Укажите верный генезис классного руководства

200 лет назад началось становление института классного наставничества, заменившего гувернеров, дядек, нянек. Согласно Уставу учебных заведений 1804 г. учителя помимо обучения должны были заниматься и воспитанием учащихся – на основе изучения свойств и нравов детей, гуманистического подхода. В 1871 году в России был введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю). Этим актом был сделан шаг к сближению обучения и воспитания. Классные наставники, неформально относившиеся к своему делу, пользовались уважением. В женских гимназиях классными наставниками были «классные дамы».

После 1917 года начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующие задачей стало политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Однако далеко не все учителя желали и умели воспитывать детей в духе требований новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным было создание и развитие общешкольного ученического коллектива. Функции учителей, прикрепленных к классам (группам) для организации воспитательной работы, определялись конкретными нуждами школы и носили преимущественно технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный наставник воспитательной работой не занимался.

После революции 1917 года должности наставников и классных дам были упразднены и в обязанности каждого учителя входило выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обязанности были под силу лишь творческим учителям, которых было немного. В большинстве образовательных учреждений приоритет отдавался обучению, а воспитание осуществлялось по остаточному принципу.

В 1923 г. классное наставничества было официально ликвидировано и сделано ставка на ученическое самоуправление. Однако желаемые результаты не были достигнуты, более того ученические организации в середине 20- х гг. находились в состоянии кризиса. Причинами его стали недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и недооценка роли учителя в становлении самоуправления. Выходом из сложившейся ситуации явилось прикрепление учителей к группам учащихся – первичным школьным коллективам. В круг обязанностей групповодов входили организация самоуправления детского коллектива (главная функция), организация учебно- воспитательного процесса, изучение учащихся, условий их жизни работа, с родителями В 1931 году была введена должность групповода, а с 1934 года – классного руководителя. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

В отечественной в школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно- урочная система, индивидуальный систематический учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов. Особое внимание в этот период уделялось проблемам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы отошла на второй план. Однако в конце 40-начале 50-х гг внеучебная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

В военный период, роль классного руководителя как воспитателя боеспособного поколения возрастает, что проявляется в усилении военной подготовки и патриотического воспитания учащихся. К основным формам работы классных руководителей относятся: организа-ция помощи фронту (работа в госпиталях, помощь в сельскохозяйственных работах,сбор металлолома, стеклянной посуды и т.д.), проведение политинформаций и агитаций. В приказе Наркомпроса «Об укреплении дисциплины в школе» отмечается необходимость «систематической воспитательной ра-боты», актуальность патриотического воспитания, военной подготовки, общественно-полезного труда, высокой успеваемости и дисциплин. Деятельность классных руководителей определялась положением школы в годы войны. В прифронтовых школах под руководством классных руково-дителей, пионервожатых, комсомольских организаций, учителей активно велась оборонная работа. Школьники проверяли светомаскировку, порядок в бомбоубежищах, большое количество учащихся и учителей работало на подступах к городам по созданию оборонительных сооружение. Школа, ее педагогический коллектив спасали ребят, кормили, одевали.

По- другому развивалась ситуация в школах в тылу: реализовывалась воспитательная задача боеспособности молодого поколения, а также задача высокой успеваемости и дисциплины. Классный руководитель был организатором обществнно-полезной деятельности учащихся по сбору металлолома, бутылок, шефской работы в госпиталях, тимуровского движения, тесно взаимодействовал с пионерской и комсомольской организациями. Одним из главных методов в работе классного руководителя являлась организация социалистического соревнования. Таким образом, содержание деятельности классного руководителя в этот пе-риод обусловлено задачами военного времени, появляются дополнительные функции связанные с родительской поддержки и защитой учащихся. В настоящее время в школах институт классных руководителей подвергается реформированию и развивается на вариативной основе. Наиболее известны следующие:

· освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников;

· организатор параллели классов. Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;

· руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах;

· традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями.

Таким образом, классный руководитель является координатором деятельности трех коллективов: детского ученического, педагогического (включающего учителей, работающих с данным классом, и администрацию школы) и родителей учащихся и других членов их семей. Классный руководитель – формальный и фактический лидер группы, организатор, вдохновитель, помощник, опекун, затейник, распорядитель, координатор, информатор, сотрудник, создающий условия для самореализации каждого из своих воспитанников.

Классный руководитель остается главным организатором воспитатель-ной деятельности в классе, обеспечивающим развитие и воспитание личности каждого ребенка. Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать: генезис института классного руководства представляет собой этапы становления и развития, обращение к которым позволяет увидеть совершенствование содержания, форм и технологии деятельности классного руководителя. Целью образование, как подсказывает само слово, должно быть созидание, формирование ОБРАЗА человека сознательного, человека совершенного характера. Эта цель достижима при участии настоящих учителей и воспитателей, классных руководителей.

Только любящий своих детей, и преданный своему делу учитель ( в широком понимание этого слово) способен оказать неоценимую помощь в гармоничном становлении Человека.

Муниципальное
казённое образовательное учреждение

Методический
центр

в
системе дополнительного педагогического образования

(повышение
квалификации)

Практико
– значимая работа

 «Особенности
деятельности классного руководителя

в
воспитательной системе школы»

Выполнил:
учитель математики

МБОУ
СОШ № 21

Климанова
Ксения Фёдоровна

Проверил:
методист МЦ

Авдеева
Маргарита Викторовна

Коломна

2015
г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..

КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ..

ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ……………………………………

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ………………….

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ…………………

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ………………

ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С
УЧАЩИМИСЯ……..

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ
УЧАЩИХСЯ..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..……

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае
удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи
— горе несравнимо ни с каким другим.
Демокрит

Сочетание
слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу,
и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о
школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя. 

В
школьные годы для обучающихся этот человек является третьим родителем.
Ответственность, которую он несёт за жизнь, здоровье и воспитание школьников
сопоставим с родительской.

С
учётом многообразия его функций и роста загруженности, сегодня, как никогда
актуально чёткое понимание роли компетентного классного руководителя в
современной школе.

Для
решения этой задачи необходимо: учитывая принцип историзма, рассмотреть генезис
должности классного руководителя, рассмотреть требования, предъявляемые к
носителю данной профессии, конкретизировать его права и обязанности.

КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

Основным структурным элементом
воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.
Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще
всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном
благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов,
формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности
учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является
классный руководитель. Классный руководитель — учитель, организующий
учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Именно он непосредственно
взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

Институт классного руководства
сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В
России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными
дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения —
основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал
круг полномочий всех педагогов детского учреждения.

Классный наставник, воспитатель
обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить
за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между
детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был
образцом для подражания.

Должность классного руководителя в
школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из
учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как
дополнительные к основной преподавательской работе.

В настоящее время возродились типы
таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась
деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно
изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов
классного руководства:

• учитель-предметник, одновременно
выполняющий функции классного руководителя;

• классный руководитель, выполняющий
только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще
называют классный воспитатель);

• в некоторых учебных заведениях
введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного
классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо,
которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник,
покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских
функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

Должностной статус классного
руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так,
для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной
работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В
этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Воспитательные задачи, содержание и
формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они
определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей,
условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Вариативна позиция классного
руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом
совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель
является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе
педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога изменяется в
зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности
детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.

Поскольку деятельность школы
регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже
основывается на этом документе.

ФУНКЦИИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В качестве важнейших функций
классного руководителя выступают следующие:

— когнитивно-диагностическая;

— организаторско-стимулирующая;

— объединительно сплачивающая;

— координирующая;

— личностноразвивающая.

Когнитивно-диагностическая функция
связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и
поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих
особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального
подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать
состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего
воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и
участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и
интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные
нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они
соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной
деятельности.

Организаторско-стимулирующая функция
обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной
мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с
жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение
классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она
увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм,
постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды
работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и
т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные
формы.

Объединительно-сплачивающая функция
вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся,
здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота
друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо
предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью,
создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.

Координирующая функция классного
руководителя обусловлена тем, что, поскольку в классе работает несколько
учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических
усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и
осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить
также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой
воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и
недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и
активизация внеклассного чтения и т.д.

Личностно-развивающая функция. Ее
осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного
педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование
их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности,
нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и
задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д.2

Рассмотренные функции определяют
содержание деятельности классного руководителя.

ПРАВА
И ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель —
административное лицо. Он имеет право:

·                  
получать информацию о психическом и физическом
здоровье детей;

·                  
контролировать успеваемость каждого
ученика;

·                  
контролировать посещаемость учебных
занятий детьми;

·                  
координировать и направлять в единое русло
работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);

·                  
организовывать воспитательную работу с
учащимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических
консилиумов, тематических и других мероприятий;

·                  
выносить на рассмотрение администрации,
совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

·                  
приглашать родителей (или лиц, их
заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по
делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в
комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы,
связанные с воспитанием и обучением учащихся;

·                  
получать помощь от педагогического
коллектива школы;

·                  
определять индивидуальный режим работы с
детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации);

·                  
отказываться от лежащих за границами
содержания его работы поручений.

Классный руководитель —
это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

·                  
духовным посредником между обществом и
ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

·                  
защитником от моральной деградации,
нравственной гибели;

·                  
организатором отношений сотрудничества в
разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

·                  
организатором условий для самовыражения и
развития каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными
педагогами) коррекцию процесса его социализации;

·                  
помощником, консультантом в организации
повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической,
политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

·                  
координатором усилий педагогов, семьи,
социума — словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на
становление и развитие воспитанников;

·                  
создателем благоприятной микросреды и морально-психологического
климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Работа классного
руководителя — целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся
на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих
перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе,
межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во
внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Классный руководитель имеет право
вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать
авторскую программу по своему предмету, если он является еще и
учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной
работы) деятельности.

Обязанности классного руководителя
заключаются в следующем:

·                  
организация в классе
учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

·                  
оказание помощи ученику в решении острых
проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

·                  
установление контактов с родителями и
оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального
педагога;

·                  
всестороннее изучение учащихся;

·                  
разъяснение и внедрение правил поведения
учащихся;

·                  
повседневное наблюдение за успеваемостью
учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема
домашних заданий;

·                  
периодическое проведение ученических
собраний в классе;

·                  
вовлечение учащихся в кружковую работу;

·                  
организация общественно полезного труда;

·                  
оказание помощи в работе добровольных
детских и юношеских организаций и объединений.

Для педагогически грамотного,
успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю
необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть
информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Основная задача классного
руководителя – создать условия для свободного развития физических и духовных
сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями.
Классный руководитель должен знать проблемы физического и психологического
здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без
боязни могли рассказывать о своих проблемах.

В своей деятельности классный
руководитель может использовать четыре направления в работе с учащимися и их
родителями.

Первое направление – проблема
физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят
успехи в учебе и общего развития. Для обеспечения нормального физического
здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам:
просвещение детей по программе “Здоровье”, привлечение к этому виду
деятельности учителей физической культуры, родителей, проведение классных
мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья,
привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями
учащихся и самими учениками.

Второе направление – общение. Общение
– это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности
ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование
общепризнанных ценностей. Решение проблемы общения приводит учащихся к
пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся:

Высшая ценность – человеческая жизнь.
Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие
эффективности воспитания.

Понимание и восприятие человека как
личности. Имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей
индивидуальными ценностями (семья, родственники, увлечения).

Культурные ценности мира, их значение
в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и
важности в жизни.

Главная роль учителя — стать
регулятором норм общения между людьми, оценки поступков человека. Культура, как
и вся жизнь находится в постоянном развитии и изменяется. Задача учителя —
помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их
освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.

Третье направление – это
познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает
разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.
Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:

·                  
на выработку совместно с семьей единой
тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его
будущего и профессионального определения;

·                  
на осуществление мероприятий, расширяющих
кругозор и познавательные интересы ученика, Стимулирующих любознательность и
развитие мышления;

·                  
на проведение психолого-педагогических
консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных
учащихся;

·                  
на организацию классных часов по
совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление – это семья, в
которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен
помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи.
Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители
ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его
взаимодействие с родителями. Учителю необходимо знать, какова сфера
материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи.
Необходимо учитывать следующие пункты:

·                  
изучение атмосферы в семье, окружающей
ученика, его взаимоотношения с членами семьи;

·                  
психолого-педагогическое просвещение
родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

·                  
организация и совместное проведение
свободного времени детей и родителей;

·                  
защита интересов и прав ребенка в
“трудных” семьях.

Следовательно, классным руководителем
реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной
функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика
на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной
деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

ПЛАНИРОВАНИЕ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Воспитательная работа классного
руководителя ведётся по плану. План работы классного руководителя — конкретное
отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических
направлениях и мельчайших деталях. Отсюда — целесообразность органичного
сочетания перспективного плана воспитательной работы и планов конкретных
воспитательных мероприятий.

Лучше, когда классный руководитель
имеет перспективный план работы на весь учебный год, а затем последовательно
разрабатывает детальные планы на учебные четверти. Однако это определяется
опытностью педагога, а также сложившимися традициями школы и возможными
указаниями со стороны органов управления образованием.

Л.Ю. Гордин считает, что чем
старше школьники, тем реальнее составление плана на более длительный срок, т.е.
на весь учебный год, и в тех классах, где классный руководитель уже не первый
год знает ребят, имеет представление об уровне их воспитанности, возможностях и
интересах. И наоборот, чем младше учащиеся, чем меньше времени классный руководитель
проработал с данным коллективом, тем целесообразнее планировать воспитательную
работу на четверть или полугодие.

Классный руководитель должен начинать
работу над планом в конце предшествующего учебного года, когда становится
известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый
учебный год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо
познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся
систему воспитательной работы в классе, традиции, официальную и неофициальную
структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в
воспитательной работе.

В конце учебного года целесообразно
провести с помощью школьного психолога диагностические «срезы» в
классе с целью выявления психологической атмосферы, сплоченности,
ценностно-ориентационного единства и других существенных параметров
коллективной жизнедеятельности. Полезно выявить преобладающие отношения
воспитанников между собой, а также к учебе, труду, природе, искусству и другим
явлениям и процессам окружающей действительности.

Таким образом, подготовительный этап
к составлению плана воспитательной работы классного руководителя сводится к
сбору информации о классном коллективе и отдельных воспитанниках, которая
определит характер доминирующих воспитательных задач.

Подготовка к составлению плана работы
классного руководителя завершается составлением характеристики классного
коллектива и отдельных учащихся. Это начальный этап развертывания
технологической цепочки разработки программы жизнедеятельности класса и
учащихся на предстоящий период.

Следующий этап предполагает
знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы,
который, как правило, готов к началу нового учебного года. Из него необходимо
отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общественно полезные дела по
параллелям и группам классов, в которых класс должен принять участие. Будучи
соотнесенными с конкретными датами, эти мероприятия заложат основной каркас
плана жизнедеятельности коллектива. Здесь необходимо подчеркнуть недопустимость
отождествления планов работы классного руководителя и жизнедеятельности
коллектива класса.

Опытные педагоги после этих двух
этапов приступают к формулированию конкретных задач воспитательной работы с
классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально
выполнимых общественно полезных дел. А начинающим классным руководителям
целесообразно предварительно соотнести информацию, полученную на предыдущих
этапах, с общими данными об особенностях возраста учащихся класса и имеющимися
рекомендациями в помощь классным руководителям.

Задачи воспитания, а, следовательно,
и конкретное содержание на строго очерченный период времени должны определять
социальная, возрастная и индивидуальная ситуации развития. Социальная ситуация
как бы диктует идеи коллективных дел (что делать коллективу), возрастная —
обусловливает выбор форм деятельности, а ситуация индивидуального развития
придает содержательной стороне работы с детьми неповторимость. Соответственно
выделяются и три основных объекта внимания классного руководителя: коллектив,
деятельность и индивидуальность.

В целях обеспечения гармоничного
развития личности каждого школьника, отбирая содержание, классный руководитель
должен включить в план, а затем и в реальный педагогический процесс
познавательную, трудовую, художественно-эстетическую,
физкультурно-оздоровительную, ценностно-ориентационную и другие виды
деятельности. При этом важно, чтобы и внутри названных видов деятельности
достигалось достаточное разнообразие их конкретных видов.

Когда план в целом сформирован,
наступает период его «доводки». Классный руководитель обсуждает его
отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и
учащимися, а также осуществляет корректировку с планами работ класса, детских
общественных организаций. План классного руководителя богаче плана
жизнедеятельности коллектива, поскольку содержит воспитательные мероприятия,
касающиеся как коллектива в целом, так и отдельных воспитанников, их изучения,
направления работы с родителями. Он, образно выражаясь, составляет своеобразный
фон, на который налагается план работы класса, его актива, органов ученического
самоуправления и отдельных учащихся. В своей совокупности, дополняя друг друга,
эти планы предусматривают необходимое содержание тех учебных и общественно
полезных дел, организация и выполнение которых направлены на формирование
ценных деловых и нравственных качеств у школьников.

Заключительный этап создания плана
воспитательной работы — это его обсуждение на классном собрании, закрепление
ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений
активу и отдельным воспитанникам.

В реальной школьной практике планы
работы классных руководителей имеют различную структуру. Это связано с
различными условиями функционирования школ и отдельных классных коллективов как
педагогических систем. Структура, а следовательно, и сами формы планов работы
зависят и от уровня педагогической квалификации классного руководителя. Если
опытный педагог может ограничиться кратким планом работы, то начинающим
учителям целесообразно рекомендовать составление подробных, развернутых планов.

Традиционная структура плана работы
классного руководителя имеет следующий вид:

1. Краткая характеристика и анализ
состояния воспитательной работы.

2. Воспитательные задачи.

3. Основные направления и формы
деятельности классного руководителя.

4. Координация воспитательной
деятельности учителей, работающих в классе.

5. Работа с родителями и
общественностью.

Все планы классного руководителя
должны открываться кратким анализом состояния воспитательной работы за
предыдущий год и характеристикой класса. Характеристика отражает уровень общей
воспитанности коллектива, его успеваемость и дисциплину, а также
сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответственность,
организованность, общественная активность и др. Анализируется структура
межличностных взаимоотношений (лидеры, аутсайдеры, микрогруппы), преобладающее
настроение в классе, содержание ценностных ориентаций, определяющих
общественное мнение. Дается характеристика отдельных воспитанников, в частности
допускающих отклонение от принятых норм поведения, отстающих в учебе и др.

Во втором разделе формулируются
основные, доминирующие воспитательные задачи, которые будут решаться в новом
учебном году. Их должно быть немного, чтобы гарантировалось их действенное, а
не формальное, выполнение. Важно, чтобы задачи учитывали состояние классного
коллектива, уровень его развития, а также общие задачи, стоящие перед школой.
Поскольку нет одинаковых коллективов, то и задачи не могут быть одинаковыми
даже в параллельных классах. Во многом они зависят и от опытности, и
квалификации классного руководителя.

Третий раздел несет основную
содержательную нагрузку, определяя главные направления деятельности и способы
решения воспитательных задач. Именно этот раздел определяет структурное
своеобразие плана, поскольку в нем отражаются те или иные подходы к развитию и
формированию личности.

В четвертом раздел плана намечаются
конкретные мероприятия по координации воспитательных воздействий всех учителей,
работающих в классе. Это могут быть педагогические совещания, специальные
консилиумы, индивидуальные беседы с отдельными учителями и другие формы работы.

Заключительный раздел «Работа с
родителями» содержит круг вопросов, предполагаемых для обсуждения на
родительских собраниях, хотя темы лекций и бесед могут корректироваться в
зависимости от складывающихся обстоятельств; намечаются сроки посещения семей с
целью изучения условий жизни и воспитания детей; планируются формы
индивидуальной работы с родителями, связь с родительским комитетом и
возможности привлечения родителей к участию в жизни класса и школы.

В настоящее время считается
общепризнанным, что планирование по разделам в соответствии с основными
направлениями воспитания (трудовое, нравственное, эстетическое и др.)
«разрывает» целостный педагогический процесс на части, не охватывает
всего многообразия педагогических задач. Признание педагогической общественности
в последние годы получил вариант плана, предложенный Н.Е. Щурковой, в
котором в органическом единстве нашли отражение комплексный, деятельностный и
личностный в его индивидуально-творческой интерпретации подходы. Выделяя в
качестве основных объектов воспитания коллектив, деятельность воспитанников и
развитие индивидуальности, Н. Е. Щуркова предлагает на большом листе (в целях
оперативности и возможности работы с планом в течение года) после обозначения
доминирующих задач выделить три соответствующих раздела: организация
коллектива, организация воспитывающей деятельности и организация работы по
развитию индивидуальности. Форма такого плана работы классного руководителя
имеет следующий вид.

Два вспомогательных раздела, которые
располагаются на оборотной стороне листа, должны содержать характеристику
классного коллектива и характеристику индивидуальных особенностей учащихся, в
которых отражаются и условия жизни воспитанников в семье (особенно если имеются
сложности); их интересы и склонности, и в связи с этим — какие кружки, секции,
учреждения дополнительного образования они посещают, а если не посещают, то
почему; состояние здоровья и наиболее ярко выраженные личностные особенности.

В практике воспитания сложились
многообразные формы планирования работы классных руководителей, поэтому педагог
сам выбирает форму плана, ориентируясь на требования, которые к нему
предъявляются, и на свою педагогическую «Я-концепцию».

В процессе своей деятельности
классный руководитель взаимодействует:

·                  
С учителями-предметниками:
совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в
учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения;
представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете;
привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса
в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки,
факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в
предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

·                  
С педагогом-психологом
классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их
адаптации и интеграции в микро — и макросоциум. Классный руководитель
координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную,
терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога, классный
руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные,
творческие способности и возможности воспитанников. Помогает ребенку
определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов
организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности.

·                  
С педагогами дополнительного образования.
Взаимодействие с ними помогает использовать всё многообразие системы
дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих
способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения,
саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает
допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует
включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки,
секции, клубы), действующие, как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования детей.

·                  
С педагогом-организатором.
Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к
проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего
класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.

·                  
С социальным педагогом,
призван быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными
институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном
участии социального педагога классный руководитель организует социально
значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

·                  
Сотрудничая с библиотекарем,
классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует
формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения.

В своей работе классный руководитель
постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию,
получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

ФОРМЫ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ

В соответствии со своими функциями
классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Всё их
многообразие можно классифицировать по разным основаниям:

·                  
по видам деятельности — учебные, трудовые,
спортивные, художественные и др.;

·                  
по способу влияния педагога —
непосредственные и опосредованные;

·                  
по времени проведения — кратковременные
(от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней
до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

·                  
по времени подготовки — формы работы,
проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы,
предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

·                  
по субъекту организации — организаторами
детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей
организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит
детям;

·                  
по результату — формы, результатом которых
могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно
значимый продукт;

·                  
по числу участников — индивидуальные
(воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель — группа детей), массовые (воспитатель-несколько
групп, классов).

Индивидуальные формы, как правило,
связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей.
Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют
успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают друг друга. Использование индивидуальных форм работы предполагает
решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его
таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все,
что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному,
для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно
отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В
этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как
организатор. Главная его задача — помочь каждому проявить себя и создать
условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого
для всех членов коллектива. Влияние классного руководителя в групповых формах
направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми,
формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством
является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям
самого классного руководителя.

К коллективным формам работы
классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела,
конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты,
спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других
условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль:
ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности,
воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на
школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика,
помощника детей в организации деятельности.

Многообразие форм и практическая
необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед
проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных
форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. В то же
время вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед
классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующим:

·                  
учитывать воспитательные задачи,
определенные на очередной период работы , поскольку каждая форма работы должна
способствовать их решению;

·                  
на основе задач определять содержание
работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

·                  
составлять набор возможных способов
реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации
воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и
потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное
окружение), возможностей педагогов, родителей;

·                  
организовывать коллективный с участниками
мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом
продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например,
через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку
конкретных вопросов;

·                  
обеспечивать непротиворечивость содержания
и форм воспитательной работы.

РАБОТА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

Главное в работе классного
руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к
воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их
домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.

Большое место в работе классного
руководителя с семьей занимает систематическое информирование родителей об
успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью
один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально
анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются
мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых
случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной
воспитательной задачи, классный руководитель посещает родителей на дому или
приглашает их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно
принимать для улучшения учебы или поведения учащихся. Например, ученик перестал
дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой компанией. В этом случае
классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней
работой, а также за поведением вне школы. В иных случаях обнаруживается, что
школьник проявляет повышенную нервозность и нередко приходит в школу с плохим настроением.
Классному руководителю нужно посетить такого ученика дома, ознакомиться с
условиями его жизни и работы в семье и договориться с родителями о
необходимости создания для него более спокойной обстановки, а может быть, и
соответствующего лечения.

Обязанность классных руководителей –
осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом
специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо
ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех
учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы
о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного
воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие
вопросы: особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или
старших школьников); взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное
воспитание; как помогать детям учиться; санитарно-гигиенический режим школьника
в семье; акселерация и ее влияние на воспитание учащихся; организация досуга
детей в семье и т.д. Классный руководитель заботится о привлечении родителей к
участию в работе школьного лектория, к посещению занятий в народном
университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по
семейному воспитанию.

Оказывая влияние на воспитательную
деятельность семьи, классный руководитель в то же время опирается на родителей
при проведении воспитательной работы с учащимися. По его инициативе родители
нередко берут шефство над «трудными» школьниками, на которых не оказывает
должного воздействия семья. Родители – специалисты различных областей знаний и
профессий – проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и
производственные темы, принимают участие в организации экскурсий,
литературно-художественных вечеров и т.д. Некоторые родители ведут кружковые
занятия по ручному труду, авиамоделированию, техническому творчеству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе изложена специфика
работы классного руководителя, отражена, значимость его роли в жизни каждого
ученика. От эффективности его работы зависит, как ученик сможет решать
возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п.
Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного
руководителя – основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании
культурно-нравственной личности.

Но меняется время. Становятся иными
требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного
руководителя не снижается.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда
воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время
позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают,
воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка.
Отсюда следует и изменение системы работы.

Все более приоритетной становится
индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического
развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в
целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри
класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию
самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в
отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Многие классные руководители говорят
о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось
следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных
связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских
внешкольных учреждений стали платными и для многих детей, особенно из
малообеспеченных семей, они стали недоступны.

Хорошим классным руководителем стать
нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой
и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких
моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела,
увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки,
яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и
задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную
минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым
классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся
своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, не все классные
руководители пессимистически относятся к своей деятельности, и многие являются
для своих учеников как бы приемными родителями, близкими друзьями.

ЛИТЕРАТУРА

1.    
Воспитание
индивидуальности: Учебно-методиче­ское пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.:
ТЦ Сфера, 2005. — 224 с.

2.    
Воспитательная
система класса: Теория и практика: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.
Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.

3.    
Гончар Э.В.
Документальное обеспечение воспитательного процесса // Классный руководитель. —
2006. — №5.

4.    
Степанов Е.Н.
Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания // Классный
руководитель. — 2006. — №6.

5.    
Шустова Л.Б. Воспитание
толерантности: Приемы для индивидуальной и групповой работы // Классный
руководитель. — 2006. — №4.

Классное руководство связано с формированием коллектива учащихся и созданием системы коллективной жизнедеятельности и коллективного воспитания в рамках школы.

Реализацией классного руководства занимается классный руководитель, являющийся педагогом и духовным наставником. Его деятельность направлена на решение воспитательных задач, построение индивидуальных образовательных и воспитательных маршрутов учащихся, а также на гуманизацию образования.

История развития классного руководства

Классное руководство, как система воспитания в учебных заведениях возникла в России около трех столетий назад.

Рассмотрим этапы становления классного руководства:

1. Досоветская система классного руководства. Появление классного руководства приходится на 1871 год. В это время осуществляется создание системы наставничества в учебных заведениях разного типа. Наставниками назначались педагоги, которые занимались ведением документации и контролем посещаемости и дисциплины. Кроме того, наставки занимались патриотическим воспитанием подрастающего поколения, прививали им трудовые навыки и воспитывали уважение к религиозным канонам.
2. Советская система классного руководства. С созданием СССР происходит полная ликвидация системы наставничества. В новой системе образования вводится система ученического самоуправления. Она оказалась неэффективной, поскольку не решала задач воспитания. Должность классного руководителя впервые была введена в образовательную систему СССР в 1934 году. Было утверждено первое положение о классном руководстве, в котором установлены его функции по составлению характеристик учащихся, проведению мероприятий, установлению взаимодействия со всеми педагогами, ведущими занятия в классе, аналитическая работа. В 1960 году было принято новое положение о классном руководстве, согласно которому педагогу отводилась роль организатора мероприятий. Направленность воспитательной деятельности стала носить мероприятийный характер. С 1970 года классному руководителю стала отводится новая роль: воспитатель, организатор трудовой деятельности, организатор мероприятий. Классный руководитель занимался воспитанием учащихся, развитием у них навыков самостоятельности, проводил выезды на сельскохозяйственные работы, вел документацию, составлял отчетность и т.д. Это вело к огромному перенапряжению, перегруженности работой педагогов. При этом, классным руководителем не мог стать каждый педагог. Был жесткий отбор, выбирались только лучшие учителя, профессионалы, мастера своего дела.
3. Постсоветский период развития классного руководства. После распада СССР была принята новая система образования, в которой классное руководство приобрело новый характер. Классное руководство становится творческим процессом. Современный педагог занимается воспитанием и развитием всесторонне развитой гармоничной личности. он воспитывает познавательный интерес учащихся, организует систему взаимодействия с родителями, занимается организацией классной и внеклассной работы. К современному классному руководителю предъявляются повышенные требования. Он должен быть не только мастером своего дела, профессиональным квалифицированным специалистом, но и владеть информационными-коммуникативными технологиями, общей культурой, коммуникативными навыками.

«Классное руководство» 👇

Целевое назначение классного руководства

Классное руководство нацелено на формирование в учебном заведении и коллективе учащихся условий, способствующих саморазвитию, самореализации и самоутверждению личности каждого учащегося.

Классный руководитель анализирует систему отношений в коллективе, изучает личность каждого учащегося и помогает в решении затруднений социального становления и развития этой личности.

Исходя из целевого назначения классного руководства можно обозначить ряд его задач. К ним относятся:

• Формирование классного коллектива;
• Развитие классного коллектива и построение положительных взаимоотношений между его участниками;
• Создание положительного микроклимата в классном коллективе;
• Защита прав и свобод, интересов каждого учащегося;
• Создание системы воспитывающего обучения;
• Формирование основ здорового образа жизни;
• Нравственное воспитание и социальное развитие каждого учащегося;
• Выстраивание системы гуманных отношений между учащимися;
• Построение социально-ориентированного творческого образовательного процесса.

Классный руководитель реализует данную цель и задачи на основе планирования своей деятельности, основанного на методических рекомендациях и собственном творческом подходе к классному руководству.

Основные направления классного руководства

Классное руководство выступает деятельностью, носящей системный характер т.е. она имеет ряд связанных компонентов и направлений, каждое из которых тесно связано с другим и их функционирование взаимообусловлено. Таким образом, классное руководство является совокупностью следующих направлений, которые характеризуются взаимосвязью и взаимозависимостью:

• Аналитическое направление. Оно связано с диагностикой личности каждого учащегося, составлением характеристик на них, а также проведением анализа существования и функционирования классного коллектива, оценкой динамики его развития, составление прогнозов дальнейшего существования и полноценного развития.
• Организационно-педагогическое направление. Оно ориентировано на развитие всех аспектов деятельности учащихся в учебном заведении: творческого, познавательного, социального. Кроме того, осуществляется организация различных видов деятельности учащихся, организация внеклассной работы и установления взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
• Коммуникативное направление. Оно связано с координацией взаимоотношений в учебном коллективе, а также отношений между учащимися и педагогами и созданием благоприятного взаимодействия в учебном коллективе и благоприятного психологического микроклимата.