».

Желаем успехов!