Требования к руководству исследовательской деятельностью обучающихся

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

Иркутской области

«Свирский электромеханический техникум»

Организация учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в образовательном учреждении

Методические
рекомендации

Свирск, 2015г.

В
методических рекомендациях представлена система организации и воспитательная
роль учебно-исследовательской деятельности обучающихся в образовательном
учреждении, алгоритм разработки проекта, подготовки к публичному выступлению,
требования к оформлению и презентации работы, рассмотрены особенности и отличие учебно-исследовательской
работы от других видов творческой деятельности.

Настоящий материал поможет обучающимся и преподавателям более
грамотно подойти к организации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в образовательном учреждении, проведении научно-практической
конференции, оформлению результатов своих исследований, подготовке доклада на
конференции и, в конечном счете, повысить качество учебно-исследовательских
работ
при подготовке к научно-практической конференции.

Материалы
методических рекомендациях будут интересны и полезны руководителям
исследовательской деятельностью обучающихся, преподавателям,
классным руководителям и обучающимся.

Содержание

Рекомендации по организации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся                                                        стр.   

Виды
исследовательской деятельности                                              с. 6

Последовательность хода учебного исследования            
         с. 8

Этапы работы обучающегося в
процессе

 исследования                                                                             с.
8

Проблемы при организации исследовательской
деятельности  с. 8

Формы исследовательской работы.                                               с.
9

Изучение научной литературы и уточнение темы                       с. 9

В чем
отличие исследовательской работы от других видов творческой
деятельности?                                                                                            с.
10

Как написать
исследовательскую работу?                             с. 11

Требования к
содержанию и оформлению работы                     с. 13

Как написать
проблемно-реферативную работу?                        с. 15

Особенности
подготовки к устному докладу                                   с. 17

Правила публичного выступления                                             с.
18

Процедура защиты работы                                                          с.
18

Приложения:

1. Задание на исследовательскую работу                            с.
   20
2. Образец
   титульного листа                                                  с. 21
3. Формы
   представления исследовательской работы.              с. 22
4. Требования к проблемно-реферативной работе                    с. 25
5. Рекомендации по
   оформлению презентаций                         с. 29
6. Требования к составлению отзыва руководителя на исследовательскую
   работу                                                с. 30
7. Образец составления отзыва
   руководителя                     с. 32

8.       Памятки-рекомендации
обучающимся 
                                       с. 33

Подготовка доклада.

Правила устного выступления.

Правила оформления научной работы

Примерный план выступления

  на научно-практической конференции                         с.
35

9.    Некоторые понятия, необходимые для
проведения научно-исследовательской работы                                                       

Рекомендации
по организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся

Приобщение
обучающихся к учебно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идет
об исследовательской деятельности как самостоятельном
компоненте образовательно-воспи­тательного процесса в  образовательном
учреждении.

 Задача
этой работы — подготовить обучающихся 1 курса к исследовательской дея­тельности на старших
курсах, сформи­ровать социально-активную жизненную позицию.

Могут
быть определены педагогические требо­вания, которых необходимо придерживаться при органи­зации научно-исследовательской деятельности обучающихся. Деятельность эта должна быть на­правлена
на получение первичных научных и профессиональных
знаний и умений; способствовать формированию
научного мировоззрения, развитию логического мышления.

Исследовательская
деятельность позволяет раз­вить у обучающихся умение вычленять и решать
наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономи­ческих,
экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной
области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным,
сущностным, интегративным, про­гнозным) и приемами познания сложных систем
необходимо совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации
(работа с научной и специальной
литературой, периодической печатью,
справочниками). Налажива­ние контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов
— вот еще аспекты этой работы.

Учебно-исследовательская
деятельность на­правлена на образование, воспитание и развитие обучающихся,
на стимулирование  познава­тельной активности, индивидуальных творческих
задатков,
формирование логического, научного мышления.

Можно
выделить следующие направления в организации УИР с обучающимися:

— Исследовательская работа, выполняемая обучающимися в учебном
процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер.

— Организационно-массовые мероприятия (олимпиады, викторины,
практические конференции, встречи с интересными людьми и т.д.).

— Учебно -исследовательская работа во внеурочное время.

Данная
система организации УИР с обучающимися по-новому определяет
цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она
ори­ентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого обучающегося
на основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Педагогический
коллектив ставит перед собой задачу вы­явить способности, задатки, интересы
каждого обучающегося
и развить их.

В
организации учебно-исследовательской работы обучающихся выделяют три этапа,
а именно: подготовительный, развивающий и завершающий.

Подготовительный
(мотивационный или начальный) этап – обучающиеся узнают о необходимости
написания учебно-исследовательской работы, знакомятся с перечнем тем по каждой
общеобразовательной дисциплине, определяются с дисциплиной и темой УИР; знакомятся с
исследователь­ской деятельностью и приобретают некоторые на­чальные
навыки (например: работа с литературой). На втором (развивающем) происходит
формирование основ исследовательской
деятельности, обучающиеся работают со своими руководителями, получают задания
на УИР, работают по выбранной теме. А на третьем (завершающем) формируются основы
исследовательской деятельности,
обучающиеся завершают работу по написанию и оформлению УИР, результатом чего
является защита своей работы перед компетентными членами комиссии.

Итогом
работы может быть выступление на  научно-практической конференции.

Виды исследовательской деятельности

Главным формальным результатом реализации предметных
программ творческой деятельности являются итоговые творческие работы обучающихся,
завершающие соответствующие курсы. Говоря об основных видах
творческой деятельности, чаще рассматривают творческие работы обучающихся,
которые представляют на научно-практических конференциях и конкурсах.

Это три основных видов
творческих работ: информационно-реферативные, проблемно-реферативные, натуралистические
и описательные.

Информационно-реферативные — творческие
работы, написанные на основе нескольких литературных
источников с целью наиболее
полного освещения какой-либо проблемы.

Проблемно-реферативные — творческие работы,
написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие
сопоставление
данных разных источников и на основе этого собственную трактовку
поставленной проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии
общепринятой структуры, вполне может считаться исследовательской).

Натуралистические и описательные — творческие
работы, направленные на наблюдение и качественное
описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.
Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики
исследования.

Одной из разновидностей на­туралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому,
появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее
общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными
загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием
научного подхода.

Все указанные виды творческих работ могут
быть выполнены как на материале естественных, так и на материале
гуманитарных наук. В случае гуманитарных наук объек­том исследований
являются, как правило, тексты (собранные у информантов, архивы,
первоисточники и т.д.).

Перечисленные виды имеют общие элементы.

Это, прежде всего, компиляция литературных данных. В случае
реферативных работ она является основным содержанием работы, в случае двух
последних видов выступает в качестве литературного обзора данных об
исследуемом явлении.

В методическом плане все виды работ структурированы на постановку
проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к
чему пришли в результате выполнения работы?). Эти требования
являются принципиальными с точки зрения обучения обучающихся основным
приемам творческой работы. При этом каждый из видов обладает своей спецификой и
атрибутикой.

Последовательность хода учебного
исследования

1. Обоснование актуальности выбранной
темы:

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение его объекта и предмета;

• выбор методов (методики) проведения исследования;

• описание его процесса и обсуждение результатов
исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных
результатов.

2. Методы научного познания: наблюдение,
сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез;
исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Применение логических законов и правил:
закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон
достаточного основания; правила построения логических определений.

4. Поиск информации: виды информации
(обзорная, реферативная, сигнальная, справочная); методы поиска информации.

Этапы работы обучающегося в
процессе исследования

Прежде чем охарактеризовать этапы работы в
процессе исследования, необходимо обратить внимание на определенные требования,
предъявляемые к обучающемуся и преподавателю, способным и желающим заниматься
исследовательской деятельностью, а также на особенности содержания и
представления результатов исследования.

Рассмотрим
содержание этапов работы учащегося в процессе исследования.

Проблемы при организации
исследовательской деятельности:

• развитие исследовательских умений
обучающихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении,
установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;

• основным видом исследовательской
деятельности обучающихся чаще всего выступают рефераты, доклады, сочинения,
которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и
сведения к минимуму решения исследовательских задач;

• учащиеся практически не включаются в
поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;

• исследовательские умения вырабатываются
стихийно, без учета их структуры и логики развития, что тормозит у школьников
формирование творческих способностей.

Формы исследовательской работы

Наиболее распространены текстовые работы в
следующих формах: доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор,
рецензия. Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме
компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее
демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Изучение научной литературы и
уточнение темы

     В составлении списка необходимой для изучения литературы
обязательно участие самого исследователя.

Общие рекомендации:

1. Изучение научных публикаций желательно
проводить по этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего
характера, т.е. таких работ, из которых можно получить представление об
основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск
специального материала. Данные каждого издания следует заносить  на отдельные
карточки с точной фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке.

2. Работая с литературой по теме, обучающийся
должен владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень
глубины проникновения в материал.

     а. Просмотровое чтение желательно использовать в тех случаях,
когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, её глав или
параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист,
оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.

     б. Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на
определённые вопросы по нескольким источникам и для сравнения и составления
найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.

     в. Изучающее чтение – это активный вид подобного чтения. Он
предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая
информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения материала по
параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и обучающий
момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.

3. Приёмы фиксирования нужной информации.
Целесообразно посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей
работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно
делать либо в форме карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно
использовать самые различные методы работы:

·        
можно, читая научные
тексты, делать выписки в виде конспектов;

·        
для кого-то удобнее
фиксировать уже переработанный материал;

·        
для третьих – выписывать
исключительно цитаты.

     При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию
материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную информацию.
Ведь основой  для получения нового знания должны случить не чьи-то, а
собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как
отклик на них.

В чем отличие исследовательской работы от
других видов творческой деятельности?

Под исследовательской деятельностью понимается форма
организации образовательной работы, связанная с решением обучающимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
(в различных областях науки, техники, искусств) и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для научного исследования.

Основным отличительным признаком исследовательской деятельности
является наличие таких элементов, как практическая методика исследования
выбранного явления,
собственный экспериментальный материал (в
гуманитарной области это могут быть сведения
первоисточников), анализ собственных
данных и вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации творческой
деятельности главным является подход, а не состав источников, на
основании которого выполняются работы. Это особенно показательно в
гуманитарных областях. Мы сталкивались с тем, что на одних и тех
же источниках возможно выполнить и реферативную, и
исследовательскую работу.

Суть исследовательской работы состоит в
сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и
произведенных на его основании новых выводов.

Суть реферативной работы — в подборе материала из
первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему.

Как написать исследовательскую работу?

Научный (исследовательский) подход к изучению того
или иного явления является одним из способов познания человеком
окружающего мира (наряду с религиозным способом, познанием через
искусство и др.).

Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном
мире
черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области исследовательских.

Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых, необходимо сформулировать
цель исследования.

Очень часто,
читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим часто приходится сталкиваться
в художественных
произведениях, где композиция романа или рассказа является предметом
авторского замысла и развязка, объясняющая цель написания текста, наступает только в
конце. В исследовательских работах это не так. Композиция и структура исследовательской
работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать (как,
например, в футболе нельзя играть руками).

Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений (для
иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле —
изучение кислотности воды в водных объектах N-гo заповедника.
Вес, сказанное ниже, может быть применено и для любой гуманитарной области).

В исследовании важно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе
больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы
она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна
быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.
В нашем примере гипотезой исследования может быть предположение о зависимости
кислотности
воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор водоемов для
отбора проб (мелкие и глубокие).

После
этого необходимо поставить задачи
исследования. Задачи и цели — не одно
и то же. Задачи показывают,  что  вы
собираетесь делать (например,
провести отбор определенного количества проб воды из разных объектов и
определение их кислотности с помощью
индикатора, назовем его условно «лакмусовой бумажкой»).

В работе должен присутствовать литературный обзор, то есть краткая
характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком
направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны
показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам,
что вы ставите новую задачу, а не «изобретаете велосипед», делаете то, что давно
уже сделали до вас. Написание литературного обзора поможет вам более
свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада.
Нужно понимать, что в хорошо выполненной работе то, что входит в текст и звучит на
докладе, — лишь «верхушка айсберга», основная часть которого скрыта под водой
и напрямую в работе не присутствует.

Использованные в нашем примере правила отбора и определения
кислотности являются методикой исследования, ее описание должно присутствовать
в работе (в какие банки отбирается вода, с берега или с лодки, с
какой глубины, ночью или днем, сразу ли используется «лакмус», каким
образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового
клина), как записываются результаты). Докладчику необходимо отдавать себе отчет
в границах
применимости методики и ее устойчивости (например, о воз­можных
последствиях  использования недостаточно хорошо вымытых банок).

Далее представляются собственные данные. Необходимо четко
понимать
разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте
работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел
(или иных данных), которые представлять не нужно. В тексте числа и конкретные
примеры служат для иллюстрации и общей характеристики полученных в ходе
исследования результатов, на основании которых делаются выводы. Поэтому
обычно рабочие данные обрабатывают и в тексте представляют только
самые необходимые. Наиболее выигрышной формой представления
является графическая. Всегда ставьте себя на место читателя, которому за
время прочтения работы (а это 5-10 минут) нужно разобраться и в работе, и в характере
представленных результатов, старайтесь максимально облегчить ему
восприятие текста.

Полученные данные необходимо сопоставить друг
с другом и с литературными источниками и проанализировать, то есть
установить и сформулировать, закономерности, обнаруженные в процессе
исследования.

И завершается работа выводами, в которых
тезисно, по порядку излагаются результаты работы. Выводы должны
соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться
ответом на вопросы, поставленные в них.

Требования к содержанию и оформлению работы

Требования к содержанию и оформлению работы
соответствуют традиционным стандартам описания результатов учебных исследований.

Работа, представленная на экспертизу, должна носить
характер научного исследования, центром которого является актуальная проблема,
имеющая практическую значимость.

Учебная работа должна содержать титульный лист;
задание на УИР; оглавление; введение; основную часть;  заключение; список
литературы (библиографический список); приложения.

Титульный лист должен содержать: название
образовательного учреждения, название работы, ее вид, сведения об авторе
(фамилия, имя, группа, специальность/профессия); сведения о руководителе или
консультанте (фамилия, имя, отчество, должность,).

В оглавление должны быть включены: введение; названия
глав и параграфов; заключение; список используемых источников; названия
приложений и соответствующие номера страниц.

Введение должно включать в себя формулировку
постановки проблемы, отражать актуальность темы, определение целей и задач,
поставленных перед исполнителем работы, краткий обзор используемой литературы и
источников, степень изученности данного вопроса, описание собственного опыта
работы в решение избранной проблемы.

Основная часть должна содержать информацию, собранную
и обработанную исследователем, а именно: описание основных рассматриваемых
фактов, характеристику методов решения проблемы, сравнение известных автору ранее
существующих и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта
решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая
значимость и т. д.). Основная часть делится на главы.

В заключении в
лаконичном виде формулируются выводы и результаты, полученные автором,
направления дальнейших исследований и предложения по возможному практическому
использованию результатов исследования.

В список используемых источников заносятся публикации,
издания и источники, использованные автором.

Информация о каждом издании должна быть оформлена в
строгой последовательности:

·       
фамилия, инициалы автора;

·       
название издания;

·       
выходные данные
издательства;

·       
год издания;

·       
№ выпуска (если издание
периодическое); количество страниц.

Все издания должны быть пронумерованы и расположены в
алфавитном порядке.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

1.  Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.

2.  Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор,
название книги, издательство, город, год издания, страницы).

3.  Энциклопедии, тематические словари, справочники.

4.  Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).

5.  Сборники нормативных документов (если это необходимо).

6.  Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, №
журнала, год издания, страницы).

Работа может содержать приложения с иллюстративным
материалом (рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т. п.), который должен
быть связан с основным содержанием. Приложения не входят в общее количество
страниц и должны быть пронумерованы и озаглавлены. В тексте работы автор должен
на них ссылаться.

Текст работы печатается на стандартных страницах белой
бумаги формата А4 (210 х 297 мм, горизонталь — 210
мм). Шрифт — Times New Roman , размер — 14 пт, межстрочный интервал — 1,5.
Поля: слева — 25 мм, справа — 10 мм, снизу и сверху — 20 мм. Допустимо
рукописное оформление отдельных фрагментов (формулы, чертежный материал и т.
п.), которые выполняются черной пастой (тушью). Количество страниц 20-25.

Как написать проблемно-реферативную работу?

В практике приходится встречаться со
значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе обучающихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты.
Прежде всего преподавателю нужно помнить, что реферат не является
конспектом литературных источников. Жанр этой работы
требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.

Ниже отмечены ключевые моменты, которые
необходимо учитывать при руководстве работой обучающихся
над рефератами.

1. Готовность обучающегося к работе над
рефератом

Реферат позволяет проверить не только то,
насколько обучающиеся понимают материал, но и их умение
самостоятельно добывать и интерпретировать знания.

2. Функции преподавателя при руководстве
реферативной работой обучающегося

Руководство реферативной работой
предполагает оказание педагогом помощи в выборе обучающимся темы реферата, его консультировании в процессе изучения избранной
проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что такая форма
внеурочной деятельности обучающихся не должна носить массовый
характер — не каждый обучающийся
даже при поддержке педагога
способен определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно
работать с несколькими источниками информации. Несомненно, педагог должен полноценно руководить работой обучающихся над рефератами, однако ему следует ограничивать свою
активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по
содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и
источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты.
Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать
выводы должен сам ученик.

3. Сроки выполнения реферата

Как правило, работа над рефератом занимает
не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как преподаватель ознакомится с черновым вариантом реферата, обучающемуся может понадобиться время для доработки содержания и
редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на рецензию педагогу-предметнику, руководившему работой.

4. Структура реферата

Первоначально обучающийся готовит развернутый план реферата, в котором определяется его
структура и основное содержание по разделам:

• введение;

• основная часть, самостоятельно структурируемая обучающимся по главам, разделам, параграфам, пунктам и т.д.;

• заключение;

• список источников (должен оформляться в соответствии с
ГОСТом);

• приложения (в случае необходимости).

Введение предусматривает, что в его
содержании формулируется проблема, описывается ее актуальность, определяются
цели и задачи реферата. Объем введения не должен превышать 1-2 страниц.

Каждый раздел основной части реферата
завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых
источников, собственной оценкой материала. Кроме того, весь текст должен
содержать правильно оформленные цитаты и ссылки.

В заключении подводятся итоги работы,
формулируются выводы, обозначаются перспективы решения заявленной проблемы.
Объем заключения не должен превышать 1-3 страниц.

Список источников следует оформлять в
соответствии с ГОСТом. Он может содержать не только литературные источники,
такие как книги, журналы, газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet,
информацию из теле- и радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов,
высказанные в личных беседах с автором реферата.

5. Оценка реферата

Оценивая реферат, педагогу необходимо
учитывать следующие компоненты работы:

• содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы,
структуру работы, актуальность и т.п.);

• оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику
иллюстративного материала и т.п.);

• представление на процедуре защиты (как ученик держится, насколько свободно
ориентируется в тексте реферата, как отвечает на вопросы и т.п.).

Особенности подготовки к устному докладу

Нужно хорошо понимать различие текста работы и
доклада по ней. Текст
работы сух, часто «с листа» трудно сразу
понять идею исследования. Докладчик получает первые навыки публичного
выступления, которое выигрывает, если не читается весь доклад, а освещаются его
основные позиции, предусмотренных регламентом
выступления. Главная задача
докладчика точно сформулировать и эмоционально изложить саму суть исследования,
лаконично проиллюстрировав ее небольшим
количеством ярко, образно
оформленного, удобного для восприятия иллюстративного материала.

Доклад — личностная форма содержательного общения,
докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и
тогда вся работа становится более понятной.

Именно поэтому написанная работа и доклад по ней —
совершенно разные жанры научного творчества, к которым нужно готовиться по-разному. Поэтому на докладе недопустимо зачитывание работы, перегрузка его лишними данными. Этим обуславливается
и жесткий регламент выступлений, практикуемый на научно-практических конференциях. Действительно, для освещения сути работы 10 минут заведомо хватает вне зависимости от объема самой работы, все остальное, если у аудитории возник интерес, излагается  в ответах на вопросы или в кулуарах.

При
подготовке к выступлению с докладом обучающийся как молодой исследователь
приобретает уме­ние выстраивать логику научного сообщения, отвечая на
вопросы что? для чего? и как? осуществлялось в исследовании,
какие результаты получены.

Не
следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Главным во взаимоотношениях
ученых считается взаимное уважение. Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть других (например,
выход из аудитории во время доклада, после своего доклада и т.п. выражает полное пренебрежение к выступающим после него).

Во время дискуссии участники конференции не
должны бояться задавать вопросы, так как глупых или умных вопросов не
бывает, а бывают вопросы компетентные или некомпетентные (если был задан такой
вопрос, то докладчик должен показать некомпетентность его).

Правила публичного выступления

• Речь докладчика должна быть ясной, грамматически
точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной.

• Речь должна быть также выразительной, что зависит от
ее темпа, громкости и интонации. Спокойная, неторопливая манера изложения
всегда импонирует слушателям.

• Большое значение имеет выбор одежды. Элегантность,
аккуратность, подтянутость в одежде способствуют благоприятному впечатлению и
расположению жюри.

• Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа
дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно его выслушать и
понять смысл того, что интересует задавшего его человека. Желательно на
заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все вопросы, а потом на них
отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный и аргументированный
ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.

Процедура защиты работы

На процедуре защиты работы преподаватель зачитывает перед членами комиссии отзыв на исследовательскую
работу или реферат. Далее
слово для доклада предоставляется обучающемуся. Экземпляр работы
при этом может находиться у докладчика.

Доклад должен быть рассчитан на 5 -7 минут. Он готовится в виде отдельного текста.
Доклад не должен представлять собой пересказ текста, тем более его чтение. В
своем выступлении обучающийся обозначает актуальность выбранной темы,
цель работы, задачи, сообщает полученные выводы.
Допустимо остановиться на наиболее интересных моментах работы. Желательно,
чтобы обучающийся сообщил, насколько значима тема работы лично для него. После доклада члены комиссии задают обучающемуся вопросы
(но не более 4-5).

Далее можно открыть свободную дискуссию
членов комиссии, в процессе которой они высказывают свои соображения по теме и
содержанию работы. После того,
как на все вопросы даны ответы, и дискуссия закончилась, комиссия
совещается по поводу оценки работы
обучающегося. После
достижения комиссией согласия относительно оценки работы, обучающимся объявляются результаты защиты. Члены комиссии высказывают свои мнения
относительно содержания работы и рекомендации по  её продолжению.

Приложение 1

Рассмотрено                                                                                   «Утверждаю»                                                                                 
                            

на МО преподавателей                                                         Зам.директора
по УР                                                                                         

общеобразовательных
дисциплин                    _________Н.Н.Чуракова                    протокол
№  __ от _____г.                                       «__» _________20___г.                                                                                                                   
«___» _________20__г.

_________И.П.Есина

ЗАДАНИЕ

на исследовательскую работу

По специальности /профессии_________________________________________

___________________________________________________________________

Обучающемуся  ___  
курса__________группы____________

Ф.И.О.обучающегося________________________________________________

Тема______________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
выдано___________________________________________

Срок
сдачи_______________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТЫ

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

Иркутской области

«Свирский
электромеханический техникум»

Учебно-исследовательская работа

Тема 
_______________________________________

Дисциплина_____________________________

                              Выполнил  обучающийся_____

Принял преподаватель  ______

Свирск,  год

Приложение 3

Формы представления исследовательской
работы

Доклад

Доклад — это документ, содержащий изложение результатов
исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы,
опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть
отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное
содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в
тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам
мероприятия (конференции, семинара и т.п.).

Стендовый доклад* 

Данная форма доклада принята в современной
международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и
концентрированность восприятия содержания на конференциях и других
мероприятиях.

Для каждой исследовательской работы
предоставляется стенд размером около 1 м2.
Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно
оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи булавок (кнопок и
т.п.).

В верхней части стенда крепится полоска
840Х100 мм с названием работы, выполненным шрифтом не менее 48 (высота
прописной буквы 12 мм). Под названием на той же полосе шрифтом не менее 36
(высота прописной буквы 8 мм) указываются фамилии авторов и научного
руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа. В левом
углу полоски должен быть выделен индивидуальный номер стенда, который
сообщается при регистрации.

Требования к стендовому докладу

1) Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно
возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.

2) Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики,
блок-схемы и т.д.) и
текстового материала
устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом,
свободно читаемым с расстояния 50 см.

3) Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью
изучить стенд за 1-2 минуты.

4) Популярность. Информация должна быть представлена в
доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада

• Цели и задачи работы.

• Описание сделанного в процессе исследования.

• Методы, используемые в ходе исследовательской
деятельности.

• Основные результаты и выводы.

• Благодарности организациям и специалистам, оказавшим
помощь в работе.

Методы и результаты исследования
целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.

Литературный обзор

Литературный обзор — это краткая характеристика того, что
известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются
направления исследований, которые ведут различные ученые.

При подготовке литературного обзора
следует начинать работу с общего ознакомления — прочитать оглавление и
бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении
источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части
текста. Далее целесообразно:

• составить план прочитанного материала, в пунктах
которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;

• выписать из прочитанного текста полные и
содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные
данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить
данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении
важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при
этом внимание на объективность суждений.

В литературном обзоре нужно показать, что
его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен
поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора
помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во
время научного доклада.

Научная статья

Научная статья является своеобразным
литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены
известные попытки ее решения. Исходя из этого в структуре научной статьи
целесообразно выделить:

• описание проблемы и ее актуальности для теории и
практики;

• краткие данные о методике исследования;

• анализ собственных научных результатов и их обобщение;

• выводы и предложения по проведению исследовательской
деятельности в дальнейшем;

• ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчет

Научный отчет — документ, содержащий
подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также
выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или
опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета — исчерпывающе
осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток
времени.

Структура научного отчета

1. Краткое изложение плана и программы
законченных этапов научной работы.

2. Значимость проведенной работы, ее
исследовательская ценность и практическая значимость.

3. Характеристика применявшихся методов
исследования.

4. Описание результатов исследования.

5. Заключение, подводящее итоги
исследования и отмечающее нерешенные вопросы.

6. Выводы и предложения по проведению
исследовательской деятельности в дальнейшем.

Реферат

Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. referre — докладывать,
сообщать) представляет собой:

• краткое устное сообщение или письменное изложение
научной работы, содержания прочитанной книги и т.п.;

• доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре
литературных и других источников.

Проект

Проект (от лат. projectus — брошенный вперед) —
замысел, план; разработанный план сооружения, механизма, схема технологического
процесса; предварительный текст какого-либо документа.

Проектирование, по сути, представляет собой процесс
создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого объекта или
состояния.

Приложение 4

Требования к проблемно-реферативной работе

I. Структура реферата

Реферат должен быть структурирован (по
главам, разделам, параграфам). Его следует составлять из 4 частей: введения,
основной части, заключения и списка литературы. В зависимости от специфики
предмета и тематики реферата к нему могут быть оформлены приложения, содержащие
документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т.д.

Общий объем введения, основной части и
заключения должен составлять 10-15 страниц машинописного текста; введение —
10-20% от объема названных частей; заключение — 10%.

II. Оформление реферата

1. Реферат может быть напечатан на любом
множительном аппарате и представлен в сброшюрованном виде. Оформление реферата
производится в следующем порядке: титульный лист, оглавление, введение,
основная часть, разбитая на главы и параграфы, список литературы, приложения.
Каждая часть начинается с новой страницы.

2. Каждая страница нумеруется в середине
верхней строки. Счет нумерации ведется с титульного листа, на котором цифры не
проставляются. Страница должна иметь поля слева — не менее 3
см (для подшивки и заметок), справа — не менее 1
см. Записи ведутся четко и аккуратно чернилами одного цвета.

3. Таблицы, схемы, чертежи, графики,
имеющиеся в тексте, а также возможные приложения нумеруются каждые в
отдельности. Они должны иметь название и ссылку на источник данных, а при
необходимости и указание на масштабные единицы.

4. В тексте не допускается сокращение
названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур).

5. Оформляются титульный
лист, список литературы, сноски.

III.
Критерии оценки реферата

6.1. Представленный для составления отзыва
и рецензирования реферат оценивается в соответствии с критериями:

• адекватность темы и содержания уровню
учебно-исследовательской работы школьника;

• актуальность и оригинальность темы;

• степень самостоятельности и глубины
аналитических выкладок во вводной и заключительной частях;

• объем исследованной литературы и других
источников информации;

• стиль и грамотность изложения;

• соблюдение требований к оформлению
ученического реферата.

IV.Требования
к содержанию реферата

1. Тема реферата должна соответствовать
критериям:

• грамотность с литературной точки зрения;

• четкость рамок исследуемой проблемы
(недопустима как излишняя широта, так и узкая ограниченность);

• сочетание емкости и лаконичности
формулировок;

• адекватность уровню ученической
учебно-исследовательской работы (недопустимы как чрезмерная упрощенность, так и
излишняя наукообразность, а также использование спорной, с научной точки
зрения, терминологии).

2. Вводная часть должна включать в себя:

• обоснование актуальности темы реферата с
позиций научной значимости (малая изученность вопроса, его спорность,
дискуссионность и проч.), либо современной востребованности;

• постановку целей и формирование задач;

• краткий обзор и анализ базы источников,
изучение литературы и прочих источников информации (при этом ограничение их
только учебной и справочной литературой недопустимо).

3. Основная часть реферата структурируется
по главам, параграфам, количество и названия которых определяются автором и
руководителем. Подбор ее должен быть направлен на рассмотрение и раскрытие
основных положений выбранной темы; демонстрацию автором навыков подбора,
структурирования, изложения и критического анализа материала по конкретной
теме; выявление собственного мнения учащегося, сформированного на основе работы
с источниками и литературой.

Обязательными являются ссылки на авторов,
чьи позиции, мнения, информация использованы в реферате. Цитирование и ссылки
не должны подменять позиции автора реферата. Излишняя высокопарность,
злоупотребления терминологией, объемные отступления от темы, несоразмерная
растянутость отдельных глав, разделов, параграфов рассматриваются в качестве
недостатков основной части реферата.

4. Заключительная часть реферата состоит
из подведения итогов выполненной работы; краткого и четкого изложения выводов;
анализа степени выполнения поставленных во введении задач.

5. Список литературы к реферату
оформляется в алфавитной последовательности, в него вносится весь перечень
изученных учащимся в процессе написания реферата монографий, статей, учебников,
справочников, энциклопедий и проч. Структурирование этого раздела не требуется,
но допускается (например, в случаях, когда автор считает необходимым
акцентировать внимание на широте спектра использованной литературы).

V.
Оформление списка литературы к реферату

Список литературы оформляется в алфавитной
последовательности. В нем указываются: фамилия автора, инициалы, название
работы, место и время ее публикации. Каждое из наименований нумеруется.
Например:

1. Бердяев Н. А. Истоки и смысл русского
коммунизма. М.:Мысль,1990.

2. …

5. ……

6. Вадимов А. В. Николай Бердяев:
изгнание. — «Вопросы философии», 1991, № 1.

7. …

8. …

9. Полторацкий Н. Бердяев и Россия
(Философия истории России Н.А.Бердяева). Нью-Йорк, 1967.

VI.
Оформление сносок к реферату

Оформление сносок является обязательным и
возможно двумя способами:

• постранично (все приводимые цифры или
цитаты обозначаются по возрастающей цифрами или звездочками);

• с опорой на список литературы (после
цитаты в скобках указывается номер наименования в списке литературы и
цитируемая страница).

VII.
Требования к выступлению по реферату

1. Содержание выступления по реферату
должно включать:

• обоснование актуальности темы;

• изложение поставленных в нем целей и
задач;

• краткий обзор изученных источников и
использованной литературы;

• описание структуры основной части;

• сообщение об итогах выполненной работы и
полученных выводах;

• продуманную демонстрацию иллюстративного
материала (в тех случаях, где это требуется). Выступление ограничивается во
времени согласно положению.

2. Выступление оценивается на основе
критериев:

• соблюдение структуры выступления;

• соблюдение регламента;

• умение завоевать внимание аудитории и
поддерживать его на протяжении всего выступления;

• адекватность громкости и темпа;

• адекватность языка и стиля;

• уверенность и убедительность манеры
изложения.

3. Ответы на вопросы после выступления
должны соответствовать требованиям:

• адекватность содержания ответов;

• корректность;

• краткость и аргументированность;

• адекватность громкости и темпа;

• адекватность
языка и стиля.

Приложение 5

Рекомендации по оформлению презентаций (слайдов):

1. 
Стиль:

соблюдайте единый стиль оформления слайдов; избегайте стилей, которые
будут отвлекать от самой презентации; вспомогательная информация не должна
преобладать над основной.

2. 
Фон:

для фона выбирайте более холодные тона (синий, зеленый). На одном
слайде рекомендуется использование не более трех цветов: один – для фона, один
– для заголовков, один – для текста. Для фона и текста используйте контрастные
тона.

3. 
Анимационные эффекты: используйте особенности компьютерной
анимации для представления информации на слайде;  не стоит злоупотреблять
различными анимационными эффектами, иначе они будут отвлекать внимание
слушателей от содержания информации на слайде. Используйте такие эффекты,
которые не требуют больших временных затрат (например, эффект «вылет»
предпочтительнее, чем «выползание»).

4. 
Содержание
информации: используйте
короткие слова и предложения; заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Возможно выделение ключевых слов. На слайде не должно повторяться то, что
говорится в сопроводительном тексте.

5. 
Расположение
информации на странице:
предпочтительнее горизонтальное расположение информации; наиболее важная
информация располагается в центре экрана. Если на слайде есть картинка, надпись
должна располагаться под ней.

6. 
Шрифты: для заголовков – не менее кегля 24; для
информации – не менее 18; нельзя смешивать разные виды шрифтов в одной
презентации; для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив
или подчеркивание. Не злоупотребляйте прописными буквами – они читаются хуже
строчных.

7. 
Способы выделения
информации: для
иллюстрации наиболее важных фактов следует использовать рамку, границу,
заливку; разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы.

8. 
Объем информации: не стоит заполнять один слайд слишком
большим объемом информации; на слайде  — не более 7 – 8 строк.

9. 
Виды слайдов: для обеспечения разнообразия следует
использовать разные виды слайдов: с текстом, с таблицей, с диаграммой.

Приложение 6

Требования к составлению отзыва руководителя на
исследовательскую работу

Отзыв
на исследовательскую работу может рассматриваться в качестве рецензии перед её
публикацией, защитой и т.д. Отзыв
дает общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит
практические рекомендации автору работы. объем отзыва не более 1 страницы
печатного текста: кегль – 12, промежуток – одинарный или полуторный.

План составления отзыва

1.Предмет
анализа. (В работе
автора… В представленной работе… В предмете анализа…).

2.Актуальность
темы. (Работа посвящена
актуальной теме…, Актуальность темы обусловлена…, Актуальность темы не
требует дополнительных доказательств (не вызывает сомнений, вполне
очевидна…).

3.Формулировка
основного тезиса.
(Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных
(заметных, ощутимых…) результатов, является…, В работе обоснованно на
первый план выдвигается вопрос о…).

4.Краткое
содержание работы.

5.Степень
самостоятельности автора.

6.Общая
оценка. (Оценивая работу
в целом…, Суммируя результаты отдельных глав…, Таким образом,
рассматриваемая работа…, Автор проявил умение разбираться в…,
систематизировал материал и обобщил его…, Безусловной заслугой автора
является (предложенная классификация, некоторые уточнения существующих
понятий…), Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом
явлении, вскрывает новые его черты…, Работа, бесспорно, открывает…).

7.Недостатки,
недочеты. (Вместе с тем,
вызывает сомнение тезис о том…, К недостаткам (недочетам) работы следует
отнести допущенные автором… (недостаточную ясность при изложении…), Работа
построена нерационально, следовало бы сократить… (снабдить рекомендациями…),
Существенным недостатком работы является…, Отмеченные недостатки носят чисто
локальный характер и не влияют на конечные результаты работы…, Отмеченные
недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать
пожеланиями к дальнейшей работе автора…, Упомянутые недостатки связаны не
столько с…, сколько с…).

8.Выводы. (Представляется, что в целом
исследовательская работа… имеет важное значение… и может быть представлена…
(на республиканском уровне, в конкурсе …, для публикации в …). Работа может
быть оценена положительно, а ее автор заслуживает…, Работа заслуживает
высокой (положительной, позитивной, отличной) оценки, а ее автор, несомненно,
достоин…, Работа удовлетворяет всем требованиям…, а ее автор, безусловно,
имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное) право…).

Приложение
7

Образец оформления отзыва руководителя
исследовательской работы

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

Иркутской области

«Свирский электромеханический техникум»

ОТЗЫВ

на исследовательскую
работу__________________________________________________

(название)

автора ________________________________  
группа _______________

                          (Ф.И.О. обучюащегося)

Текст отзыва

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата                                 Руководитель                                        (подпись)

Приложение 8

Памятки-рекомендации
обучающимся

Подготовка
доклада.

1.      
Продумать тему своей работы, в общих чертах опре­делить ее
содержание, соста­вить предварительный план.

2.     
Составить список лите­ратуры, которую следует прочитать.

3.     
Читая литературу, отме­чать и выписывать все, что должно быть
включено в работу.

4.    
Разработать более под­робный окончательный план, возле всех его
пунктов и под­пунктов сделать ссылки на литературу.

5. Во вступлении к работе раскрыть
значение темы.

6.      
Последовательно рас­крывать все пункты плана, обосновывая
основные поло­жения иллюстрируя их кон­кретными примерами.

7.   Постараться отразить свое личное
отношение к теме.

8.      
грамотно, точ­но, кратко, разделяя текст на абзацы, не допуская
повторе­ний, ссылаясь на список ли­тературы.

9.     
Сделать выводы в кон­це работы .

10.Самокритично прочитать свою
работу, устранить все замеченные недостатки.

Правила устного выступления

1.      
Говори громко и ясно, смотря в лица сидящих перед тобой.

2.    
Соблюдай
граммати­ческие правила, шире ис­пользуй свой словарный запас.

3.  Старайся усилить эмоциональность
выступления и говорить выразительно с пра­вильной интонацией.

4.    
Следи за своей
дик­цией, совершенствуй ее.

5.      
Следи за тем, как тебя слушают и воспринимают, устанавливай контакт
со слушателями и обратную связь.

6.      
Излагай выступление по плану, выделяя его смыс­ловые части.

7.     Назови проблему, над которой ты работал.

8.     Расскажи,
почему ты решил исследовать эту про­блему.

9.   Покажи
рисунки или использованное
оборудова­ние.

10.Покажи таблицы и гра­фики с полученными резуль­татами.

11.Выдели самые важные, на твой взгляд, результаты.

12.Объясни значение этих результатов.

8. Отметь, что было удач­ным, а что
неудачным в тво­их исследованиях, с какими трудностями пришлось
встре­титься, как ты их преодолел.

9.     Предложи
обсудить свою работу, защищай ее.

10.    Внимательно
записы­вай новые предложения, идеи.

11. Будь
вежливым и добро­желательным при обсуждении.

Правила оформления учебно-исследовательской работы

1.Титульный
лист:

а) район, название мероприятия, где будет представлена работа;

б) название темы; направление (секция);

в) вид работы (исследовательская, проблемно-реферативная, проектная…)

г) автор (ф.и.о., класс, учреждение);

д) научный руководитель (ф.и.о., должность, учреждение).

2.Введение:
обоснование актуальности темы, обзор научной литературы по теме исследования.

3.Материалы
и методы исследования.

4.Результаты
исследования.

5.Анализ,
обобщение полученных результатов исследования.

6.Выводы.

7.Список
источников и литературы.

8.Приложения
(таблицы, графики, рисунки).

Примерный план выступления

на научно-практической конференции

1.Тема
исследования.

2.Цель.

3.Научный
руководитель.

4.Характеристика
исследуемых явлений.

5.Методика
проведения исследования.

6.В
содружестве с кем проводилась работа.

7.Использованные
приборы, оборудование, материалы.

8.Обзор
полученных данных.

9.Методика
их обработки.

10.                   
Результаты исследования,
представленные в наглядной форме (таблицы, графики, схемы и т.п.).

11.                   
Анализ результатов работы.

12.                   
Выводы.

Приложение 9

Некоторые понятия, необходимые для
проведения

научно-исследовательской работы

Аспект (лат. aspeсtus — вид, взгляд) —
точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные
предметы, понятия, явления.

Апробация (лат. approbatio) — одобрение, утверждение,
основанное на проверке, испытании.

Аргумент (лат. argumentum) — суждение или совокупность
суждений, приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции,
теории); основание доказательства.

Гипотеза (греч. hypothesis — основание,
предположение) — научно обоснованное предположение, выдвигаемое для
объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения
фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.

Дедукция (лат. deductio — выведение) — вывод,
рассуждение от «общего» к «частному». Началом процесса дедукции являются
аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а
окончанием — следствия из посылок, теоремы.

Индукция (лат. inductio — наведение) — вывод,
рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от фактов к некоторой общей
гипотезе.

Ключевое слово — слово или словосочетание, наиболее полно и
специфично характеризующее содержание текста или его части.

Контекст (лат. contextus — соединение, связь) —
относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно
определяется значение и смысл входящих в него слов, выражений и т.п.

Концепция (лат. сonceptio — понимание, система) —
система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для
освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных
видов деятельности.

Методология научного познания — учение о принципах, формах и способах
научно-исследовательской деятельности.

Обзор — документ, текст, содержащий систематизированные
научные данные по какой-либо теме, полученные в результате анализа
первоисточников.

Объект исследования — процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования — то, что находится в границах объекта
исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Принцип (лат. principium — начало, основание) —
основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Проблема (греч. problema — задача, задание) —
теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Тезаурус (греч. thesaurus — сокровище) — словарь, в
котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления
в тексте.

Тезис (греч. thesis — положение, утверждение) —
утверждение, требующее доказательства; более широко — любое утверждение в
споре или в изложении некоторой теории.

Теория (греч. theoria — рассмотрение,
исследование) — система основных идей в той или иной отрасли науки; форма
научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и
существенных связях действительности.

Факт (лат. factum — сделанное, совершившееся) —
событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения,
фиксирующие эмпирическое знание.

Методические рекомендации

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Исследовательская работа обогащает социальный опыт учащихся в труде и общении. Она способствует:

углублению и актуализации знаний учащихся; 

саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке учащихся;

развитию интеллектуальной творческой инициативы учащихся в процессе освоения образовательных программ;

созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

овладению методами научных исследований;

формированию установки на престижность занятий научно-исследовательской деятельностью;

обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации (созданию сайтов, презентаций и т.д.);

профессиональному самоопределению старшеклассников и содержательной организации свободного времени детей;

формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, учёных, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

Особенность исследования в сфере образования состоит в том, что оно является учебным. Учебное исследование направлено на развитие личности учащегося, а не на получение объективно нового результата.

Главной целью научного исследования является производство новых знаний. В образовании исследовательская деятельность направлена на приобретение учащимся навыка исследования как способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Сравнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности учащихся

(по Н.И. Запрудскому)

Учебно-исследовательская  деятельность	Признаки для сравнения	Научно-исследовательская деятельность
Предполагает открытие, как правило, лишь субъективно новых знаний	Новизна темы исследования	Предполагает открытие новых знаний
Как правило, субъективны	Особенность решаемых проблем	Преимущественно объективны
Получение субъективно нового знания	Характер цели	Получение объективно нового знания
Преимущественно эмпирические (наблюдение и опыт), а также работа с научной и учебной литературой	Методы разрешения проблемы	Эмпирические (наблюдение, эксперимент), теоретические (анализ, моделирование, проектирование, обобщение и др.).
Учащийся может сам выполнить все этапы исследования от выявления проблемы до интерпретации результатов. На каждом из этапов ему может быть оказана помощь	Степень самостоятельности	Как правило, самостоятельная деятельность.
Как правило, субъективны	Полученные результаты	Объективны, доказательны
Реферативная работа, статья, тезисы, выступление на ученической конференции	Формы представления результатов	Диссертация, статья, доклад, тезисы, выступление
Происходит развитие личности	Личная значимость исследовательской деятельности	Происходит развитие личности
Иногда способствует развитию науки	Научное значение	Способствует развитию науки

Типология учебных исследований учащихся

По целям	Инновационные (предполагающие получение объективно новых научных результатов) и репродуктивные.
По содержанию	Эмпирические и теоретические. Естествознание и гуманитарная сферы. Монопредметные, межпредметные, надпредметные.
По методам	Экспериментальные и др.
По времени и месту	Урочные (на уроках и факультативах) и внеклассные.
По продолжительности	Краткосрочные (урок или его часть), среднесрочными (несколько дней или недель), долговременными (месяцы или годы).
По составу участников	Индивидуальные, коллективные.

В организованное обучение в учреждении общего среднего образования рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интеграции программ общего и дополнительного образования.  

Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью учащимися в учреждении образования должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Для учащихся на II ступени общего среднего образования

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности учащегося выбора индивидуальной формы работы.

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы – близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. Презентация результатов исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции.  

Для учащихся на III ступени общего среднего образования

Формирование надлежащего уровня компетентности в исследовательской деятельности должно достигаться к концу 10 класса.

Темы и проблемы исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого учащегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. На III ступени целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из научных учреждений, учреждений высшего образования. Перспективно широкое использование разнообразных форм исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Обеспечение осуществления учебного исследования

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащимся, необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, чтобы избежать перегрузки учащихся и педагогов. Приступая к работе, учащийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для учащихся в ходе исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности учащимися.

Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым:

материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom, аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий пространство (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием – медиатека).

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы. Недостаточное обеспечение исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над исследованием – мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

В образовательном процессе необходимо формировать следующие умения и навыки исследовательской деятельности:

мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и подготовка материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Оценивание успешности учащегося в выполнении исследования

При оценке успешности учащегося в исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности исследовательских умений и навыков важно для учителя. Можно оценивать:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы;
• степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
• практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
• количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
• степень осмысления использованной информации;
• уровень сложности и степень владения использованными методиками;
• оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• осмысление проблемы, формулирование цели исследования;
• уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
• владение рефлексией;
• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
• социальное и прикладное значение полученных результатов.

Учебное исследование учащегося должно соответствовать следующим требованиям:

(по Н.И.Дереклеевой)

1. Четко сформулирована цель исследования.
2. Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.
3. Определены задачи исследования, посредством решения которых цель может быть достигнута.
4. Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.
5. Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте).
6. Представлены собственные данные, полученные в результате исследования.
7. Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования.
8. Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
9. Исследование должно демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора.
10.  Проблема, затронутая в работе, должна быть оригинальной (или должно быть оригинальным её решение).
11.  Работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой. Защита – итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.  

Этапы деятельности при выполнении учебного исследования

(по Н.И.Запрудскому)

№	Исследовательская деятельность учащихся	Управляющая деятельность учителя
1		Подбор противоречивых фактов, интересной информации, продумывание проблемных ситуаций
2	Проблематизация: обнаружение противоречий в имеющейся информации, проявление заинтересованности в изучении того или иного объекта, желания понять процесс или явление, усмотрение проблемы	Предъявление учащимся фактов, противоречий, привлекательной информации, создание проблемной ситуации
3	«Инкубационный период». Определение сферы исследования (формулировка вопросов, на которые хотелось бы получить ответы)	Инициирование постановки вопросов учащимися, поощрение поиска, помощь в самоопределении в отношении объекта исследования
4	Определение темы исследования	Помощь в определении предмета и темы исследования
5	Определение цели и задач исследования	Оказание помощи в формулировке цели и задач исследования
6	Выработка гипотезы (гипотез). Построение модели	Рекомендации выдвинуть предположения в отношении характера тех зависимостей, которые предстоит изучить, установить с помощью эксперимента или работы с литературой. Предложение найти объяснение выдвинутой гипотезе
7	Планирование и разработка методики проведения исследования	Предложение учащимся различных методов решения задач исследования
8	Сбор и систематизация полученной информации	Оказание помощи в фиксации результатов теоретического или экспериментального исследования
9	Анализ, объяснение и обобщение полученных данных и материалов	Помощь учащимся в анализе различных точек зрения в литературе на исследуемую проблему, в обобщении данных, в формулировке собственного взгляда на проблему. Предложение различных подходов, схем, шаблонов для обобщения информации
10	Подготовка отчета	Консультирование по подготовке отчета и публичной защите исследования
11	Презентация и защита результатов исследования	Помощь и поддержка непосредственно перед защитой
12	Обсуждение хода работы и полученных результатов	Организация рефлексии
13		Самоанализ учителем хода и продуктивности его управляющей деятельности

Этапы исследовательской деятельности

Этап 1. Подготовка к проведению учебного исследования:

А) определение объектной области, объекта, предмета исследования;

Б) выбор, формулировка и обоснование темы исследования;

В) определение цели и задач исследования;

Г) определение гипотезы;

Д) составление плана исследовательской работы;

Е) определение методов исследования.

Работа над исследованием начинается с обозначения сферы исследовательской деятельности, которую составляют три элемента: объектная область, объект и предмет исследования.

Объектная область исследования – сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.  

Проблема исследования как категория предлагает исследование  неизвестного, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Это конкретный вопрос, на который планируется найти ответ в ходе исследования.

Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупности связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследователя информации. Это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Это своеобразный носитель проблемы, то, на что направлена исследовательская деятельность.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.

Предмет исследования определяет его тему, цели и задачи.

Тема отражает проблему в её характерных чертах. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы.

Выбор темы учебного исследования определяется интересами самого исследователя – учащегося. При этом должны быть учтены реальные возможности выполнения им исследовательской работы.

Для большинства учащихся выбор темы является весьма трудным этапом. Часто они выбирают слишком масштабные или сложные темы, раскрыть которые в рамках учебного исследования невозможно. Другая крайность, когда учащийся выбирает «избитую» тему, которая неизвестна лишь для начинающего исследователя. Поэтому при выборе темы нужна помощь научного руководителя.

При выборе тем учебных исследований полезно учитывать сформулированные  А.И.Савенковым следующие рекомендации:

тема должна быть актуальной (затрагивать наиболее дискуссионные аспекты рассматриваемой проблемы);

тема должна быть интересной ученику, она должна его увлечь;

тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования;

тема должна быть оригинальной, в ней должен быть элемент неожиданности, необычности;

тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена качественно, но относительно быстро;

тема должна быть доступна (ученик должен понимать то, что он пытается проанализировать и описать);

тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у его руководителя;

работа над темой должна быть обеспечена ресурсами, т.е. по выбранной теме должны быть доступны исторические источники и литература.

Важно помнить о традиционных требованиях: тема должна быть сформулирована лаконично, а используемые при её формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности темы исследования – обязательное требование к любой работе. Показателем актуальности является наличие в данной области исследования какой-либо проблемы, т.е. некой противоречивой ситуации, требующей разрешения. Появление проблемы может быть связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты, или наоборот, изменившаяся ситуация заставляет по-новому взглянуть на ранее известные факты и события. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных, переосмысления фактов, процессов, явлений, определения их значения.

Освещение актуальности, как и формулировка темы, должно быть точным и лаконичным.

Определение цели и задач исследования. Под целью принято понимать планируемый результат деятельности. В контексте исследовательской деятельности такое понимание цели не вполне удобно, поскольку в ситуации неопределенности зачастую невозможно заранее указать, каким будет результат исследования, поэтому в формулировке цели указываются лишь намерения исследователя.

Цель исследовательской работы состоит в изучении фактов, событий и установлении закономерностей, которые их связывают между собой. Как правило, цель начинается с глаголов: «выяснить», «сформулировать», «установить», «обосновать», «провести», «выявить» и т.д.

В исследовательской работе целью может быть определение характеристик  явлений, событий, изучение развития явлений, событий, описание новых явлений, событий, выявление общих закономерностей, создание классификации признаков и т.д.

Цель конкретизируется в задачах. Задача – это то, что надо сделать, чтобы достичь цели, разрешить проблему исследования. Задачи лучше всего формулировать  в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится от наименее сложных к наиболее сложным, а количество их определяется глубиной исследования.

Названия глав рождаются именно из формулировок задач.

Совокупность вопросов-задач, по сути, задает программу исследования.

Классификация задач по сложности

Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, способа обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, падеж имени существительного) и исследуется связанное с этим изменение, например, окончание. Результат стабилен и не требует анализа.

Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в учреждениях образования. В них исследуемый объект зависит от нескольких несложных факторов (например, психологический микроклимат в коллективе в зависимости от стиля руководства, количества членов коллектива, представителей разного типа темперамента, наличие неформальных лидеров и т.д.). Влияние факторов на исследуемый объект представляет собой область для анализа, посильную учащимся.

В научных задачах присутствует много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

Выдвижение гипотезы (научного предположения) – важная часть исследования. Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза исследования представляет собой утверждение, нуждающееся в проверке. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение, быть логически непротиворечивой, соответствовать фактам. Если в результате исследования гипотеза подтверждается, то она становится теорией, если нет – она оказывается ложным предположением.

Наличие гипотезы придает исследовательской работе проблемный характер, превращает её из простой компиляции в исследование.

Виды гипотез:

1) описательные (предположение о структуре объекта или процесса; о форме связей между элементами изучаемого объекта);

2) объяснительные (предположение о причинно-следственных связях в изучаемом объекте, которое требуется экспериментально проверить).

Гипотеза записывается с помощью следующих клише: можно предположить …; если …, то; предполагается, что …; допустим …; возможно …; при условии что… и т.д.

Составление плана исследовательской работы. После того как определены объект, предмет исследования, уточнена тема, сформулированы цель и задачи, составляется план исследования. Названия глав тесно связаны с задачами работы. Требования к формулировкам названий схожи с требованиями к формулировке темы: они должны быть лаконичны, логически взаимосвязаны друг с другом, а объем рассматриваемых в главах вопросов должен быть по возможности равнозначным. В объемных главах могут быть подглавы.

Определение методов исследования. Выбор конкретных методов и методик исследования определяется прежде всего характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования.

Методика – совокупность приёмов, способов исследования, порядок их применения и вид интерпретации полученных с их помощью результатов.

Метод – способ достижения цели исследования. От выбора метода зависит возможность реализации исследования – его проведения и получения определенного результата. Традиционно методы делятся на два класса: получение и сбор информации и методы её обработки.

Первый класс методов – сбор информации – разнороден и подразделяется на теоретические и практические. Теоретические методы применяются при изучении письменных источников и литературы по теме (анализ, синтез, моделирование и др.). Практические (эмпирические) методы исследования связаны с действиями исследователя, направленными на проведение практики (наблюдение, интервью, беседа, видеосъемка и др.).

Второй класс касается обработки информации. Они делятся на количественные (математические, статистические и др.) и качественные (содержательные). 

Овладеть методами исследования учащимся поможет наличие у них специальных памяток, к числу которых можно отнести следующие: «Как составить план изучаемого текста», «Как охарактеризовать … (событие, явление, историческую личность и т.п.)», «Как проводить доказательство», «Как изучать различные точки зрения» и др.

Этап 2. Проведение исследования

Применительно к историческим исследованиям, этот этап начинается на стадии изучения литературы и письменных источников.

Анализ литературы – важнейший элемент исследовательской деятельности, поскольку он позволяет понять состояние дел, познакомиться с результатами ранее проведенных исследований, уточнить задачи научного поиска и т.д. Поэтому формулировка задачи исследования «проанализировать литературу» – бессмысленна, т.к. анализ литературы – метод, он должен применяться для решения других задач. Всегда надо задавать вопрос: зачем анализировать литературу, что надо понять, узнать, увидеть в результате этого анализа?

В составлении списка литературы обязательно участие самого исследователя. Ошибкой научного руководителя является то, что он дает учащимся готовый перечень дежурных изданий и, тем самым, лишает его возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: работы с системой библиотечных, в том числе и электронных, каталогов, правильного оформления.

Общие рекомендации для работы с литературой:

1. Изучение научных публикаций по теме желательно начинать с работ общего характера, а затем уже вести поиск узкоспециального материала.

2. При работе с уже готовым библиографическим списком, а также при его составлении учащийся должен ориентироваться в структуре издания, т.к. отдельные её элементы обладают определенными функциями и являются носителями информации.

3. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающую разную степень глубины проникновения в материал:

А) просмотровое чтение –  знакомство с общим содержанием книги;

Б) ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответа на определенные вопросы в нескольких источниках информации, в сравнении и сопоставлении найденной информации, а также в выработке собственной точки зрения;

В) изучающее чтение – активный вид подробного, внимательного обдуманного чтения. Его цель – получение необходимой информации, понимание логики доказательств, поиск ответов на поставленные вопросы. Этот вид чтения формирует умение критически воспринимать информацию.

4. Учащихся необходимо знакомить со способами фиксирования необходимой информации и способами её оформления (карточки, отдельная тетрадь и т.д.), учить создавать «банк данных» по теме работы: выписки в виде конспектов, выписка цитат и т.п.

5. Необходимо объяснить учащимся, что не вся выписанная информация может оказаться необходимой, не нужно пытаться включить в исследование весь имеющийся материал, если это может повредить целостности и логичности исследования. Доказательства не могут строиться на одних цитатах.

6. При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Правильнее будет сопоставить, проанализировать найденную информацию, сделать выводы и составить собственное мнение по изучаемой проблеме.

После изучения литературы и создания банка данных по теме необходимо провести систематизацию накопленного материала. Для этого учащимся можно порекомендовать скомпоновать карточки (выписки и т.п.) по главам, учитывая логическую последовательность и те вопросы, которые будут рассмотрены в главах. Рекомендуется составить развернутый план исследования по каждой главе (вопросы, методы исследования).

На этом этапе происходит и накопление практического материала: проведение интервью, бесед, наблюдение, сравнение и т.д. Впоследствии весь практический материал также группируется по главам, проводится подбор методов его обработки. Исследователь создаёт словарь терминов, которые необходимы для описания хода и результатов исследования.

Вслед за проведением собственно исследования необходимо «отрефлексировать» полученные результаты: проанализировать, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям. После проведения рефлексивной части можно приступить к планированию следующего этапа работы – оформлению результатов исследования.

Этап 3. Оформление результатов исследования

Оформление результатов исследования – один из самых трудоемких и ответственных этапов работы, который требует внимания и времени. Оформление результатов начинается с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии со структурой работы (что проводится уже на этапе проведения исследования). После того, как главы сформированы (написаны), следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии, так и по содержанию (сверить цифры, даты, сноски, цитаты и т.д.). По прочтению каждой главы и осуществлению правки следует приступить к написанию выводов к каждой главе. Вывод по главе  обычно содержит краткое изложение сущности вопроса, рассматриваемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения к работе. Затем следует составление списка литературы.

Рекомендуется следующая структура отчета об учебном исследовании

(по Н.И.Запрудскому)

1. Титульный лист (учреждение образования, название конкурса, название работы, жанр, Ф.И.О. автора, класс, Ф.И.О. научного руководителя, учёная степень и учёное звание, должность, место работы, место и год написания работы).

2.Тезисы.

3. Рецензии руководителя или нескольких руководителей.

4. Оглавление (список содержания работы).

5. Введение (указание проблемы и обоснование темы исследования, запись его цели, задач и гипотезы).

6. Основная часть (деление на главы или параграфы, желательно обеспечить соответствие глав (параграфов) сформулированным задачам, т.е. в каждой главе (параграфе) прописывается решение соответствующей задачи).

7. Заключение (описание результатов работы; анализ того, решены ли поставленные задачи; указание на трудности и проблемы, с которыми автор столкнулся в процессе исследования; определение направлений дальнейших поисков).

8. Список использованных источников.

9. Приложения (если необходимо).

Тезисы учебного исследования – это кратко изложенный реферат научно-исследовательской работы. Объем тезисов не должен превышать более 4000 знаков – 2 печатных страниц машинописного текста. Тезисы должны содержать следующие сведения:

объем учебного исследования,

количество иллюстраций, таблиц, используемой литературы,

объект исследования,

цель и задачи учебного исследования,

описание полученных результатов и их актуальности,

краткие выводы, сделанные автором в результате исследования.

Представление исследований

Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада.  

Классификация творческих работ учащихся  

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования.

Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Общие требования  к оформлению исследовательской работы учащихся

Работа должна быть напечатана на белой бумаге формата А 4 на одной стороне листа. Текстовый редактор Wicrosoft Word. Текст печатается шрифтом 14 через полтора интервала с выравниванием по ширине.

Размеры полей: верхнее и нижнее – 20 мм; правое – 10 мм; левое – 30 мм.

Структурные части конкурсной работы, каждая  из которых начинается с нового листа:

Титульный лист

Содержание

Введение

Основная часть

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Заголовки структурных частей работы «СОДЕРЖАНИЕ», «ВВЕДЕНИЕ», «ГЛАВА», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ», «ПРИЛОЖЕНИЯ» печатают прописными буквами в середине строк, используя полужирный шрифт.

Новая глава начинается с нового листа.

Заголовки подглав печатают строчными буквами (кроме первой прописной) с абзацного отступа полужирным шрифтом.

Переносы слов в заголовках не допускаются.

Страницы нумеруются арабскими цифрами. Номер ставится в правом верхнем углу без точки. Нумерация страниц работы и приложений, входящих в её состав, сквозная.

Титульный лист любого вида работы должен содержать следующую информацию:

название конкурса, на который подаётся работа;

название учреждения образования;

название работы, жанр: заголовок располагают в середине строки; печатают прописными буквами, не подчеркивают;

сведения об авторе: фамилия, имя, отчество, класс;

сведения о научном руководителе: фамилия, имя, отчество, ученая степень и ученое звание, должность, место работы;

место и год написания работы (без запятой). Слово «год», даже буква «г» не пишутся.

Содержание включает названия структурных частей работы с указанием номеров страниц, на которых расположено начало материала каждой структурной части.

Содержание обычно оформляется на втором листе работы.

Главы (подглавы) нумеруются арабскими цифрами.

Нумерация подглав двойная: сначала ставится номер главы, затем точка, после неё – номер подглавы.     

Приложения имеют свою нумерацию.

Введение и заключение не нумеруются!

Например:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                             3

ГЛАВА 1. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ                                                           6

1.1 Название подглавы                                                                           7

1.2 Название подглавы                                                                           11

ГЛАВА 2. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ                                                           16

2.1 Название подглавы                                                                           17

2.2  Название подглавы                                                                          19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                      22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                              25

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                      27

Начинается работа с «ВВЕДЕНИЯ» – с. 3 (титульный лист и содержание включаются в общую нумерацию страниц, но номер страницы на титульном листе и содержании не проставляется).

Введение представляет собой ответственную часть научной работы, т.к. содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать:  

отношение автора к изучаемой проблеме,

оценку современного состояния изучаемой проблемы,

обоснованность и необходимость проводимых им исследований,

обоснование актуальности темы исследования,

определение целей и задач исследования,

формулирование гипотезы (если необходимо),

определение методов исследования,

значение данной работы в контексте других исследований по данной проблеме.

Объем введения небольшой и обычно составляет 2 – 3 страницы (но не более 5) к объему в 25 листов.

Основная часть работы должна состоять из следующих структурных этапов:

выбора направления исследования и объекта исследования,

описания диагностического и иного инструментария, полученных результатов,

описания новизны и практической значимости полученных в ходе исследования результатов,

обобщения и выводов автора, следующих из результатов исследования. 

Этапы исследования должны отражать:

обоснованность выбора направлений исследования.

методы решения поставленных задач, их сравнительная характеристика,

обобщение результатов исследования, описание соответствия результатов исследования его цели.

Основная часть работы может содержать 2 – 3 главы. Главы должны быть соразмерными по отношению друг к другу. Каждая глава должна завершаться выводами.

Не следует использовать в работе сокращения, кроме общепринятых (например, ООН). Если использование аббревиатур необходимо, то вначале даётся полное название, а в скобках приводится сокращённое.

Иллюстрации (фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы, карты и т.д.) и таблицы могут размещаться как в тексте, так и вынесены в Приложения. На все рисунки и таблицы должны быть ссылки в тексте исследования. 

Иллюстрации (фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы, карты и т.д.) и таблицы позволяют более полно раскрыть содержание текста, придают изложению ясность и наглядность. Количество иллюстративного материала и его состав определяются особенностями работы, но обязательно должны быть грамотно выполнены, правильно оформлены и органически связаны с текстом. Иллюстрации и таблицы, размещенные в тексте,  обозначаются соответственно словами «Рисунок» и «Таблица» и нумеруются последовательно арабскими цифрами в пределах каждой главы. Номер иллюстрации (таблицы) должен состоять из номера главы и порядкового номера иллюстрации (таблицы), разделённых точкой. Например, «Рисунок 1.2» (второй рисунок первой главы),  «Таблица 2.5» (пятая таблица второй главы). Если в главах приведено лишь по одной иллюстрации (таблице), то их нумеруют последовательно в пределах работы в целом. Например, «Рисунок 1», «Таблица 3».

Рисунки, как правило, имеют название и пояснительные данные. Пояснительные данные помещают под иллюстрацией, а со следующей строки – слово «Рисунок», номер и название иллюстрации, отделяя знаком тире номер от названия. Точку в конце нумерации и названия иллюстрации не ставят.

Цифровой материал исследования оформляется в виде таблиц. Каждая таблица должна иметь краткий заголовок, который состоит из слова «Таблица», её порядкового номера и названия, отделённого от номера знаком тире. Заголовок следует помещать над  таблицей слева, без абзацного отступа. Точку в конце нумерации и названия таблицы не ставят.

При переносе части таблицы на следующий лист её заголовок указывают один раз над первой частью, слева над другими частями пишут слово «Продолжение». Например, «Продолжение таблицы 1.2»

Цитаты всегда заключаются в кавычки. В скобках после цитаты обязательно делается ссылка на источник.

Сноски на источники оформляются в квадратных скобках прямо в основном тексте работы, например: [4, с.56]. Здесь указывается номер источника в списке литературы, страница, на которой расположена цитата либо материал, подвергнутый переработке.

Заключение содержит:

краткие выводы по результатам исследования,

предложения по их практическому использованию,

указание и ссылки по итогу исследования для его практического применения: составление инструкций, методик, анкет, учебных пособий и т.д.

Заключение обычно составляет не менее 1 – 2 страниц (но не более 3) к объему в 25 листов. Основное требование к заключению – оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследований, предложения по их практическому использованию.

Список использованных источников – это список изученной по теме литературы, представленный особым образом. В список литературы включаются все использованные в работе источники.

Список использованных источников следует располагать в алфавитном порядке фамилий первых авторов или заглавий, соблюдая требования оформления библиографического описания изданий.

Приложение – это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимее для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста и оформляются как продолжение работы на следующих её страницах, располагаются в порядке появления ссылок в тексте. Приложения содержат копии документов, статистические материалы и т.п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и т.п. Приложения располагаются в порядке появления ссылок в тексте исследования.

Каждое новое приложение начинается с нового листа с указанием в правом верхнем углу слова «ПРИЛОЖЕНИЕ».

Приложение должно иметь содержательный заголовок, который размещается с новой строки по центру листа с прописной буквы.

Если в работе несколько приложений, то их нумеруют последовательно арабскими цифрами, например, «ПРИЛОЖЕНИЕ 5». 

Этап 4. Рецензирование исследовательской работы

Рецензия – письменный анализ, отзыв, содержащий критическую оценку работы руководителем. В рецензии научный руководитель дает характеристику работе, указывает её сильные и слабые места, уделяет внимание объему и характеру использованной литературы  и исторических источников. 

Рецензию можно условно разделить на две части. Первая часть – описательная. В ней рассматриваются актуальность работы, её новизна, личный вклад автора в решение рассматриваемых проблем.

Вторая часть – оценивающая. Она содержит указания на положительные стороны работы и её недостатки, в ней определяется точность, обоснованность положений и выводов.

В заключительной части рецензии делается вывод об актуальности и практической значимости работы.

Объем рецензии не должен превышать двух печатных листов.

Этап 5. Защита результатов исследования

Многие успешные исследования учащихся зачастую проигрывают на конкурсах исследовательских работ из-за неумелой презентации и защиты результатов исследования. Чтобы избежать ошибок, необходимо провести серьезную подготовку.

Публичное выступление предполагает умение представить содержание материала в форме презентации, которая может быть эффективной и эффектной. Поэтому необходимо владеть ее навыками.

Основными этапами презентации являются:

1. Подготовка к презентации
2. Структурирование выступления
3. Составление записи
4. Использование вспомогательных средств
5. Подача материала
6. Резюме

1. Подготовка к презентации

При подготовке к любой презентации необходимо учитывать три основных фактора:

1. Тип аудитории
2. Цель выступления
3. Составление материала

2. Структурирование выступления

Традиционно выступление имеет такую структуру:

1. Вступление, или начало (10%)
2. Основная часть, или середина (80%)
3. Резюме, или окончание (10%).

Вступление направлено на формирование интереса аудитории через обоснование социальной и личностной значимости темы. Целесообразно начинать свое выступление с чего-то необычного, неожиданного – цитаты, вопроса, примера, показа чего-либо.

Основная часть – это раздел, в котором излагаются аргументы и структурированная информация. Информация может быть представлена через известную структуру 4-х «П»:

1. Положение (тезис)
2. Проблема (формулировка)
3. Потенциал (возможность решения проблемы)
4. Предложения (наилучшее решение проблемы)

Применение этой структуры даст возможность создать полное, логическое описание основной информации.

Резюме – это суммирование основных пунктов выступления, которое должно быть кратким и острым, чтобы отпечататься в сознании аудитории. При этом нет необходимости приводить новые аргументы.

Примерная структура выступления учащегося

1. Подготовка аудитории к восприятию, стимулирование интереса слушателей к докладчику.
2. Постановка проблемы, демонстрация её актуальности, основной тезис (идея, гипотеза) исследования.
3. Объявление цели, задач исследования и плана доклада.
4. Рассказ о том, как решалась первая задача и какие получены результаты.
5. Рассказ о том, как решалась вторая задача исследования и какие получены выводы (и далее по каждой задаче).
6. Возвращение к основному тезису исследования, демонстрация того, что цель достигнута.
7. Формулировка выводов.

В статье Е.Тягловой предлагаются полезные рекомендации для ответов на вопросы, которые получает докладчик.

3. Составление записи выступления

При подготовке выступления используют один из трех способов записи:

1.  Краткие пометки в соответствии с планом выступления
2.  Более пространная запись, включая вступление, связки между структурными частями, резюме.
3.  Полный сценарий выступления, представленный в форме разговорных фраз (идиом).

Краткие пометки уместны, когда Вы хорошо знаете свои аргументы, предмет беседы довольно прост, Вы – опытный оратор.

Более пространная запись подходит, когда Вы знаете свой материал хорошо или материал не настолько сложен, что требует полного сценария.

Полный сценарий необходим, когда:

1) презентация запланирована;

2) мероприятие будет записываться;

3) имеется определенная последовательность видео/аудио демонстрации, требующая конкретных подсказок для ассистента-оператора;

4) Вы — неопытный оратор;

5) Вы не надеетесь на свою память.

Рекомендации для подготовки записей выступления:

1. Для пометок лучше всего использовать карточки, поскольку их легко держать в руке.
2. Пишите только на одной стороне карточки, чтобы не тратить время на переворачивание.
3. Используйте различные цвета для пометок, означающих использование аудио/видео средств, пауз или участие аудитории.
4. Пишите большими четкими буквами, чтобы было легко читать записи.
5. Выучите наизусть вступление и заключение, чтобы вызвать доверие аудитории и сохранить ее интерес.
6. Пронумеруйте каждую страницу в правом верхнем углу, чтобы не перепутать записи и сохранить последовательность изложения.
7. Если страницы сценария требуется переворачивать, используйте папку с направляющими кольцами.
8. Всегда готовьте записи самостоятельно, так как только Вы знаете свою информацию досконально и моменты, когда необходимо сделать особый акцент.

4. Использование вспомогательных средств

Технические и наглядные средства могут существенно способствовать эффективности любой презентации, поскольку стимулируют не только слушание, но и другие чувства – видение, касание, осязание, обоняние. Правильный выбор средств увеличивает воздействие, понимание и сохранение информации в памяти участников презентации.

Виды технических и наглядных средств:

1. Проектор
2. Стенд (постер)
3. Доска (меловая, пластиковая)
4. Видеомагнитофон
5. Компьютер
6. Диски
7. Образцы продукции
8. Карты или иллюстрации
9. Рекламные листки и др.

Рекомендации:

1. Всегда говорите только с аудиторией, никогда не говорите с доской или экраном.
2. Не загораживайте изображение, используйте указку или протянутую руку.
3. Если Вам надо что-то нарисовать или написать, сначала сделайте это, затем говорите.
4. Если работа над доской или экраном должна быть продолжительной, например, рисование, вовлекайте в этот процесс аудиторию, разговаривая с ней.
5. Следуйте общим рекомендациям работы с мультимедийными средствами.

5. Подача материала

При подаче материала следует применять разнообразные коммуникативные средства – вербальные, невербальные и паралингвистические.

К вербальным средствам относятся: речь (правильность или неправильность), подбор выражений, смысл высказываний. Следует помнить, что письменная и живая речь отличаются друг от друга. Желательно накапливать опыт публичных выступлений, приобретать риторические навыки.

Паралингвистическими сигналами выступают особенности произнесения речи и неречевых звуков, качества голоса. Рекомендации таковы:

отчетливость речи,

доброжелательность интонации,

громкость голоса – средняя,

высота тона – низкая,

быстрота речи умеренная.

К невербальным средствам следует отнести:

расположение в пространстве (угол поворота и наклона тела, дистанция);

позы (открытые/закрытые, симметричные/ассиметричные);

жесты (движения рук);

мимика (улыбка, выражение лица);

взгляд (продолжительность и частота контакта глаз),

оформление внешности (одежда, прическа, макияж);

запахи (соблюдение гигиены, применение косметики),

прикосновения (ритуализированные – пожатие рук и проч.).

При выступлении не рекомендуются:

ритмические движения (постукивание ногой об пол);

движения большой амплитуды (раскачивание туловища из стороны в сторону),

резкие движения (взмахивание рук);

неритуализированные прикосновения (похлопывание по плечу).

Методика обучения учащихся публично представлять результаты своего исследования

(по Е.В.Тягловой)

1.О чём говорить? Нужно выделить главный тезис доклада. Эта фраза должна:

утверждать главную мысль и предопределять цель речи, требовать дополнительного сопровождения ля более полного раскрытия;

быть краткой, ясной и не содержать противоречий;

иметь опорное, главное в исследование понятие.

2. Зачем говорить? Рекомендуется сформулировать то, чего вы хотите достичь вашим выступлением. Запрограммируйте реакцию слушателей и по ней оценивайте, как воспринимается ваше выступление.

3. Сколько говорить? Время выступления запрограммировано регламентом конференции или конкурса исследовательских работ. Это 8 – 10 минут. Поэтому важно отобрать для выступления самое существенное, больше внимания уделить экспериментальной части и выводам.

4. Кому говорить? Стиль речи и её терминологическая сложность напрямую зависят от аудитории.

5. Где говорить? На тактику построения речи существенно влияют условия. Как правило, в классной комнате выступать легче, чем в большом актовом зале.

6. Как говорить? Рекомендуется говорить не очень быстро. Важно произвести глубокое впечатление ораторским искусством. Речь должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной.

7. Что говорить? Важно позаботиться о соответствующей аргументации, подтверждающей основной и вспомогательный тезисы. Рекомендуется строить выступление с учетом следующих советов: понятие, несущее главную мысль, повторить не менее семи раз, а основной тезис – не менее четырех раз; привести впечатляющие аргументы, примеры, факты, убедительные выводы. 

Как подготовить доклад  для защиты исследовательской работы

Для того чтобы вложиться в 7 – 8 минут выступления (2 – 3 минуты оставляем для установления психологического комфорта), необходимо 5 страниц печатного текста (размер шрифта 14 и интервал 1,5).

1. Во введении (примерно 1 страница) необходимо привлечь внимание слушателей, установить с ними контакт. Введение посвящено цели  и задачам работы, её актуальности.

2. Основная часть (примерно 3 страницы) должна раскрыть сущность и итоги исследования: акцент на новой информации, полученной в процессе научного поиска; перспективы дальнейшего развития темы.

3. В заключении (примерно 1 страница) необходимо сказать главное, подвести итог сказанному, дать в сжатом виде итоги проделанной работы и рекомендации по их практическому использованию. 

Ответы на вопросы – важный этап успешной защиты работы. При этом необходимо обязательно сохранять культуру поведения и избегать категоричности. Вопросы может задать и члены жюри, и любой из присутствующих на выступлении, и учащийся должен быть к этому готов. Вопрос дает ещё одну возможность продемонстрировать учащемуся обстоятельность и глубину изучения темы. Если докладчику задают вопрос, то это значит, что тема заинтересовала, привлекла внимание слушателей.  

Обратите внимание на форму ответа на вопросы:

1. Спасибо за вопрос:

а) мой ответ …; Согласно этике проведения научных дискуссий, перед тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято поблагодарить его автора. Ведь спрашивающий проявил интерес к вашей работе.

б) у меня, к сожалению, нет ответа, поскольку рассмотрение этого вопроса не входило в границы моего исследования.

2. Спасибо, ваш вопрос понял (-а) … .

3. Извините, я не понял (-а) вопроса. Повторите его, пожалуйста! В противном случае, есть опасность того, что вы отвечаете не на вопрос, который вам задали, а на свою версию вопроса. Не стоит впадать в другую крайность – начинать уточнять очевидные и понятные вещи.

4. Правильно ли я понял, что заданный вопрос …?

5. Ответ на заданный вопрос требует достаточно подробного объяснения, если на это будет выделено время, я готов(-а) ответить на него. 

Рекомендуется организовать предварительное выступление учащегося перед небольшой аудиторией, например, перед классом. Это поможет докладчику во время выступления на конференции чувствовать себя увереннее.

Рекомендации по составлению презентации:

1. Презентация не должна повторять текст выступления.
2. На слайды выносятся определения, термины, материалы, которые имеют принципиальное значение для представленного исследования.
3. Графики, рисунки, диаграммы, фотографии и т.п. должны по возможности максимально заполнять поле экрана.
4. Цветовое оформление фона слайдов не должно вызывать усталости и раздражения для глаз (на одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов).
5. Категорически нельзя читать слайды и «перегружать» их.
6. На слайде не должно быть слишком много слов.

Обращаем внимание, что дополнительные баллы за наличие презентации на конференции, как правило, не предусматриваются.

Структура презентации на 7 – 8 минут:

1-й слайд. Название работы, Ф.И.О. автора, класс, учреждение образования, Ф.И.О. руководителя, ученая степень и ученое звание, должность, место работы.

2 — 4-й слайды. Методология работы (цель, задачи, предмет, объект, актуальность).

5 — 6-й слайды. Итоги анкетирования (если проводилось).

7 – 8-й слайды. Содержание работы. 

9- 11-й слайды. Итоги по разделам.

12-й слайд. Практическая значимость работы.

13 — 14-й слайды. Итоги исследования.

15-й слайд. Спасибо за внимание!

На 7 – 8 минут достаточно 12 – 15 слайдов [6].

Критерии оценки конкурсных исследовательских работ

1. Эрудированность автора в рассматриваемой области:

– степень знакомства с современным состоянием проблемы,

– использование известных результатов и научных фактов в работе,

– полнота цитируемой литературы, ссылка на учёных и исследователей, занимающихся данной проблемой.

2. Оценка собственных достижений автора:

– использование дополнительных знаний,

– степень новизны полученных результатов,

– научно-практическая значимость работы.

3. Характеристика работы:

– грамотность и логичность изложения материала,

– структура работы (введение, постановка задач, решение, выводы).

Обратите внимание на недостатки, которые могут быть в готовой работе:

отсутствие объяснения используемых научных терминов,

несоответствие формальным требованиям конкурса, изложенным в Положении,

тема исследования сформулирована достаточно широко,

не представлен обзор используемой литературы по теме исследования,

цель должна быть только одна,

среди методов ошибочно называют исследование, систематизацию,

несоответствие оснований и задач исследования,

нарушение логичности,

неполнота доказательств: отсутствие точности обоснований,

реферативно-компилятивный характер работы,

отсутствие ссылок на цитирование первоисточников,

отступление от научного стиля,

неправильное оформление списка использованных источников,

неправильное оформление содержания, приложений.

В теоретических и методических вопросах по организации исследовательской деятельности учащихся могут быть полезны материалы публикаций, методических и информационных сайтов (см. приложения), а также целесообразно использовать возможности повышения квалификации учителей по исследовательской и проектной деятельности учащихся в системе повышения квалификации ГОИРО по соответствующей тематике.

В рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предполагается разработка и реализация каждой школой (образовательной организацией) четырех междисциплинарных учебных программ, в том числе – междисциплинарной учебной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Опираясь на анализ практик образовательных организаций, входящих в общероссийский образовательный проект «Школьная лига РОСНАНО» и собственный педагогических и управленческий опыт, нами была разработана программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Содержание статьи включает в себя разделы, посвященные анализу особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности в подростковой школе; формам организации образовательного процесса в рамках данных видов деятельности; инфраструктурным изменениям в образовательной организации; ожидаемым образовательным результатам.

Представляется, что разработанные положения могут быть использованы в качестве ориентиров при разработке данной программы в конкретных образовательных организациях.

1. Общие положения организационно-управленческого характера

Сложившаяся практика учебного процесса такова, что учитель знакомит учащихся с итоговой составляющей того, что называется «знание». Другими словами, в образовательном процессе практически нет деятельностно-организованного материала о том, в связи с чем, и как это знание было получено. Нет и материала о том, как это знание, уже в качестве средства, было использовано в практике.

Собственно, поэтому и возникают реальные затруднения в организации исследовательской и проектной деятельности. Ведь «рождение знания» – это собственно и есть исследовательская деятельность. Использование знаний как средства – это, в том числе, и проектная деятельность.

Отсутствие исследовательской и проектной деятельности порождают известные вопросы учащихся «Откуда это появилось?», «Для чего мы все это учим?». Эти вопросы, с одной стороны, указывают на дефицит смыслов, возникающий у школьников в ходе обучения, с другой – на желание преодолеть этот дефицит.

Последовательное выстраивание образовательного процесса и образовательного пространства, в котором «естественным» образом ведется исследовательская и проектная деятельность, может существенным образом изменить отношение подростков к учебной деятельности.

Ведь учебные исследования поддерживают мотивационно-смысловую составляющую жизни подростков, которая реализуется через самостоятельный познавательный поиск. Учебное проектирование же, в свою очередь, поддерживают тенденцию развития, в рамках которой у подростков оформляются способности к планированию и проектированию собственной деятельности, построению жизненных планов во временной перспективе.

Обратное так же справедливо. Поэтому существенным условием эффективного освоения норм исследовательских и проектных видов деятельности является создание в образовательном пространстве школы продуктивного и позитивного социального контекста данных видов деятельности.

В организационно-педагогическом плане[1] это должно решаться через согласование целей и задач учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с личностными и социальными мотивами школьников.

В предметно-организационном плане это должно решаться через увязывание между собой исследовательской и проектной деятельности, когда в ходе первой учащиеся открывают новые знания, а в ходе второй – используют эти знания как средство для решения практически значимых ситуаций. Очевидно, что проектная деятельность формирует потребность и в новых знаниях, что возвращает учащихся к процедурам исследовательской деятельности.

При этом организация исследовательской и проектной деятельности должна происходить в пространстве совершенно разных видов человеческой деятельности: естественнонаучной, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, инженерном и ИКТ-проектировании и т.д.

Решение этих задач предполагает задействованность потенциала всех компонентов соответствующего социокультурного пространства школы:

– основного образовательного процесса;

– внеурочной деятельности;

– дополнительного образования;

– самообразования.

Одновременно с этим необходимо организационно и содержательно согласовать междисциплинарную программу «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» с Программой развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, Программой формирования ИКТ-компетентности обучающихся, программой «Основы смыслового чтения и работа с текстом», Программой воспитания и социализации обучающихся.

Создаваемый на этой основе новый тип архитектоники образовательной среды, в которой нет изолированных учебных предметов, в которой есть сеть взаимоподдерживающих образовательных практик, позволит школе сконструировать эффективные модели образовательной деятельности, сделать вклады в решение актуальных вопросов, в том числе вопросов, связанных с развитием высоких технологий и технопредпринимательства.

В организационно-управленческом плане реализация междисциплинарной (интегративной) учебной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» предполагает целеполагание и планирование на уровне общих ожидаемых результатов; координацию совместных усилий всего педагогического коллектива. Координатором общешкольной программы может выступать научный руководитель школы, кто-либо из административно-методических работников, руководитель творческой группы учителей.

2. Базовые характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности.

2.1. Общие и специфические черты исследовательской и проектной деятельностей

Приступая к обсуждению особенностей организации исследовательской и проектной деятельности в основной школе, целесообразно коротко остановиться на особенностях этих деятельностей как культурных норм.

Исследовательская и проектная деятельность имеют общие и специфические черты.

К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести характеристики организационно-управленческого плана: целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, собственно проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов.

Данный перечень указывает на необходимость умения работать с будущим, как с целью, а не только как с мечтой и фантазией; на умение поэтапно и продуктивно двигаться к намеченным целям.

Культурное «предназначение» и образовательное значение данных видов деятельностей – в разном. В случае исследовательской деятельности – это формирование у учащихся познавательной установки на то, что «мир познаваем» и готовности исследовать мир «как он есть»; в случае проектной деятельности – это формирование у учащихся готовности относиться к миру человеческой цивилизации как к «проекту», к тому, что создается волей и энергией людей.

Особый пафос и предназначение этих деятельностей должны осознаваться как педагогами, так и учащимися.

Относительно распространенного термина «исследовательский проект» необходимо сделать следующие пояснения. Данный термин возник исторически совсем недавно в связи с изменением системы финансирования «прикладной» науки. «Исследовательский проект» в науке – это форма подачи заявки в грантовые центры на финансирование исследования. Никакого другого содержательного смысла этот термин, на наш взгляд, в себе не несет.

Данный термин был перенесен в педагогику. В связи с этим учебные исследования учащихся теперь часто называются «исследовательскими проектами» и к ним предъявляются требования и как к исследованию, и как к проекту. На наш взгляд, это оказывает негативное влияние на качество ученической работы, ее организацию, проведение и оформление результатов. Предъявлять к ученической работе одновременно требования как к работе исследовательского, так и проектного характера – это значит – предъявлять содержательные требования сугубо противоположного характера.

Существование научно-практических конференций, в том числе и школьных, означает лишь одно – учащийся в ходе своей работы должен выполнить реально две разные работы. Одна работа – исследовательская, вторая работа – проект. К «первой работе» предъявляется один набор требований, ко «второй» – другой набор. При этом важно, чтобы учащийся различал в своем мышлении эти типы работ как разные и в первом случае действовал как исследователь, а во втором случае – как проектировщик.

2.2. Соотношение деятельностного и возрастного подходов при проектировании междисциплинарной образовательной программы

Стандарты нового поколения строятся на принципах двух подходов – системно-деятельностного и возрастного. Необходимо коротко обозначить специфику каждого из подходов и особенности их согласования при организации образовательного процесса.

В общепедагогическом плане деятельностный подход понимается как подход, в соответствии с которым именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности[2]. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.

В методологическом плане деятельностный подход определяет вневозрастные нормы любой деятельности, в данном случае – нормы исследовательской деятельности и проектной деятельности.

В этом же залоге определяются вневозрастные нормы освоения той или иной деятельности. Здесь принципиальны следующие этапы: деятельностное открытие норм исследовательской и проектной деятельности, освоение норм, использование норм.

Возрастной подход определяет возрастные особенности и возрастные возможности учащихся на той или иной ступени образования. Возрастные особенности задают перечень ограничений (эмоциональной, мотивационной, интеллектуальной природы), которые необходимо учитывать при организации учебного процесса; возрастные возможности – перечень требований к организации образовательного процесса, обеспечивающий психического развитие и взросление учащихся.

Возрастные характеристики накладывают определенные ограничения на освоение сложившихся в культуре вневозрастных норм исследовательской и проектной деятельности, и в соотношении с этапами освоения норм, задают специфику этого освоения.

Открытие и освоение исследовательской и проектной деятельности, а также проведение учебных исследований и реализация проектов в рамках деятельности образовательного учреждения осуществляются:

– в ситуациях, специально спроектированных педагогом в рамках урочной и внеурочной деятельности;

– в пространстве клубных детско-взрослых сообществ, ориентированных на совместную исследовательскую или проектную деятельность (внеурочная деятельность и дополнительное образование);

– через участие подростков в исследованиях и проектах, проводимых взрослыми людьми в соответствии с собственными целями и задачами (дополнительное образования и самообразование);

–  самостоятельно самими учащимися.

3. Проектная деятельность

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении представлена в Примерной образовательной программе основного среднего образования и включает в себя типы проектов по следующим основаниям: виды проектов; содержание проектов; количество участников; длительность; дидактические цели.

Данная типология задает организационно-содержательные типы проектов.

В дополнение к данной типологии мы разработали типологию «возрастно-ориентированных проектов»: «проект-проба» (5-6 класс), «дизайн-проект» (7-8 класс), «проект, меняющий жизнь» (9 класс). Данная типология задает возрастную динамику освоения норм исследовательской и проектной деятельности.

3.1. Проект-проба (5-6 классы)

Особенности организации проектной деятельности в данном возрасте связаны со становящимся у подростков «чувством взрослости» и стремлением создать собственными руками продукт, по образу и подобию существующего в культуре.

Данная деятельность учащихся направленна на открытие и освоение норм производственной и проектной деятельности. Этот вид проектной деятельности имеет статус учебной пробы и не ориентирован на анализ ситуации, реальной практики, функционирующей системы, требующей изменения.

В привязке к предметным дисциплинам (русскому языку, истории, естествознанию и т.д.) такими продуктами, в частности, являются –  изготовленная книга сказок с иллюстрациями; словарь «крылатых выражений», значимых для подростков; музейная экспозиция «История жизни известного предмета (часы, стул, ложка, ручка): от возникновения до сегодняшнего времени»;  «Стоянка древнего человека»; поставленный в группе танцевальный номер, похожий на тот, что танцуют профессиональные артисты.

Необходимость организации и значимость такой работы в школе обусловлена тем, что создание младшими подростками продукта по собственной инициативе, но с опорой на существующие образцы, является пропедевтикой проектной деятельности, ориентированной на «работу с будущим».  Обеспечивается это с тем, что школьники осваивают нормы воспроизводства того, что в рамках исторического развития человечества появилось как результат именно проектной деятельности.

Для инициации проектной деятельности у младших подростков необходимы:

– конкурсная поддержка подобных инициатив (например, конкурс моделей, конкурс классных рукописных книг и т.д.);

– наличие в школе презентационных инфраструктур (например, постоянной выставки творческих работ), коллекционирующих продукты  деятельности учащихся.

Для институционализации проектной деятельности необходимо:

– запустить процедуры конвертирования результатов проектной деятельности в оценки основного образовательного процесса;

– преодолеть доминирование классно-урочной системы и легализовать иные формы организации образовательного процесса – погружения, мастерские и др.

Существенным условием появления у младших подростков проектных инициатив является стиль взаимодействия педагога с учащимися. Учебное сотрудничество, доброжелательный авторитет взрослого побуждает школьников продолжить начатую работу на уроках посредством реализации проектных замыслов.

Для того, чтобы данная деятельность учащихся стала основой для следующего уровня проектной деятельности, необходимо:

– проведение процедур соотнесение полученного продукта с замыслом, в ходе которой обнаруживается зазор между данными характеристиками, осознается собственно замысел и происходит постановка задач на улучшение продукта;

– проведение исторической реконструкции процесса изобретения и создания продукта, в том числе через просмотр соответствующих фильмов, посещение музеев истории науки и техники;

– проведение процедур соотнесения процесса создания продукта (например, написание и изготовление книги) с реальным производственным процессом, в том числе и через экскурсии на производство.

Подобная проектная деятельность, как пропедевтика сложных видов проектной деятельности,  должна выстраиваться на материале всех учебных дисциплин; реализовываться во время урочной и внеурочной деятельности, а так же в пространстве школьного дополнительного образования; носить краткосрочный (длительность одного проекта – 1-1.5 месяца или 1-2 недели в формате «погружения») и разнообразный характер.

3.2. Дизайн-проект (7-8 класс)

Особенности организации проектной деятельности в данном возрасте связаны с возрастающей личной критичностью подростков к окружающему миру, возникающим желанием подействовать не только самостоятельно и оригинально, но и авторски.

Подросток создает, например, техническую модель, но такую, чтобы она отличалась по тому или иному показателю в лучшую сторону от существующего прототипа. Другой вариант преобразования – создание продуктов с опорой на исходный прототип, но преобразованных\адаптированных с учетом новых обстоятельств их применения\использования.

Такая деятельность может быть названа «дизайн-проектом» и квалифицирована как авторское действие.

В привязке к предметным дисциплинам (русскому языку, информатики, естествознанию и т.д.) такими продуктами, в частности, являются создание нового «типа» словаря как комбинации известных словарей; создание презентаций по предметным темам различных учебных дисциплин с использованием разнообразных средств ИКТ и специально ориентированных на особую их выразительность и запоминаемость; не просто изготовление конструкций с использованием знаний из области физики теоретического и прикладного характера, а усовершенствование существующих конструкций; создание оригинальных музейных экспозиций, например, экспозиции «Культура питания» (нормы и культура питания в разные эпохи; соотнесенность с современными требования и стандартами к нормам и культуре питания).

Проектная деятельность должна выстраиваться на материале учебных дисциплин, реализовываться через  урочную, внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование, носить как краткосрочный, так и среднесрочный (длительность одного проекта 1- 3 месяца) и разнообразный характер.

3.3. Проект, меняющий жизнь (9 класс)

В рамках этих проектов старшие подростки являются держателями проектного замысла, направленного на решение той или иной проблемы социо-культурного характера.

На данном этапе существенны две характеристики  проектной деятельности.

1. Необходимо различение того, что производится (делается), и того, что в результате происходит (получается, возникает). Производимый продукт не является самоцелью. Появляясь, этот продукт изменяет более широкий контекст, например, социальную ситуацию. Это означает, что старшие подростки, замысливая и реализуя свой проект действуют не по принципу «Хочу сделать вот это», а иначе – «Вижу проблему и хочу ее решить». Именно этот момент является принципиальным.

2. Обязательным является анализ конкретной ситуации, относительно которой проект замысливается и реализуется. Проект в своем родовом виде всегда предполагает получение такого результата, который влияет на ситуацию, относительно которой возник замысел.

Педагоги, работающие с подростковыми проектами на данном этапе, ориентируются на следующие виды проектов:

– социальные проекты, направленные на решение существующих социальных проблем различного масштаба (в том числе, оказание помощи нуждающимся) средствами социального воздействия (проекты «Разработка образовательной программы и обучение пожилых людей компьютерной грамотности», «Организация праздников в детском доме» и др.);

– творческие проекты, ориентированные на улучшение социальной ситуации средствами художественного воздействия (проекты «Социальная реклама», «Организация постоянных творческих выставок для изменения облика собственной школы» и др.);

– проектные пробы (эскизы, макеты) социально-экономического характера, направленные на улучшение социальной ситуации с использованием предметных знаний и умений («Бизнес-проекты малых предприятий», «Проект техноэкополиса «БиоДеревня», проект технополиса «Разумный город» и др.);

– проектные пробы инженерного характера, направленные на улучшение социальной ситуации посредством разработки эскизов, макетов, прототипов инженерных конструкций, машин, позволяющих более эффективно решать значимые социальные задачи.

4. Учебно-исследовательская деятельность

4.1. Исследовательская и учебно-исследовательская деятельность учащихся подростковой школы

При разработке программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на наш взгляд важно различать исследовательскую деятельность и учебно-исследовательскую деятельность учащихся.

Под исследовательской деятельностью школьников мы понимаем деятельность учащихся, по своей структуре сходную с научной деятельностью; под учебно-исследовательской деятельностью учащихся подростковой школы предлагается понимать не совокупность исследовательских работ школьников, а систему учебных ситуаций, направленных на открытие и поэтапное освоение исследовательской деятельности в соответствии с возрастными возможностями подростков.

Отметим, что исследовательская деятельность учащихся основной школы имеет лишь сходство с научно-исследовательской деятельностью. Это важно учитывать как при организации таких исследований, так и при разработке критериев их оценки.

Черты сходства и отличия исследовательской деятельности учащихся подростковой школы и научной исследовательской деятельности представлены здесь – в таблице.

Требования к содержанию исследовательский работ учащихся подростковой школы и к нормам их оформления, взятые из требований к работам более высокого уровня (наличие «актуальности», «научной новизны», «практической значимости», выделение объекта и предмета исследования (что корректно возможно лишь при условии владения системой современного научного содержания предметной дисциплины и др.),  порождают массу фальсификаций при выполнении ученических исследований, нанося ущерб как интеллектуальному, так и личностному развитию подростков.

Принципиально важно начать организовывать учебно-исследовательскую деятельность учащихся основной школы с учетом их возможностей, не навязывая учащимся избыточных норм научной исследовательской деятельности, не подменяя их познавательный интерес квазинаучной проблематикой.

Как уже отмечалось выше, открытие и освоение норм исследовательской деятельности учащимися осуществляются:

В ходе урочной деятельности, на наш взгляд, принципиально одновременное решение двух образовательных задач – освоение норм исследовательской деятельности и освоение предметного материала. Предметный материал осваивается средствами исследовательской деятельности.

В целом мы можем выделить несколько форматов учебных ситуаций учебно-исследовательского характера. Отметим, что данные предложения в большей степени имеют отношение к организации учебных исследований на материале естественнонаучных дисциплин.

Во-первых, это ситуации, в ходе которых учащиеся исследовательским образом открывают новые законы (естественнонаучные дисциплины) или закономерности (гуманитарные дисциплины).

В данном случае учебные ситуации строятся как деятельностная проблематизация или «бытовых» представлений учащихся, или как проблематизация сложившихся у школьников научных представлений в границах той или иной научной парадигмы. Например, проведение экспериментов Галилея как проблематизация физики Аристотеля; проведение экспериментов Эрстеда, как проблематизации физики Ньютона и выход в «физику поля»; обнаружение дуальной природы света как выход в пространство квантовой механики и т.д.

Во-вторых, это исследования тех или иных явлений с использованием уже имеющихся представлений о тех или иных законах и закономерностях. Данные исследования носят в большей степени прикладной характер и осуществляются в рамках той или иной научной парадигмы (исследование теплопроводности конкретного металла, уточнение особенностей жизни животного известной группы, изучение свойств «новой» кислоты или соли  и т.д.).

В-третьих, это исследования различных инженерных конструкций, механизмов, материалов, искусственно полученных веществ, технологических процедур с точки зрения тех законов физической, химической, биологической природы, которые лежат в основе их «устройства и работы».

В ходе внеурочной деятельности в подростковой школе, на наш взгляд, имеет смысл сосредоточиться именно на освоении норм исследовательской деятельности. Представляется, что подросткам важнее научиться что-то делать «по-взрослому», получить пусть и известный результат, но используя настоящие научные методы.  Получение принципиально нового знания является скорее эффектом или даже «артефактом» учебно-исследовательской работы в этом возрасте.

4.2. Учебно-исследовательская деятельность во время внеурочной деятельности

Для организации учебно-исследовательской деятельности во внеурочное время мы предлагаем несколько форматов работы.

В данном тексте мы не рассматриваем весьма распространенный вид внеурочных исследований, имеющий отношение к мониторинговым оценкам состояния среды (например, оценка содержания нитратов в овощах, выращенных в разных местах; оценка степени загрязнения воздуха в разных местах города; оценка загрязнения воды выше города и ниже города по течению через определение ПДК различных веществ в тканях рыб и т.д.).

4.2.1. Деятельностное знакомство с научными открытиями, совершенными учеными в прошлые века.

Определенная избыточность видения у учащихся в данном случае позволит им познакомиться не только с содержанием открытия, но и выделить этапы этого открытия: выделить проблематику (в том числе – культурно-историческую) того или иного научного эксперимента, реконструировать гипотезу исследования, понять и оценить оригинальность созданной экспериментальной установки и т.д.

Для учащихся 8-9 классов такая работа будет наиболее эффективно реализована через погружения в виде полноценной культурно-исторической реконструкции научного открытия.

В ходе такого погружения происходит знакомство с содержанием конфликтующих научных картин мира, самостоятельное выделение культурно-исторической проблематики, оценка произошедших изменений в научной картине мира, оценка открывшихся перспектив в изучении окружающего мира. Здесь же возможно воспроизведение под руководством педагога реальных исследовательских процедур (опытов, экспериментов).

Для учащихся 5-7 классов такую работу более целесообразно организовать как знакомство с адаптированной под уровень имеющихся знаний и уровень «исследовательской осредствленности учащихся» схемой научного открытия (знакомство с заранее оформленной ситуацией–проблемой и ее обсуждение; реконструкция гипотезы исследования; знакомство с решением проблемной ситуации через самостоятельное переизобретение экспериментальной процедуры, самостоятельное проведение эксперимента).

Как в 8-9 классах так и в 5-7 обязательны рефлексивные процедуры относительно проведенной работы. В ходе рефлексии важно ответить на вопросы: какие проблемы решали авторы научных открытий; чем эти проблемы были обусловлены; как происходил поиск ответа на поставленные вопросы, как были организованы экспериментальные процедуры.

Безусловно, исторические реконструкции присутствуют и в современных учебниках для подростковой школы. Однако чаще всего эти реконструкции представлены описательно; школьники лишь знакомятся с текстами, не имея возможности самостоятельно подействовать в границах описываемой ситуации.

4.2.2. Следующий вид работ внеурочного характера касается проведения самими школьниками в игровом формате несложных вариантов исследований на разном предметном материале. Данный вид работ наиболее адекватен учащимся младшего подросткового возраста (5-6 класс).

Приведем примеры таких исследований: измерение школьниками пульса и артериального давления друг у друга до выполнения физических упражнений и после с заполнением табличных данных и оформлением выводов; исследование эмоциональных стояний во время написания контрольной работы; исследование свойств магнита и т.д.

В подобного рода работах сложно сформулировать проблематику, высказать гипотезы и т.д. Однако в данном случае это и не нужно. Так как собственно замысел исследования принадлежит взрослому, а само «игровое» исследование является сильно усеченным вариантом когда-то проведенных «взрослых» исследований, нет нужды приписывать им «избыточную познавательную» составляющую. В данном случае более важно предоставить школьникам возможность сыграть в исследование, провести измерения, сопоставить их, возможно – проанализировать и сделать локальные эмпирические выводы.

Для учащихся 8-9 классов в рамках этого формата наиболее подходит воспроизведение ими тех или иных опытов, экспериментов по заданной норме. Уровень сложности эксперимента выбирают сами учащиеся. Наиболее интересно, если эти наблюдения, опыты, эксперименты берутся из лабораторных практикумов для студентов первых курсов высшей школы. Важно, чтобы в ходе их проведения обсуждались этапы работы и их предназначение.

4.2.3. Третий вид работ внеурочного характера является «вневозрастным» и касается организации работы учащихся по анализу этапов и содержания современного научного исследования. Исследование может быть представлено в виде текста или, что – лучше, фильма.

Анализ школьниками представленного исследования (открытия) касается выделения проблематики, исследовательских вопросов, наличия или отсутствия гипотез и их содержания, устройства экспериментальных установок, последовательности экспериментальных процедур и т.д.

Принципиально важно, чтобы такой фильм рассказывал как об открытии, так и об исследователях, его совершивших. Для подростков принципиально важен образ взрослых-исследователей, с которыми они могут себя идентифицировать и относительно которых могут начинать конструировать как образ своей будущей профессиональной деятельности так и вообще образ  своего будущего.

Другими видами внеурочной учебно-исследовательской деятельности могут быть:

– групповые и самостоятельные наблюдения/опыты в отношении самостоятельно сформулированных познавательных вопросов, в том числе – проблемного характера; планирование способов их решения по схеме: «Как бы я исследовал данное физическое явление (историческое событие)?»

– выполнение эмпирических исследовательских заданий, предложенных педагогом, в полевых условиях.

– выполнение исследовательских заданий, предложенных педагогом (исследование неизвестного объекта по собственной исследовательской «программе» в рамках известной теории с предварительным составлением и обсуждением плана исследования; исследование (идентификация) нескольких неизвестных объектов в рамках известной теории)

4.3. Учебно-исследовательская деятельность во время урочной деятельности (на материале естественнонаучных дисциплин)

Организация учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности является, на наш взгляд, одним из наиболее сложных вопросов.

Общая оценка текущей ситуации такова, что учебных исследований, причем организованных на уроках и направленных на освоение предметного материала крайне мало. Если при этом мы исключим их этого «перечня» уроки, выстроенных в логике технологии «проблемного обучения» и «критического мышления», таких уроков-исследований станет еще меньше.

Анализ представленных в сети Интернет уроков, обозначенных как «уроки-исследования» показывает, что многие из них не соответствуют своему названию. Для этого достаточно проанализировать такие описания по двум основаниям:

– что делает учитель на каждом шаге работы в плане организации исследовательской деятельности учащихся;

– что делают школьники на каждом этапе урока в плане открытия и освоения норм исследовательской деятельности. Занимают ли учащиеся исследовательскую позицию? В каком исследовательском вопросе и других видах деятельности эта позиция удерживается?

В результате обнаруживается, что урок организован как проблемное изложение материала, а учащиеся выполняют лишь «техническую составляющую» того или иного исследования, в то время, как исследовательский вопрос, совокупность исследовательских процедур и даже результаты исследования уже заданы педагогом.

При этом нужно отметить, что это – «не самых плохой вариант». Часто такие уроки лишь в своем названии имеют отношение к исследовательской деятельности. Сам же урок выстроен в логике трансляции информации.

В следующих двух разделах мы обсуждаем устройство учебно-исследовательских ситуаций для двух возрастных групп в рамках подросткового возраста.  Эти учебные ситуации относятся к ситуациям, в ходе которых учащиеся исследовательским образом открывают новые законы (естественнонаучные дисциплины).

Учебно-исследовательская деятельность в 5-7 классах на уроках

В отношении учебно-исследовательской деятельности базовой образовательной задачей в границах 5-7 классов является, на наш взгляд, рефлексивное открытие норм исследовательской деятельности через формат исследовательских заданий.

Исследовательское задание представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, внутри которой исследовательская проблематика теоретического характера, исследовательская задача, способы и средства исследовательской деятельности уже заданы, однако результат не известен.

В рамках дисциплин естественно-научной направленности учащимся необходимо воспроизвести по описанию ситуацию и самостоятельно обнаружить особенности изучаемого явления.

Если обнаружение нового свойства известного объекта или «открытие» нового явления будет проделано самими учащимися, то оно с большой вероятностью будет сопровождается удивлением познавательного характера. Вопросы-удивления «Как это возможно?», «Почему это происходит?», «За счет чего это возможно?» могут быть переформатированы в вопросы проблемного характера.

Следующий шаг работы с исследовательским заданием – работа с текстом (в том числе и с текстом учебника) как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное (в масштабах класса) выявление общих закономерностей.

В рамках социально-гуманитарной предметности при решении исследовательского задания от учащихся ожидается готовность самостоятельно подействовать в соответствии с заданной нормой исследования (исследовательской процедурой) и предложить собственную интерпретацию изучаемого события, текста (например, описание битвы на Куликовом поле глазами путешественника-исследователя из Китая, Западной Европы, Ближнего Востока).

Обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов и выделение норм исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность в 8-9 классах в рамках урочной деятельности

Для учащихся 8-9 классов базовой образовательной задачей является освоение норм исследовательской деятельности через формат исследовательских задач,  предполагающих групповые формы работы.

Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо (при поддержке педагога) выделить проблему (в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами), сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку.

Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений.

При конструировании исследовательской задачи используется изучаемый программный материал.

Исследовательская задача открывает собой одну из глав учебной программы; направлена на открытие закона, вначале в виде гипотетических предположений и их проверки, затем в виде выводов и оформлением итоговой формулировки.

Исследовательских задач может быть три-четыре в течение учебного года в рамках одного учебного предмета. Связано это с «природой» самого предмета, так как данные ситуации строятся или как переход от одной научной парадигмы к другой (физика Ньютона – квантовая механика), или как открытие нового научного явления в рамках одной парадигмы (морфология и клеточная теория; давление и давление в газах и жидкостях).

Учебно-исследовательская работа, организованная в виде выполнения исследовательских заданий на материале программного курса остается доминирующей в этом возрасте.

Сквозной образовательной работой в подростковой школе является выстраивание образа науки, научной деятельности. Встреча с исследователями из разных областей знания, обсуждение с ними норм деятельности, личностных и профессиональных качеств, необходимых для успешной научной деятельности – существенный момент в реализации междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

3. Образовательное пространство школы как ресурс реализации междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Открытие и освоение учащимися подростковой ступени школы норм исследовательской и проектной деятельности осуществляются в разных, но содержательно и организационно взаимосвязанных друг с другом подпространствах школы.

Предметно-организационные способы увязывания между собой исследовательской и проектной деятельности, когда в ходе первой учащиеся открывают новые знания, а в ходе второй – используют эти знания как средство для решения практически значимых ситуаций, могут быть разными.

Одним из вариантов является реализация согласованного на уровне рабочих программ и учебных планов образовательного процесса в рамках основного образовательного процесса, внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования. Принципиально важно, что при такой организации исчезает единый центр, задающий нормы и правила.

Учащиеся уходят с уроков с познавательными задачами и вопросами и идут решать их в пространство внеурочной деятельности и дополнительного образования. В этих пространствах проводятся исследования, реализуются проекты, возникают новые вопросы, местом поиска ответа на которые становятся учебные встречи «первой половины дня», где изучается теоретический материал. Нелинейная и вероятностная организация образовательного процесса, сочетание самостоятельной работы и работы под руководством педагога обеспечивает развитие универсальных учебных действий учащихся, развитие учебной инициативы, учебной ответственности и главное – осмысленности происходящего.

Другим, более локальным вариантом являются межпредметные интегративные погружения. Эффективность погружения повышается, если деятельность школьников «помещена» в значимые социальные и социо-культурные контексты.

Переходной формой организации образовательного процесса могут стать так называемые «предметные блоки» модульного и деятельностного характера, сформированные за счет часов компонента образовательной организации («Инженерная математика», «Прикладная физика и технологии», «Химия – наука и технология», «Биотехнология», «Гуманитарные практики» и т.д.).

Предметные блоки, входящие в учебный план основной школы, могут состоять из программ базового, обогащающего и углубленного уровней.

4. Планируемые образовательные результаты освоения междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обеспечивают как вклад в развитие универсальных учебных действий, так и в развитие специфических компетентностей[3].

В рамках программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» мы, опираясь на представленные в Стандарте и Примерной образовательной программе перечни умений,  конкретизировали их с учетом тех форм работы, что были представлены выше.

В соответствии с этими конкретизациями, в перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся продуктивно действовать в логике учебно-исследовательской деятельности, входят умения[4]:

– проанализировать научное исследование по представленному описанию – указать проблему, указать используемые способы и средства проведения исследования, указать перечень полученных научных результатов;

– по представленному описанию несложного эксперимента выделить наблюдаемый эффект, предложить объяснение наблюдаемого явления (свойства), перечислить бытовые ситуации, где наблюдается подобное явление, указать ситуации, где данная закономерность (или закон) используется для решения тех или иных человеческих нужд, назвать технические изобретения, которые были сделаны с использованием  закона, проиллюстрированного в опыте;

– формулировать вопросы познавательного характера по поводу объекта (явления, события), относящегося к той или иной области научного знания;

– понимать смысл предлагаемых к обсуждению проблемных ситуаций, самостоятельно формулировать проблемный вопрос по предложенной проблемной ситуации;

– отличать факты от суждений, мнений и оценок;

– иметь опыт использования исследовательских методов – наблюдения, опытов, экспериментов (естественнонаучные методы); опросов, сравнительных описаний, интерпретации фактов (методы социальных и исторических наук); методов исследования математических объектов (методы точных наук); формулировать перечень исследовательских процедур по схеме «Как бы я изучал данный объект (явление, событие).

В перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся в дальнейшем самостоятельно осуществлять учебно-исследовательскую деятельность, входят умения[5]:

– реконструировать текст параграфа учебника как результата ранее проведенного научного исследования – выделить познавательный (исследовательский) вопрос, на который отвечает параграф учебника, перечислить исследовательские процедуры, при помощи которых были получены знания, представленные в параграфе, самостоятельно провести демонстрационные эксперименты (в случае естественнонаучного исследования), подтверждающие справедливость представленных выводов;

– проводить собственное исследование, а именно – самостоятельно определить цель исследования; при исследовании, опирающемся на теоретические положения – сформулировать гипотезу исследования; спланировать этапы исследовательской работы и выбрать необходимый инструментарий; оформить результаты; представить результаты исследования в обобщенном и структурированном виде широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования;

– использовать методы математического моделирования при исследовании жизненных явлений.

В перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся продуктивно действовать в логике проектной деятельности, входят умения[6]:

– планировать собственные действия по достижению конкретного результата в текущей деятельности,

– по представленному описанию реального проекта восстанавливать логику и последовательность реализации социального (инженерного, творческого, инновационного) проекта, а именно – реконструировать образ ситуации, которую меняли\преобразовывали разработчики\реализаторы проекта, выделить перечень решаемых задач, обозначить полученные продукты и описать возникшие социо-культурные эффекты.

– оценивать ситуацию в классе, в школе, др. социальной группе, с точки зрения ее сильных и слабых сторон; формулировать взвешенные предложения по локальному улучшению ситуации;

– осознанно выбрать тип профильного обучения в старшей школе.

– задумывать, планировать и реализовывать проект социальной и иной направленности с оценкой необходимых ресурсов для его реализации и возможных рисков;

В перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся в дальнейшем самостоятельно осуществлять проектную деятельность, входят умения[7]:

– осмысленно читать публицистические и иные тексты, касающиеся проблем социально-экономического развития территории (например, той, где живет учащийся), выделять проблемы, формулировать идеи и предложения по их решению, с оценкой их возможных последствий;

– оценивать ситуацию собственной жизни в контексте социо-культурных обстоятельств, предлагать варианты по улучшению ситуации;

– ставить задачи по собственному саморазвитию и самосовершенствованию, сформировать план развития того или иного собственного качества;

– сформировать собственную образовательную программу дополнительного образования в течение следующих двух лет в соответствии с выбранным профилем обучения и будущим профессиональным обучением.

[1] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).   [2]  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения). [3] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).   [4] Соответствуют позиции «Выпускник научится» в Примерной основной образовательной программе  основного образования. В этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя. [5] Соответствуют позиции «Выпускник получит возможность научиться» в Примерной основной образовательной программе  основного образования. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. [6] Соответствуют позиции «Выпускник научится» в Примерной основной образовательной программе основного образования [7] Соответствуют позиции «Выпускник получит возможность научиться» в Примерной основной образовательной программе основного образования   Алексей Юшков, кандидат психологоических наук, г. Санкт-Петербург; Михаил Эпштейн, кандидат педагогических наук, г. Санкт-ПетербургФото Марии Голубевой