Условия руководства самостоятельной деятельностью детей

Самостоятельная деятельность детей в ДОУ

Является одним из компонентов образовательного 
процесса в детском саду. 
Самостоятельная деятельность детей рассматривается как деятельность,
которая выполняется без непосредственного участия воспитателя,
 при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей
организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами 
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Ясли  
У детей 1,5- 2 лет появляется стремление к самостоятельности,
но он еще не может обойтись без помощи взрослого в освоении
новых предметов и деятельности.
Общение между взрослым и ребенком перестает быть ведущей
деятельностью, но роль его еще очень велика. 
Совместные действия между детьми второго года жизни еще не
носят постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро
затухают. Но интерес к сверстнику постепенно растет.
К концу второго года жизни дети вступают в совместную
игровую деятельность.
Дети в этом возрасти подражают действиям взрослых
(кормят куклу, кладет спать, моют и т.д.).
Так же под присмотром воспитателя строят несложные
постройки: башню, воротца, дорожку, играют в настольные игры,
катают машины, собирают пирамиды, мозайку ит.д

1 младшая группа: 
В этом возрасте включает различные виды активности:
игры, подразумевающие сюжет и выполнение ролей;
игры с имитацией стройки.
С этой целью детям выдается крупный конструктор позволяющий
научиться выстраивать фигуры с соблюдением равновесия,
а также:
 — дидактические игры;
— ориентировочно-познавательная работа;
— изучение иллюстраций;
— предметная активность;
— двигательные игры;
— самообслуживание;
— наблюдения за окружающими явлениями;
— изобразительная деятельность;
— исполнение практических поручений старшего.
Для успешной сюжетной игры воспитанникам понадобится специальная
атрибутика, позволяющая лучше отразить свои переживания и впечатления. 
Важную роль в самостоятельной деятельности детей выполняют сюжетные
игры со строительным материалом.
Увлекаясь разными видами конструктора, дошкольник закрепляет и
совершенствует умения и навыки, которые приобрел.
Строительство позволяет познакомить участников группы с формой
предметов, развивая пространственные отношения.
Кроме строительного материала, детям подойдут простые конструкторы,
подходящие для возведения несложных построек, например башни
из деталей конструктора, соединяющихся смыканием.
Игрушки для стройки сочетают с другими элементами.
Подойдут фигурки животных, куклы, машинки, которые помогут
разнообразить игровой сюжет.
Создание новых форм развивает воображение ребенка.
Также игра способствует закреплению знаний о цвете.
Использование в занятиях дидактических игр помогает уточнить знания
о цвете, форме и величине предметов.
Такие игры содержат материалы различной тематики, позволяющие
ознакомить дошкольника с миром животных и растений, изучить
профессии и основные виды транспорта.
Самостоятельная деятельность детей первой младшей группы
дополняется книгами и картинками, которые развивают навык свободной
работы книгой. Воспитанник учится анализировать изображения,
составлять историю по ним, относится к книгам с аккуратностью,
учится после занятия раскладывать книги по местам. 

2 мл.группа

В возрасте 3–4 года главное сконцентрироваться на выборе видов и приёмов

 организации самостоятельной деятельности, 

которые помогут малышам проявить инициативу, учиться доводить начатое до 

конца и при этом помогут научиться действовать произвольно, а также 

станут основой для развития речи.

 Акцент именно на эти цели и задачи объясняется двумя особенностями 

воспитанников второй младшей группы:
Большая часть этих детей переживает кризис 3 лет, который характеризуется
переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими людьми.
Если раньше малыш безоговорочно слушал маму и старших, то теперь из-за
появившегося негативизма ребёнок часто им противоречит.
Самостоятельная деятельность позволяет маленькому бунтарю самоутвердиться,
а значит, и снимает некоторое напряжение во взаимодействии с таким малышом.
В это возрасте детии играют в ролевые, режиссёрские игры, а также забавы по правилам. 

Поскольку игра — ведущий вид деятельности дошкольников, то её организации в ДОУ
уделяется особое внимание.
Для самостоятельной игровой деятельности воспитанников второй младшей
группы необходим стандартный набор игровых материалов:
мозаики (наряду с традиционными следует подключать и геометрические,
то есть представляющие собой простые геометрические фигуры);
— пазлы;
— конструкторы.

В процессе игры дети:
моделируют бытовые ситуации с куклами, игрушками;
учатся принимать решения и делать выбор (например, складывая пазлы
и выбирая тот или иной фрагмент);
развивают логику (к примеру, раскладывая картинки по порядку
развития сюжета прослушанной истории).

 

Средняя группа:

Дети пятого года жизни — маленькие «почемучки». 
Их интересует практически всё в ближайшем окружении:
особенности предметов, происхождение природных явлений,
взаимоотношения между людьми.
Всё, что они подмечают, отражается в самостоятельной игровой
деятельности, дети творят в игре модель мира, каким они его видят
и воспринимают.
Самостоятельная деятельность – явление полностью свободное для
ребенка, но не свободное для взрослого, который создает условия
для безопасной свободы ребенка, т. е. предметно-развивающую
образовательную среду, обеспечивающую выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
А также — это организованная воспитателем деятельность воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других
людей — это может быть эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.
Самостоятельная деятельность включает в себя такие виды
деятельности как игровая, двигательная, продуктивная,
познавательно-исследовательская.
Практика показывает, что в самостоятельной деятельности детей,
 лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация).
Мотивом может быть и интерес, и желание помочь кому-либо,
и стремление получить похвалу и необходимость удовлетворить
какие-то иные свои потребности. В любом случае, внутренняя
мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций,
активацию мышления. Отсюда делаем вывод, что в ситуации,
когда ребенок свободно реализует свои интересы, потребности,
проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию,
эмоционально насыщена и психологически комфортна.
Чем полнее ребенок реализовал потребность в самостоятельных
действиях, тем сильнее в свое время у него возникает потребностью
взаимодействии с другими.
Учитывая, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста
является игра, воспитатель должен создать разнообразную игровую среду,
которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность,
должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер.
При этом она должна способствовать развитию творческих способностей,
будит фантазию, активность действий, учить общению, яркому
выражению своих чувств .
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых,
как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает
как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического
«языка» игры.
Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего
любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость,
удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей
стремления самим овладеть игровыми способами.
Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как
свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют
все доступные им игровые средства, свободно объединяются и
взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере
независимый от взрослых мир детства
Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная
продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.)
Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность
детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы,
поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня,
т. е должен быть реализован принцип комплексно – тематического
построения образовательного процесса в ДОУ.
Педагог «отталкивается» от этой темы при организации
самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, самостоятельная деятельность детей в ДОУ-
это такая деятельность, которая выполняется без непосредственного
участия воспитателя, по его заданию, в специально представленное
для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть
поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной
форме результат умственных или физических действий.

 

Старшая группа:
Самостоятельная деятельность старших дошкольников проявляется
в разнообразных игровых формах, в проведении наблюдений и
экспериментировании. В возрасте 5–6 лет у детей значительно
расширяется сфера интересов, их любознательность выходит за
рамки изучения объектов ближайшего окружения.
В детских беседах, занятиях и играх появляются размышления и
фантазии о полётах в космос, пиратских приключениях, эре
динозавров, путешествиях в дальние страны.
При подготовке условий  для самостоятельной деятельности и
продумывании методов организации детской активности,
воспитатель старшей группы учитывает возрастные особенности
подопечных:
— У детей внимание обладает большей устойчивостью, чем у младших
 дошкольников. В этом возрасте совершенствуются основные процессы
нервной системы, возникает саморегуляция поведения, дети реже
переутомляются.
— Дети способны наблюдать за каким-либо объектом или процессом
в течение длительного времени, создавать масштабные
постройки из конструктора, собирать мозаику из значительного
числа деталей.
— Дети способны к намеренному запоминанию.
Слушая объяснения и инструкции педагога, воспитанники фиксируют
в памяти этапы и способы действий и воспроизводят их позже в
самостоятельных занятиях:
Например, проводят опыты в уголке исследований или создают
поделки в центре творчества.
— Совершенствуются интеллектуальные возможности детей.
В возрасте 5–6 лет ребёнок живо выдвигает предположения,
прогнозирует результаты действий.
Он самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи,
ориентируется во временных и пространственных отношениях объектов.
Становится возможным осознанное экспериментирование,
самостоятельно спланированное и выполненное.
Если ребёнок хочет провести опыт с веществами, он должен сначала
проговорить воспитателю правила техники безопасности.
Педагог наблюдает со стороны за самостоятельным экспериментированием
детей в мини-лаборатории.
— Расширяются познавательные интересы, дети изучают отдалённые объекты:
планеты, космические корабли, морские глубины, динозавров;
на основе новой информации дети создают рисунки.
Усложняется игровая деятельность: сюжетно — ролевые игры строятся
по обсуждаемым заранее правилам, среди участников распределяются роли.
— Мелкая моторика развита, дети работают и играют с мелкими предметами:
собирают конструктор из небольших деталей, делают украшения из бусин
бисера.
— Дети охотно сотрудничают внутри группы. Им нравится самостоятельно
выбирать партнёров для опытов, игр и бесед, обсуждать интересующие
 их самих темы.

Подготовительная группа:

Самостоятельная деятельность в подготовительной группе 
проявляется во всех видах деятельности:
— игровой (сюжетно — ролевые, дидактические, логические игры);

— художественно-речевой
(создание диалогов в игре по мотивам сказок, рассказов, построение
 пересказа интересного случая или истории);
— социально-коммуникативной (общение со сверстниками,
оказание помощи младшим ребятам — объяснение явления,
правил игры, утешение);
— познавательно-исследовательской
(поиск информации по интересующей теме, нахождение ответа
опытным путём);
— художественной (пение, рифмование строк, сочинение мелодий,
рисование, лепка, создание аппликаций);
— трудовой (стремление помогать в уборке на территории детского сада,
 в столовой, помещении группы, осуществлять уход за растениями,
животными.

Семинар.

Тема:
Руководство самостоятельной деятельностью дошкольников.

Воспитатель

Лопатина
Ю.В.

2016г.

Цель: 
Способствовать активизации имеющихся у воспитателей детского сада теоретических
знаний, практических умений и навыков по организации самостоятельной
деятельности дошкольников. Привлечь внимание педагогов  к рассматриваемому
вопросу, повысить их активность, побудить размышлять, анализировать. Содействовать
творческому поиску, а также созданию благоприятного психологического климата в
группе педагогов.

Ход:

В современном
образовании одной из главных задач является подготовка духовно богатого
поколения, способного к полноценной, творческой самореализации в разных видах
деятельности. Всё возрастающее значение придаётся досуговой деятельности как
форме и средству разноплановой организации жизнедеятельности. Сегодня досуговая
деятельность понимается не правильно. Реальностью современной жизни стало
потребительское отношение к свободному времени. Предпочтение часто отдаётся
танцевально – развлекательным и зрелищным формам организации досуга.
Современные дети предпочитают проводить свободное время за компьютером,
пассивно воспринимать телевизионные передачи, зачастую адресованные взрослым.
Из жизни детей вытесняются реальные жизненные впечатления и практический опыт,
желание творить, моделировать, создавать своими руками. Всё чаще возникают
вопросы о том, как помочь детям интересно проводить свой досуг, научить заниматься
самостоятельно, с пользой для себя и окружающих. Анализируя ваши анкеты, можно
сделать вывод: организация самостоятельной деятельности детей – вопрос важный,
но не всегда мы сами правильно понимаем, какие формы  и методы работы
использовать.

Досуговая
деятельность, несмотря на то, что она связана с проявлением собственной
инициативы, личностной активности человека, относится к управляемой, социально
регламентированной. ФГОС ДО нацелен на то, чтобы педагоги меняли формы
организации работы с детьми. В Стандарте в разделе III
отмечается, что условия, необходимые для создания ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают «поддержку
индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности» (с.18). Поэтому
педагоги ДОО должны перестраиваться, чтобы жить в контексте современного
стандарта. Мы с вами живем в современном обществе очень динамично, поэтому мы
должны к такой динамичной жизни приобщать и наших детей. Общество, стандарт хочет
видеть детей деятельностных. В стандарте красной строкой прописан
деятельностный подход в развитии и обучении детей.

Поэтому,
мы с вами должны организовать среду таким образом, чтобы приобщить детей к
разным видам деятельности и через эту деятельность развивать их.  Среда должна
быть доступная, насыщенная, разнообразная.

 Воспитатель
должен создать такую среду, в которой ребенок, читая какие-то знаки, которые он
придумал желательно вместе с взрослым, развивался самостоятельно и включался в
эту деятельность самостоятельно. Для этого педагог должен проявить свою
выдумку, фантазию.

Педагогу
так же не следует забывать про личностно-ориентированную модель, те есть
включение ребенка в деятельность на равных. Поэтому мы с вами должны
«подняться» до уровня ребенка. Именно «подняться», что бы общаться с ребенком,
как с равным и тогда дети больше раскрываются, больше дают новых идей, чем мы с
вами можем предложить. Это происходит тогда, когда мы начинаем уважать ребенка.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия так же прописана в ФГОС ДО.

Самостоятельная
деятельность детей требует постоянного внимания и педагогической поддержки со
стороны взрослых. Хотя по своей сути она как бы исключает вмешательство извне,
необходимо подчеркнуть, что её успешное осуществление возможно только при
целенаправленном руководстве, обеспечивающем достаточный уровень
подготовленности ребёнка к свободному времяпрепровождению. Удачные рисунки,
поделки, интересные игры, увлекательные рассказы дошкольников – результат
серьёзной работы педагогов. В руководстве свободной самостоятельной
деятельностью детей важно все: создание предметно-развивающей среды, атмосферы
эмоционального комфорта, направленность интересов детей, особенности межличностных
отношений, сформированность ценностных представлений о свободном времени.

      Современные
подходы к дошкольному образованию ориентируют практиков на необходимость
предоставления достаточно большого количества времени для реализации
потребностей детей, их самовыражения в разных видах деятельности. Попадая в
ситуацию свободного выбора, ребёнок сталкивается с необходимостью осуществить
целый ряд действий для реализации задуманного. Да и сам выбор игры,
занимательного дела уже предполагает определённый уровень подготовленности
детей: наличие интересов, практических умений, творческих способностей,
нравственно – волевых качеств (самостоятельность, настойчивость, уверенность,
доброжелательность, справедливость при разрешении конфликтных ситуаций и т.д.).

      Несомненно,
каждый период дошкольного детства имеет своё непреходящее значение в приобщении
ребёнка к полезной занятости. На ранних этапах (2-3 года) взрослые принимают
активное участие в играх и других формах занятости детей. Педагоги, родители обогащают
детей впечатлениями об окружающем мире, объясняют функциональное назначение
предметов, участвуют в игровых, предметных, орудийных действиях (кормление
куклы создание постройки), берут на себя различные роли (мамы, шофёра, врача),
создают положительный эмоциональный фон первых самостоятельных игр и
занимательных дел.

     В среднем
дошкольном возрасте роль взрослых начинает носить направляющий и поддерживающий
характер. Она состоит в побуждении детей к выбору полезной занятости, участие в
качестве партнёра по игре, помощника в организации продуктивной деятельности, дальнейшем
обогащения опыта детей новыми способами индивидуальных и совместных действий, в
поощрении целесообразных личностных проявлений и др.

      В полной
мере говорить о процессе организации самостоятельной деятельности можно только
применительно к старшим дошкольникам (5 – 7 лет). Именно с этого периода жизни,
согласно исследованиям психологов, ребёнку доступно самостоятельное
придумывание и осуществление всех компонентов деятельности и, соответственно,
полноправное применение к ним самого понятия «свободная самостоятельная
деятельность». Старшие дошкольники обладают достаточно большим личным опытом, могут
произвольно направлять свою активность на достижение поставленной цели, продумывать
способы действий, контролировать свои действия и действия сверстников и т.д. Им
доступно выполнение всех компонентов деятельности: постановка цели,
планирование, осуществление задуманного, реализация контрольно –
корректировочных действий.

    Формирование
умения организовывать самостоятельную деятельность у старших дошкольников
включает три основных направления:

Ø Предварительная
подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.

Ø Педагогическая
поддержка полезной занятости детей в свободное время.

Ø Формирование
ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к
свободному времени, полезной занятости жизни.

  Деление весьма
условное, поскольку в каждом конкретном случае педагогическая работа строится с
учётом своеобразия группы детей в целом, индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, регулируется доминирующей направленностью работы ДОУ.

    Раскроем
подробно каждое направление:

Предварительная подготовка детей к
свободной самостоятельной деятельности.

1.                     
Расширение
представлений детей об организационной стороне деятельности, последовательности
осуществления действий, обеспечивающих успешность организации любой
деятельности.

2.                     
Обогащение
и последующая актуализация личного опыта детей – базисных знаний, умений и
навыков в области изобразительной, художественно-творческой, двигательной,
театрализованной и других видов деятельности с учетом программных требований и
индивидуальных особенностей детей.

3.                     
Поддержка
и развитие интереса к разным видам деятельности.

4.                     
Привлечение
внимания к содержанию предметно-пространственной среды, систематическое
пополнение ее новыми предметами, игрушками и т п.

          
Предварительная подготовка должна реализовываться в специальной образовательной
деятельности, осуществляемой под руководством педагога, во время, отведённое на
освоение детьми образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.

    Педагогам предлагается
рассмотреть примеры специально организованного общения, направленного на
подготовку дошкольников к самостоятельной деятельности (Приложение 1).  Воспитатели
знакомятся с одним из вариантов общения и обыгрывают с коллегами.

   Такие комплексы
педагогической работы вы сами вполне можете разрабатывать, учитывая условия
жизни, уровень развития способностей, творческих возможностей детей, желаний
родителей и т.д.

    Специально
остановимся на вопросе расширения представлений детей о процессе организации
самостоятельной деятельности последовательности. К практико-значимым
методическим материалам в этом направлении можно отнести серии картинок,
дидактические игры и игры — инсценировки.

   Серии картинок
представляют собой разновидность предметно-схематической модели, в основе
которой лежит принцип замещения: последовательность изображений на картинках соответствует
последовательности организационных действий (постановка цели, планирование,
практическое осуществление, самоконтроль и самооценка). Такая модель помогает
детям усвоить существенные связи внутри выполняемой деятельности и сформировать
обобщенное представление о структуре умения ее организовывать. Серии картинок
оформляются на широкой полосе бумаги. Для каждого вида самостоятельной
деятельности – своя серия картинок.

   Серии картинок
можно использовать в процессе проведения специальной образовательной
деятельности, бесед, личностно ориентированного общения, во время свободной
самостоятельной деятельности дошкольников. Поскольку картинки являются
обобщенными, схематичными моделями процесса организации разных видов
деятельности, то их показ следует сопровождать подробным объяснением взрослого,
чтением стихотворного текста, отражающего основные моменты организации той или
иной деятельности. Так, детям в игровой, занимательно-непринужденной форме
необходимо раскрыть смысл каждого изображения, порядок следования
организационных действий, особо стоит остановиться на действиях: планировании,
самоконтроле и самооценке.

   Варианты
использования серии картинок, как дидактические игры и упражнения: хаотичную
последовательность действий выложить по порядку, заполнить недостающие пустые
квадраты в цепочке действий. Ребенок (дети) поясняют порядок выкладывания
карточек на полосе. Первоначально педагог берёт на себя ведущую роль,
осуществляет руководство играми: заинтересовывает детей, задаёт игровую задачу,
объясняет правила, возможные игровые действия, побуждает к рассуждениям, оценке
игровых действий. Затем детям предоставляется полная самостоятельность в
использовании данного игрового материала, в осуществлении контроля над
правильностью выполнения игровых действий, их оценке и др.

  Такие игры можно
предложить организовывать родителям в домашних условиях, особенно если ребёнок
часто не посещает детскиё сад или у него прослеживаются трудности, порой и
ошибки в организации какого-то дела или сюжетно – ролевой игры.

   Игры –
инсценировки желательно организовывать с подгруппами детей (5- 8 человек). Игры
– инсценировки расширяют представления дошкольников о практической значимости
каждого организационного действия (постановки цели, планирования, необходимости
выполнить задуманное, осуществить самоконтроль и т.д.) и необходимости
соблюдения определённой последовательности их осуществления. Перед детьми
разыгрываются небольшие сценки  со сказочными персонажами, куклами, в
заключение задаётся вопрос, побуждающий «зрителей» к поиску ответа,
высказыванию своих предположений, оценке действий героев. Например: «Почему у
Маши не получился красивый рисунок?», «Какое действие пропустил Незнайка во
время строительства моста?», «Что бы вы посоветовали Петрушке, если бы играли с
ним?». Тексты для инсценировок можно придумывать самим, а также воспользоваться
отрывками из художественных произведений.  

Педагогическая
поддержка полезной занятости детей в свободное время.

При реализации
этого направления основное место занимает работа, направленная на овладение
практическим опытом организации разных видов деятельности, поддержку
инициативных действий, творческих проявлений детей и т.д. Поэтому основное
место занимают:

Ø     Создание
атмосферы, побуждающей детей к организационным действиям. Отношение педагога к
организации досуговой деятельности: проявлять интерес к тому, как воспитанники
собираются проводить свободное время, и, соответственно одобрять интересные
замыслы, ненавязчиво давать советы, рекомендации. Следить  за состоянием предметно-развивающей
среды: периодически насыщать ее новыми атрибутами, пособиями, изменять
расположение игрового материала. Желательно иметь полочку, шкафчик для
размещения игрушек, предметов, принесенных из дома.

Ø     Индивидуальная
работа. Для её эффективной организации необходимо изучить  особенности
поведения, действий каждого ребёнка в свободное время. Воспитатель должен быть
готов к самым разнообразным контактам с детьми: в качестве равноправного
партнёра, соучастника, справедливого арбитра, собеседника, наблюдателя со
стороны, ценителя  результатов работы.

Ø     Важное
место следует отвести вопросам. Виды вопросов: 1) Вопросы, побуждающие ребенка
к активным действиям, выбору игры: «Что ты хочешь сделать? Чем заняться? Как вы
собираетесь провести свободное время?» 2) Вопросы-побуждения к планированию: «Как
ты будешь создавать эту поделку? Вы подумали, как будете играть?» 3) Вопросы
осуществления самоконтроля, самооценки: «У тебя все получилось, как было
задумано? тебе ничего не нужно исправить? Тебе нравится твоя работа? Почему?»

Ø     Педагогическая
оценка самостоятельной деятельности детей, т.е. оценивать занятость детей в
свободное время необходимо систематически. При этом следует соблюдать следующие
требования: 1) Объяснять, что оценивается и почему так  оценивается. 2) Делать
акцент на положительное, поддерживая успешность в деятельности. 3) Осуществлять
дифференцированный подход к детям, без сравнения с другими детьми, поддерживать
личные интересы к организации определённых видов деятельности. 4) Оценивать
характер взаимоотношений со сверстниками.

Ø     «Экран
интересных дел» — это отметка результатов, подведение итогов проведенного
досуга. Специальными поощрительными знаками отмечаются дети, самостоятельная
деятельность которых отличалась оригинальностью, богатством содержания,
достаточной устойчивостью и результативностью.

Ø     Выставка
детских работ, выполненных в свободное время в условиях дошкольных организаций
и семьи.

Ø     Фольклор
– пословицы и поговорки («Не сиди сложа руки, так и не будет скуки». «Скучен
день до вечера, коли делать нечего». «Делано наспех – сделано на смех»  и пр.)
пословицы и поговорки должны использоваться с целью: 1. Побуждения к
деятельности. 2. Поддержки во время выполнения работы, игры. 3. Образной оценки
конечного результата. 4. Для поддержки и оценки волевых усилий. 5. Для показа
значимости полезного времяпрепровождения и трудолюбия.

Формирование
ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к
свободному времени, полезной занятости жизни.

Назначение
педагогической работы состоит в раскрытии детям нравственно-этической и
практической значимости целесообразного проведения свободного времени. Для
этого следует обогащать дошкольников ценностными представлениями о количестве и
продолжительности свободного времени, необходимости полезной занятости жизни,
созидательной роли труда. В образовательном процессе ДО детям предоставляются
различные по продолжительности промежутки времени, отведённые для
самостоятельной деятельности. Это  относительно длительные – 1-2,5 часа (на
прогулках, после полдника) и  короткие – 20-30 минут (между специально
организованной ОД, до и после обеда и т.д.). Для этого можно использовать:

Ø     Стенд
для знакомства детей с продолжительностью игр, занимательных дел по интересам.
С помощью художественных средств поделить его на две части и каждую окрасить в
определенный цвет, например красный и синий. На красной стороне размещаются
изображения игр и занимательных дел, которые требуют относительно много времени
на процесс их организации. К ним относятся сюжетно-ролевые игры, игры –
драматизации, настольно-печатные, спортивные игры, поделки из природного и бросового
материалов, рисование, аппликация, лепка, конструирование, вышивание и др. На
синей стороне стенда размещаются изображения тех видов деятельности, которые
легко «свернуть», закончить в короткое время. Это игры с мячом, обручем,
скакалками, рассматривание альбома, книги, уборка игрушек, общение детей друг с
другом и др. изображения могут быть выполнены в виде сюжетных рисунков или
схематично, например занятие аппликацией изображается в виде ножниц и кисточки
с клеем, игру на детских музыкальных инструментах символизирует металлофон и т
п.

Ø     Эмоционально-смысловое
общение воспитателя с детьми на тему: «Свободное время и как его провести».

Ø     Художественная
литература, произведения живописи для обогащения детей ценностными
представлениями о необходимости полезной занятости жизни, созидательной роли
труда: Е Благинина «Уморились», Л Воронкова «Танины дела», Н Калинина «Вот так
дежурные», р н сказка «Морозко», В Осеева «Добрая хозяюшка» и др.

Ø     Развивающие
игры, позволяющие обогащать представления детей о свободном времени в игровом
контексте: «Весёлые и грустные часы», «Помоги мальчику (девочке) интересно
провести свободное время».

Досуговая
деятельность дошкольников в условиях семьи.

Достаточно
много свободного времени дети проводят дома. Контроль за организацией досуга
детей в условиях семьи, поддержка их интересов, увлечений, желания заниматься
определенным делом со стороны родителей являются необходимым условием,
обеспечивающим успешность развития умения организовывать самостоятельную
деятельность, а в дальнейшем – полезную занятость жизни в целом.

Педагогам
дошкольных организаций важно:

· Познакомить
родителей с тем, как в домашних условиях создать для ребенка необходимую
предметно-развивающую среду, какие занимательные дела и игры целесообразно
организовывать.

· Показать
значение умения организовывать самостоятельную деятельность для полноценного
развития личности ребенка и подготовки к обучению в школе.

· Раскрыть
нравственно-этическую и практико-значимую стороны организационного опыта детей.

· Обогатить
представления родителей о количестве предоставляемого детям свободного времени.

Педагогическое
просвещение может осуществляться в различных формах:

Ø     В
массовых или фронтальных: проведение родительских собраний, лекториев,
семинаров, «круглых столов», дискуссий, школ для родителей и др. Примерные темы
для совместного обсуждения: «Помогите ребенку целесообразно провести свой
досуг», «Как развить самостоятельность детей в организации разных видов
деятельности» и др.

Ø     В
индивидуальных: проведение консультаций, бесед и т п. в условиях дошкольных
организаций и семьи. Предметом совместного обсуждения могут быть: круг
интересов ребенка, организация предметно-развивающего жизненного пространства,
своеобразное проявление самостоятельности в реализации замыслов и пр.

При
проведении фронтальных и индивидуальных форм работы целесообразно использовать
иллюстративный материал – видеофильмы, серии картинок, фотографии и т п,
организовывать выставки детских работ, наглядно показывающие различные варианты
занятости детей в свободное время, обсудить список художественной литературы
для домашнего чтения и варианты вопросов для последующего общения по
прочитанному.

Ø     В
форме наглядной, стендовой печати: оформление стендов, книжек-передвижек,
показывающих разные варианты руководства самостоятельной деятельностью детей в
условиях семьи и др.

Ø     Можно
подготовить «Памятки-ориентиры по руководству самостоятельной деятельностью
ребенка в домашних условиях, обсудить с родителями содержание этого
методического материала».

Игра
“Ты мне – я тебе».

Воспитатели
делятся на команды, обсуждают и продумывают  педагогические ситуации и предлагают
варианты их решения.                                                                      
Педагогические ситуации:                                                                                                                       
1. В  старшей группе дети  не организуют самостоятельно трудовую
деятельность. Объясните, почему?                                                                                                                             
2. Дети подготовительной группы самостоятельно не играют в дидактические игры
по речевому и математическому развитию, почему?                                                                             
3. Приведите примеры вопросов, противоречивых суждений, направленных на
формулирование детьми самостоятельных суждений и выводов способствующих
организации самостоятельной деятельности детей.                                                                       
4. Приведите примеры проблемно-игровых вопросов к детям, способствующих
организации ими самостоятельной деятельности.                                                                          5.
Воспитатель создала для детей развивающую среду, учитывая возрастные
особенности и требования реализуемой образовательной программы, однако, дети
сидят на стульчиках и не осуществляют самостоятельную деятельность, почему?

—
Как воспитателю можно разнообразить игровые
уголки? (ответы педагогов)

«Магазин»
— в рамках темы недели разнообразить монеты, купюры. Что можно считать? Тема
недели «Зима» — маленькие и большие снежинки. «Транспорт» — маленькие и большие
колеса, рули. «Африка» — бананы (единица валюты).

  Сюжетно-ролевая
игра «Врач — окулист». Таблица для обследования зрения – менять знаки в
зависимости от темы недели совместно с детьми. Тема «Бытовая техника» –
наклеены или нарисованы приборы. Тема «Африка» – наклеены или нарисованы
животные жарких стран. Но давать следует задания, адекватные возрасту ребенка,
что бы дети справились с заданием. Таким образом, воспитателю нужно ежедневно
продумывать, как еще разнообразить среду и детскую деятельность.

Так
же следует воспитателям менять атрибуты в рамках темы в центрах активности. Нужно
размещать по темам недели материал в центры активности, который бы провоцировал
детей на организацию какой-либо деятельности. В этом также будет
проявляться деятельностный подход.

Когда
дети изготавливают атрибуты для детских игр, это их развивает? А если они эти атрибуты
выполняют самостоятельно по алгоритмам и схемам? Это еще больше их
развивает. Поэтому в группах должно появиться много разнообразной атрибутики.

Такие
схемы, алгоритмы помогут детям осуществить выбор того, что они хотят
сделать и какие действия нужно для этого выполнить. Например, разнообразные
алгоритмы по изготовлению атрибутов для игровой деятельности из соленого
теста. 

Пооперационные
карты вызывают интерес и желание действовать и, когда воспитатель создает не
одну модель, а несколько, то у ребенка возникает желание действовать по-разному
(пошаговые карты).

В
какие еще центры активности можно располагать алгоритмы действий?                                
— Экологический центр (уход за растениями, посадка лука, посадка семян и пр.),
центр экспериментирования (пошаговое проведение эксперимента, опыта), центр
художественного творчества, книжный уголок (ремонт книги) и пр. Постепенно
такие пооперационные карты будут накапливаться, у воспитателя в группе будут
формироваться тематические коробки. Главное, что бы у воспитателя было желание,
и воспитатель не боялся меняться, пробовать.

Когда
воспитатель говорит о том, что понял суть ФГОС ДО и реализовывает его, но после
изо деятельности на выставке детских работ висят 30 одинаковых снеговиков, с
одинаковыми ведрами, одинаковыми морковками, то это в корне не верно!

Как
можно внести изменения, варианты, что бы избежать 30ти одинаковых снеговиков?
(индивидуализация образовательного процесса).

ü Снеговик
побольше, поменьше.

ü На
голове разные головные уборы, разного цвета.

ü Из
чего может быть нос у снеговика? (морковка, уголь, пуговица и пр.).

ü Разные
фоны, разные форматы.

У
ребенка всегда должен быть выбор!

Приложение
1.

Общение,
направленное на подготовку детей к организации рисования в свободное время.

Материалы:
принадлежности для рисования, белые и тонированные листы бумаги, серии картинок
с изображением процесса организации рисования.

Ход
общения: Воспитатель проводит рисование по
замыслу. По окончании собирает рисунки детей и вывешивает на стенде.

Воспитатель:
Дети, обратите внимание, какие разные рисунки у вас получились. Каждый сегодня
нарисовал то, что сам задумал, что больше всего хотел изобразить, поэтому один
рисунок не похож на другой. Я хочу напомнить вам, что этим делом можно
заниматься не только в часы, отведённые для рисования, но и в свободное время.
У нас в группе есть место, где лежит всё необходимое для рисования. Кто покажет
это место? Вы можете каждый день пользоваться находящимися здесь предметами,
материалами. Расскажите о предметах, расположенных в уголке рисования.

Воспитатель
должен обратить особое внимание детей на то, в каких случаях брать белый лист,
а когда – использовать тонированный; в каких
случаях лучше пользоваться красками, а в каких – карандашами и т.п.

Воспитатель:
Сколько разных предметов находится на полке для рисования: карандаши, краски,
пастель, баночки для воды, кисточки, ластики, бумага. Но прежде чем расставлять
предметы на столе, нужно подумать, что именно необходимо вам для выполнения
рисунка. Например, я хочу нарисовать новогодний праздник в лесу. Как вы
думаете, что может понадобиться для выполнения этого рисунка?

Воспитатель
должен поощрять ответы детей, дополнять ,требовать уточнения некоторых из них:
«Как можно ещё подготовиться к выполнению этого рисунка?», «Что бы использовал
ты?» и т.п.

Воспитатель:
Дети! Когда сядете за стол, где расположены предметы
для рисования, о чём ещё нужно подумать, как вы считаете?

В
случае затруднения воспитатель оказывает помощь, напоминает о необходимости
продумать то, как расположить предметы на листе бумаги, как использовать всё
пространство листа и т.п.

Воспитатель:
Для того чтобы вы всегда правильно готовились к
рисованию и у вас получались красивые рисунки, я принесла вам картинки, на
которых изображено, как девочка Маша рисует в свободное время. (Серия
картинок).

Воспитатель:
Посмотрите: Маша решила заняться рисованием в свободное время. Она подошла к
полке, где расположены предметы для этого занятия (картинка 1). «Нужно
подготовить всё, что необходимо мне для выполнения рисунка», — размышляла
девочка. И стала расставлять на полке карандаши, краски с кисточкой, ластик,
баночку с водой (картинка 2) и, конечно, положила листок бумаги. Вот всё
подготовлено, можно садиться за стол. Но прежде чем приступить к выполнению
рисунка, стоит подумать, что изобразить, как расположить задуманное на листе
бумаги (картинка 3). Не случайно на этой картинке изображен знак вопроса. Этот
знак обозначает, что следует задуматься, поразмыслить. «Нарисую цирковое
представление, — решила девочка, — двух клоунов-фокусников, большую арену и
маленькую собачку, помогающую клоунам показывать фокусы». И она приступила к
рисованию (картинка 4). «А теперь, когда рисунок готов, посмотрю, всё ли
получилось, как хотелось, — может быть, стоит что-то исправить в рисунке или
дополнить его», — размышляла Маша (картинка 5). Да, действительно, пока все
средства под руками, стоит внимательно посмотреть на выполненную работу и, если
необходимо, исправить, дополнить, изменить её. Вот рисунок готов! Теперь можно
убрать предметы для рисования на место. Посмотрите: Маша так и поступила
(картинка 6). Рисунок получился весьма удачным, девочка довольна своей работой,
время потрачено не напрасно! Такой рисунок можно вполне показать друзьям, маме,
папе, бабушке… (картинка7).

Воспитатель
прикрепляет серию картинок с последовательностью выполнения действий в уголке для
рисования и желает детям удачных красивых рисунков.

Общение,
направленное на подготовку детей к организации художественно-речевой
деятельности в свободное время.

Такое
общение можно провести после прочтения художественного произведения или
включить как составляющую часть в вечер – развлечение.

Материал:
кукла Сказочница, коробка с масками – шапочками сказочных персонажей (лисичка,
волк, медведь, заяц, ёж, ворона, собачка, кошка и др.) и шляпой Незнайки;
кукольный театр, новые книги, наборы открыток, альбомы, серия картинок с
изображениями вариантов организации художественно-речевой деятельности.

Ход
общения: Воспитатель обращает внимание детей на
книжную полку, где сидит кукла Сказочница.

Воспитатель:
Дети, сегодня в гости к нам пришла Сказочница.

Сказочница:
(роль исполняет воспитатель). Здравствуйте, дети! Я Сказочница, зовут меня так
потому, что знаю много самых разных сказок, рассказов. Пока сидела на книжной
полке, заметила, как много у вас интересных книг, есть альбомы, наборы
открыток. Хорошо, что все это находится в одном месте! Хочу вам сказать, что
книги могут храниться очень долго, если ими правильно пользоваться. Вот
послушайте. Брать книги нужно только чистыми руками. Когда выберете книгу,
сядьте на стол и положите книгу перед собой. Страницы перелистывайте аккуратно.
Посмотрев книгу, не забудьте поставить её на место. У вас есть любимые книги?
Назовите их.

 Воспитатель
вызывает детей по желанию.

Сказочница:
Как много вы знаете рассказов, сказок! А хотите, чтобы
сейчас герои этих книг пришла к вам?

Сказочница:
Я принесла вам в подарок эту коробку. (Открывает
коробку и достаёт шапочки сказочных перс

Семинар-практикум.

Дата проведения: 14 10 2015 г.

Тема: Методические основы руководства самостоятельной деятельностью дошкольников.

Цель: рассмотреть с педагогами вопросы в части формирования у дошкольников умения организовывать самостоятельную деятельность, педагогической поддержки полезной занятости детей в свободное время.

Содержание:

1. Формирование у дошкольников умения организовывать самостоятельную деятельность.
2. Предварительная подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.
3. Педагогическая поддержка полезной занятости детей в свободное время.
4. Формирование ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к свободному времени, полезной занятости жизни.
5. Досуговая деятельность дошкольников в условиях семьи.

Ход:

ФГОС ДО нацелен на то, что бы педагоги меняли формы организации работы с детьми.  При изучении задач ФГОС ДО можно увидеть, что самостоятельная деятельность занимает важное место. Поэтому педагоги ДОО должны перестраиваться, что бы жить в контексте современного стандарта. Мы с вами живем в современном обществе очень динамично, поэтому мы должны к такой динамичной жизни приобщать и наших детей. Общество, стандарт хочет видеть детей деятельностных. В стандарте красной строкой прописан деятельностный подход в развитии и обучении детей.

Поэтому, мы с вами должны организовать таким образом среду, что бы приобщить детей к разным видам деятельности и через эту деятельность развивать их.  Среда должна быть доступная, насыщенная, разнообразная.

Воспитатель должен создать такую среду, в которой ребенок, читая какие-то знаки, которые он придумал желательно вместе с ним, развивался самостоятельно и включался в эту деятельность самостоятельно. Для этого педагог должен проявить свою выдумку, фантазию.

Педагогу так же не следует забывать про личностно-ориентированную модель, те есть включение ребенка в деятельность на равных. Поэтому мы с вами должны «подняться» до уровня ребенка. Именно «подняться», что бы общаться с ребенком, как с равным и тогда дети больше раскрываются, больше дают новых идей, чем мы с вами можем предложить. Это происходит тогда, когда мы начинаем уважать ребенка. Личностно-ориентированная модель взаимодействия так же прописана в ФГОС ДО.

Самостоятельная деятельность детей требует постоянного внимания и педагогической поддержки со стороны взрослых. Хотя по своей сути она как бы исключает вмешательство извне, необходимо подчеркнуть, что ее успешное осуществление возможно только при целенаправленном руководстве, обеспечивающем достаточный уровень подготовленности ребенка к свободному времяпрепровождению.

УДАЧНЫЕ РИСУНКИ И ПОДЕЛКИ, ИНТЕРЕСНЫЕ ИГРЫ, УВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ ДОШКОЛЬНИКОВ – РЕЗУЛЬТАТ СЕРЬЕЗНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ. В руководстве свободной самостоятельной деятельностью детей важно все: создание предметно-развивающей среды, атмосферы эмоционального комфорта, направленность интересов детей, особенности межличностных отношений, сформированность ценностных представлений о свободном времени.

Как воспитателю можно разнообразить игровые уголки?

«Минимаркет» — в рамках темы недели разнообразить монеты, купюры. Что можно считать?

Тема недели «Зима» — маленькие и большие снежинки.

«Транспорт» — маленькие и большие колеса, рули.

     «Африка» — бананы (единица валюты).

         Сюжетно-ролевая игра «Врач — окулист». Таблица для обследования зрения – менять знаки в зависимости от темы недели совместно с детьми. Тема «Бытовая техника» – наклеены или нарисованы приборы. Тема «Африка» – наклеены или нарисованы животные жарких стран. Но давать следует задания, адекватные возрасту ребенка, что бы дети справились с заданием. Таким образом, воспитателю нужно ежедневно продумывать, как еще разнообразить среду и детскую деятельность.

Так же следует воспитателям менять атрибуты в рамках темы в центрах активности. Нужно размещать по темам недели материал в центры активности, который бы провоцировал детей на организацию какой-либо деятельности. В этом также будет проявляться деятельностный подход.

Когда дети изготавливают атрибуты для детских игр, это их развивает? А если они эти атрибуты выполняют самостоятельно по алгоритмам и схемам? Это еще больше их развивает. Поэтому в группах должно появиться много разнообразной атрибутики.

Такие схемы, алгоритмы помогут детям осуществить выбор того, что они хотят сделать и какие действия нужно для этого выполнить. Например, разнообразные алгоритмы по изготовлению атрибутов для игровой деятельности из соленого теста.  

Пооперационные карты вызывают интерес и желание действовать и когда воспитатель создает не одну модель, а несколько, то у ребенка возникает желание действовать по-разному (пошаговые карты).

В какие еще центры активности можно располагать алгоритмы действий – экологический центр (уход за растениями, посадка лука, посадка семян и пр.), центр экспериментирования (пошаговое проведение эксперимента, опыта), центр художественного творчества, книжный уголок (ремонт книги) и пр. Постепенно такие пооперационные карты будут накапливаться, у воспитателя в группе будут формироваться тематические коробки. Главное, что бы у воспитателя было желание, и воспитатель не боялся меняться, пробовать.

Когда воспитатель говорит о том, что понял суть ФГОС ДО и реализовывает его, но после изодеятельности на выставке детских работ висят 30 одинаковых снеговиков, с одинаковыми ведрами, одинаковыми морковками, то это в корне не верно!

Как можно внести изменения, варианты, что бы избежать 30ти одинаковых снеговиков? (индивидуализация образовательного процесса).

• Снеговик побольше, поменьше.
• На голове разные головные уборы, разного цвета.
• Из чего может быть нос у снеговика? (морковка, уголь, пуговица и пр.).
• Разные фоны, разные форматы.

У ребенка всегда должен быть выбор!!!!!!!!!!!!!

Что же включает в себя формирование умения организовывать самостоятельную деятельность у дошкольников:

• Предварительная подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.
• Педагогическая поддержка полезной занятости детей в свободное время.
• Формирование ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к свободному времени, полезной занятости жизни.

Раскроем подробно каждое направление:

Предварительная подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.

1. Расширение представлений детей об организационной стороне деятельности, последовательности осуществления действий, обеспечивающих успешность организации любой деятельности.
2. Обогащение и последующая актуализация личного опыта детей – базисных знаний, умений и навыков в области изобразительной, художественно-творческой, двигательной, театрализованной и других видов деятельности с учетом программных требований и индивидуальных особенностей детей.
3. Поддержка и развитие интереса к разным видам деятельности.
4. Привлечение внимания к содержанию предметно-пространственной среды, систематическое пополнение ее новыми предметами, игрушками и т п.

Предложить педагогам рассмотреть примеры специально организованного общения, направленного на подготовку дошкольников к самостоятельной деятельности (Н С Ежкова. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. Стр 91-109).

Раздать воспитателям примерные комплексы проведения общения. Педагоги знакомятся с одним из вариантов общения и обыгрывают с педагогами.

Специально остановимся на вопросе расширения представлений детей о процессе организации самостоятельной деятельности последовательности. К практико-значимым методическим материалам в этом направлении можно отнести серии картинок, дидактические игры и упражнения.

Серии картинок представляют собой разновидность предметно-схематической модели, в основе которой лежит принцип замещения: последовательность изображений на картинках соответствует последовательности организационных действий (постановка цели, планирование, практическое осуществление, самоконтроль и самооценка). Такая модель помогает детям усвоить существенные связи внутри выполняемой деятельности и сформировать обобщенное представление о структуре умения ее организовывать. Серии картинок оформляются на широкой полосе бумаги. Для каждого вида самостоятельной деятельности – своя серия картинок.

Серии картинок можно использовать в процессе проведения специальной образовательной деятельности, бесед, личностно ориентированного общения, во время свободной самостоятельной деятельности дошкольников. Поскольку картинки являются обобщенными, схематичными моделями процесса организации разных видов деятельности, то их показ следует сопровождать подробным объяснением взрослого, чтением стихотворного текста, отражающего основные моменты организации той или иной деятельности. Так, детям в игровой, занимательно-непринужденной форме необходимо раскрыть смысл каждого изображения, порядок следования организационных действий, особо стоит остановиться на действиях: планировании, самоконтроле и самооценке.

Варианты использования серии картинок, как дидактические игры и упражнения: хаотичную последовательность действий выложить по порядку, заполнить недостающие пустые квадраты в цепочке действий. Ребенок (дети) поясняют порядок выкладывания карточек на полосе. Рассмотреть с педагогами наглядные пособия и литературный материал (Н С Ежкова. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. Стр 110-129).

Педагогическая поддержка полезной занятости детей в свободное время.

При реализации этого направления основное место занимают:

• Создание атмосферы, побуждающей детей к организационным действиям. Отношение педагога к организации досуговой деятельности.
• Отслеживание за состоянием предметно-развивающей среды: периодически насыщать ее новыми атрибутами, пособиями, изменять расположение игрового материала. Желательно иметь полочку, шкафчик для размещения игрушек, предметов, принесенных из дома.
• Вопросы, побуждающие ребенка к активным действиям, выбору игры (что ты хочешь сделать? Чем заняться? Как вы собираетесь провести свободное время?). вопросы-побуждения к планированию (как ты будешь создавать эту поделку? Вы подумали, как будете играть?). Вопросы осуществления самоконтроля, самооценки (у тебя все получилось как было задумано? тебе ничего не нужно исправить? Тебе нравится твоя работа? Почему?)
• Педагогическая оценка самостоятельной деятельности детей (оценивать занятость детей в свободное время необходимо систематически).
• «Экран интересных дел» — это отметка результатов, подведение итогов проведенного досуга. Специальными поощрительными знаками отмечаются дети, самостоятельная деятельность которых отличалась оригинальностью, богатством содержания, достаточной устойчивостью и результативностью.
•  Выставка детских работ, выполненных в свободное время в условиях дошкольных организаций и семьи.
• Фольклор – пословицы и поговорки (не сиди сложа руки, так и не будет скуки. Скучен день до вечера, коли делать нечего. Делано наспех – сделано на смех и пр.)

Формирование ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к свободному времени, полезной занятости жизни.

Назначение педагогической работы состоит в раскрытии детям нравственно-этической и практической значимости целесообразного проведения свободного времени через:

• Стенд для знакомства детей с продолжительностью игр, занимательных дел по интересам. С помощью художественных средств поделить его на две части и каждую окрасить в определенный цвет, например красный и синий. На красной стороне размещаются изображения игр и занимательных дел, которые требуют относительно много времени на процесс их организации. К ним относятся сюжетно-ролевые игры, игры – драматизации, настольно-печатные, спортивные игры, поделки из природного и бросового материалов, рисование, аппликация, лепка, конструирование, вышивание и др. На синей стороне стенда размещаются изображения тех видов деятельности, которые легко «свернуть», закончить в короткое время. Это игры с мячом, обручем, скакалками, рассматривание альбома, книги, уборка игрушек, общение детей друг с другом и др. изображения могут быть выполнены в виде сюжетных рисунков или схематично, например занятие аппликацией изображается в виде ножниц и кисточки с клеем, игру на детских музыкальных инструментах символизирует металлофон и т п.
• Эмоционально-смысловое общение воспитателя с детьми на тему: «Свободное время и как его провести».
• Художественная литература, произведения живописи для обогащения детей ценностными представлениями о необходимости полезной занятости жизни, созидательной роли труда: Е Благинина «Уморились», Л Воронкова «Танины дела», Н Калинина «Вот так дежурные», р н сказка «Морозко», В Осеева «Добрая хозяюшка» и др.

Досуговая деятельность дошкольников в условиях семьи.

Достаточно много свободного времени дети проводят дома. Контроль за организацией досуга детей в условиях семьи, поддержка их интересов, увлечений, желания заниматься определенным делом со стороны родителей являются необходимым условием, обеспечивающим успешность развития умения организовывать самостоятельную деятельность, а в дальнейшем – полезную занятость жизни в целом.

Педагогам дошкольных организаций важно:

• Познакомить родителей с тем, как в домашних условиях создать для ребенка необходимую предметно-развивающую среду, какие занимательные дела и игры целесообразно организовывать.
• Показать значение умения организовывать самостоятельную деятельность для полноценного развития личности ребенка и подготовки к обучению в школе.
• Раскрыть нравственно-этическую и практико-значимую стороны организационного опыта детей.
• Обогатить представления родителей о количестве предоставляемого детям свободного времени.

Педагогическое просвещение может осуществляться в различных формах.

В массовых или фронтальных: проведение родительских собраний, лекториев, семинаров, «круглых столов», дискуссий, школ для родителей и др. Примерные темы для совместного обсуждения: «Помогите ребенку целесообразно провести свой досуг», «Как развить самостоятельность детей в организации разных видов деятельности» и др.

В индивидуальных: проведение консультаций, бесед и т п. в условиях дошкольных организаций и семьи. Предметом совместного обсуждения могут быть: круг интересов ребенка, организация предметно-развивающего жизненного пространства, своеобразное проявление самостоятельности в реализации замыслов и пр.

При проведении фронтальных и индивидуальных форм работы целесообразно использовать иллюстративный материал – видеофильмы, серии картинок, фотографии и т п, организовывать выставки детских работ, наглядно показывающие различные варианты занятости детей в свободное время, обсудить список художественной литературы для домашнего чтения и варианты вопросов для последующего общения по прочитанному.

В форме наглядной, стендовой печати: оформление стендов, книжек-передвижек, показывающих разные варианты руководства самостоятельной деятельностью детей в условиях семьи и др.

Можно подготовить «Памятки-ориентиры по руководству самостоятельной деятельностью ребенка в домашних условиях, обсудить с родителями содержание этого методического материала».

Руководство воспитателя самостоятельной деятельностью детей

Руководя
самостоятельной деятельностью детей,
воспитатель прежде всего воздействует
на их эмоциональное состояние, поддерживая
положительные эмоции. Особенно радуют
малышей совместные переживания при
наблюдении за окружающим, общие игры.
При этом воспитатель направляет малышей
на игру. Если ребенок не может найти
себе дело, педагог обучает его действиям,
которыми тот еще не овладел, переключает
с одного вида деятельности на другой,
усложняет ее, продлевая, оценивает
поступки малыша, то, что он делает.

Во
время самостоятельной деятельности
ребенка воспитатель формирует его
поведение: учит выполнять правила игры,
показывает, где и с какой игрушкой
удобнее играть (за столом, на полу, у
окна), воспитывает бережное отношение
к игрушкам, учит не разбрасывать их,
убирать на место. Большое внимание
педагог уделяет формированию положительных
взаимоотношений между детьми: учит не
мешать играм друг друга, вызывает интерес
к ним, поощряет умение играть рядом в
первые совместные игры, развивает такие
чувства, как доброжелательность,
привязанность к товарищам по группе,
сочувствие, помощь, умение делиться
любимой вещью.

При
руководстве играми детей воспитатель
формирует и психические процессы –
внимание, память, воображение; стимулирует
речевую активность, поддерживая любые
обращения к нему малышей, вызывает
потребность в речевом общении.

Совместные
с ребенком игры открывают большие
возможности для формирования личности
малыша, проявления им инициативы,
самостоятельности, любознательности.
Под руководством взрослого, играя с
ним, ребенок учится выполнять его
определенные требования: собрать игрушки
и разложить по местам, возвратить
отобранный у другого ребенка предмет.
Дети при этом должны хорошо усвоить
значение слов «нельзя» и «можно».

Каковы
же методы руководства игрой детей?

Прежде
всего воспитатель обогащает впечатления
детей. Например, в присутствии малышей
педагог может полить цветы, пришить
пуговицу, на улице расчистить дорожки
от снега, вызывая при этом у них интерес
к своей работе. На прогулке целесообразно
понаблюдать с детьми за игрой старших
ребят, за действиями взрослых. Специальные
показы тех или других действий обогащают
опыт ребенка: он самостоятельно купает
куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя
игру детей и руководя ею, воспитатель
разыгрывает различные сюжеты: мишка
заболел, кошка обожгла лапку, ее надо
полечить, лиса унесла цыпленка в тот
момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы
принести ему воды, и др.

Методы
обучения маленьких детей во время
самостоятельной деятельности постепенно
меняются. Так, в начале второго года
жизни воспитатель действует рукой
ребенка: например, вместе с ним открывает
матрешку и закрывает, нанизывает кольца
на стержень пирамиды и снимает их.
Основной метод, которым он при этом
пользуется, – это показ, сопровождаемый
словом: во втором полугодии, с развитием
понимания детьми речи, педагог использует
словесные инструкции.

Важно,
чтобы методы руководства игрой постепенно
усложнялись. Это может происходить за
счет подготовки ситуации для развития
игры, которую, как известно, в первом
полугодии готовит воспитатель, а во
втором – он это делает или вместе с
детьми, или предоставляет малышам
самостоятельность.

Усложняются
и задачи, которые воспитатель ставит
перед ребенком. Создавая «проблемные
ситуации», он предлагает малышу не прямо
решать задачу, а ставит вопрос так, чтобы
тот мог найти ответ сам. Подобный метод
является особенно эффективным, поскольку
способствует развитию мыслительных
процессов во время игры. Например,
воспитатель обращается к ребенку со
словами: «Твоя кукла грязная. А где же
у нас ванночка, мыло, полотенце?» При
этом он не говорит, что куклу надо купать.
В подобных играх педагог побуждает
ребенка выполнять воображаемые действия,
например из игрушечного крана «налить»
воды и «напоить» лошадку и др. Игру можно
усложнить и за счет введения в нее
дополнительных предметов – расчески,
салфетки, термометра, бинта (вытереть
кукле рот после кормления, измерить
температуру заболевшему медведю,
забинтовать собачке больную лапку). Для
поддержания у детей интереса к таким
играм следует использовать
предметы-заместители: вместо мыла –
кубик, вместо ложки – палочку, вместо
яблока – шарик.

Важно,
чтобы воспитатель давал правильную
оценку действиям и поступкам ребенка.
Если малыш хорошо справился с задачей,
надо его похвалить, показать другим
детям, как хорошо у него получилось.

Нужно
следить, чтобы правильно разрешались
конфликты между детьми. Обидчику
воспитатель выражает свое порицание
соответствующим тоном. Однако в работе
с детьми данного возраста следует
наиболее широко пользоваться методом
отвлечения, переключения малыша на
другую деятельность.

Анализ
организации самостоятельной деятельности
детей надо проводить по определенным
показателям: преобладающее настроение
детей в группе; умение самостоятельно
выбрать себе игру, уровень развития той
деятельности, которой занят ребенок,
ее длительность; взаимоотношения малыша
с окружающими взрослыми и другими
детьми; частота и характер речевых
реакций ребенка. Анализ проводится как
по отношению к отдельным детям, так и
ко всей группе.

Показатели
правильно и хорошо организованной
самостоятельной деятельности детей:
их хорошее настроение, разнообразное
использование освоенных навыков,
положительные взаимоотношения друг с
другом, частые обращения ребенка к
воспитателю по поводу игры, достаточное
количество соответствующих возрасту
речевых реакций, которые сопровождают
самостоятельную деятельность ребенка.

Оптимизация двигательного режима в учреждении дошкольного образования. Организация и руководство самостоятельной двигательной деятельностью

Самостоятельная двигательная деятельность представляет собой один из компонентов двигательного режима, назначение которого состоит в том, чтобы обеспечить индивидуальные потребности ребенка в движении. Двигательная деятельность представляет собой мотивированные движения, действия, объединенные общей целью и содержанием. Обязательной составляющей ее является двигательная активность – сумма всех движений, которые выполняет ребенок за определенный временной отрезок.

Положение о первенствующей роли двигательной активности в жизнедеятельности организма ребенка, определяющей его здоровье, физическое и умственное развитие, является в настоящее время общепризнанным.

На исключительную важность движений для полноценного развития малыша неоднократно, в свое время, указывал П.Ф. Лесгафт. При этом он придавал огромное значение движениям не только для физического развития, но также для умственного и нравственного воспитания детей.

Многими современными исследованиями экспериментально доказано благоприятное влияние двигательной активности на развитие и нормальное функционирование всех систем организма ребенка-дошкольника, на уровень физической подготовленности и здоровье в целом.

Известный всему миру институт Эвана Томаса строит свои программы опережающего интеллектуального развития детей на фундаменте физического развития, включающего основные движения, плавание, упражнения для рук и пальцев и пр. Было установлено, что без движения дети не могут развиваться нормально. Движения составляют главное содержание деятельности ребенка в первые шесть лет жизни. Использование наипростейших методов физического совершенствования ребенка, связанных с его потребностью в движении, ведет к развитию детского мозга. Основной вывод исследователей – интеллект неразрывно связан с двигательной активностью и деятельностью рук, а движения являются главным источником познания мира ребенком и фундаментом для всех других человеческих способностей.

Все известные педагоги отводили исключительно важную роль движениям в разностороннем развитии личности ребенка; тесно связывали физическое воспитание с умственным и нравственным.

Современными исследованиями доказано, что включение активных движений в речевую, изобразительную, музыкальную и другие виды деятельности детей является важнейшим условием быстрого и прочного усвоения ими знаний, умений, развития у них творческих способностей. Убедительно доказано, что через формирование произвольных движений происходит развитие воли ребенка, мотивов его поведения. Однако,  здесь необходимо подчеркнуть, что благоприятное воздействие на организм оказывает только содержательная двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин.

Анализ литературы позволил выделить некоторые пути оптимизации двигательной активности (далее ДА) детей. Среди них особое внимание, на наш взгляд, на себя обращает самостоятельная двигательная деятельность, что объясняется целым рядом причин:

• в распорядке дня дошкольного учреждения  самостоятельная двигательная деятельность занимает большее место, чем организованная. По данным В.А. Шишкиной продолжительность ее составляет около 55%
• самостоятельная двигательная деятельность является наиболее естественной для маленького ребенка и наименее утомительной из всех видов деятельности. По мнению Н.М. Аксариной, в работе детского сада ей должно быть отдано предпочтение. Как компонент двигательного режима она выступает своего рода регулятором индивидуальной потребности в движении
• по мнению психологов и педагогов, развитие ребенка оценивается, прежде всего, умением трансформации имеющихся знаний в содержание самостоятельной двигательной деятельности
• исследователи связывают процесс овладения движениями с необходимостью точного и своевременного применения их в соответствии с конкретно сложившимися условиями (в самостоятельной двигательной деятельности), для чего необходимо глубокое осмысление ребенком своих действий, развитие у него памяти, внимания. Регулирование же потребности в движении наиболее контролируемо в самостоятельной двигательной деятельности
• самостоятельная двигательная деятельность дает широкий простор для проявления индивидуальных двигательных возможностей детей, является важным источником активности и саморазвития ребенка. При правильном руководстве самостоятельной двигательной деятельностью можно в значительной мере влиять на разнообразие игр, движений, не подавляя при этом инициативы детей.

Огромное значение имеет содержание двигательной деятельности, которое рассматривается в психолого-педагогической литературе как важнейшее условие и средство разностороннего развития ребенка. Должны учитываться и индивидуальные особенности двигательной активности детей, в частности, уровень их подвижности. Каждый ребенок имеет свои интересы, потребности, двигательные возможности, которые необходимо удовлетворить. Следовательно, содержание двигательной деятельности детей строго индивидуально. А проявление индивидуальности каждого ребенка, удовлетворение потребности в движении наиболее полно реализуется в самостоятельной двигательной деятельности.

Однако, анализ литературы и практики свидетельствует о том, что роль самостоятельной двигательной деятельности недооценивается не только в развитии ребенка, но и как элемент двигательного режима. Это является одной из причин низкой эффективности самостоятельной двигательной деятельности как средства двигательного развития детей разной подвижности. Другой причиной можно назвать отсутствие зафиксированных и опубликованных работ по организации самостоятельной двигательной деятельности.

Таким образом, анализ литературы свидетельствует о необходимости специального исследования, направленного на поиск целостной методики оптимизации самостоятельной двигательной деятельности.

Целесообразно выявить резервы времени для самостоятельной двигательной деятельности в режиме дня. В программе дошкольного образования они определены, однако важно их неоднократно подкрепить специальным исследованием.

Чрезвычайно важно определить условия для самостоятельной двигательной деятельности: пространство для движений, специальное оборудование и инвентарь. Особое внимание следует обратить на разработку специальных, опосредованных, методов и приемов руководства ДА детей разной подвижности в их самостоятельной деятельности.

Методы и приемы руководства самостоятельной двигательной  деятельностью

Двигательная активность детей реализуется в организованных и самостоятельных видах двигательной деятельности. К организованным относятся физкультурные занятия, физкультминутки, подвижные игры, физические упражнения и пр. Следует заметить, что организованные виды деятельности, в целом, находятся под руководством педагогов (воспитателей, физкультурных работников и т.д.). Для них продумывается программные задачи, методы воздействия; ставится задача повышения моторной плотности. Следовательно, организованная деятельность рассматривается как основная форма двигательной деятельности детей. При этом, в  практике организации самостоятельной двигательной деятельности детей в учреждении дошкольного образования не уделяется должного внимания.

Одной из причин является то, что в дошкольном учреждении отдается приоритет организованным формам работы с детьми в ущерб самостоятельной деятельности. На это указывается в работах ведущих психологов и педагогов. Авторы подчеркивают, что недооценка самостоятельной двигательной деятельности не дает в полной мере возможности самореализации ребенку.

Другой причиной является отсутствие необходимых условий для самостоятельной двигательной деятельности.

На наш взгляд, следует выделить еще одну причину – отсутствие конкретного практического опыта организации и руководства самостоятельной двигательной деятельностью. Нам не удалось встретить в литературе методического пособия, где была бы представлена система этой работы. Имеются лишь отдельные замечания о важности самостоятельной двигательной деятельности, и даются отдельные приемы. Специальные исследования по апробации комплексной методики руководства двигательной деятельностью детей разной подвижности, на наш взгляд, в определенной степени восполнят этот пробел.

Самостоятельная двигательная деятельность, в отличие от организованной, требует особых, опосредованных, методов и приемов руководства. В литературе указывается, что необходимо дифференцировать методы и приемы руководства с учетом уровня подвижности ребенка: оптимально подвижного, малоподвижного, гиперподвижного.

В литературе указывается, что оптимально подвижные дети не требуют особого внимания взрослых, т.к. их двигательное поведение саморегулируемо, что можно объяснить тем, что у детей имеется необходимый запас движений, которые достаточно развиты; ребенок умеет управлять ими, трансформировать в различные виды деятельности.

Малоподвижные и гиперподвижные дети требуют к себе особого внимания и специфических методов организации и руководства их двигательной деятельностью.

В литературе определены основные направления руководства ДА таких детей. Указывается, что главным направлением оптимизации двигательной активности малоподвижных детей является стимулирование их подвижности во всех видах деятельности, особенно игровой, воспитание потребности в движениях и подвижных видах деятельности, обогащение состава движений. Необходимо привлекать таких детей к выполнению несложных, интенсивных, активных и разнообразных движений.

В руководстве двигательной активности гиперподвижных детей следует обратить внимание на воспитание целенаправленности движений, включение их в операциональный состав различных видов деятельности, особенно игровой. Надо учить детей управлять своими движениями; воспитывать у них выдержку и настойчивость, внимательность, интерес к движениям, требующим точного их выполнения; привлекать к выполнению спокойных движений в условиях ограниченного пространства.

Достаточно широко представлены методы руководства двигательной активностью малоподвижных и гиперподвижных детей в работах В.А. Шишкиной, М.А. Руновой и др. авторов. Однако, нам представляется, что методы руководства двигательной деятельностью детей следует более четко конкретизировать с учетом уровня подвижности каждого ребенка. На основе анализа литературы нами они классифицированы по трем группам:

1. Общие для всех детей методы руководства двигательной активностью.
2. Специфические методы оптимизации малоподвижных и гиперподвижных детей.
3. Интегративные методы руководства ДА, объединяющие в деятельности мало- и гиперподвижных детей.

Анализ литературы позволил определить принципы, которыми следует руководствоваться при организации и руководстве самостоятельной двигательной деятельностью:

• принцип свободы действий (предусматривать каждому из детей место для движений, где никто не мешает; не навязывать ребенку выполнение каких либо движений, а давать ему право выбора)
• разнообразия заданий, движений (обеспечивать условия для выполнения разнообразных движений, заданий, т.к. их однообразие ведет к утомлению ребенка), ограничивает развитие
• условий саморазвития (предоставлять ребенку для движений разнообразные физкультурные пособия, давать больше свободы для творческих проявлений)
• индивидуализации (воспитатель должен наблюдать за детьми, уметь видеть всех и каждого отдельно, при необходимости оказывать помощь).

Для самостоятельной двигательной деятельности должно специально выделяться время в распорядке дня:

• утренний прием (15-20 мин.)
• на прогулке (35-40 мин.)
• после сна (10-15 мин.)

В это время в групповом помещении создаются условия для активной деятельности: освобождаются площади для движений, вносится физкультурное оборудование и игрушки-двигатели. Руководство ДА детей в эти периоды должно строиться на основе поддержания интереса детей к ДА за счет:

• внесения новых игрушек, когда показывались различные варианты действий с ними
• обеспечения новизны игровой среды путем перемещения предметов и пособий в пространстве, внесения дополнительных деталей к надоевшим игрушкам (кукле прицепили новый бант и пр.)
• создания игровых ситуаций с применением физкультурно-игровых пособий (например, кладется доска, на нее усаживается кукла; из строительного материала строится постройка для движений). Воспитатель или сам заранее должен создавать ситуацию или предложить это сделать кому-либо из детей.

Кроме этого, можно проводить ежедневные 15-минутные занятия, условно названные как самостоятельные двигательные тренинги.

Для их проведения в специальном помещении или групповой комнате освобождается достаточно большая площадь для движений, подготавливается физкультурный инвентарь. Дети проходят в зал в облегченной одежде, удобной обуви.

Целесообразно использовать простые, хорошо знакомые детям, пособия (например, мяч, обруч, скакалку), в небольшом количестве (по 2-3 на каждого ребенка). Они должны размещаться таким образом, чтобы не ограничивалось пространство для движений, каждый ребенок имел возможность свободного доступа к ним (например, обручи раскладываются в ряд вдоль одной стены, мячи – другой, скакалки — третьей).

Каждое занятие начинается с мотивации двигательной деятельности. Перед детьми ставится конкретная задача, которая стимулирует ДА ребенка.

Примерные задания, стимулирующие двигательную актвивность:

• Ребята, попробуйте показать как можно больше движений с любым предметом, который вам нравится
• Возьмите один предмет и придумайте различные движения с ним
• Придумайте движение с любыми двумя предметами
• Мне интересно, сможете ли вы придумать движения с тремя предметами одновременно
• Сегодня движения вы будете выполнять в паре. Возьмите один любой предмет и выполните как можно больше разных движений
• Выберите каждый то пособие, которое нравится больше всего, а затем объединитесь в пары по желанию и попробуйте выполнить разные движения вдвоем с двумя предметами
• Попробуйте объединиться по три человека. Выберите любые пособия, стройте дорожку, а потом каждый придумает свои движения на ней (как можно больше). Посмотрим, кто придумает больше всего движений
• Задача сегодняшнего занятия в том, чтобы придумать как можно больше движений и посчитать их количество
• Сегодня каждый должен продемонстрировать для всех детей движение, которое он больше всех любит.

Введение

Свободная самостоятельная деятельность, занимает важное место в образовательном процессе дошкольных организаций. Несмотря на то, что самостоятельная деятельность детей имеет место в различные режимные моменты: на прогулках, во время хозяйственно-бытового труда др.. , в повседневной жизни дошкольного учреждения термин «самостоятельная деятельность» чаще всего связывается со свободным временем и употребляется в случаях, когда речь идёт об организации занимательных дел, игр по интересам. Именно в свободное время ребёнок получает полезную самостоятельность действий, начиная с выбора вида занятости. Остановимся на характеристике свободной самостоятельной деятельности дошкольников. Такая деятельность отличается разнообразием, её видами выступают:

• Игровая Свободная самостоятельная деятельность, занимает важное место в образовательном процессе дошкольных организаций. Несмотря на то, что самостоятельная деятельность детей имеет место в различные режимные моменты: (на прогулке, во время хозяйственно –бытового труда и др.), в повседневной жизни дошкольного учреждения термин «самостоятельная деятельность» чаще всего связывается со свободным временем и употребляется в случаях ,когда речь идёт об организации занимательных дел, игр по интересам. Именно в свободное время ребёнок получает полезную самостоятельность действий, начиная с выбора вида занятости . Остановимся на характеристике свободной самостоятельной деятельности Музыкальная: игра на детских музыкальных инструментах; исполнение песен, хороводов, дошкольников. Такая деятельность отличается: сюжетно-ролевые, режиссёрские, развивающие игры.

• танцев, музыкальных дидактических игр.

• Художественно-речевая: рассматривание книг, иллюстраций; рассказывание и сочинение сказок, стихотворений.

• Трудовая: работа с природным материалом , бумагой, картоном.

• Конструирование: создание построек с использованием конструкторов и строительных наборов.

• Двигательная: выполнение упражнений с использованием физкультурного оборудования: обручей, скакалок, мячей; организация подвижных, спортивных игр.

Включение детей в самостоятельную деятельность происходит по разному: по личной инициативе; приглашению сверстников; иногда педагога. Ребёнок может быть активным участником игры -продолжительно и увлечённо что- то мастерить; а может включаться в дело лишь фрагментарно- просто наблюдать за индивидуальной или совместной деятельностью детей. Дети в праве заниматься одним делом в течении всего свободного времени, допустимо выполнение нескольких видов деятельности: например поиграть со сверстниками в настольно –печатную игру; сделать из бумаги воздушного змея, разрисовать его и т.д. Возникает вопрос: «всегда ли занятость ребёнка в свободное время стоит рассматривать ,как самостоятельную деятельность?». Известный отечественный учёный отмечает, что деятельность, как самостоятельную можно рассматривать тогда, когда индивид способен выполнять новые, всё усложняющие задачи или действовать в незнакомых ситуациях , ориентируясь в них без посторонней помощи.

Существует три компонента входящие в свободную самостоятельную деятельность:

1. Ориентировочный компонент – включает в себя такие составляющие как:

а) Мотив – побудитель к деятельности. Ребёнок выбирает лишь те игры, которые являются для него привлекательными;

б) Цель – она направляет и регулирует активность, поведение детей; обуславливает характер организации, совместная или автономная. в) Опорные знания и представления – успех определяется наличием опыта, основой которого составляет знания и представления необходимые для организации игр.

г) Планирование- последовательность действий необходимых для достижения поставленной цели.

2. Исполнительский компонент – включает в себя выполнение действий двух видов:

а) Организационные действия – в них входит определение цели, планирование, подготовка необходимых атрибутов, контроль за способом выполнения.

б) Действия, обусловленные спецификой конкретной, выбранной ребёнком игры. Эти действия применяются внутри одного конкретного вида деятельности и обеспечивают содержательность, разнообразие действий, стиль выполнения.

3. Контрольно–корректировочный компонент – включает контроль за способами действий, полученный результат с поставленной целью.

Успешность выполнения всех компонентов, входящих в свободную деятельность детей, зависит от умения детей её организовывать.

То-есть:

а) Умение выделять цели деятельности, принять цель от других при организации совместных видов деятельности.

б) Умение планировать последовательность выполнения действий, обеспечивающих успешность выполнения поставленной цели.

в) Умение реализовывать намеченное, используя для этого заранее продуманные атрибуты, предметы, привлекая личный опыт, советы педагога или сверстников.

г) Умение осуществлять контроль.

д) Умение осуществлять самооценку.

Таким образом – самостоятельная деятельность детей, важное направление образовательного процесса. Условиями, обеспечивающими успешность формирования умения организовывать самостоятельную деятельность, являются наличие у детей интересов, личного опыта и создание соответствующего уклада жизни в дошкольной образовательной организации.

Актуальность:

Формирование активной, самостоятельной личности необходимо решать уже в работе дошкольников. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности. Сегодня, понятие самостоятельности, насыщается качественно новым содержанием. Оно тесно связанно с личностно – ориентированным и развивающим обучением, вопросами социализация личности ребёнка; его актуальность обуславливается гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающей личности, её творческих потенций.

Цель: Теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования самостоятельности у дошкольников.

Задачи:

1. Уточнить сущность понятия «самостоятельность» дошкольников.

2. Установить критерии и уровни формирование умения организовывать самостоятельную деятельность детей.

3. Разработать педагогические условия, способствующие формированию самостоятельности у детей дошкольного возраста.

4. Создавать предметно-пространственную развивающую среду, способствующую поддержке детской инициативы;

5. Повышать уровень информационной компетентности родителей по вопросам развития инициативности, творчества и самостоятельности детей.

Планирование работы на 2020-2021 гг.

Сроки	Содержание работы
Сентябрь	Изучение методико- педагогической литературы по теме: «поддержка детской инициативы и самостоятельности» Н.А Модель 3ч. « Руководство самостоятельной деятельности дошкольников» Общение направленное на развитие и умение организовывать дидактические игры в свободное время
Октябрь	Ознакомление детей с процессом организации дидактических игр. Консультации для родителей: «Развитие мелкой моторики рук»; «Пальчиковая гимнастика» Общение направленное на развитие умения организовывать сюжетно-ролевые игры в свободное время.
Ноябрь	Дидактические игры на основе серии картинок: стих Ю.Корчагина «Мы играем». Общение направленное на развитие и умение организовывать конструирование в свободное время. Ознакомление детей с процессом организации сюжетно –ролевой игры. Игры- инсценировки «Больница»; «Магазин», на основе серии картинок. Открытая самостоятельная деятельность по теме: « Руководство самостоятельной деятельности дошкольников по конструированию»
Декабрь	Общение направленное на подготовку детей к организации рисования в свободное время. Ознакомление детей с процессом рисования на основе серии картинок: стихотворение « Я рисую» Ю. Корчагина Анкетирование родителей « самостоятельная деятельность ребёнка дома»
Январь — Февраль	Общение направленное на подготовку детей к организации художественно- речевой деятельности, на основе серии картинок. Ознакомление детей с процессом организации художественно- речевой деятельности, на основе серии картинок. Сценарий вечера- развлечения на тему «Не трать время зря»
Март	Общение направленное на развитие умения организовывать двигательную активность в свободное время. Памятка для родителей : «Чему ребёнок обучается в игре» Досуг с родителями « Будем спортом заниматься»
Апрель	Общение направленное на активацию интереса к самостоятельной музыкальной деятельности детей. Ознакомление детей с процессом организации музыкально-дидактических , ритмических игр, на основе серии картинок ; стихотворение «музыкальные игры» Ю. Корчагина Общение на тему: « Поговорим о свободном времени» ; « Как провести свободное время».
Май	1.Игровая технология творческого развития на основе коммуникативного, познавательно- исследовательского сеанса. Мастер–класс «Зайка с сюрпризом». 2. Консультация для родителей: «Организация игровой деятельности дошкольника дома». 3. Выставка детских рисунков «Любимая игрушка»
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА 2021- 2022 гг.
Сентябрь	Продолжать изучать методико-педагогическую литературу по «руководству самостоятельной деятельности детей» Поиск наиболее эффективных игровых приёмов, способствующих формированию самостоятельной деятельности детей. Создание предметно–пространственной среды.
Октябрь	Изучить роль семьи в формировании нравственного поведения детей. Анкетирование родителей Родительское собрание на тему: «Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста»
Ноябрь	Изучить тему: «Формирование самостоятельности в самообслуживании» Оформить памятку для родителей « воспитание самостоятельности в самообслуживание»
Декабрь	Обобщить свои знания о роли игры в формировании самостоятельности у детей. Обобщить свои знания о разновидностях игр, способствующих развитию и самостоятельности. Выступление на педсовете на тему «Игра, как метод формирования навыков самообслуживания детей дошкольного возраста»
Январь – Февраль	Познакомиться с методической разработкой на тему: « Моделирование самостоятельности детей в соответствии с требованиями ФГОС Наличие картотек и игр способствующих развитию самостоятельности. Оформить альбом с художественным словом на тему : «Я сам»
Март	Познакомиться с книгой Г.Н Годиной «Самостоятельность дошкольника и её влияние на развитие детских взаимоотношений» Изготовить альбом с демонстрационным материалом на тему: «Мы играем»
Апрель	Познакомиться с темой: «Роль предметно- пространственной среды в развитии самостоятельности. Изготовить игровые пособия для развития самостоятельности.
Май	Подведение результатов: «обобщение опыта работы по теме самообразования». Выступление на совете педагогов. Консультация для родителей: «Самостоятельный и самодостаточный ребёнок» Рекомендации для родителей: «Эмоциональное благополучие ребёнка.

Проблема: Повышение познавательного интереса дошкольников и их родителей к условиям, способствующих формированию самостоятельности у детей.

Ожидаемый результат: Развитие самостоятельности дошкольников. Благодаря этому у ребёнка формируется умение ставить цель, планировать и предвидеть результат предстоящей деятельности.

Так же в процессе самостоятельной работы у ребёнка появляются такие качества, как: инициативность, целеустремлённость , любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.

Формы работы: В своей работе я использую серии картинок, которые представляют собой разновидность предметно – схематической модели; последовательность изображений на картинках, соответствует последовательности организационных действий: (постановка цели, планирование, практическое осуществление , самоконтроль и самооценка). Такая модель помогает детям усвоить существенные связи внутри выполняемой деятельности и умении её организовывать. Для пробуждения интереса к любому занимательному делу, педагогу необходимо демонстрировать собственную увлечённость: (проводить беседы, создавать ситуации способствующие активизации жизненного и игрового опыта дошкольников, и так же подготовить атрибуты).

Дидактические игры создаются на основе серии картинок, они представляют собой длинные полоски бумаги, поделённые квадратики по количеству должны соответствовать числу структурных элементов входящих в процесс организации той или иной самостоятельной деятельности. Такие наборы желательно чтобы были разные по цвету, например: на розовом фоне оформляется набор карточек отображающий процесс организации художественной деятельности, на зелёной – процесс организации ручного труда, на оранжевой – процесс организации конструирования и т.д.

Так же используются игры инсценировки. Их желательно организовывать по подгруппам, где тоже необходимо соблюдать определённую последовательность: это – постановка цели, планирование, задуманное, осуществление самоконтроля и т.д. Приглашаю вас принять участие в игре – инсценировки по стихотворению Ю. Корчагина «Про мишку». Эта игра направлена на необходимость ставить цель. Так же есть инсценировки, направленные на осознание необходимости планировать; осуществлять задуманное до конца.

Для осознания необходимости подготовки атрибутики, или нужных средств, можно создать проблемную ситуацию.

Например: Саша играл с ребятами и был сотрудник ГИБДД. Он должен был следить за порядком на дорогах, что бы никто не нарушал правила дорожного движения. Саша пытался остановить машины, которые едут на большой скорости, но не один водитель не останавливался. Он размахивал руками кричал, но машины проезжали мимо. Саша обиженно произнёс: «Они не узнают и не замечают инспектора дорожно – патрульной службы». Почему машины не останавливались на сигналы мальчика? Почему не замечали сотрудника ГИБДД?….

Так же используются словесные игры. Например: всеми известная игра «сломанный телефон»; «поторопись, не зевай»; «кто больше назовёт слов на заданный звук».

В нашей группе есть активные дети, а есть детки которые в силу своего характера и темперамента менее активны, я сделала игру «Перчатка», на развитие мелкой моторики ,которая подходит для каждого типа ребёнка.

Уделяя внимание поддержке и развитию детской самостоятельности творческого мышления мы задействуем родителей. По данной теме проводится много бесед, консультаций; даются рекомендации; индивидуальные проекты детей при поддержке родителей. В своей группе мы часто проводим конкурсы и выставки совместных творческих работ родителей и детей на различные темы. Рассказывая о своей работе в группе, ребёнок с упоением рассказывает, что придумали они с мамой или папой и о том, что именно он захотел сделать в этой работе.

Вывод: Делая выводы из опыта своей работы, в результате постоянного руководства самостоятельной деятельности, дети стали проявлять в разных видах деятельности инициативу и самостоятельность; развивается познавательная активность, любознательность, наблюдательность, мышление. Возрастает уровень умений сравнивать, анализировать, выражать своё мнение, обобщать, делать выводы на основе собственных наблюдений.

В соответствии ФГОС образовательные задачи должны решаться

                   в ходе режимных моментов,

                   в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),

                   в самостоятельной деятельности детей

                   в совместной деятельности с семьей.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей..

Самостоятельная деятельность детей — одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1)                свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2)                организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Предметно-развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности — игре.

При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

Прежде всего, обучение на художественных занятиях мною строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и моему показу, но и без помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий: организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.

На занятиях педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на фланелеграфе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное от занятий время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В свободном распоряжении детей имеется достаточное количество книг (в детском книжном шкафу). Наряду с книгами имеется несколько тематических папок с картинками, фотографиями, детскими рисунками и альбомов для свободного рассматривания детьми. Чтобы заинтересовать каждого ребенка в своей работе я применяю разнообразные формы работы с детьми в книжном уголке, которые планирую ежедневно в календарно-тематический плане (чтение, рассматривание и обсуждение книг, участие в разборе и систематизации книг и картинок, починка и т. п.).

Один раз в месяц в группе организовываю выставку книг. Первую — в начале учебного года — целесообразно посвятить любимым книгам ребят. Стараюсь, чтобы желание каждого ребенка было удовлетворено. Последующие выставки могут быть тематическими: книги о природе, о нашей Родине, о технике, сказки и т. д. Каждый четверг у нас в группе проходит реклама книги, которую родители читали детям дома. Дети приносят книгу в группу и рассказывают о чем она всем детям. В группе также функционирует центр музыкально-театрализованной деятельности для театрализованных игр. В данном центре находится все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного театра, театральные костюмы, настольно-печатные игры, музыкальные инструменты, магнитофон. Одной из наиболее ярких форм самостоятельной художественной деятельности является игра. Она может быть различной в зависимости от содержания деятельности. Так, дети подбирают книжки-малышки для того, чтобы играть в библиотеку, магазин; делают из бумаги, лепят из пластилина, теста игрушки, чтобы украсить комнату кукольного домика для игры в семью. Иногда ребятам предлагаю придумать и нарисовать декоративные узоры для ткани. Это служит толчком для развертывания игры в магазин, в котором дети «покупают» эти ткани.

Все материалы, используемые для художественной самостоятельной деятельности, постоянно обновляются, варьируются.

Другое педагогическое условие — влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце. Важным условием, обеспечивающим развитие детской художественной самостоятельной деятельности, является связь с семьей. Все, что ребенок видит и слышит дома, не остается без его внимания. Взрослые поют, танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театр, кино, смотрят телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая в этом участие, получает художественные впечатления. Придя в детский сад, он делится ими со сверстниками, воспитателем, выражает свое отношение к увиденному в играх.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями математическое развитие дошкольников осуществляется через совместную образовательную деятельность воспитателя и детей, а также через самостоятельную познавательно-игровую деятельность самих детей. Ребенок-дошкольник, даже старшего возраста — существо играющее, и наибольший интерес у него вызывает игра, игровые упражнения. Но, очень часто методика обучения элементарным математическим представлениям должна не только дать простейшие знания и умения, но и на их основе развивать у дошкольника мышление, воображение, смекалку, быстроту реакции. Математика должна быть веселой и занимательной. Чтобы самостоятельная познавательно-игровая математическая деятельность была эффективной необходимо:

                   создать специальную предметно-развивающую среду;

                   предложить детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного игрового математического материала;

                   использовать специальные приемы руководства самостоятельной познавательно-игровой математической деятельностью.

Эффективность самостоятельной познавательно-игровой математической деятельности можно отследить по:

                   уровень детской самостоятельности;

                   познавательная активность детей;

                   уровень мотивации.

Для организации детской деятельности использовались разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, материалы позволяющие «потренировать» детей в установлении отношений, зависимостей. Соотношение игровых и познавательных мотивов в дошкольном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности детей. В детском саду, в утреннее и вечернее время, проводились игры математического содержания, настольно — печатные, такие как: «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино», «Логическое лото», «Лото», «Найди отличие», игры в шашки и шахматы, разгадывание лабиринтов и другие.

Разнообразие занимательного материала позволяло каждому из детей выбрать для себя игру по интересам. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению игры в шашки и шахматы: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы» и др.; головоломки, логические задачи и кубики; лабиринты, игры на составление целого из частей; на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно — тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Так, например, в старшей группе тема недели «Едет Масленица дорогая…»

Как можно педагогам организовать самостоятельную деятельность детей:

1.              Накануне в группе организовать выставку «Кукла Масленица» с помощью демонстрационного материала: картины, детские рисунки, вырезки из газет, детские книги, тряпичные куклы.
2.              Вводная беседа педагога с детьми по теме.

Цель и выставки и беседы: мотивация детей на самостоятельное изучение, рассмотрение демонстрационного материала.

1.              Внести материал разнообразных свойств для художественного творчества (карандаши, кисти, краски, восковые мелки, бумагу для аппликаций). Используя педагогический метод авансирования (т. е. заранее похвалить ребенка, заставить поверить его в свои силы) педагог мотивирует детей на самостоятельное художественное творчество (аппликации «Солнышко», рисунки «Кукла Масленица» и др.)
2.              Во время прогулки рассказать детям о правилах подвижной праздничной игры (в которую играют на праздник Масленица): пошла коза по лесу, веснушка — весна, холодно — горячо. И предложить им самостоятельно в них сыграть, а так же рассказать об играх другим детям и сыграть вместе.
3.              Дети по желанию берут заранее изготовленные поделки «Солнышко» и через эти поделки педагог может побуждать к хороводным играм. (Роль воспитателя — направляет, остальное дети делают сами)
4.              В уголке «Хозяюшка» предложить детям испечь блины (после чтение художественной литературы, закличек и стихотворений про блины), с.р.и. «Кулинары»

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.

В завершении хочу отметить, что благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая — подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно — тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается. Следовательно, остается открытым такой вопрос: включение раздела организация самостоятельной деятельности в комплексно — тематическое планирование ДОУ.

Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий

Литература:

 

1.              http://xn--318–5cddaazbi7f4befi.xn--p1ai/files/fgos_fgt.pdf
2.              http://svet.edusluda.ru/index.php/metodicheskaya-masterskaya/24-obrazovatelnaya-deyatelnost/159-opyt-raboty-na-temu-organizatsiya-predmetno-razvivayushchej-sredy-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do
3.              http://infourok.ru/organizaciya-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-nod-v-sootvetstvii-s-fgos-do-796858.html

Составитель:

Захарова Нина Александровна,

методист филиала МАДОУ Червишевского детского сада

«Сибирячок» в с. Онохино «Солнышко»

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. Прежде чем перейти к вопросу организации этой самостоятельной деятельности в условиях ДОУ, необходимо рассмотреть вопрос о том, что же необходимо понимать под самостоятельностью. Самостоятельность — важнейшая характеристика личности и одновременно условие ее развития. «…субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, — отмечал С.Л. Рубинштейн; — он в них созидается и определяется». Иными словами, полноценное развитие ребенка осуществляется в результате его самопроявления и самоутверждения в деятельности, через активность, самостоятельные пробы и ошибки, а успешность ребенка в разных видах деятельности и общении во многом зависит от способности действовать самостоятельно. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации именно самостоятельной деятельности детей. От умения быстро решать эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

Развитие самостоятельности — одна из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста. Задача эта не новая. Феномен детской самостоятельности обстоятельно изучался отечественной и мировой психолого-педагогической наукой. В программно-методических материалах разных лет, в том числе и современных, рассматриваются условия организации и поддержки детской активности и самостоятельности в дошкольных учреждениях. Однако на практике организация самостоятельной деятельности детей вызывает у педагогов дошкольного образования серьезные затруднения. Далеко не всегда дети имеют возможность проявить свою активность и самостоятельность, реализовать право на свободу выбора деятельности. Самостоятельность дошкольника нередко не получает должной педагогической поддержки, а его самостоятельная деятельность протекает без внимания со стороны взрослых. Между тем самостоятельная деятельность детей, возможно, как никакая другая, требует грамотного педагогического сопровождения. Задача воспитателя — создать эффективные условия для возникновения и развертывания полноценной самостоятельной деятельности детей в группе с учетом их индивидуальных особенностей, потребностей и интересов.

Организация самостоятельной деятельности  детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.         

Воспитатель должен создать образовательную среду, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Образовательная среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

 Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре. При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств. Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

          Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

 Прежде всего, обучение на художественных занятиях мною строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и моему показу, но и без помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять задания, то он сумеет так же действовать самостоятельно : организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.

 Педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на коврографе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В свободном распоряжении детей должно быть достаточное количество книг. Наряду с книгами можно поместить несколько тематических папок с картинками, фотографиями, и альбомов для свободного рассматривания детьми.

В группах должен функционировать центр музыкально-театрализованной деятельности для музыкальной деятельности, театрализованных игр. В данном центре должно быть все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного театра, театральные костюмы, настольно-печатные игры, музыкальные инструменты, магнитофон. Все материалы, используемые для художественной самостоятельной деятельности, должны постоянно обновляться.

          Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Очевидно, что такая роль требует от педагога большой гибкости, способности к импровизации и постоянному осмыслению происходящих изменений. Он должен научиться расти вместе с детьми и с каждым из них в отдельности. Осознавая всю сложность этой роли, Л. С. Выготский отмечал, что «в процессе воспитания педагог при новом понимании дела имеет не только не меньшее значение, чем прежде, но неизмеримо большее. И хотя его роль теряет, видимо, во внешней активности, так как он меньше учит и воспитывает, однако она выигрывает во внутренней активности».

Как воспитать в дошкольниках самостоятельность?

Задача взрослых — воспитать ребенка взрослым, самостоятельным человеком, уме­ющим принимать решения, отвечающим за свои поступки, делающим осознанные вы­боры и строить свою жизнь. Задача взрослых — помочь ему в этом нелегком деле. Главная сложность в формировании детской самостоятельности у педагога заключается в затрате его личностных качеств: терпение, умение осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход. Самостоятельность и ответственность в детях за­кладывается постепенно, и начинать это дело следует как можно раньше.

Наиболее эффективны в развитии самостоятельности следующие методы обучения:

— Проблемно-диалогическое обучение;

— методы ТРИЗ;

— игровые технологии;

здоровьесберегающие технологии.

Работу по развитию навыков самостоятельности необходимо проводить в тесном сотрудничестве с родителями. Родителям можно предложить игры с детьми. (Приложение №1.)

Каждый ребенок – уникальная личность, развивается индивидуально.

Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности.

В результате проводимой работы в данном направлении дети станут более самостоятельными и активными, повысится их уровень самоконтроля.

Подводя итог, можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

В заключении хотелось бы вспомнить слова Ш.А. Амонашвили  «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

 

 Приложение №1

Игры с детьми

Я сам

Вместе с ребенком составьте список, что он умеет делать сам, и что — с помощью взрослых. Постарайтесь не подсказывать ребенку, пусть составит список самостоятельно, а вы запишите его комментарии. Если список ребенка слишком мал, и вы уверены, что он может быть дополнен, тогда можно будет задать наводящие вопросы: «А ты умеешь сам (а)..?», «А кто помогает тебе..?» Обсудите полученные ответы и поинтересуйтесь, что из списка «Умею, но с помощью взрослых» ребенок сможет научиться делать самостоятельно. Например, ребенок умеет с помощью взрослого застилать постель. Как только он научиться застилать постель самостоятельно, фраза «застилать постель» сразу же будет перенесена в графу «Я сам».

Помощник(ца)

На карточках надо написать задания для участников игры и нарисовать к каждой из них иллюстрацию, которая поможет сориентироваться, что необходимо сделать:

♦ полить цветок,

♦ подмести порог,

♦ вытереть пыль с полки,

♦ помыть чашку,

♦ налить в чашку воду из кувшина,

♦ постирать носовой платок,

♦ нарисовать картинку,

♦ исполнить танец,

♦ спеть песню,

♦ надеть шапку, шарф и перчатки,

♦ застегнуть все пуговицы на рубашке (подобрать рубашку или блузку с большим количеством пуговиц),

♦ завязать бантик,

♦ сложить брюки и повесить их на вешалку и т. д.

 По очереди вытаскивайте карточки с заданием и выполняйте их. За правильно выполненное задание игрок получает очко в виде печенья, конфеты или другого приза. Тот, у кого окажется больше очков, становится победителем и получает титул Умнички.

На прогулку

 Прежде чем отправиться на прогулку, обсудите с ребенком маршрут: куда пойдете сначала, куда потом и т. д. Пусть он сам попробует выбрать и определить маршрут. Если его вариант вами полностью неприемлем, то объясните, что маршрут должен проходить по следующим пунктам: площадка, парк, магазин, а их последовательность определит ребенок. Даже если вам не совсем удобно, то согласитесь с ним, а после того, как вернетесь домой, обсудите, что было неудобно вам. Например: «Если бы мы зашли в магазин после прогулки в парке и игры на площадке, то я смогла бы поиграть там с тобой, а не стоять возле сумок с продуктами, и мы бы погуляли гораздо дольше»:

Расписание на час

 Помогите ребенку составить расписание дел на ближайший час. Будильник или электронные часы могут быть ориентиром для начала и завершения запланированного мероприятия. Например:

10.00 — подготовка к рисованию (альбом и карандаши, бумага, краски, кисточка, вода)

10.10 — рисование

10.40 — семейное чтение (сказка про…)

10.55 — подготовка к чаепитию

11.00 — чаепитие.

 Постепенно такую игру можно изменять, увеличивая промежуток времени для четкого соблюдения запланированных дел. Но все же не стоит превращать жизнь ребенка в строго регламентированный график.

Смена ролей

Предложите ребенку поменяться с ним ролями хотя бы на полчаса. Он будет взрослым (папой или мамой), а вы — ребенком. Вы можете захотеть рисовать или играть, а может быть, попросите его прочитать вам книжку (по картинкам). Но «взрослому» помимо занятий с вами обязательно надо будет выполнить какую-либо несложную работу по дому (например, вытереть пыль или сложить книги на полку). Проигрывая роль ребенка, просите «взрослого» попить или обращайтесь к нему с другими подобными просьбами. Задавайте вопросы: «А что мы будем делать?» и т. д. Пусть он почувствует ответственность за вас и ощутит себя действительно самостоятельным человеком.

Собираемся гулять

Эта игра может стать продолжением предыдущей. Вам надо снова превратиться в ребенка (очень маленького), а ребенку — во взрослого. «Взрослый» должен будет помочь вам собраться на прогулку и при этом самостоятельно одеться. Ему нужно продумать, что он возьмет на улицу, не забыть взять ключи, проверить выключен ли свет, выключена ли вода и, по возможности, закрыть дверь на ключ. Как только он соберет вас на прогулку, и вы выйдете из квартиры, игра завершается, и вы проверяете, все ли вы взяли и дополняете список того, что еще следовало бы сделать «взрослому». И, конечно же, стоит поощрить старание ребенка!

Подготовка к празднику

 Если у вас в ближайшее время намечается праздник, обсудите с ребенком, что вам необходимо подготовить для его проведения. Например, сделать пригласительные билеты, оформить комнату, сходить в магазин, составить меню, подготовить конкурсную программу и т. д. Учитывайте советы ребенка или подводите его к тому, чтобы он проявил инициативу в организации праздника. Например, обратитесь к нему с просьбой: «Женечка, у нас скоро праздник, давай подумаем, кого мы сможем пригласить и какие пригласительные билеты нам надо будет сделать» или «Какое меню нам составить?», «Мне очень понадобится твоя помощь, чтобы испечь пирог».

Готовлю сам(а)

 Приготовьте ребенку несколько карточек с рецептами. Рецепт можно составить графически, то есть вместо слов «ломтик хлеба», можно нарисовать хлеб и рядом написать количество требуемого продукта. Малышу предстоит готовить самостоятельно (под вашим присмотром). Итак, что же он сможет приготовить?

Использованная литература:

1. Ежкова II. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. СПб.:  Детство-Пресс, 2015

2. В.А. Непоседова. Растем, играя: средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей/–М.: Просвещение, 2003.

3.  О.Г. Тавстуха, Т.Н. Колисниченко, Е.В. Михеева, А.А. Муратова

Развитие самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении, Издательство «ФЛИНТА», 2014

4. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста/Н.А. Короткова. – М.:  ЛИНКА-ПРЕСС,  2007.

Учебно-методический кабинет https://ped-kopilka.ru/roditeljam/igry-na-razvitie-samostojatelnosti-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html С

  «Cвидетельство о публикации в СМИ» № 0009077