Требования к деятельности являющиеся руководством в практике воспитания составляют воспитания тест

1. Помощь студентам

2. Онлайн тесты

3. Педагогика

4. 
   Тесты с ответами по предмету теория и методика воспитания
   

Тест по теме «Тесты с ответами по предмету теория и методика воспитания»

• 

  Обновлено: 27.02.2021
• 

  360 885

Популярные тесты по педагогике

• Контрольная работа

  от 1 дня
  /

  от 100 руб

• Курсовая работа

  от 5 дней
  /

  от 1800 руб

• Дипломная работа

  от 7 дней
  /

  от 7950 руб

• Реферат

  от 1 дня
  /

  от 700 руб

• Онлайн-помощь

  от 1 дня
  /

  от 300 руб

Нужна помощь с тестами?

Оставляй заявку — и мы пройдем все тесты за тебя!

* Авторская школа это
образовательное учреждение, деятельность которого основана на
психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива. Авторские
школы различаются по имени их создателей, а также философской или
психолого-педагогической концепции, лежащей в их основе.

В настоящее время отдельными учеными или
коллективами составлены авторские программы по различным направлениям
обучения и воспитания, например «школа диалога культур» (B.С. Библер), «школа
самоопределения» (А.Н. Тубельский). Многофункциональный комплекс, которым
руководит Е.А. Ямбург с полным основанием можно назвать авторской школой.
Часто его так и называют – школой Е.А. Ямбурга.

* Движущей силой всякого развития является разрешение,
преодоление внешних и внутренних противоречий. Разрешение противоречий
становится тем механизмом, который и обеспечивает движение процесса
воспитания.

*В процессе религиозного
воспитания верующих индивидам и группам целенаправленно и планомерно
внушаются мировоззрение, мироощущение, нормы отношений и поведения,
соответствующие вероучителъным принципам определенной конфессии
(вероисповедания).

*
Классный руководитель — центральное
лицо воспитательного процесса. На него возлагается
ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание
коллектива. Он координирует
работу всего педагогического коллектива и имеет право задавать траекторию его
движения.

*
Макаренко говорил, что «в семье
возможно некоторое поощрение, но ни в коем случае нельзя детей премировать за
послушание, за хорошее отношение к родителям».

При авторитете доброты
папа или мама выступают перед ребёнком в образе доброго ангела: они всё
разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, замечательные родители. Они
боятся всяких конфликтов, предпочитая семейный мир, готовы чем угодно
пожертвовать, только бы всё было благополучно.

«Очень скоро в такой семье
дети начинают просто командовать родителями, а их непротивление открывает
самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований».

Макаренко писал, что из
забитых и безвольных детей получаются

«либо слякотные, никчёмные
люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное
детство»

* Среди методов стимулирования
поведения и деятельности выделяют поощрение, наказание и соревнование.

Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников.
Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения
предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность.
Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала,
благодарность, предоставление почетных прав, награждение.

Несмотря
на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательного дозирования и
осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред
воспитанию. Методика поощрения предполагает соблюдение ряда условий: 1)
поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не его
стремления получить поощрение; 2) важно, чтобы поощрение не противопоставляло
учащегося остальным членам коллектива; 3) поощрение должно быть справедливым и,
как правило, согласованным с мнением коллектива; 4) при использовании
поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание – это метод педагогического воздействия, который должен
предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство
вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания:
наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных
прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленные виды наказаний
могут реализовываться в различных формах в зависимости от логики естественных
последствий: наказания-экспромты, традиционные наказания.

Как
всякий метод стимулирования, оказывающий сильное влияние на эмоциональную и
мотивационную сферы личности, наказание должно применяться с учетом ряда
требований: 1) оно должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в
коем случае не должно унижать достоинство ученика; 2) нельзя торопиться
наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания
и его позитивном влиянии на поведение ученика; 3) применяя наказание, следует
убедиться, что ученик понял, за что его наказывают; 4) наказание не должно
быть «глобальным», т. е. наказывая ребенка, надо найти в его поведении и
положительные стороны и подчеркнуть их; 5) за один проступок должно следовать
одно наказание; если проступков много, наказание может быть суровым, но
только одним, за все проступки сразу; 6) наказание не должно отменять
поощрения, которое ребенок мог заслужить ранее, но еще не успел получить; 7)
при выборе наказания необходимо учитывать сущность проступка, кем и при каких
обстоятельствах он был совершен, каковы причины, побудившие ребенка совершить
данный проступок; если ребенок наказан, значит, он уже прощен, и больше не
стоит вести разговор о прежних его проступках.

Соревнование – это метод, направленный на удовлетворение естественной
потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими.
Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного
поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности.
В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с
товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование не только
стимулирует активность ребенка, но и формирует у него способность к
самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания,
поскольку в ходе соревнований ребенок учится реализовать себя в различных
видах деятельности.

Методика
организации соревнований предполагает учет следующих требований: 1)
соревнование организуется в связи с конкретной воспитательной задачей (оно
может выполнять роль «пускового механизма» в начале новой деятельности,
помочь завершить трудную работу, снять напряжение); 2) не все виды
деятельности детей следует охватывать соревнованием: нельзя соревноваться по
внешности (конкурсы «мисс» и «мистер»), проявлению нравственных качеств; 3)
чтобы из соревнования ни на минуту не исчез дух игры и товарищеского общения,
оно должно быть оснащено яркой атрибутикой (девизы, звания, титулы, эмблемы,
призы, знаки почета и др.); 4) в соревновании важны гласность и сравнимость
результатов, поэтому весь ход соревнований надо открыто представлять детям,
которые должны видеть и понимать, какая деятельность стоит за теми или иными
очками или баллами.

*К условиям выбора системообразующего вида деятельности воспитательной системы относятся…
обеспечение целостности всех видов деятельности 

*К основным условиям действенности примера в воспитании относятся…
обстоятельное выяснение причин проступка. постоянный контроль и оценка
результатов деятельности. авторитетность воспитателя. реальность достижения
целей в определенных обстоятельствах.

*Принцип гуманизма, который предполагает признание самоценности личности,
создание условий для ее гармоничного саморазвития, для реализации ее внутренней и внешней свободы.
Гуманизм понимается как признание человека высшей ценностью.

*Кроме того, принцип связи школы с жизнью предполагает такую
организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде,
что должно обеспечиваться разными путями: разработкой содержания, подбором методов,
форм и средств воспитания. 2. Принцип комплексности,
целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса

* Сфера общения в
юношеском возрасте имеет большое значение для развития личности, что выражено
в высокой значимости для юношей и девушек именно качественных характеристик
процесса коммуникации. Большое значение для развития личности в юношеском
возрасте имеет общение со сверстниками. В отношениях со сверстниками, наряду
с сохранением коллективно-групповых «подростнических» форм общения нарастает
значение индивидуальных контактов и привязанностей.

* В нашей литературе
научное мировоззрение характеризуется с четырех точек зрения. Сторонники
первой точки зрения характеризуют мировоззрение и философию как тождественные
понятия. С позиций второй точки зрения мировоззрение выступает как
совокупность всех знаний о мире, выработанных человечеством. Приверженцы
третьей точки зрения научное мировоззрение отождествляют с
марксизмом-лининизмом. Философия выступает здесь как теоретическая основа
мировоззрения. Согласно же четвертой точки зрения научное мировоззрение
складывается на основе теории марксизма-ленинизма, а также на основе
важнейших достижений естествознания. 

*Неформальная (неофициальная) структура
возникает на основе межличностных отношений,а коллективе образуются
неформальные группы в соответствии с интересами воспитанников. Композиционная
структура — совокупность социально-психологических характеристик членов
группы, значимых с точки зрения состава группы как целого.  В любой малой группе существуют каналы
коммуникации. Коммуникативные каналы – система взаимодействие и передачи
информации от одних членов группы к другим. Функциональная — структура  связей и отношений между индивидами,
обусловленных распределением между ними групповых ролей и функций

* План
воспитательной работы должен отвечать требованиям:целеустремленность и
конкретность образовательных задач;краткость плана, его
компактность;разнообразие содержания, форм и методов

* По общественному статусу: формальные (официальные)(имеют
юридический статус, имеют права и обязанности, нормативно закреплённую
структуру, имеют назначенное или избранное руководство) и неформальные
(неофициальные)(не имеют юридического статуса, но имеет систему
взаимоотношений); по непосредственности взаимосвязей: реальные (создаются
исследователями по признаку, который важен в данном исследовании)  и
условные (группы, которые имеют общее время и пространство для существования,
участники объединены общей деятельностью или обстоятельством); по уровню
развития: низкого уровня развития (ассоциации, корпорации, диффузные группы)
и высокого уровня развития (коллективы); по значимости: референтные (группа,
с которой индивид соотносит себя как с эталоном) и группы членства (группа,
которая рассматривается только как место пребывания человека и которая не
связана с системой его ценностей) и т. д.

*Умственное
воспитание  — педагогическая
деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных
мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с
формированием мировоззрения

* В
диссоциальном воспитании взаимосвязь субъектов (лидеров) и объектов
(воспитуемых) имеет характер отношений «господин–раб». В основе
взаимодействия субъектов религиозного воспитания лежит феномен сакральности
(священности), и значительную роль в нем играет эмоциональный компонент.
Эмоциональный компонент можно рассматривать как Исследования: педагогика 22
наиболее существенный и в семейном воспитании. В социальном и коррекционном
воспитании главенствует рациональный компонент, а эмоциональный играет
существенную, но лишь дополняющую рациональный компонент роль. Основой
взаимодействия в диссоциальном воспитании является психическое и физическое
подавление, а также харизматичность лидеров контркультурных организаций, в
которых оно происходит.

* Принципы
семейного воспитания детей:

 – гуманность
и милосердие к растущему человеку;

– вовлечение
детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных членов;

 – открытость
и доверительность отношений с детьми;

 –
оптимистичность взаимоотношений в семье; – последовательность и разумность
родителей в своих требованиях;

 – оказание
посильной помощи ребенку;

– готовность
к диалогу с ребёнком и членами семьи;

*
Т.к они основные формы воспитания.

* Принуждение — это приневоливанье (стимуляция) человека к
выполнению определенных действий с помощью угроз (открытых или
подразумеваемых) или лишений.

Принуждать — силою побуждать к
чему-либо; заставлять.

*Это целенаправленный процесс воздействия на
сознание, чувства, волю и поведение воспитанника с целью изменения его
поведения в соответствии с принятыми в группе, семье, коллективе или обществе
нормами морали и поведения.

Процесс
перевоспитания предполагает:

·       
Установление
ключевых причин отклонений в развитии личности.

·       
Определение
путей и средств, способных изменить сложившиеся стереотипы поведения.

Разработку системы требований и контроля, механизмов поощрения
и стимулирования.

* Педагогический
процесс является целостным процессом Педагогический
процесс – это целостный учебно-воспитательный процесс
единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся
совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов,
способствующий наиболее полному развитию и самореализации.

*
Структура плана. В реальной школьной практике планы работы классных
руководителей имеют различную структуру. Это связано с различными условиями
функционирования школ и отдельных классных коллективов как педагогических
систем. Структура, а следовательно, и сами формы планов работы зависят и от
уровня педагогической квалификации классного руководителя. Если опытный
педагог может ограничиться кратким планом работы, то начинающим учителям
целесообразно рекомендовать составление подробных, развернутых планов.

* Эффективность воспитания ребенка сильно зависит
от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в
организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно
от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой
по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При
этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании
детей, а объединение усилий родителей и педагогов создаст благоприятные
условия для развития ребенка.

* Детям свойственно отождествлять себя с популярной личностью,
героем произведения искусства, подражать их поступкам, поведению и образу
жизни. Позитивный пример в нашем понимании — это такие образцовые
действия, поступки (вся жизнь человека), качества людей, приемы и способы достижения
целей деятельности, которые соответствуют нашему идеалу.  Среди детей можно встретить и отрицательное
отношение к подражанию. Основано оно на обыденном понимании подражания как
механического, слепого копирования внешних сторон в поведении других людей.
Поэтому призыв к подражанию они нередко рассматривают как принижение их
самостоятельности.

* Поощрения могут применяться как в отношении одного кадета, так
и в отношении всего личного состава.

Поощрени:1.Обьявить
сотруднику благодарность;

2.Выплатить премию;

3.Наградить ценным
подарком или почетной грамотой;

4.Представить сотрудника к
званию лучшего по профессии

Такой перечень поощрений
отпределяет Трудовой кодекс.

* Поручение — это договор,
по которому одна сторона (поверенный) обязуется совершить от имени и за счет
другой стороны (доверителя) определенные юридические действия (п. 1 ст.
971 ГК). В этом договоре поверенный выступает в качестве представителя, а
доверитель — в качестве представляемого.

Воспитывающая ситуация – это такая проблемная ситуация, созданная преднамеренно
или возникающая стихийно, при разрешении которой воспитанник своим поведением
выявляет уровень развития своих личностных качеств. В роли этих качеств могут
выступать способность к сотрудничеству с другими воспитанниками,
организаторские способности, нравственные качества и т.д. Таким образом,
главные задачи воспитывающей ситуации – это выявление уровня развития данных
качеств, а также формирование и дальнейшее закрепление этих качеств у
воспитанника.

Поэтому можно выделить следующие виды воспитывающих ситуаций:
— проверочная, целью которой является диагностика личностных качеств;
— воспитывающая, направленная на воспитание и развитие моральных убеждений;
— контролирующая и закрепляющая – с целью закрепления положительных
побуждений поведения.
— не предусмотренная воспитателем, однако помогающая, и предусмотренная
воспитателем, но мешающая.

Педагогическое требование
– метод воспитания, при помощи которого поведенческие нормы выражаются
определенных предписаниях и реализуются во взаимоотношениях. Требования
стимулируют, вызывают или тормозят деятельность ученика и появление у него
новых качеств.

Различают прямые требования и косвенные. Для прямых требований
характерны императивность, конкретность, определенность, понятные
воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований.
Требование предъявляется решительным тоном. Воздействие осуществляется
широким спектром оттенков требования, которые выражаются силой голоса,
мимикой, интонацией

* Гумани́зм —
«человечность» — система построения человеческого общества, где высшей
ценностью является жизнь человека, все материальные и нематериальные ресурсы
направлены на то, чтобы сделать эту жизнь максимально комфортной и
безопасной.

*Ценностные ориентации и
ценности личности всегда являлись одним из важных объектов исследования 
социологии. По мнению А.Г.
Здравомыслова ценностные ориентации это «относительно устойчивое,
избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и
идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для
удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных
ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в
индивидуальном развитии человека » .

Ценностные
ориентации – это понятие, отражающее положительную или отрицательную
значимость для личности предметов или явлений социальной действительности.
Таким образом,  формирование ценностных ориентаций тесно связано с
развитием личности и ее направленности

* Принцип или
основа, начало, первоначало— постулат, утверждение, на основе которого
создают научные теории и законы, юридические документы, выбирают нормы
поведения в обществе.В современном понимании понятие принципа часто
отождествляется с понятиями каприза, упрямства, самодурства. Человек может
поступить «из принципа» не так, как поступили все. К примеру, все в холодную
погоду одеваются тепло, а этот «из принципа» вышел на улицу в майке.
Естественно, тут никакой принципиальности нет. Это следует трактовать скорее,
как частицу разговорной речи, нежели уместно употребленный термин. Данное
выражение, несет окраску упрямства и противоречивости, которая свойственна
«принципу» как предмету философской дискуссии.

*Противоречия
являются движущими силами развития личности, которые возникают между
возрастающими потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения.
Потребности формируют те или иные мотивы деятельности, побуждающие
ребенка к их удовлетворению. 

Разрешение этих противоречий через
активность самого школьника способствует его развитию.

*Нацелена на: ориентации общечеловеческой ценности,

                    
Событийные характеры жизни

                    
Наличие «зон сводного развития»

                          Гуманистический характер межличностных отношений

                    
Наличие собственной концепции воспитания

*потому
сто это мнение сторонников педагогики неотомизма.

Педагогика
Неотомизма отрицательно относится к социально- политической идеологизации
воспитания, выступает против манипулирования человеком, давления на личность.
Человек- единство материи и духа.

Воспитание
должно строиться на приоритете духовных начал, воспитании общественных
добродетелей.

Религия
пронизывает все предметы.

Нравственное
развитие зависит от способности личности к моральным суждениям. 

* Принцип воспитания в группе и через коллектив требует:
определять перспективы развития группы, объединяющие мысли и действия
всех воспитанников; формировать у них гордость за свой коллектив,
подчинение личных интересов общим;

 обеспечивать единство и сплоченность актива класса; поддерживать все
перспективное, распространять его на всю группу и закреплять в виде традиций;
умело поддерживать силу группового мнения в борьбе с
негативными явлениями.

* это
признание роли и интересов своего народа в жизни всего
человечества в ущерб интересам и запросам других народов.

* Документация
классрука, которую он ведет, определяется перечнем воспитательных и

организаторских задач педагога. Поскольку должностная
инструкция не определяет их

список, педагоги не всегда знают, какие документы ведет
классный руководитель. Согласно

установленным стандартам, классные руководители в процессе
работы с ученическим

коллективом формируют папку с документацией, в которую
включают:

 Классный журнал – это государственный документ,
ведение которого обязательно для

каждого учителя и классного руководителя согласно
установленным правилам.

Классный руководитель заполняет в классном журнале:

— титульный лист. На титульном листе журнала прописывается
полное наименование и

номер школы (сокращения, аббревиатура не допускаются). Журналы
параллельных классов

нумеруются литерами, например, V а класс, VII б класс, IX в
класс и т.д.;

— оглавление (наименование предметов пишутся с заглавной буквы
в соответствии с их

названиями в учебном плане, указываются страницы);

— списки обучающихся на всех страницах (фамилия, имя –
полностью);

— фамилию, имя, отчество учителя-предметника (полностью без
сокращения,

например Иванова Наталья Петровна);

— наименования предметов (со строчной буквы; не допускаются
сокращения в наименовании

предметов, например, ОБЖ, МХК, ИЗО, физкультура);

— общие сведения об обучающихся;

— сведения о количестве уроков, пропущенных обучающимися
(только количественный

показатель без дополнительных пояснений);

— сводную ведомость учета посещаемости;

— сводную ведомость учета успеваемости обучающихся;

— сведения о занятости в кружках (секциях, клубах);

— сведения о занятости в факультативах;

— показатели физической подготовленности обучающихся (список в
алфавитном порядке);

— листок здоровья (в алфавитном порядке фамилия, имя учащегося
– полностью, год

рождения).

2 Классный руководитель контролирует заполнение учителем
физкультуры показателей

физической подготовленности обучающихся.

3 Листок здоровья заполняется классным руководителем на
основании медицинского

заключения.

4 Классный руководитель ежедневно отмечает количество уроков,
пропущенных

обучающимся, подводит итоги о количестве дней и уроков,
пропущенных каждым

обучающимся за четверть (полугодие) и учебный год. В случаях
обучения обучающихся в

лечебно-профилактических учреждениях и оздоровительных
общеобразовательных

учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в
длительном лечении, классный

руководитель помещает в журнал справку об обучении в санатории
или больнице.

5 Все медицинские справки и объяснения родителей по поводу
отсутствия на занятиях

учащихся по тем или иным причинам хранятся в течение года в
большом конверте,

вклеенном в конце журнала;

6 Классный руководитель переносит с предметных страниц в
сводную ведомость учета

успеваемости обучающихся отметки за четверть (полугодие), год,
экзаменационные и

итоговые отметки.

7 Классный руководитель несет ответственность за состояние
журнала своего класса, следит

за систематичностью и правильностью ведения журнала учителями
– предметниками,

работающими в классе, анализирует успеваемость учащихся,
объективность выставления

четвертных, полугодовых и итоговых оценок.

8 Классный руководитель своевременно фиксирует изменения в
списочном составе

учащихся в классном журнале (выбытие, прибытие и т.п.) после
издания соответствующего

приказа по общеобразовательному учреждению. Фамилия, имя
прибывшего обучающегося

вносится в списочный состав класса под следующим (очередным)
порядковым номером на

все соответствующие страницы журнала. В случае выбытия
обучающегося: – напротив его

фамилии на страницах журнала пишется слово «выбыл»; – на
странице «Сводная

ведомость учета успеваемости учащихся» делается запись о
выбытии с указанием даты,

места выбытия и номера приказа, например, Петров Петр выбыл
05.10.2008 года в

________, приказ № ___ от «__»___2008

*Оформление и ведение
личного дела – обязанность классного руководителя. Он заводит

личное дело сразу после того, как ребенок был принят в школу.

На первом этапе в него пойдет все то, что требовалось для отправления
чада в первый класс:

оригинал заявления родителя или законного представителя,
договор с родителями, согласие

на обработку персональных данных, приказ о зачислении ребенка
в учебное учреждение. В

некоторых случаях не требуются оригиналы документов. Так,
например, со свидетельства о

рождении, свидетельства о регистрации ребенка и других
документов, которые могут стать

подтверждением родственных связей, потребуется снять копии.

Личный дела детей с ОВЗ должны содержать ряд специальных
документов:

заключения специалистов узкого профиля и рекомендации ПМПК,
письменное согласие

родителей на обучение в рамках адаптированной программы,
документы о соц. статусе,

копия индивидуальной программы развития (при наличии), а также
справки с места

жительства и работы родителей.

В процессе обучения личное дело каждого ученика пополняется:

справками о состоянии здоровья ребенка;

четвертными и годовыми оценками;

договорами на дополнительные образовательные услуги (если
такие имеются).

Сведения о наградах и подтверждающие их документы, а также
данные о дисциплинарных

взысканиях тоже идут в личное дело учащегося. Все изменения в
персональных данных

(например, смена фамилии) должны быть отражены в карточке. В
конце года классный

руководитель ставит в личную карту учащегося отметку о
переводе или оставлении на

второй год и отмечает пропуски занятий.

* Вопрос о формировании культуры межнациональных отношений
становится одним из

острейших не только на всем постсоветском пространстве, но и в
целом в мире.

Национальная и расовая терпимость и уважение к другим народам
при развитом

патриотаческом чувстве к собственной стране, своему народу,
культуре — противоядие

фашизму,
национальным раздорам и войнам. В ст. 26 Всеобщей декларации прав человека сказано: «Образование
должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе

между всеми народами…»

Культура межнационального общения (отношений) — совокупность
специальных знаний и

умений, а также адекватных им поступков и действий,
проявляющихся в межличностных

контактах и взаимодействии представителей различных этнических
общностей и

позволяющих быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и
согласия в общих

интересах.

Составными компонентами культуры межнациональных отношений

выступают патриотизм и интернационализм, по доведенные до
крайности они

превращаются в свои противоположности: шовинизм (когда моя
нация превыше всех) и

космополитизм (отказ от патриотизма, национальной культуры и
традиций).

Педагогическое требование –
метод воспитания, при помощи которого поведенческие

нормы выражаются определенных предписаниях и реализуются во
взаимоотношениях.

Требования стимулируют, вызывают или тормозят деятельность
ученика и появление у него новых качеств.

Косвенные требования в свою очередь делятся на:

1 Требование-совет. Это убеждение воспитанника в целесообразности,
и необходимости

выполнения действий рекомендуемых педагогом. Можно считать
совет принятым, если

воспитанник наставнике видит старшего, авторитетного товарища,
мнение которого он

уважает.

2 Следующий близкий к просьбе вид требования – это требование-намек,
широко

используется педагогами в работе со старшими классами.

3   Требование – просьба. В хорошо
организованном коллективе просьба становится

одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Она
основывается на возникновении

товарищеских отношений между воспитанниками и педагогами. Сама
просьба – форма

проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.

* Понятие «воспитание» — одно из
ведущих в педагогике. Данное понятие употребляется как в

широком, так и в узком смыслах. Воспитание в широком смысле
представляет собой

общественное явление, как воздействие общества на личность,
подрастающее поколение.

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально
организованная деятельность

педагогов (воспитателей) и воспитанников по реализации целей
обучения и воспитания в

условиях педагогического процесса. В первую очередь, это
относится к формированию у

человека личностных качеств, взглядов, убеждений, ценностей и
норм.

*Принцип культуросообразности –
это идея о максимальном использовании в воспитании, образовании и обучении
культуры той среды, в рамках которой осуществляется развитие личности
человека. Под культурной средой понимается регион, народ, нация, общество, страна
и т.д. Принцип культуросообразностиявляется продолжением принципа
природосообразности. Его выделению в самостоятельный принцип послужила сама
человеческая природ.

*Первый этап — становление
системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить
прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической
концепции будущей воспитательной системы, моделируются ее структура и связи
между ее элементами.

Второй этап — отработка
системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива,
органов само- и соуправления, определяются ведущие виды деятельности,
приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее
эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического
управления воспитательной системы на этом этапе состоит в согласовании темпов
развития ученического и педагогического коллективов. Учителя должны стать
инициаторами в организации жизнедеятельности школьного коллектива.

Третий этап — окончательное
оформление системы. На данном этапе школьный коллектив — это
содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью,
отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания — воспитание
свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие
демократичного стиля руководства и отношений. Отмечается значительное
повышение культуры педагоговвоспитателей, обретение ими гуманистической
педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания.

Четвертый этап — перестройка
воспитательной системы, которая может осуществляться либо
революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением
дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису»
системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов
деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т. д. Причины
возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего они сводятся к
появлению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту
новизны

*Поручение — передача воспитаннику определенных функций в выполнении
общественно полезного дела и ответственности за него. Поручение
очень распространенный и при правильном использовании продуктивный метод
выработки определенных деятельностных умений, формирования мотивации долга и
ответственности. В деятельности детского коллектива могут использоваться
разнообразные виды поручений: по времени — кратковременные, длительные,
эпизодические; по сменяемости — сменяемые и постоянные, по содержанию —
организационные, учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые, шефские и
т. д. Методика поручения: учащимся следует объяснять общественную значимость
и ценность поручаемого задания; обучать выполнению порученного дела,
показывая образцы действий и сообщая критерии оценки его результатов;
учитывать склонности, интересы и возможности воспитанника, чаще использовать
принцип добровольности и поощрения инициативы в принятии ответственности за
какое-то дело и творческое его выполнение; оказание помощи в этом; контроль  за
процессом; гласная оценка выполнения дела.

Воспитывающие ситуации — это те ситуации, в процессе которых
воспитанник ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему, реально
сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Это могут быть проблемы
нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной
роли и др.

Воспитатель умышленно
создает условия для возникновения ситуации. Когда в этой ситуации у ребенка
возникает проблема и существуют условия для самостоятельного ее решения,
создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.
В процессе включения в ситуации у детей формируются определенная социальная
позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их
дальнейшего вхождения в социальную среду.

Можно выделить ситуации
недолговременные: выбери способ действия и поступи, или длительные: шефство —
успех — дружба, доверие — успех — изменение положения в коллективе и т. п.

Требование — педагогическое воздействие на сознание
воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды
его деятельности.

Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей. По форме
предъявления различаются непосредственные и опосредованные требования.

*
Классный воспитатель работает на
полную учительскую ставку. Целесообразно совмещать классное руководство с
преподаванием учебного предмета в этом же классе. Введение должности
классного воспитателя целесообразно в тех классах, где большинство детей
нуждаются в особой индивидуальной педагогической поддержке.

Наиболее
распространенной является должность классного
руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной
учительской ставке. Целесообразно использовать различную доплату за классное
руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и
профессионализма педагога, особенностей детского коллектива.

В старших классах
возможно кураторство, особенно в
тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций
педагога.

* Антон Семенович
Макаренко считал, что работа педагога должна быть основана на следующих основополагающих
постулатах.

Принцип
гуманизма. Он проходил красной
нитью через систему обучения Макаренко своих воспитанников жизни и труду.
Выдающийся педагог призывал отказаться от муштры, от подавления личности
ребенка, от призывов к слепому повиновению. Необходимо, напротив, развивать
творческую активность личности, основывать воспитание «на опыте поведения».
А. С. Макаренко беззаветно верил в творческие силы людей, в их большие
возможности.

Отрицание «свободного воспитания», отказ от слащавого,
идеалистического отношения к ребенку, от сентиментального любования им. Это
развивает у детей лень, эгоизм, избалованность, барство и расхлябанность. В
обращении с маленьким человеком Макаренко отвергал заласкивание, объятия и
поцелуи. Он призывал к строгости, к чувству меры в любви. В отношении к детям
необходима «требовательная любовь»: чем больше уважаешь человека, тем больше
нужно от него требовать.

 Оптимизм. В каждом воспитаннике необходимо
видеть положительные силы, находить в нем лучшее, более интересное и более
сильное.

 Обобщение практического опыта. Таковой и
являлась педагогическая система Макаренко. Он подвергал критике
метафизические теории, которые были выстроены на основе умозрительных
заключений.

Применение
технологий воспитывающего воздействия.
Антон Семенович считал, что педагогика ошибочно строится на логике моральной
проповеди, тогда как ее нужно строить по логике технологической. Ведь между
процессом материального производства и воспитанием наблюдается большое
сходство. И к человеческой личности, со всем ее богатством, красотой и сложностью,
нужно подходить с измерителями более сложными, с большей наукой и с большей
ответственностью.

* Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в
качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Понятие ценностные ориентации было введено в послевоенной социальной
психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое
концептуальное разграничение между этими понятиями до сих пор отсутствует.
Хотя ценностные ориентации рассматривали как индивидуальные формы
репрезентации надындивидуальных ценностей, понятия ценностей и ценностные
ориентации различались либо по параметру «общее—индивидуальное», либо по
параметру «реально действующее — рефлексивно сознаваемое» в зависимости от
того, признавалось ли наличие индивидуально-психологических форм
существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании. Сейчас более
принятым является восходящее к                    К.Клакхону  определение
ценностей как аспекта мотивации, а ценностные ориентации — как субъективных
концепций ценностей или разновидностей аттитюдов (социальных установок),
занимающих сравнительно высокое положение в иерархической структуре регуляции
деятельности личности.

*Принцип воспитания в коллективе и через коллектив -это требование вытекает
из необходимости формировать определенную мораль и поведение: человек, живя в
обществе, входя в разные группы, должен сочетать, гармонизировать общие,
общественные интересы, цели и ценности со своими личными.

*Патриотизм-это готовность подчинять свои личные и групповые интересы общим интересам страны.
Б. Патриотизм — это признание роли и интересов своего народа
в жизни всего человечества в ущерб интересам и запросам
других народов.

* Взаимосвязь субъектов этих видов воспитания имеет
институционально-ролевой характер.В диссоциальном воспитании взаимосвязь субъектов (лидеров) и объектов (воспитуемых)
имеет характер отношений «господин—раб». 1. Педагогика как
наука. Наука- сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые
знания.

*К коллективным формам работы педагогов
со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы,
спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и
др.                         

*Человек на протяжении жизни входит в состав одновременно
нескольких коллективов, но разных по видам.

Выделяют группы коллективов:

1 По содержанию объединения членов деятельности.

· Учебные –
объединяют учебную деятельность (класс, учебная группа).

· Трудовые – членов
этого коллектива объединяет совместная трудовая деятельность (бригада, цех,
отдел).

· Научные — членов этого коллектива
объединяет научно-исследовательская деятельность (группа учащихся, кафедры,
лаборатории).

· Общественно-политические — членов этого коллектива
объединяет духовные и общественные идеалы, стремления, политические цели и
программы, а так же деятельность направления на их реализацию (дума, партии,
союзы).

· Художественно-творческие — членов этого коллектива
объединяет деятельность в определённых областях искусства и культуры
(творческие мастерские, творческие союзы, клубы, труппы).

· Клубные — членов этого коллектива объединяет
непрофессиональная деятельность, а они

объединены по интересам и увлечениям, а так же стремлениям к
межличностному общению (кружки, секции).

· Спортивные —
членов этого коллектива объединяет спортивная деятельность (секции, команды).

2.По социально-фиксируемому статусу.

· Формальные
– которые имеют юридический (фиксируемый) статус (колледж, магазин), и
осуществляют социально заданную деятельность.

· Не
формальные – люди добровольно объединяются на основе общих интересов,
личностных симпатий и взаимной пользы (друзья, компании).

3.По длительности функционирования.

·
Постоянные – коллективы длительно существующие (школа, институт).

· Временные
– это коллективы существующие в течении определенного времени (лагерь).

· Ситуативные
– это коллективы созданные для выполнения локальной задачи (школа

Караковского, Ямбурга, отряды Макаренко).

*В целях гармоничного и всестороннего развития личности
сформировались такие направления воспитательной работы, как: умственное,
нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, гражданское, экономическое,
правовое, интернациональное воспитание.

Умственное воспитание ориентировано на
развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию
окружающего мира и самого себя. Оно предполагает:

· развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий
познавательного и

образовательного процесса.

· формирование культуры учебного и интеллектуального труда;

· стимулирования интереса к работе с книгой и новым информационным
технологиям;

· развитие личностных качеств – самостоятельности, широты
кругозора, способности к

творчеству.

Теоретическую основу нравственного воспитания составляет
этика. В качестве основных задач этического воспитания выделяют:

· накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного
поведения;

· разумное использование свободного времени и развития нравственных
качеств личности.

В процессе нравственного воспитания широко применяются такие
методы как убеждение и личный пример, совет, пожелание и одобрительный отзыв,
положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений
и достоинств человека.

Целью эстетического воспитания является развитие
эстетических отношений к

действительности, которые предполагают способность к
эмоциональному восприятию

прекрасного, что обязывает человека привносить эстетическое в
личную жизнь и жизнь

окружающих, в быт, профессиональную деятельность, в социальный
ландшафт. В процессе этого воспитания используют художественные и
литературные произведения, музыку, искусство, кино,театр, народный фольклор.

*Уровень развития группы – это такой качественный этап, который
характеризует ее

социально-психологическую зрелость. Группа развивается в пределах
континуума — начиная с

низшего уровня, проходя несколько этапов и достигая высшего
уровня.

Выделяют такие уровни развития группы.

1 Конгломерат.

2 Номинальная группа.

3 Ассоциация.

4 Кооперация.

5 Автономия.

6 Корпорация.

7 Коллектив.

Ассоциация – (от лат. «соединение») это
группа людей, объединенных совместной

деятелностью.

На этом уровне начинает формироваться групповая структура и
развиваться групповая

динамика. Для ассоциации характерно появление общих интересов
группы с учетом интересов каждого. Совместная деятельность стимулирует
групповую динамику, которая начинается с выработки требований к элементарным
нормам поведения. На уровне ассоциации происходит развитие неформальной
структуры на основе симпатий и антипатий, появляются первые попытки
лидерства. Характерной особенностью группы такого уровня является
консолидация. Как только группа в ходе совместной деятельности добивается
первого результата, она с уровня ассоциации переходит на уровень кооперации.

Корпорация – (от лат. «объединение,
сообщество»)это группа, которая характеризуется

гиперавтономией, замкнутостью, закрытостью, изолированностью от
других групп.

Корпорация начинает противопоставлять себя другим группам, удовлетворять
свои

потребности и интересы любой ценой – и за счет интересов членов
своей группы, и за счет

интересов других групп. Члены группы вынуждены полностью
подчиняться жесткой

групповой морали, отказавшись от собственных индивидуальных
интересов. В группе

преобладают эффекты группового эгоизма и фаворитизма.

В отечественной психологии существует несколько классификаций
уровней развития группы. Н. Н. Обозов подразделяет развитие группы на четыре
этапа:

1 Диффузная группа.

2 Ассоциация.

3 Корпорация.

4 Коллектив.

*В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все
члены общины или племени -взрослые и дети — участвовали на равных в добывании
пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача
накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была
«вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет
включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота,
собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по
мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше,
появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины.
Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми.
Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда,
повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков,
старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали, в современном
понимании, первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной
обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего
поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой
деятельности и сознания человека.

*А.С. Макаренко (1888 — 1939) — советский педагог и писатель.
Разработал теорию и методику воспитания в коллективе, провел опыт соединения
обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию семейного
воспитания. Основные труды: «Педагогическая поэма»,»Флаги на
башнях», «Книга для родителей», статьи.

Страница 4 из 6