Учение это деятельность учителя по руководству

Понятия преподавания и учения

Основными категориями дидактики являются:

• обучение,
• преподавание,
• учение.

Обучение — это способ организации образовательного процесса.

Процесс обучения в своей основе имеет взаимосвязь преподавания и учения. Синонимом формулировке «процесс обучения» используется понятие «учебный процесс». Учебный процесс – это совместная деятельность педагога и учеников. В ходе такой деятельности педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность учеников. Параллельно с этим учитель корректирует и проверяет работу учеников. Задача обучаемого овладеть содержанием, видами деятельности, умениями и навыками.

Процесс обучения двусторонний, он содержит в своей структуре два элемента (Рис.1):

• деятельность преподавателя (преподавание),
• деятельность учащегося (учение).

Рис. 1

Преподавание подразумевает деятельность учителя, включающую передачу обучаемым информации, организацию учебно-познавательной деятельности, стимулирование интереса к познанию, самостоятельности, и оценку учебных достижений.

В процессе учения происходит осознание личностного смысла, социального значения культурных ценностей и человеческого опыта.

«Преподавание и учение как две стороны обучения» 👇

Основные категории дидактики:

• Обучение;
• Учение;
• Преподавание.

Понятия преподавания и учения

Обучение представляет собой способ организации учебно-воспитательного процесса.

Процесс обучения взаимосвязан с преподаванием и учением. Для формулировки “процесса обучения” применяется также термин “учебный процесс”.

Учебный процесс является совместной деятельностью педагога с учениками.

Во время такой деятельности учитель определяет цели, предоставляет информацию, занимается организацией и стимулированием работы обучаемых. Одновременно с этим педагог корректирует и проверяет знания воспитанников. В задачу ученика входит овладение содержанием, видами деятельности, а также умениями и навыками.

Рисунок 1

Преподавание подразумевает под собой работу учителя, в которую входит передача ученикам информации, организация учебно-познавательного процесса, стимулирование интереса к знаниям, самостоятельность, а также оценку учебных достижений.

Учение представляет собой деятельность, которая состоит из освоения, закрепления и применения освоенных знаний, умений и навыков (ЗУН).

Во время учения личность осознает смысл, социальное значение культурных ценностей и общественного опыта.

Обучение является целенаправленным, социальным и индивидуальным, педагогически организованным процессом развития личности. Обучение базируется на овладении системой научных знаний, методами деятельности, культурой общества.

Что такое преподавание

Процесс обучения проходит под четким руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учеников. Воспитатель определяет перед учениками цели и задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая тем самым движение мысли воспитанников в познании. Педагог создает необходимые условия для успешного протекания обучения:

• Определяет содержание, увязывая его с намеченными целями;
• Использует разнообразные формы организации обучения;
• Применяет различные методы, благодаря которым содержание становится достоянием учащихся.

В структуре педагогического процесса выделяют следующие этапы управления процессом обучения:

• Планирование;
• Организацию;
• Регулирование (или стимулирование);
• Контроль;
• Оценку;
• Анализ результатов.

Планирование заканчивается составлением различных планов. Организация подразумевает формулировку учебных задач и создание оптимальных условий для их осуществления, при этом используют такие приемы, как инструктаж, распределение обязанностей, создание алгоритма.

Современная дидактика определяет правила формулировки задач познавательной деятельности:

• Познавательная задача вытекает из предметного содержания с целью сохранения системы знаний и научной логики;
• Нужно принимать во внимание актуальный уровень развития и подготовительного этапа учащихся в создании реальных условий для достижения целей;
• Задачи должны содержать информацию, требуемую для умственного развития, воображения и творчества;
• Для учеников нужно создать положительную мотивацию к обучению;
• Нужно научить воспитанников решать задачи, обучить их методам решения.

Преподавание предусматривает регулирование и получение данных о ходе учения воспитанников, уровне эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование учебного процесса с применением средств стимулирования обеспечивается с помощью подбадривания, воодушевления, использования балльной системы.

Завершающий этап обучения – это анализ достигнутых результатов в решении педагогической задачи. Анализ дает возможность выяснить причины недостатков обучения и основания успехов, планировать дальнейшее педагогическое взаимодействие процесса обучения.

Учение

Учение также обладает своей структурой, закономерностями развития и функционированием. Реализация учения обуславливается возможностями человека координировать свои действия в зависимости от поставленных целей.

Цель учения в педагогике – это познание, сбор и переработка информации об окружающей среде, что выражается в ЗУН, а также системе отношений и общем развитии.

Важный компонент учения и обучения – это мотивы.

Мотивы учения представляют собой побуждения, которыми ученик пользуется при осуществлении учебных действий или учебной деятельности в целом. Мотивы побуждают ученика овладеть определенными знаниями и умениями.

Все мотивы объединяются в 3 группы:

1. Непосредственно побуждающие мотивы, основанные на положительных или отрицательных эмоциях;
2. Перспективно побуждающие мотивы, базирующиеся на понимании значимости знаний в целом и в частности учебных предметов;
3. Интеллектуально побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от выполнения познавательного процесса.

Следующим компонентом учения являются учебные действия, выполняющиеся согласно целям. Они бывают внешние и внутренние.

Важными структурными компонентами учения является контроль, оценка и анализ достигнутых результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ в процессе обучения формируются при наблюдении педагога. При формировании этих способностей необходимо мотивировать учащихся наблюдать за деятельностью окружающих, организовывать самоконтроль, взаимную оценку и взаимный анализ результатов деятельности по определенным критериям.

Обучение — ϶то метод организации образовательного процесса.

Процесс обучения в своей основе имеет взаимосвязь преподавания и учения. Синонимом формулировке ʼʼпроцесс обученияʼʼ используется понятие ʼʼучебный процессʼʼ. Учебный процесс – ϶то совместная деятельность педагога и учеников.

В ходе такой деятельности педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность учеников. Параллельно с этим учитель корректирует и проверяет работу учеников.

Задача обучаемого овладеть содержанием, видами деятельности, умениями и навыками.

Процесс обучения двусторонний, он содержит в своей структуре два элемента (Рис.1):

Преподавание подразумевает деятельность учителя, включающую передачу обучаемым информации, организацию учебно-познавательнои̌ деятельности, стимулирование интереса к познанию, самостоятельности, и оценку учебных достижений.

Понятие

Учение – ϶то деятельность, включающая освоение, закрепление и применение освоенных знаний, умений и навыков.

В процессе учения происходит осознание личностного смысла, социального значения культурных ценностей и человеческого опыта.

Понятие

Обучение – ϶то целенаправленный, социальный и индивидуальный, педагогически организованный процесс развития личности, который базируется на овладении системой научных знаний и методами деятельности, человеческой культурой.

Преподавание и учение взаимосвязаны. Учение начинается ещё до рождения и непрерывно продолжается до смерти. Учение предполагает изменения в поведении или методность применить эти изменения в будущем. Преподавание и учение — составляющие процесса обучения.

Преподавание

Процесс обучения протекает под руководством педагога. Он управляет активнои̌ и сознательнои̌ познавательнои̌ деятельностью учащихся.

Педагог ставит перед учениками задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая движение мысли учеников в познании. Преподаватель соз требуемые условия успешного учения:

• определяет содержание в соответствии с поставленными целями;
• использует различные формы организации обучения;
• использует многообразие методов, за счет которых содержание становится достоянием обучаемых.

Управление процессом обучения проходит определенные этапы в соответствии со структурой педагогического процесса:

• планирование,
• организация,
• регулирование (стимулирование),
• контроль,
• оценка,
• анализ результатов.

• познавательная задача должна вытекать ᴎɜ предметного содержания сохранения системы знаний и научнои̌ логики;
• необходимо учитывать актуальный уровень развития и подготовки учащихся создания реальных условий выполнения задач;
• задача должна содержать информацию, которая требуется развития ума, воображения и творческих процессов;
• учащихся необходимо создать положительную мотивацию к обучению;
• необходимо научить учащихся решать задачи, обучить их методам решения.

Преподавание предполагает регулирование и получение информации о ходе научения учащихся и степени эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечивается подбадриванием, воодушевлением и использованием системы отметок.

Учение

Важным компонентом учения являются мотивы. Мотивы учения — ϶то побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя учебные действия или учебную деятельность в целом. Мотивы двигают ученика к овладению определенными знаниями и умениями. К учению школьника ряд различных мотивов, взаимодействующих друг с другом.

Все мотивы учения можно представить тремя группами:

• непосредственно-побуждающие мотивы, которые основаны на положительных или отрицательных эмоциях;
• перспективно-побуждающие мотивы, которые основаны на понимании важности знаний в общем и в частности учебных дисциплин;
• интеллектуально-побуждающие мотивы, которые основаны на получении удовлетворения от реализации процесса познания.

Следующий компонент учения — учебные действия, которые совершаются в соответствии с целью. Они могут быть внешними и внутренними. К внешним относятся:

• предметные действия (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.),
• перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.),
• символические действия, связанные с использованием речи.

К внутренним учебным действиям можно отнести:

• мнемические действия (запоминание материала, ᴇᴦο упорядочивание и организация),
• действия воображения (имерджентные),
• действия мышления (интеллектуальные).

Важным структурным компонентом учения контроль, оценка и анализ результатов.

Самоконтроль, самооценка и самоанализ, осуществляющиеся учениками в процессе обучения формируются на основе наблюдения педагога.

Формированию их методствует привлечение учащихся к наблюдению деятельности окружающих, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности по определенным критериям.

Источник: http://referatwork.ru/info-lections-55/gum/view/19264_prepodavanie_i_uchenie_kak_dve_storony_obucheniya

Вопрос №2 Преподавание и учение как компоненты дидактической системы

Вопрос №1 Дидактический процесс как система.

Любая наука имеет свой особый предмет изучения. Дидактика как часть педагогики изучает цели, содержание, закономерности, условия, методы воспитания и развития личности. Но в предмете дидактики должна отразиться специфика именно обучения и образования.

Мы исходим из того, что обучение — это воспитание и развитие в процессе учебной деятельности: учебно-познавательной, учебно-практической, учебном общении, а для вуза — и в исследовательской.

Значит, предмет дидактики — воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности.

Какие же конкретные отношения, складывающиеся в учебном процессе, служат приоритетным предметом изучения в дидактике?

Многие исследователи утверждают, что предметом дидактики выступает основное дидактическое отношение «учитель—ученик», «педагог—студент»; вспоминают слова А. С. Макаренко о том, что не сам человек, а педагогические отношения являются предметом педагогики. Однако такая трактовка не учитывает несколько принципиально важных аспектов.

Во-первых, в обучении существенное значение имеет не только общение в системе «педагог — учащийся», но и познание, выраженное в отношении «учащийся—изучаемый материал». Во-вторых, субъективные человеческие отношения есть не только отношения между личностями или между личностью и миром (действительностью), но и отношения личностей.

Воспитательные, в том числе дидактические, отношения не могут не включать человека, не охватывать личности как ученика, так и педагога. Иначе мы получим обезличенную, а еще резче сказать, бездетную и «бесчеловечную» педагогику.

Взгляды, чувства, мысли, оценки, способы деятельности ученика в учебном процессе не могут быть вынесены за рамки дидактики, хотя их специально изучает психология. То же самое относится к личности педагога, его замыслам, идеям, творческому потенциалу.

Важно в дидактическом плане и отношение «педагог—изучаемый материал», ибо это связано с отбором материала, проектированием, конструированием предстоящих актов обучения. Предметом дидактики служит и анализ процесса и результатов педагогической деятельности со стороны самого педагога или оценивающих его действия экспертов.

Предмет дидактики, таким образом, необычайно многогранен и сложен.

Он включает все три субъекта обучения: учителя, ученика и обучающийся коллектив (класс, группа) и все основные дидактические отношения: «ученик—учитель», «ученик—изучаемый материал», «учитель — изучаемый материал», а также отношения: «учитель—класс» и «ученик—класс».

Говоря точнее, предметом дидактики является регулирование и совершенствование указанных отношений, создание условий для развития и совершенствования всех субъектов учебного процесса, а также личности в процессе самообразования.

Вопрос №2 Преподавание и учение как компоненты дидактической системы.

К основным категориям дидактики относятся обучение, преподавание и учение. Обучение представляет собой способ организации образовательного процесса. Процесс обучения строится на основе взаимосвязи преподавания и учения. В качестве синонима понятию «процесс обучения» часто употребляется понятие «учебный процесс».

Учебный процесс представляется как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует и стумулирует деятельность обучающихся, корректирует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, в первую очередь предусмотренными в программах знаниями, умениями и навыками (В.И. Загвязинский).

Процесс обучения всегда является двусторонним, всегда содержит в своей структуре два элемента: деятельность учителя, преподавателя (преподавание) и деятельность учащегося, студента (учение).

Кроме того, все виды учебной деятельности предметны, направлены на освоение определенной действительности, значит, нетрудно выделить и третий элемент: факты, явления, понятия, величины, законы, теории.

В процессе обучения устанавливается соответствующая взаимосвязь и взаимозависимость между тремя выделенными элементами.

Учение – это деятельность по освоению, закреплению и применению полученных знаний, умений и навыков; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта.

Обучение – целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества.

Преподавание и учение неразрывно связаны. Очевидно, что тот, кто интересуется преподаванием, должен представлять себе, как происходит процесс учения. Считается, что учение начинается еще до рождения и не прекращается до самой смерти. Учение предполагает определенные изменения в поведении или способность реализовать эти изменения в будущем.

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://poisk-ru.ru/s9645t2.html

Что такое обучение. Основные понятия

Каждая наука пользуется своими понятиями. Определенные понятия существуют и в педагогике. К таким понятиям относятся обучение, воспитание, образование и педагогический процесс.

• Обучение – это:
• 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями;
• 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике;
• 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека;
• 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение).

Процесс обучения (или учебный процесс) включает большое количество разнообразных связей и отношений, множество факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений данного понятия.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение» или «процесс обучения» понимается преподавание. В начале ХХ века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение.

Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Несколько позже в понятии обучения нашли свое отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. Важно отметить, что уточнение самого понятия обучения очень необходимо.

Дело в том, что если за основу обучения взять, например, передачу и усвоение знаний, то в центре внимания педагога окажутся именно эти моменты. Но в таком случае будут упущены другие немаловажные стороны данного процесса обучения.

1. Современные требования к процессу обучения таковы, что сегодня школа должна научить человека мыслить, развить его во всех отношениях. В связи с этим обучение будет иметь следующие характеристики:
2. – двусторонний характер;
3. – совместная деятельность учителей и учащихся;
4. – руководство со стороны учителя;
5. – специальная планомерная организация и управление;
6. – целостность и единство;
7. – соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
8. – управление развитием и воспитанием учащихся.

Цели обучения определяются потребностями и возможностями общества. Сегодня современному российскому обществу необходим новый тип отношений, а особенно в высшей школе, где главными составляющими этих отношений выступают нравственная оценка знаний, интеллектуальная установка, инициатива, общение на равных, уважение, ответственность и компромисс.

С учетом современных требований сегодня акцент делается на специалиста «не просто знающего нормы профессиональной деятельности и способы их осуществления, а на субъекта, способного эффективно управлять собой и другими людьми» [12].

Обучение – это процесс очень сложный и важный. И от того как выстроится учебная деятельность, будет зависеть успех обучения в целом.

Учебная деятельность – это двусторонний процесс, в котором идеальная личность педагога взаимодействует с идеальной личностью учащегося.

Однако в действительности чаще всего мы имеем дело с тем, что преподаватель вуза сталкивается со студентом, который не хочет и не любит учиться и относится к обучению в вузе как к «каторжным работам». Такое отношение сложилось вследствие безответственного отношения к учебе со стороны учащегося.

Дело в том, что привычная система образования в школе требовала от учителей и классных руководителей ответственного отношения за обучение учащихся, при этом снижая ответственность за учебу самих учеников. Такое неумение учиться переносится и на вузовскую подготовку.

Сложившийся стереотип безответственного отношения к учебе не позволяет студентам брать на себя ответственность за свое обучение в институте, что создает массу проблем как для самого студента, так и для преподавателя.

Сегодня выстроить конструктивные отношения – это непростая задача.

Ее решение зависит от того, насколько сам молодой человек способен осознать предъявляемые самой жизнью требования и сде­лать собственный выбор в сторону высоких идеалов и личностного роста, «пока сам человек не поймет необходимости, значимости быть другим, никакие социальные перемены не помогут остановить бездуховность, наказать безнравственность и запретить деструктивные формы поведения» [13].

В зависимости от целей, обучение имеет свою специфику, в связи с чем можно выделить определенные виды обучения:

— обучение включенное – специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно;

— обучение дистанционное – образовательная технология, при которой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или вуза.

Реализация этой цели обеспечивается богатейшим набором современных информационных технологий: научная и методическая литература, компьютерная база, семинары, консультации преподавателей и пр.

Дистанционное обучение позволяет получить образование без отрыва от основной деятельности, а также позволяет не выезжать на сессии, а значит, увеличивает возможность получения образования в самых отдаленных районах России;

• — обучение интегрированное – совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних;
• — обучение контекстное – обучение, в котором соединяются предметное и социальное содержание будущего профессионального труда и тем самым обеспечиваются условия перевода учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста;
• — обучение политехническое – обучение, ориентированное на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства, овладение практическими приемами и навыками обращения с техническими средствами производства и орудиями труда и формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии, в тенденциях их развития;
• — обучение проблемное – активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский;
• — обучение программированное – один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей программе, которая реализуется обычно с помощью программированных (электронных) учебников и обучающих машин;

— обучение развивающее – ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

Главная цель развивающего обучения – подготовить учащихся к самостоятельному усвоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни: «способности жить своим умом».

Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития».

Чтобы познать все тонкости процесса обучения, существует целая наука, которая затрагивает проблемы и особенности процесса обучения, – это дидактика. Дидактика (от греч.

получающий и изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (1571–1635) для обозначения искусства обучения.

Аналогичным образом как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем чему учить и как учить. Современная наука интенсивно исследует также проблемы когда, где, кого и зачем учить.

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды и формы, методы, средства и результаты обучения.

В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения.

Отсюда получаем краткое и емкое определение дидактики: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Однако ведущими понятиями дидактики являются:

– преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;

– учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные;

– обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Обучение строится согласно дидактическим принципам, которые придают характер системности, делают обучение целенаправленным и организованным процессом.

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2430;

Источник: https://studopedia.net/5_31364_chto-takoe-obuchenie-osnovnie-ponyatiya.html

Обучение и учение: проблема взаимосвязи. План 1) Теоретические основы обучения 2) Процесс обучения и его методы 3) Учение как познавательная деятельность. — презентация

• 1 Обучение и учение: проблема взаимосвязи
• 2 План 1) Теоретические основы обучения 2) Процесс обучения и его методы 3) Учение как познавательная деятельность 4) Сравнительный анализ понятий «обучение» и «учение»
• 3 1. Теоретические основы обучения
• 4 Обучение это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия преподавателей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
• 5 Задачи обучения в педагогике: стимулирование учебной и познавательной деятельности обучаемых; развитие памяти, мышления, творческих способностей; совершенствование приобретаемых навыков и умений; организация деятельности по приобретению научных знаний и умений; выработка нравственно-эстетической культуры и научного мировоззрения.

6 Основу обучения составляют знания, умения, навыки. ЗНАНИЯ обладание проверенной информацией, позволяющей решать поставленную задачу. УМЕНИЯ это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

НАВЫКИ компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

1. 7 Цели обучения ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ чтобы все учащиеся овладели основами наук, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развили свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели начатки трудовых и профессиональных навыков; ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной, гармонически развитой личностью с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.
2. 8 2. Процесс, приемы и методы обучения
3. 9 Процесс обучения Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.
4. 10 Признаки процесса обучения: двусторонний характер; совместная деятельность учителей и учащихся; руководство со стороны учителя; специальная планомерная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся.
5. 11 Процесс обучения как система Процесс обучения – система, обладающая целостностью Процесс обучения как система состоит из следующих составных частей: o цели обучения, o деятельность преподавателя, o деятельность обучаемых, o конечный результат.
6. 12 Методы обучения и их классификация Метод обучения — это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. Классификация методов — упорядоченная по определенному признаку их система: традиционная классификация классификация по типу познавательной деятельности бинарные классификации по дидактическим целям
7. 13 Традиционная классификация Практические методы Наглядные методы Словесные методы Работа с книгой и видео методы
8. 14 Классификация по типу познавательной деятельности объяснительно-иллюстративные методы репродуктивные методы проблемного изложения частично поисковые методы исследовательские

15 Бинарные классификации Методы преподавания Методы учения информационный; объяснительный; объяснительно- побуждающий; побуждающий. исполнительный; репродуктивный; частично-поисковый; поисковый.

16 По дидактическим целям методы, способствующие первичному усвоению материала беседа чтение книг методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний практика упражнения

17 3. Учение как познавательная деятельность

18 Что такое учение? Учение это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности. Цель учения — подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека.

19 С точки зрения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), процесс учения состоит из четырех фаз: чувственный образ объекта активное формирование ходов решения закрепление и проверка знаний синтез новых знаний с прошлым опытом

20 Аспекты учения усвоение знаний о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации каких- либо видов идеальной или физической деятельности. Отсюда продукт учения — знания.

овладение способами использования усвоения знаний для выбора и контроля приемов и организаций каждому виду деятельности — умение.

овладение приемами и операциями, из которых складываются все виды деятельности — это навыки (автоматические умения).

• 21 результативность успешность процесса длительность процесса степень направленности процесса напряженность ОБЩИЕ СВОЙСТВА УЧЕНИЯ:
• 22 4. Сравнительный анализ понятий « обучение » и « учение »
• 23 миссия и цели критерии успеха продуктивность/финансирование распределение ролей Параметры сравнения:
• 24 Миссия и цели Обучение Учение Обучать Создавать учебную ситуацию Транслировать знания от преподавателей к студентам Добиваться, чтобы студенты сами открывали и конструировали знания Предложить программу и курсы Создать мощную учебную среду Улучшить качество преподавания Улучшить качество учения

25 Критерии успеха Обучение Учение качество и объем материального обеспечения учебного процесса; увеличение набора студентов, рост финансирования; качество преподавания, квалифицированность преподавательского состава. качественные и количественные характеристики результатов; увеличение роста учебной активности и эффективности; качество учения, способности студентов.

26 Продуктивность/финансирование Обучение Определение продуктивности стоимость одного часа обучения на одного студента. Финансирование академических часов. Учение Определение продуктивности — стоимость единицы учения на одного студента. Финансирование результатов учения.

27 Распределение ролей Обучение преподаватели прежде всего лекторы. преподаватели и студенты работают независимо и изолированно. линейное управление, независимость действий. Учение преподаватели прежде всего создатели методов. преподаватели развивают способности и дают проявиться таланту каждого студента. совместное управление, работа в команде.

28 Домашнее задание: 1. Обучение как целостная система. 2. Проблемы развивающего обучения. 3. Учение как средство воспитания. 4. Теории учения.

29 Литература: 1. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. М., Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. — М.

: ЮНИТИ-ДАНА, c.- 5. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. М., Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2010.

30 Благодарим за внимание!

Источник: http://www.myshared.ru/slide/1327040/

Читать

Геннадий Торгашев

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ

Автор

Торгашев Г. А., профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин РГУП, д-р философ, наук

Рецензенты:

Кардашова И. Б., зав. кафедрой государственно-правовых дисциплин Юридического института Академии Генеральной прокуратуры РФ, д-р юрид. наук

Марокко Н. А., декан факультета подготовки специалистов для судебной системы очной формы обучения РГУП, канд. юрид. наук

Предисловие

В обыденном сознании существует довольно стойкое убеждение, что в педагогике и воспитании, как и в кулинарии, разбирается каждый человек.

Некоторые люди даже в наше довольно просвещенное время полагают излишними научные знания о том, как надо воспитывать подрастающие поколения, обучать детей.

Считается, что в силу своего положения и жизненного опыта все взрослые люди, так или иначе, могут быть педагогами и воспитателями молодежи.

Не отрицая важности и значимости передачи социального опыта подрастающим поколениям путем подражательных действий, через личный пример старших, отметим, что такой упрощенный взгляд может привести общество к печальным результатам и даже деградации. Например, антиобщественные действия могут также передаваться из уст в уста, через наглядный пример, порождая с «младых ногтей» преступные мышление и действия.

История убедительно доказала непреложный факт общественного развития: эффективность социума напрямую зависит от налаженной системы образования и воспитания подрастающих поколений, педагогической культуры воспитателей. Аксиомой является то, что воспитанность и образованность, культура и духовность человека являются одним из важнейших источников устойчивого развития любого общества.

Подчеркнем, что культуру и духовность личности не следует сводить, как это порой делается, лишь к начитанности и эрудированности, хотя это ее важные компоненты, но они не исчерпывают всего ее богатства.

В духовную жизнь входит вся познавательная, нравственная, художественная практика человека, его поведение, отношения с другими людьми. Перед человеком море ценностей, созданных предшествующими поколениями, которыми он пользуется в силу своей образованности и воспитанности.

В житейской и научной мудрости прочно закреплена мысль о том, что истинное богатство человека заложено в его духовном мире.

По-настоящему человек богат своими знаниями, духовными ценностями, имеющейся у него культурой. Бытовая повседневность, упорядоченная жизнь, естественно, важны для человека, но если все его желания будут этим ограничиваться, легко потерять духовно-нравственные корни, основу бытия.

По тому, насколько человек воспитан и образован, связан с культурой, можно судить о богатстве его души и интеллекте, способности рождать новые идеи и отстаивать истину.

И именно с помощью образования и воспитания формируется уникальный, неповторимый строй культуры личности, ее духовность.

В тех социальных изменениях, которые происходят в российском обществе с конца XX в., заметны и ощутимы потери духовного характера. Эти изменения уже сказались на общей культуре, духовной жизни общества далеко не лучшим образом.

В этой ситуации должны чаще звучать положительные примеры, должен изучаться опыт прежних поколений, внесших весомый вклад в обустройство России, ее культуру. Это напрямую зависит от педагогической культуры воспитателей, передающих молодежи знания и историю жизни своих предков.

В этой связи изучение педагогики, внедрение в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений современных методик образования и воспитания студентов является актуальной задачей не только профессиональных педагогов, но и социальных работников, врачей, руководителей разного ранга.

Особое место в этом ряду занимают юристы, являющиеся не только проводниками правовой культуры в обществе, но и непосредственно занимающиеся просветительской деятельностью, корректированием поведения людей, совершивших антиобщественные поступки, действия преступного характера. И здесь роль педагогической культуры юриста сложно преувеличить.

Любой юрист, независимо от своей специализации, так или иначе связан с вопросами обучения и воспитания.

В силу своих профессиональных обязанностей он оказывает воспитательное воздействие на человека, с которым взаимодействует, его деятельность имеет ярко выраженный педагогический аспект.

Такова гуманитарная составляющая профессии: юрист работает с людьми, работает во имя блага и достоинства конкретного человека, что заслуженно снискало у людей уважение к этой профессии.

В отечественной истории навсегда остались имена выдающихся юристов, которые своей подвижнической деятельностью снискали всенародную славу мудрецов и учителей. Здесь можно вспомнить И.А.Ильина, В.С.Нерсесянца, П.И.Новгородцева, Л.И.Петражицкого, Б.Н.Чичерина и многих других ярких представителей российской юриспруденции.

Педагогика развивалась вместе с человечеством и прошла длительный путь поиска закономерностей, методов, средств и форм обучения и воспитания людей, оформилась в научно обоснованную систему знаний. Изучение и творческое применение этих знаний является сегодня одним из показателей профессиональной культуры юриста.

Глава 1

Основы педагогики высшей школы

1.1. Возникновение и развитие высшей школы

В современном мире образование рассматривается как один из главных факторов развития человечества. Это связано с осознанием того факта, что важнейшей ценностью любого социума является человек; способный к обучению; творческому решению возникающих проблем.

Общественный прогресс стал возможен потому что каждое вступающее в жизнь поколение людей овладевало социальным и духовным опытом предков и, плодотворно перерабатывая и обогащая его, передавало своим потомкам.

Чем шире развивалась и усложнялась общественная практика; накапливались житейский опыт и научные знания; тем большее значение приобретала профессиональная подготовка подрастающих поколений к жизни; их специально организованное воспитание и обучение.

Таким образом образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Появление педагогики как науки связано с накоплением знаний о воспитании.

Педагогика – одна из древнейших отраслей знания. Она неотделима от всей истории развития человечества. Необходимость поддерживать и развивать связи между первобытными людьми стала предпосылкой становления воспитания как вида деятельности.

В древнейших цивилизациях (Шумеры и Египет) появившаяся пять тысяч лет назад письменность стала существенным фактором для межпоколенческого диалога; для накопления и хранения знаний. Начала педагогики отыскиваются уже в странах Древнего Востока и доколумбовой Америке.

Можно предположить; что в то время основным предметом изучения была религия; на основе которой строилась социальная жизнь. Усложнение древнейших обществ; активное распространение; кроме религиозных; гражданских и профессиональных форм деятельности означало появление потребности в подготовке людей к исполнению этих обязанностей.

Эта задача решалась непосредственно в самих организациях: в храмах, армии, различных лечебницах.

Со временем государственных и военных чиновников начали готовить в специальных школах, где обучение и воспитание было в основном организовано путем устной передачи и заучивания необходимых для их деятельности знаний, а также наказаний за недобросовестную учебу. Так на найденном археологами древнеегипетском папирусе написано: «Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют».

Источник: https://www.litmir.me/br/?b=611450&p=11

План:

1. Дидактика как теория обучения.

2. Процесс обучения: сущность и основные
   характеристики процесса обучения.

1. Дидактика как теория обучения

Дидактика (от греч. – didaktikos– поучающий) – раздел педагогики,
разрабатывающий проблемы обучения.
Впервые ввел данное понятие для
обозначения искусства преподавания
Вольфганг Ратке (1571-1635). Я.А.Коменский
(1592-1670) разработал дидактику как систему
научных знаний (принципов и правил
обучения). И.Ф.Гербарт (1776-1841) придал
дидактике статус целостной теории
воспитывающего обучения.

Основными проблемами дидактики являются:
чему учить, как учить, когда учить, где
учить, кого учить, зачем учить.

Предмет дидактики – обучение как
педагогический процесс. Т.е. дидактика
изучает закономерности и принципы
обучения, цели обучения, научные основы
содержания образования, методы обучения,
формы и средства обучения.

Основные функции дидактики:

1 — научно-теоретическая (описание и
объяснение процесса обучения и условий
его реализации);

2 — конструктивно-технологическая
функция (разработка более совершенной
организации процесса обучения, новых
обучающих систем и технологий).

Самой широкой категорией дидактики
выступает категория образование,
имеющая два основных значения:

• процессвведения человека в мир
  ценностей культуры, включающий
  целенаправленный процесс обучения и
  воспитания в интересах человека,
  общества и государства, а также процесс
  его развития и саморазвития;

• результатстановления
  «культуросообразного человека» с
  присущей ему системой научных знаний,
  познавательных и практических умений
  и навыков, сформированностью на этой
  основе мировоззрения, нравственных и
  других качеств личности, с развитием
  творчески-созидательных сил и
  способностей.

Дидактика охватывает систему обучения
по всем предметам и на всех уровнях
образования – начальное, среднее,
высшее.

По широте охвата изучаемого предмета
выделяют общую и частную дидактику.

Общая дидактикаисследует процесс
обучения вместе с факторами, которые
его порождают, условиями, в которых он
протекает, а также результатами, к
которым он приводит.Частная дидактика
– это методика.

2. Процесс обучения: сущность и основные характеристики процесса обучения

Процесс обучения– это развёртывающаяся
во времени взаимосвязанная деятельность
учителя и ученика, сущностью которой
является целенаправленное и планомерное
включение школьников в познавательную
деятельность, направленную на освоение
социального опыта, в результате чего у
них возникают и закрепляются изменения
в знаниях, способах деятельности
(практических и интеллектуальных),
мировоззренческих установках, поведении,
самой личности.

Подумаете над предложенным
определением, проанализируйте его,
обратите внимание на недостаточное
совершенство
определения.

Особенностью
обучения, которую, прежде всего, фиксирует
предложенное
определение, является то, что обучение
понимается как
двусторонняя деятельность, двухстороннее
взаимодействие учителя
и ученика, гармоническая связь, внутренняя
согласованность
которых, основана на неодинаковости
позиций учителя
и ученика: учитель выполняет функцию
организатора и
руководителя,
основные усилия которого направлены
на стимулирование
самостоятельной деятельности ученика
по усвоению
содержания образования. Деятельность
же ученика, занимаемая
им позиция — это позиция человека
познающего, человека
как субъекта познания. Таким образом,
говоря о процессе обучения,
мы подчеркиваем, что это деятельность
особая, обусловленная
взаимосвязью двух, субъектов, находящихся
в гармонии: учитель
– ученик.

Фактором,
связывающим между собой деятельность
учителя и учащихся
атмосфера творческого труда, которую
называют сотрудничеством
учителя
и учащихся, в основе которого лежит
полноценно
построенное общение учителя и ученика,
вызывающее изменения
в ребенке (в знаниях, способах деятельности,
установках,
потребностях, поведении).

Результатом
процесса обучения становится триединый
результат,
обусловленный концепцией целостности
содержания образования,
т.е. результат тройного качества:
образовательный, развивающий
и воспитательный.

Образовательная
функция обучения
обеспечивает наличие у учащихся
разносторонних знаний, выработку умений
как общеучебного,
так и узкопредметного характера.

В
результате реализации этой функции
происходит не только усвоение
знаний, умений и навыков, но и обеспечивается
способность к самому главному
предназначению человека – способность
к самоорганизации
деятельности, выходящей за пределы
усвоенных знаний,
умений и навыков.

Сущность
развивающей
функции состоит
в том, обучение одновременно
с обогащением ребенка знаниями, умениями
и навыками является
процессом направленного
умственного и в целом духовного развития
человека.

Реализация
развивающей функции обучения предполагает
усвоение
опыта творческой
деятельности
как основного компонента содержания
образования.

Однако
не всякое обучение знаниям и способам
действия приводит
к развитию, тем более высокому. Результаты
исследований свидетельствуют,
что обучение, основанное на даче
«готового» знания
(в ходе объяснения и действия по образцу)
специально, целенаправленно
не приводят к развитию, поскольку
развитие предполагаете выход за
известные схемы деятельности, предполагает
поисковую деятельность,
реализацию творческих возможностей в
рамках художественной
или научной деятельности (примеры
задач, иллюстрирующих вышесказанное).

Задача №1.

В
клетке сидели кролики (на остановке
стояли люди, в классе были
школьники, на лекции сидели студенты и
пр.): серые и белые. Всего
15 штук. Из них 9 серых. Сколько белых
кроликов находилось в
клетке?

Данная
задача на нахождение части по известному
целому и известной
другой части. Решение этой и других
задач этого типа специально
развитие не
движет вперед,
лишь приводит к стабилизации
умения решать задачи. Развивающая
функция несколько уходит
из нашего поля зрения.

Задача №2.

В клетке сидели кролики:
серые и белые. Всего 15 штук. Сколько
белых кроликов находилось в клетке?

Анализируя
условия данной задачи, мы можем сказать,
что это
задача с неполными данными, но именно
в этом и состоит ее особенность
(ее изюминка). Столкнувшись с этой
задачей, ребенок, используя
известные знания, должен придти к выводу,
что ему не хватает
знания количества серых кроликов для
решения задачи, поскольку,
только зная их количество, можно найти
количество белых кроликов.

Данная
задача требует анализа имеющегося
опыта. Этим же арсеналом
развивающих возможностей обладают
задачи с избыточными данными,
с несформулированным вопросом и т.п.

Задача №3.

В 8 одинаковых пакетов
расфасовали 24 кг. орехов. Орехи из 2
пакетов
израсходовали. Выбрать из предложенных
ниже вопросы, подходящие
к данному условию:

• сколько кг. орехов осталось?

• сколько кг. орехов израсходовали?

• сколько кг. орехов находилось в каждом
  пакете?

• во сколько раз израсходовали орехов
  больше, чем осталось?

• во
  сколько раз осталось орехов больше,
  чем израсходовали?
  Среди
  предложенных вопросов есть привычные
  детям, а есть
  такие,
  для ответов
  на которые требуется продвижение
  вперед.

Предложенные
задачи показали, с одной стороны, что
решение не любых
задач приводит к развитию, с другой
стороны, эти задачи показали,
какими должны быть условия обучения,
приводящие к раз­витию.

Третья функция обучения –
воспитательная.
Воспитание
– это такой педагогический
процесс, который оказывает человеку
поддержку в выработке
отношения к окружающему миру,
соответствующего современной
системе культуры. Т.е. задача воспитания
– окультуривание
человека.

Воспитательная функция
состоит в том, что развивая умственные
силы и способности школьников, учитель
сосредотачивает свое
внимание на
формировании
системы ценностей,
и
в
конечном
итоге,
на формировании неких нравственных
императивов (идеалов),
которые определяют отношение ребенка
у жизни, к самому себе
и. в конечном итоге, саму жизнь.

Таким
образом, сущность
процесса
обучения проявляется в его функциях.

Структурные
элементы процесса обучения. Главными
структурными элементами процесса
обучения выступают следующие
три:

содержание образования (чему учить);

деятельность
учителя (преподавание);

деятельность
ученика (учение).

1.
Содержание
образования. Этот
компонент занимает наиболее существенное,
наиболее значимое место в структуре
процесса обучения, поскольку
именно содержание образования определяет
цели обучения, выраженные
педагогическим языком. Очень важно то,
каким образом учитель
представляет себе содержание образования,
поскольку именно
этим обусловливается организация им и
процесса обучения. Так,
если
учитель понимает содержание образования
как совокупность только
первого и второго элементов, т.е. знаний
и умений, то он в процессе
обучения дает «готовые» знания, забывая
о двух очень важных
целях обучение – обучение опыту
творческой деятельности и
опыту эмоционально-ценностного отношения
к действительности,- которые,
собственно говоря, и определяют уровень
образованности человека.

2. Преподавание
–
деятельность учителя по организации
усвоения
учеником содержания образования и по
руководству этим усвоением.

Задача
учителя состоит не в передаче «готового»
знания, а в организации
активной
познавательной деятельности
ребенка, которая
предполагает: наличие
у школьников собственной цели, адекватной
(т.е. соответствующей)
цели учителя; наличие
заинтересованности; высокое
напряжение интеллектуальных, эмоциональных
и волевых
сил. Т.е.
смысл преподавания состоит в организации
условий, способствующих
активизации познавательной деятельности
ребенка.

Это
значит, что учитель ставит перед учениками
познавательные задачи и организует
условия для их выполнения, т.е. инструктирует
учащихся
по поводу какого-либо действия, оказывает
помощь в отборе фактов,
для доказательства или опровержения
какого-либо положения, обучает учащихся
действиям планирования своей работы,
способам самоконтроля
и т.п. По существу, смысл деятельности
учителя сводится к тому,
что он ставит перед учащимися цепочку
познавательных задач и организует
деятельность по их реализации.

Познавательная задача –
конкретизация
педагогической задачи. Применительно
к деятельности ученика на конкретном
учебном материале (это
конкретизация содержания образования)
с тем, чтобы она была воспринята
учеником и вызвала активную познавательную
деятельность.

Деятельность
учителя имеет следующую структуру:

1 — мотивы
(внутренние побудители)

2 —
целеполагание (на
уровне сознания или подсознательно
определяется цель деятельности –
учить или реализовать себя в той
или иной степени и т.п.)

В
конкретной учебной деятельности цель
обучения конкре­тизируется
в задачах: образовательные,
развивающие, воспитательные.

3 —
планирование
своей деятельности
(отбор
содержания,
выбор
методов и приемов обучения)

4 — организация
деятельности
учащихся
(исполнение
обучающих
операций, введение познавательных задач
в живой
процесс
обучения)

5 — контроль
и корректирование
учителем своей
деятельности и
деятельности
школьников

6 — анализ
и оценка результатов
обучения.

Последний структурный
элемент процесса обучения –
деятельность ученика
–учение.

Учение
–
организованная учителем активная
познавательная
деятельность ученика, направленная на
овладение содержанием
образования и обеспечивающая самоуправление
процессом
учения.

Деятельность
ученика необходимо рассматривать с
двух позиций
и в двух плоскостях. С одной стороны,
это деятельность
самоуправления учением – учебная
деятельность.
С другой стороны – деятельность усвоения
содержания образования, или познавательная
деятельность.

Говоря
об учебной деятельности, важно отметить,
что она предполагает
сформированность ряда действий, которые
и создают
условия для результативного усвоения
содержания образования
и составляют содержание «умения учиться».

Умение
учиться
это:

—
самостимулирование
(самомотивация), т.е. создание у
себя настроения на
познавательную деятельность;

—
планирование
задач и способов
деятельности
как
реакция на помощь, предлагаемую учителем;
самоорганизация
действий, необходимых для усвоения
учебного материала
(самоорганизация слушания объяснения
учителя, умение наблюдать,
запоминать, использование и владение
приемами систематизации
информации, составление логических
схем…);

—
самоконтроль
и самооценка.

«Умение учиться»
характеризует
деятельность ученика с организационной,
внешней стороны.
Внутренняя
характеристика деятельности ученика
предполагает
рассмотрение
учения на психологическом уровне как
деятельности
усвоения
содержания
образования, как познавательной
деятельности.

Познавательная
деятельность,
или деятельность
усвоения
является целиком психологическим
процессом,
который осуществляется за счет интеграции
таких пси­хических
процессов, как восприятие,
осмысление, запоминание, применение.
Когда названные психически» познавательны»
процессы развиты в
достаточно высокой степени, познавательная
деятельность осуществляется
успешно.

Говоря
о деятельности ученика,
мы
не должны забывать о двух плоскостях
ее проявления, поэтому миссия учителя
заключается в создании условий
для развития как учебной, так и
познавательной деятельности. Несмотря
на самоуправление деятельности ученика,
она всегда направляется
деятельностью учителя через постановку
познавательных задач,
через их усложнение.

Позиция
ученика характеризуется двумя
накладывающимися друг на друга
позициями: объекта и субъекта.

Главные
задачи учителя как руководителя
образовательным про­цессом
состоят в следующем – научить школьников
учиться; создать положительную мотивацию
учения на основа развития познавательной
потребности и превращения ее в
многосторонний познавательный
интерес; сформировать
у школьников способность ко все более
сознательному
и самостоятельному усвоению содержания
образования (отсюда
идея самообразования, развития
способности и потребности
в непрерывном самообразовании;
самообразование – важнейшая миссия
учителя, поскольку человек XXI
века – это человек,
постоянно живущий в логике саморазвития
и са­мообразования).

Характеризуя
структуру процесса обучения в
целом, необходимо отметить
взаимосвязь между всеми составляющими
элементами.

Выделяют
два типа
познавательной
деятельности:

• репродуктивную познавательную
  деятельность

• творческую
  познавательную деятельность.

Репродуктивная
познавательная деятельность
связана с тем,
что учащиеся осуществляют знакомые им
действия
(алгоритмы) с знакомым материалом
(детально копируя действия,
которые необходимы, например, для решения
типовой
задачи),
другой вид репродуктивной познавательной
деятельности,
когда
ребенок достигает новых результатов,
но показанным или
подсказанным
ему путем (например, когда ребенок
воспринимает новые
знания,
слушая объяснение учителя).
В рамках репродуктивной познавательной
деятельности ребенок
участвует в деятельности копирования
или воспроизведения знакомых ходов.

В процессе творческой
познавательной деятельности
учащиеся открывают
новые для себя результаты самостоятельно,
в процессе поиска,
т.е. встречаясь с познавательным
затруднением и пытаясь его
снять, опираясь при этом на особые
процедуры или черты твор­ческого
мышления. В рамках творческой познавательной
деятельности
ученик должен (вынужден) самостоятельно
вычленять связи
между отдельными фрагментами учебного
материала. При этом
догадка, интуиция становятся необходимым
контекстом обучения.

В процессе
репродуктивной познавательной
деятельности создаются
хорошие условия для усвоения знаний,
умений, навыков. В
процессе творческой познавательной
деятельности — для усвоения опыта
творческой
деятельности и формирования опыта
эмоционально-ценностно­го
отношения.

Вопросы и задания к лекции:

1. Используя рекомендованную учебную
литературу, проработайте вопрос о
закономерностях и принципах обучения.
Сделайте соответствующие выписки.

2. Ориентируясь на учебную
и справочно-энциклопедическую литературу,
выпишите различные
определения процесса обучения.
Проведите сравнительный анализ имеющихся
в литературе определений по отношению
к определениям, данным на лекции.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #