-
Выберите
из правой колонки и укажите против
каждого дидактического понятия (левая
колонка) соответствующую ему сущностную
характеристику.
|
Процесс |
Система |
|
Принципы |
Способы |
|
Содержание |
Усвоение |
|
Формы |
Упорядоченные |
|
Методы |
Исходные, |
Самопроверка
|
Процесс |
Усвоение |
|
Принципы |
Исходные, |
|
Содержание |
Система |
|
Формы |
Способы |
|
Методы |
Упорядоченные |
2.
Укажите слева дидактические понятия,
а справа – методические.
-
Общие
закономерности изучения всех учебных
дисциплин. Закономерности изучения
конкретного учебного предмета. -
Урок
обучения грамоте, урок письма, урок
труда. Урок – форма организации учебной
работы учителя, учащихся. -
Словесный
метод обучения – беседа.
Аналитико-синтетический метод обучения
грамоте. -
Наблюдения
метеорологические, сезонные. Наглядный
метод обучения – наблюдение. -
Практический
метод обучения – упражнение (по образцу,
тренировочное, творческое). -
Метод
решения задач, списывания с
грамматико-орфографическим заданием.
Самопроверка
|
Общие |
Закономерности |
|
Урок |
• Урок |
|
Словесный |
• Аналитико-синтетический |
|
Наглядный |
• Наблюдения |
|
Практический |
• Метод |
3.
Укажите авторов — представителей
классической педагогики и их основные
труды, в которых обоснованы приведенные
педагогические положения.
1.
Впервые выдвинул задачу: «всех учить
всему». Обосновал Принципы, содержание,
методы, классно-урочную организацию
обучения.
2.
Критиковал современный ему книжный
характер обучения. «Истинные наши
учителя, — утверждал он, — это опыт и
чувствования». Выдвинул идею свободного
развития естественных сил ребенка,
обучения детей с учетом их интересов,
потребностей.
3.
Считал, что процесс обучения должно
строить по четырем ступеням:
•
ясности
— выделение материала, углубленное его
рассмотрение;
•
ассоциации
– связь нового материала с прошлыми
знаниями;
•
системы
формирование выводов, понятий, законов;
•
методы
– применение полученных знаний.
4.
Обосновал теорию элементарного обучения.
Основными элементами его являются:
число, форма, слово. Познание их надо
начинать с простейших выражений: в слове
— звук, в форме — линия, в числе — единица.
Самопроверка
1.
Я.А. Коменскмй (1592—1670). Великая дядактика.
2.
Ж.-Ж. Руссо (1712—1778). Эмвль, или О воспитании.
3.
И.Ф. Гербарт (1776—1841). Педагогическая
библиотека.
4.
И.Г. Песталоцци (1746—1827). Лингард и
Гертруда. Лебединая песнь.
4.
Укажите авторов — представителей
классической педагогики, их основные
труды, в которых обоснованы приведенные
педагогические положения.
1.
Обосновал идею о развитии дремлющих
сил и способностей детей. В школе, отмечал
он, должны царить мышление, вопросы,
ответы, искания и нахождения. Плохой
учитель сообщает истину, утверждал он,
хороший — учит ее находить.
2.
Основатель отечественной теории
обучения. Развитие мышления ребенка –
одна из ведущих идей в его дидактике.
Автор учебников «Родное слово», «детский
мир». По ним учились несколько поколений
детей.
3.
В его трудах получила развитие идея
свободного развития личности, ее
творческих способностей. Если ученик
в школе не научился сам ничего творить,
писал он, то и в жизни он всегда будет
только подражать, копировать.
Самопроверка
1.
А. Дистервег (1790 – 1866). Руководство для
немецких учителей.
2.
К.Д. Ушинский (1824 – 1870). Человек как
предмет воспитания.
3.
Л.Н. Толстой (1828 – 1910). Педагогические
сочинения.
5.
Кому из зарубежных ученых принадлежат
данные утверждения?
1.
В учебном процессе преимущественно
следует использовать «вопросо-ответный
метод открытий». Если будут применены
эффективные методы обучения, то ребенок
усвоит любой, в том числе и сложный
учебный материал.
2.
Формирование знаний, умений и навыков,
развитие личности младшего школьника
осуществляется через личный опыт на
основе «нащупывающего эксперимента»,
«самостоятельного открытия истин».
3.
В процессе обучения должны найти широкое
применение различные самоинформирующие
учебные пособия, тетради с печатной
основой, обучающие карточки.
4.
Через обучение управлять ходом развития
мышления детей. Научение должно
осуществляться «посредством открытий».
Самопроверка
1.
Д. Брунер (США). Психология познания.
2.
С. Френе (Франция). Умственное воспитание
ребенка.
3.
Т. Хюсен (Швеция). Образование в 2000 году.
4.
Э. Стоунс (Англия). Психопедагогика.
6.
Укажите слева философские положения,
а справа — основные современные
психолого-педагогические подходы в
обучении.
Развивающее
обучение. Неразрывное единство человека
и общества, человека и природы. Поэтапное
формирование умственных действий.
Технология обучения. Репродуктивная и
творческая познавательная деятельность.
Проблемный и программированный подходы
в обучении. Соотношение общественного
и индивидуального сознания. Развитие,
всеобщая связь, взаимообусловленность
явлений, предметов действительности.
Противоречивое движение мысли от
единичного и особенного к всеобщему,
от чувственного к рациональному, от
абстрактного к конкретному. Самообразование
и самореализация личности. Ведущая роль
деятельности и общения в развитии
личности.
Самопроверка
|
Неразрывное |
• Развивающее • Поэтапное |
|
Соотношение |
• Технология • Репродуктивная |
|
Развитие, |
• Проблемный • Самообразование |
|
Противоречивое |
• Ведущая |
7.
Укажите
слева основные принципы развивающего
обучения Л.В. Занкова, справа — В.В. Давыдова
и Д.Б. Эльконина.
Обучение
на высоком уровне трудности; раскрытие
ведущих положений в учебном материале;
усвоение практических умений и навыков
на базе соответствующих теоретических
знаний; необходимость описания действий
по усвоению материала; обучение в
быстром темпе; ведущая роль теоретических
знаний; включение заданий и упражнений,
выполнение которых обеспечивает
открытие новых свойств материала.
Самопроверка
|
• Обучение
• Обучение
• Ведущая
•Раскрытие |
• Усвоение
• Необходимость
• Включение |
8.
Укажите этапы формирования умственных
действий (теория П.Я. Гальперкна) в нужной
последовательности.
Перенос
действия в мысленный план; внешнее
действие в громкой речи; формирование
действия во внутренней речи; ознакомление
с ориентировочной основой действия, с
условием его выполнения (памятка,
карточка, предписание); материализованное
действие с опорой на предписание.
Самопроверка
1.
Ознакомление с ориентировочной основой
действия, его выполнения (памятка,
карточка, предписание).
2.
Материализованное действие с опорой
на предписание.
З.
Внешнее действие в громкой речи.
4.
Формирование действия во внутренней
речи.
5.
Перенос действия в мысленный план.
9.
В какой последовательности выполняются
действия в соответствии с ассоциативной
теорией обучения?
Практическое
применение теоретических положений;
обоснование своих действий, проверка
правильности выполнения заданий;
активное наблюдение, ознакомление с
фактическим материалом, понимание его
особенностей; анализ фактического
материала, сравнение; соотнесение ранее
усвоенного материала со вновь овладеваемым;
синтез-объединение в новую систёму
существенных признаков, обобщение,
формулирование Нового правила.
Самопроверка
1.
Активное наблюдение, ознакомление с
фактическим материалом, понимание его
особенностей.
2.
Соотнесение ранее усвоенного материала
со вновь овладеваемым.
З.
Анализ фактического материала, сравнение.
4.
Синтез-объединение в новую систему
существенных признаков, обобщение,
формулирование нового правила.
5.
Практическое применение теоретических
положений.
6.
Обоснование своих действий, проверка
правильности выполнения заданий.
10.
Укажите в нужной последовательности
признаки, характеризующие программированное
обучение.
Обеспечение
обратной связи, самопроверки (карточки,
справочники, кадры диапозитива, диафильма
и т.п.); предъявление информации небольшими
частями (шаги, фрагменты, дозы, кадры),
обеспечение связи между ними; обеспечение
управления познавательной деятельностью:
вопросы, задания, указания — что и как
делать.
Самопроверка
1.
Предъявление информации небольшими
частями (шаги, фрагменты, дозы, кадры),
обеспечение связи между ними.
2.
Обеспечение управления познавательной
деятельностью: вопросы, задания, указания
— что и как делать.
З.
Обеспечение обратной связи, самопроверки
(карточки, справочники, кадры диапозитива,
диафильма и т.п.).
11.
Укажите этапы постановки и решения
задач проблемного характера в нужной
последовательности.
Проверка
правильности решения проблемной задачи;
возникновение проблемной ситуации и
постановка проблемы; реализация
найденного принципа; использование
известных способов решения проблемной
задачи; расширение области поиска нового
способа решения.
Самопроверка
1.
Возникновение Проблемной ситуации и
постановка проблемы.
2.
Использование известных способов
решения Проблемной задачи.
З.
Расширение области Поиска нового способа
решения.
4.
Реализация найденного принципа.
5.
Проверка правильности решения проблемной
задачи.
12.
Укажите признаки, характеризующие
современную технологию обучения, в
нужной последовательности.
•
Ориентирование
всего процесса обучения на гарантированное
достижение учебных целей.
•
Наличие
четко заданной цели, ориентированной
на достижение высоких результатов в
усвоении обучающимися знаний и способов
действий, в уровне их воспитанности и
раз вития.
•
Обеспечение
определенности и повторяемости обучающих
операций, возможность их воспроизведения
любым преподавателем.
•
Введение
оперативной обратной связи, способов
диагностики, широкое использование в
этих целях тренинговые, контрольных
заданий компьютерного типа, оценивание
результатов учения обучающихся в
соответствии с Государственным
образовательным стандартом.
Самопроверка
1.
Наличие четко заданной цели, ориентированной
на достижение высоких результатов в
усвоении обучающимися знаний и способов
действий, в уровне их воспитанности и
развития.
2.
Ориентирование всего процесса обучения
на гарантированное достижение учебных
целей.
З.
Введение оперативной обратной связи,
способов диагностики, широкое использование
в этих целях тренинговых, контрольных
заданий компьютерного типа, оценивание
результатов учения обучающихся в
соответствии с Государственным
образовательным стандартом.
4.
Обеспечение определенности и повторяемости
обучающих операций, возможность их
воспроизведения любым преподавателем.
13.
Укажите слева основные направления
демократизации и гуманизации
педагогического процесса, справа —
особенности творческой педагогической
деятельности учителя.
•
Приобщение
к элементарному научному исследованию,
к изучению педагогического опыта,
обобщению и оцениванию его.
•
Сочетание
единства целей и задач школ с разнообразием
их типов, гибкостью учебных планов,
программ, с разнообразием форм, методов,
средств обучения и воспитания, учебников
и учебных пособий для учащихся и для
учителя.
•
Обучение,
воспитание, развитие детей в условиях
чуткости и заботы о ребенке, без
авторитарности, в атмосфере доброты и
тепла, бодрости и оптимизма.
•
Знание
современных методов исследования,
умение проводить теоретический анализ
литературы, осуществлять собственный
эксперимент, обобщать и оценивать его
результат.
•
Готовность
применять в собственной работе новые
психолого-методические системы,
результаты новейших исследований.
•
Применение
современных методов изучения особенностей
ребенка, его потребностей, увлечений,
интересов, создание необходимых условий
учения, труда и отдыха, отсутствие
всякого подавления.
Самопроверка
|
Сочетание • Обучение, • |
• Приобщение • Знание |
14.
Назовите книгу и ее автора, советы,
пожелания и рекомендации которого
включены в данную «Памятку для начинающего
лектора».
-
Каждое
истинно хорошее публичное выступление
должно быть взволнованным. -
Выступать
следует от души, от сердца, пользоваться
речью простой, ясной (как в телеграмме),
делать паузы до и nocjje
важных мыслей. -
Захватывающее
начало, внезапное молчание в процессе
выступления привлечет внимание. -
Нужно
твердо знать то, о чем вы собираетесь
говорить, проявлять уверенность,
практиковаться. Страх порождается
неуверенностью, недостаточным
опытом. -
Выступать
следует с подъемом, с чувством, проявлять
глубокую искренность. -
Вкладывайте
душу в свое выступление. Подлинная
эмоциональность, искренность поможет
больше, чем все возможные правила
на свете. -
Жесты,
мимика индивидуальны; даже двух людей
нельзя обучать жестикулированию в
одной и той же манере. -
Не
начинайте выступление с извинений: «Я
не оратор», «Я не готовился к выступлению»,
«Мне нечего сказать по этому вопросу»…
Это оскорбляет слушателей, раздражает
их, вызывает неуважение (оратор не
счел нужным подготовиться). -
Нравится
слушателям, когда оратор рассказывает
о своих личных впечатлениях, вызывает
у них любопытство. -
Начинайте
выступление с интересных фактов,
вопросов, с демонстраций, иллюстраций;
это возбуждает интерес. -
О
нас судят на основании того, что мы
делаем, как мы выглядим, как мы
говорим. -
Человек,
который говорит только о себе, только
о себе и думает, некультурен безнадежно,
каким бы высокообразованным он ни
был. Такой человек находится в упоении
от собственной персоны, опьянен
сознанием собственной важности. -
Концовка
выступления должна содержать резюме,
призыв к -
действию.
-
Когда
прощаетесь со слушателями, оставляйте
их смеющимися.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Тест: Безымянный
Тест
Задание #1
Вопрос:
Понимание, сохранение в памяти умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения определяют понятием:
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) умение
2) знания
3) навыки
Задание #2
Вопрос:
Дидактика
Выберите один из 6 вариантов ответа:
1) Система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений, навыков, овладение которыми обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся.
2) Способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке.
3) Усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений, навыков; развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности.
4) Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания, развития.
5) Исходное, руководящее положение, определяющее деятельность учителя и характер познавательной деятельности школьников.
6) Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах.
Задание #3
Вопрос:
Из предложенных вариантов выберите характерные особенности «развивающего» обучения
Выберите несколько из 8 вариантов ответа:
1) Ориентация на закономерности развития личности
2) Ученик является субъектом процесса обучения
3) Дифференциация учащихся в зависимости от уровня развития интеллекта
4) Дифференциация учащихся по интересам и способностям
5) Изучение учебного материала по блокам
6) Ведущая роль теоретических знаний
7) Изучение материала быстрым темпом
Использование опорных сигналов
Задание #4
Вопрос:
Укажите отличительные особенности технологического подхода в обучении
Выберите несколько из 10 вариантов ответа:
1) Алгоритмизация учебного процесса
2) Опора на определенную научную концепцию
3) Логика учебного процесса
4) Диагностичность целей обучения
5) Планирование, проектирование учебного процесса
6) Компьютеризация процесса обучения
7) Диагностика и коррекция результатов обучения
Гарантированность достижения стандарта образования
9) Воспроизводимость
10) Результативность
Задание #5
Вопрос:
Установите соответствие. Какие формы обучения даны ниже?
Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) Индивидуальная форма.
2) Парная форма
3) Групповая форма
4) Коллективная форма
__
1. Группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждает учебное задание, планирует, и распределяет задание внутри группы, участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации, выводит правило на основе анализа факторов, обсуждает и сообщает о результате работы, о достижении поставленной цели.
__ 1. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя с применением наглядности, ТСО, работе с учебником, исправление ошибок в ответах товарищей.
__ 1. Каждый из учащихся по заданию учителя или по собственной инициативе готовит ответы на вопросы, выполняет упражнения, работу творческого характера, решает примеры, задачи, осуществляет самопроверку.
__ 1. Организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности учениками на равных основаниях. Обеспечивается взаимообучение, усвоение учебной информации, взаимопроверка результатов учения.
Задание #6
Вопрос:
Установите соответствие классификации методов обучения классификационному признаку
Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) Методы стимулирования; методы организации деятельности; методы контроля и самоконтроля; дидактические игры.
2) Словесные; наглядные; практические; игровые; объяснительно-иллюстративные.
3) Проблемные; частично-поисковые; исследовательские.
4) Методы изучения новых знаний; методы закрепления знаний; методы контроля.
__ по источнику знаний
__ по характеру познавательной деятельности
__ по дидактическим целям
__ по месту и структуре деятельности
Задание #7
Вопрос:
Допишите понятие:
Направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов — это …
Запишите ответ:
__________________________________________
Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 2;
2) (1 б.) Верные ответы: 6;
3) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 3; 5; 6; 7;
4) (1 б.) Верные ответы: 3;
5) (1 б.) Верные ответы:
3;
4;
1;
3;
6) (1 б.) Верные ответы:
2;
4;
3;
1;
7) (1 б.) Верный ответ: «Технология обучения».
Конец
Павлов Александр
Константинович, —
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск — г.
Мурманск), —
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
(Академическая
лекция)
План:
1.
Процесс обучения: сущность, функции, структура.
2.
Виды обучения.
3.
Закономерности и принципы процесса
обучения.
4.
Индивидуализация и дифференциация обучения.
Лекция
разработана генеральным директором Международного Инновационного
Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого
Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС», доктором педагогических
наук, профессором, член-корреспондентом, академиком МАНЭБ, Лауреатом премии им.
М.В. Ломоносова в области образования, Заслуженным деятелем науки РФ, Павловым
Александром Константиновичем.
1.
Долгое
время под процессом обучения, в основном, понималось только преподавание, т.е. деятельность учителя.
Со временем, в данное понятие,
стали вкладывать более широкий смысл, включив и деятельность учащихся.
П
р о ц е с с о б у ч е н и я – это специально организованный
целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, в ходе которого решаются
задачи образования, воспитания и развития. Процесс обучения
носит двусторонний характер. Он включает в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание
– обучающая деятельность педагога по организации усвоения учебного
материала и учение – деятельность
учащихся по усвоению знании. Связующим звеном между ними служит содержание образования, которое опосредствует совместную деятельность.
Процесс
обучения выполняет ряд функций. Образовательная функция предполагает формирование и развитие знаний, умений,
навыков, опыта творческой деятельности. Реализация этой функции обеспечивает полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность
и действенность. Знание – это понимание, сохранение в памяти и
воспроизведение фактов, сведений,
понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. Умение – это способность выполнять
некие операции (действия), опираясь на правила. Умения образуются в результате выполнения упражнений. Для приобретения навыков необходимы
многократные повторения. Навык – это умение,
доведенное до автоматизма, высокой
степени совершенства. Умения
и навыки бывают общеучебные
и специальные. Общеучебные умения и навыки имеют отношение ко всем предметам. Например, навыки чтения и
письма, рациональной организации самостоятельной познавательной деятельности, умения работы с учебниками, справочниками, библиографическим аппаратом и т.д. Специальные умения включают в себя специфические для соответствующего
учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии – это
проведение лабораторных опытов, показ демонстраций; по географии – работа с картой, масштабные измерения, ориентирование
с помощью компаса и других приборов; по биологии – работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами,
микроскопом; по математике – работы с логарифмической линейкой, вычислительными
машинами, различного типа моделями и др.
Воспитательная функция обучения состоит в том,
что в процессе обучения у учащихся формируются взгляды, научное мировоззрение,
понимание законов природы,
общества и мышления,
нравственные и эстетические представления, способность следовать
нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В
процессе обучения формируются и развиваются также потребности личности, мотивы
деятельности, социального поведения, ценности и ценностные ориентации. Все учебные
предметы имеют тот или иной воспитательный
потенциал. Гуманитарные и социально-экономические дисциплины располагают
большими возможностями для формирования личностных качеств учащихся. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла
способствует формированию и развитию мировоззрения, единой картины мира в
сознании учащихся, выработке
на этой основе взглядов на жизнь и деятельность. Воспитательное воздействие в процессе
обучения оказывает также характер общения
учителя и ученика, учащихся между собой, психологический климат в коллективе.
Одновременно
с образовательной и воспитательной функциями процесс обучения реализует и развивающую функцию. В
процессе обучения кроме усвоения
учащимися знаний, умений и навыков происходит
их развитие, которое осуществляется во
всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и
потребностно-мотивационной областей. В дидактике разработаны технологии
обучения, преследующие цели развития личности. Значительный вклад в создание
системы развивающего обучения
внесли отечественные учёные
П. А. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков,
Д. Б. Эльконин и др.
2.
Различают следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое,
проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно-ориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др.
Объяснительно-иллюстративное
(традиционное, сообщающее) – обучение, при котором
обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с
привлечением наглядности, а учащиеся
воспринимают и воспроизводят её.
Догматическое – обучение,
построенное на принятии информации без доказательств, на веру.
Проблемное – обучение, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность учащихся
по решению учебных проблем.
При этом у них формируются и развиваются новые знания, умения
и навыки, развиваются способности, активность, любознательностъ, эрудиция, творческое мышление и другие
личностно значимые качества.
Модульное – обучение,
основанное на блочном-модульном способе представления учебной
информации. Обеспечивает индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения материала, уровню
самостоятельности, методам обучения,
способам контроля и самоконтроля.
Проблемно-модульное обучение – это специально созданная
система специфических приёмов и методов, способствующих тому, чтобы обучающийся
самостоятельно добывал знания и под руководством учителя учился применять их на
практике, а не получал знания в готовом виде или решал задачи по образцу.
Развивающее – обучение, обеспечивающее оптимальное
развитие учащихся, при котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям.
При этом обучение строится в быстром темпе и на высоком уровне,
процесс обучения протекает
осознанно, целенаправленно и систематично.
Эвристическое – обучение, базирующееся на основных
принципах проблемного и развивающего обучения, которое предполагает успешность развития ученика за счет построения и
самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.
Личностно-ориентированное – обучение, в котором образовательные про-граммы и учебный процесс направлены на каждого ученика с
присущи- ми ему познавательными особенностями.
Компьютерное – обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в
контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая
позволяет обеспечить индивидуализацию процесса обучения за счет оптимальной обратной связи,
предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.
Дистанционное – обучение, позволяющее достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникаций.
Межпредметное – обучение, основывающееся на изучении
интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и
внутрипредметных связей в смежных областях
познания.
3.
З а к о н о м е р н о с т и о б у ч е н и я – это устойчиво повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения. Объективные законы
и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, позволяют
понять общую картину разви- тия
дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а
являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. С целью упорядочивания различных закономерностей обучения
их разделяют на общие и частные
(конкретные) закономерности (табл.
1).
Т а б л и ц а 1.
Общие и частные закономерности обучения
|
Общие (охватывают всю систему обучения) |
Частные (распространяются на отдельные стороны обучения) |
|||
|
· |
· |
|||
|
и темпов развития общества, его |
зависят от применяемых методов, средств |
|||
|
потребностей и возможностей, |
обучения, профессионализма |
|||
|
уровня развития и возможностей |
||||
|
педагогической науки и практики |
||||
|
· |
· |
|||
|
· |
· |
|||
|
· риально-технического обеспечения, организации учебного процесса |
· |
|||
|
· |
· рует познавательную активность и т.д.) |
|||
Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципах и вытекающих из них правилах
обучения.
П
р и н ц и п ы о б у ч е н и я ( д и д
а к т и ч е с к и е п р и н ц и п ы ) – это
основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного
процесса в соответствии с его целями
и закономерностями. Принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из
опыта практической деятельности, поэтому являются руководящими положениями,
которые регулируют деятельность учителя
и учащихся в процессе обучения.
Учёные издавна
уделяли большое внимание
обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении
были предприняты Я. А. Коменским, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Большое
значение принципам обучения придавал К. Д.
Ушинский.
Формулировки
и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К.
Бабанский, М. А. Данилов,
Б. П. Есипов, Т. А. Ильина,
М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). К настоящему времени большинство специалистов придерживаются общих взглядов на принципы обучения (табл.
2).
Т а б л и ц а 2.
Принципы обучения
|
Я. А. Коменский |
Ф. А. В. Дистервег |
Современные учёные |
|
природоособразности |
природосообразности |
учета индивидуальных и |
|
прочности |
культуросообразности |
прочности |
|
доступности |
самодеятельности |
доступности |
|
систематичности |
систематичности |
|
|
научности |
||
|
сознательности и активности |
||
|
личностного подхода |
||
|
связи теории с практикой |
||
|
воспитывающего обучения |
В классической теории обучения общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности
и активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения,
воспитывающего обучения, личностного подхода, связи теории с практикой. Рассмотрим их и отметим
некоторые правила, обеспечивающие реализацию этих принципов.
Принцип
научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники,
опыту, накопленному мировой цивилизацией. Для усвоения обучающимся
предлагаются подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы,
закономерности, новейшие открытия
в разных областях
человекознания) и при этом используются методы обучения, по своему характеру
приближающиеся к методам
изучаемой науки. Правила
реализации принципа научности требуют использования:
·
логики и языка изучаемой науки;
·
основных понятий
и теорий в максимальном приближении к уровню современного понимания данных
вопросов наукой;
·
методов конкретной науки;
·
научных методов
познания природных, и общественных явлений.
Принцип наглядности стал оформляться одним из первых в истории
педагогики. Было замечено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств
человека. Чем более разнообразны чувственные
восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта
закономерность нашла свое выражение в данном дидактическом принципе. Наглядность в теории и практике
обучения понимается более широко, чем непосредственное
зрительное восприятие. Она также подразумевает использование моторных,
тактильных, слуховых и вкусовых ощущений.
Пути реализации этого принципа
сформулированы Я. А. Коменским в «Золотом правиле дидактики»: «Все, что возможно,
предоставлять для восприятия чувствами, а именно;
видимое – для восприятия зрением,
слышимое – слухом,
запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное
осязанию – путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами – предоставить нескольким чувствам».
Средствами наглядности служат:
·
натуральные объекты:
растения, животные, природные
и производственные объекты;
·
объёмные наглядные пособия: модели, макеты,
муляжи, гербарии, и пр.;
·
изобразительные средства: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;
·
символические наглядные
пособия: карты, схемы,
таблицы, чертежи и пр.;
·
аудиовизуальные средства:
кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи,
компьютерная техника;
·
самостоятельно
изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др. Благодаря использованию
средств наглядности у учащихся
появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.
Принцип доступности требует, чтобы материал, его объём, методы изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного и
эстетического развития. При слишком сложном содержании
изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение,
быстро ослабевают волевые
усилия, резко падает работоспособность,
появляется чрезмерное утомление. Напротив, при упрощении содержания обучения
снижается интерес к учению, не формируются необходимые
волевые усилия, не происходит желаемого развития работоспособности. В связи с этим, Л. В. Занков,
в качестве одного из принципов
развивающего обучения, выдвинул
принцип обучения на высоком уровне трудности.
При умелом использовании его на практике, обучение, оставаясь доступным, требует определенных усилий и
ведёт к развитию личности. Для этого содержание учебных заданий должно не просто соответствовать реальным возможностям учащихся, а находиться в зоне их
понимания, то есть требовать
от них размышлений, раздумий, но таких, которые
они реально могут осуществлять под руководством обучающего.
Чтобы
реализовать на практике принцип доступности, надо соблюдать ряд правил:
·
в обучении
идти от лёгкого к трудному,
от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому;
·
объяснять простым,
доступным языком;
·
использовать
аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы.
Принцип сознательности и активности требует
осознанного усвоения знаний в
процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение учащихся
к обучению, понимание ими сущности
изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность в обучении – это
интенсивная умственная и практическая
деятельность учащихся, выступающая как предпосылка, условие и результат
сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
Для
реализации на практике принципа познавательности и активности следует
соблюдать правила:
·
добиваться чёткого понимания школьниками вещей и
задач предстоящей работы;
·
использовать активные
и интенсивные методы обучения;
·
логически увязывать неизвестное с известным;
·
учить учащихся
находить причинно-следственные связи.
Принцип
систематичности и последовательности предполагает преподавание
и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как
содержания, так и процесса обучения.
Принцип систематичности и последовательности в обучении требует
соблюдения ряда дидактических правил:
·
формирование системы
знаний на основе
понимания их взаимосвязи;
·
использование схем, планов, таблиц,
опорных конспектов, модулей
и иных форм логического представления учебного материала;
·
осуществление межпредметных связей;
·
координация
деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности.
Принцип прочности усвоения предполагает стойкое
закрепление знаний в памяти учащихся.
В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность
усвоения учебного материала зависит от
объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения
учащихся к знаниям и процессу
обучения; память действует
избирательно, поэтому лучше закрепляется
и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.
Прочность
усвоения званий достигается при соблюдении следующих правил:
·
школьник проявляет интеллектуальную познавательную активность;
·
используются разнообразные подходы, формы, методы обучения, поскольку однообразие гасит интерес к
учению, снижает эффективность усвоения;
·
активизируется мысль учащихся, ставятся
вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных и
ассоциативных связей.
Принцип связи теории с практикой предполагает, что
изучение научных проблем
осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. В этом случае у
учащихся вырабатывается подлинно научный
взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение. В основе этого принципа лежат закономерности: практика
– критерий истины,
источник познания и область приложения теоретических результатов; практикой
проверяется и подтверждается качество обучения; чем больше
приобретаемые учащимися знания
связаны с жизнью, применяются на практике,
используются для преобразования окружающих процессов и явлений,
тем выше сознательность обучения и интерес
к нему. Правила реализации данного
принципа:
·
опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся;
·
показ области
применения теоретических знаний;
·
изучение современных технологий, прогрессивных методов
труда, новых производственных отношений;
·
решение
задач и упражнений на основе производственных достижений.
Принцип воспитывающего
обучения отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может
быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит
специальной цели оказать воспитывающее воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного
материала, применяемые методы организации познавательной деятельности, своими личностными качествами, отношением
к сообщаемым знаниям. Это воздействие
значительно усиливается, если педагог ставит соответствующую задачу, стремится эффективно использовать
все имеющиеся в его распоряжении средства, соблюдает
следующие правила:
·
добивается,
чтобы за понятиями, определениями, законами, формулировками, символами
учащиеся видели явления
природы и общественного прогресса, реальное существование объективного мира; за формой
– содержание, за явлениями
– сущность, за внешними признаками – внутреннее состояние материального мира и его закономерностей;
·
уважительно
относится к личности школьника, одновременно проявляет разумную
требовательность к нему. Требовательность, не основанная на уважения, вызывает недовольство и
агрессивность; доброжелательность без требовательности
приводит к нарушению дисциплины, к неорганизованности, непослушанию учащихся;
·
не
унижает, а возвышает личность ученика, проявляя чуткость и внимательность к
слабым сторонам знаний или умений, тактично поправляет ошибки, стимулирует на преодоление трудностей.
Принцип личностного подхода требует,
чтобы содержание, формы и
методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальным особенностям учащихся. Уровень познавательных
возможностей и личностного развития определяет организацию учебной
деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость
внимания, темперамент, характер, интересы
учащегося.
Существуют два основных пути учёта личностных особенностей:
·
индивидуальный
подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов
работы с каждым);
·
дифференцированный подход (разделение учащихся
на однородные группы по способностям, возможностям,
интересам и др. и работа с ними по разным программам).
Перечисленные выше дидактические принципы
являются общепринятыми, они
составляют основу традиционной системы обучения. В реальном процессе
обучения принципы выступают
во взаимосвязи друг с другом.
Только в комплексе они обеспечивают успешный выбор содержания, методов,
средств, форм обучения и позволяют эффективно решать задачи современной школы.
4.
И
н д и в и д у а л и з а ц и я – это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его
формах и методах.
5.
Д и ф ф е р е н ц и а ц и я – это форма
организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности
учащихся. В понимании дифференциации
выделяют 3 аспекта: 1) учёт индивидуальных особенностей учащихся; 2) группирование учащихся на их основании; 3)
вариативность учебного процесса
в группах.
Дифференциация обучения
осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки детей в
соответствии с их возможностями и
подготовленностью к обучению. Дифференциация бывает внешней и внутренней. Первая предполагает осуществление
дифференцирован- ного обучения в
разных типах школ (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов), вторая – дифференцированную организацию
учебной работы внутри класса.
П р о ф е с с и о н а л ь н о е о б у ч е н и е рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений
в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и
способности учащихся, создавать условия
для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами
и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение вводится в 10–11 классах учреждений общего
среднего образования Российской
Федерации. Оно предусматривает изучение предметов на повышенном уровне и проведение профессионально ориентированных факультативных занятий. Открытие
профильного класса на базе учреждения образования
может состояться только при соблюдении ряда условий: наличия в учреждении необходимых кадровых,
материально-технических и учебно-методических
ресурсов. Так, школа должна иметь оснащенные учебные
кабинеты физики, химии, биологии и др., позволяющие в полном объеме реализовать практическую часть учебных программ для повышенного
уровня по соответствующим учебным
предметам. Зачисление учащихся в 10-е профильные классы школ проводится на
конкурсной основе по результатам 9-ти классов.
При этом отметки по профильным предметам и средний балл свидетельства об общем
базовом образовании должны быть достаточно высокими Основные профили обучения:
физико-математический, гуманитарный, естественно-научный, социально-экономический, универсальный.
Вопросы и задания для самопроверки
1.
Какова разница
между закономерностями обучения
и дидактическими принципами?
2.
Дайте характеристику основных функций процесса
обучения.
3.
Что такое принцип обучения?
4.
Охарактеризуйте основные
принципы обучения.
5.
Приведите несколько правил реализации принципа
доступности обучения.
Основная литература
1.
Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высш. образование, 2008. – С. 170–186.
2.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник / И. П. Подласый: в 2 кн. – М.: Владос, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
3.
Сластёнин В. А. Общая педагогика: учеб. пособие : в 2 ч. Ч. 1
/ В.
А. Сластёнин. – М.: Владос, 2002. – 286 с.
4.
Хуторской
А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
Дополнительная литература
1.
Безрукова, В. C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / В. С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая
книга, 1996. – 339
с.
2.
Лернер И. Я. Процесс
обучения и eго закономерности / И. Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
3.
Лихачёв Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачёв. – 3-е изд. – М.: Юрайт,
2010. – 647 с.
4.
Капранова В. А. Основы школьной дидактики:
учеб. пособие / В. А. Кап ранова,
И. Г. Тихонова. – Минск: БГПУ, 2002. – 150 с.
процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. В процессе О. реализуются цели образования (См. Образование) и воспитания (См. Воспитание). Главный путь получения образования — О. в учебных заведениях различного типа, однако О. осуществляется не только в учебно-воспитательных заведениях, но и в семье, на производстве, в быту и др. сферах. Помимо специально организуемого О., проводимого в определённом режиме под руководством преподавателей, большое значение имеет самообучение, обычно называемое Самообразованием.
Марксистско-ленинская теория О. принципиально отличается от педоцентрических буржуазных теорий, проповедующих аполитичность О., независимость от классовой структуры общества. В классовом обществе О. носит классовый характер и имеет целью формирование у членов общества определённой системы политических, философских, правовых, нравственных, этических взглядов, воспроизводство человека как элемента социально-экономической структуры, в первую очередь как элемента производительных сил, обладающего необходимыми физическими, интеллектуальными и производственными качествами. В капиталистическом обществе существует противоречие между потребностями капиталистического производства в хорошо подготовленных кадрах и стремлением господствующих классов по идеологическим мотивам ограничить общеобразовательный уровень трудящихся. В условиях социализма такого противоречия нет. В СССР и др. социалистических странах О. способствует решению важнейших проблем коммунистического строительства — созданию материально-технической базы коммунизма, становлению коммунистических общественных отношений, воспитанию нового человека, всестороннему развитию его физических, духовных и нравственных сил.
Содержание и характер О. определяются уровнем материального и культурного развития общества, в котором оно осуществляется. В первобытном обществе О. не отделялось от повседневной деятельности людей, было неорганизованным. Появление и распространение письменности позволило фиксировать накопленные знания, не относящиеся к непосредственной деятельности. Появилась необходимость в организованном О. и открытии специальных учреждений — школ, которые должны были передавать знания, умения подрастающему поколению, подготавливая его на этой основе к деятельности, к жизни. Цели, содержание О., его организация и методы на всех этапах развития человеческого общества изменялись в зависимости от характера общественных отношений, актуальных требований к общему образованию и профессиональной подготовке людей, от педагогических идей о самом О. (см. Педагогика).
В условиях современного научно-технического прогресса возникла необходимость в разработке содержания, форм, методов и средств О., соответствующих новым социальным требованиям, а также возможностям и потребностям учащихся. Выполнение этих требований нашло отражение в организации О.: а) устанавливаются тесные связи между различными формами и стадиями О. (человек должен учиться в течение всей жизни — т. н. перманентное О.); б) всё большее значение получает общее политехническое образование, профессиональная специализация осуществляется на базе более широкого общего образования; в) в содержании О. значительно увеличен удельный вес теоретического материала, соответствующего последним достижениям науки; г) усиливается внимание к развивающей стороне О., совершенствованию познавательных сил и способностей учащихся; д) расширяется использование средств массовой коммуникации — радио, телевидения, кино, периодической печати, а также различных форм самообразования.
О. — двусторонний процесс, включающий деятельность обучающего и обучаемых и характеризующийся взаимодействием: целей О., воспитания (в процессе О.) и развития учащихся; содержания О., т. е. системы знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть обучаемые; преподавания — деятельности педагога, которая по своей сущности представляет руководство познавательной и практической деятельностью учащихся (основные функции преподавания — побуждение к учению, изложение содержания изучаемого материала, организация деятельности учащихся, контроль знаний, умений, навыков); учения, т. е. деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками (умственные и физические действия). В процессе О. и воспитания формируются мировоззрение, качества личности, развиваются способности. Общественно-исторический опыт человечества передаётся детям и взрослым в процессе О., однако усваивается он по-разному — в зависимости от личного опыта, сформированных умений и навыков, отношения к учебной деятельности, особенностей личности (см. Усвоение). Методологической основой теории О. в советской педагогике и педагогике др. социалистических стран является марксистско-ленинская теория познания.
На различных этапах развития человека характер процесса учения изменяется. Возрастные изменения характеризуются прежде всего переходом от непроизвольных, неуправляемых форм психической деятельности к произвольным, управляемым. В каждом из возрастных периодов наблюдается сосуществование разных уровней учебной деятельности в зависимости от того, с каким по степени сложности материалом учащийся имеет дело. Систематическая реализация принципа — «…то обучение является хорошим, которое забегает вперёд развитию» (Выготский Л. С., Избранные психологические исследования, 1956, с. 449) — позволяет эффективно воздействовать на общее развитие учащихся.
Наряду с возрастными различиями в процессе О. обнаруживаются индивидуальные, которые нередко оказываются даже более ярко выраженными, чем возрастные. Учащиеся могут различаться своеобразием методов учебной работы и путей мышления, направленностью интересов, склонностями. Всестороннее развитие личности предполагает наиболее полное раскрытие её индивидуальности. Процесс учения — особый вид деятельности индивида, детерминированный педагогическими условиями. В учебной деятельности в качестве основных элементов выступают различные виды познавательных действий — перцептивные, мнемические, мыслительные, практические. Психологи и педагоги по-разному подходят к процессу О. Одни стремятся внедрить в теорию О. основные понятия кибернетики и математической логики и, в частности, понятие алгоритма. Другие трактуют процесс О. в свете «теории умственных действий», согласно которой знания могут быть усвоены только в результате осуществления определённой системы действий, выполняемых вначале в материальной, затем «материализованной» форме и постепенно преобразующихся в действия внутренние, умственные. Третьи рассматривают учение как овладение системой приёмов или способов умственной деятельности. Несмотря на различия этих подходов к процессу О., в них много общего: все исследователи стремятся обеспечить наиболее эффективное управление процессом О.; считают необходимым наличие в той или иной форме эталона, по которому должна строиться учебная деятельность; расчленяют деятельность на отдельные элементы (отдельные действия, разные этапы в формировании приёма); признают, что более частные способы объединяются, превращаясь в обобщённые и затем становясь общими методами рационального мышления. Всё большее значение приобретает применение элементов программированного обучения (См. Программированное обучение), а также проблемного О. (основанного на выявлении и решении учащимися познавательных задач, создании проблемных ситуаций, активизирующих учебную деятельность).
Многие теории О., распространённые за рубежом, исходят из ложных представлений о взаимодействии объекта и субъекта. Выявляются две основные группы теорий: трактующие учение как связь между стимулом и реакцией и т. н. познавательные теории. Первые сводят учение к накоплению специфических навыков и, рассматривая О. как тренировку, фактически отождествляют О. животных и человека; вторые трактуют учение как формирование «познавательных структур», считая это специфическим для человека и подчёркивая качественную модификацию сложных форм поведения. Некоторые современные зарубежные теории О. не учитывают, что различные способы учебной деятельности связаны не только с уровнем овладения ими, но и с характером учебного материала, определяются теми источниками, из которых приобретаются знания. Тем самым обедняется процесс О., гипертрофируется одна его сторона и игнорируются другие.
Советские учёные считают, что характер и степень активности обучаемого могут быть различными, но усвоение знаний всегда является результатом собственной познавательной деятельности учащихся, руководимой преподавателем. О. — основной стимулятор развития познавательных способностей учащихся. Сдвиги в развитии обучаемых создают новые возможности, предпосылки для постановки и решения более сложных задач О. Эти положения лежат в основе дидактических принципов, определяющих требования к содержанию и процессу О. (см. Дидактика). Цели и задачи О. изменяются исторически и варьируются в зависимости от общественного строя, а также от функций конкретных учебных заведений. В «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании», принятых Верховным Советом СССР в 1973, сформулированы главные задачи всех типов учебных заведений.
Содержание О. определяется в соответствии с его целями — с учётом социальных условий, состояния науки, техники, искусства, особенностей познавательной деятельности, психических процессов, обусловленных возрастом и подготовкой обучаемых. В содержание О. в профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, кроме общеобразовательных знаний, входят специальные знания, умения и навыки, необходимые работникам определённой профессии и специальности. Содержание О. отражено в учебных планах и программах, в учебниках и др. пособиях.
Для достижения целей О. используются различные методы, средства, организационные системы и формы. Обычно методы О. характеризуются по видам деятельности учителя и учащихся: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, опытов, трудовых операций, наглядных пособий; наблюдения, упражнения и т.д. В основе их классификации у одних авторов — источник получения знания, методы подразделяются на три группы: словесные, наглядные, практические. Другие — группируют методы в соответствии с дидактическими задачами, для которых они используются: сообщение новых знаний, закрепление, проверка знаний и т.п. Значительное влияние на разработку методов О. оказывает широкое применение в учебном процессе технических средств (кино, телевидение, радио, «обучающие» устройства, ЭВМ и др.).
Лит.: Сеченов И. М., Избранные произведения, т. 1, М., 1952; Выготский Л. С., Избранные психологические исследования, М., 1956; Рубинштейн С. Д., Принципы и пути развития психологии, М. 1959; Блонский П. П., Избранные психологические произведения, М., 1964; Данилов М. А., Процесс обучения в советской школе, М., 1960; Смирнов А. А., Проблемы психологии памяти, М., 1966; Ланда Л. Н., Алгоритмизация в обучении, М., 1966; Основы дидактики, М., 1967; Занков Л. В., Дидактика и жизнь, [М., 1968]; Кабанова-Меллер Е. Н., Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся, М., 1968: Костюк Г. С., Принцип развития в психологии, в кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1969; Лейтес Н. С., Умственные способности и возраст, М., 1971; Скаткин М. Н., Совершенствование процесса обучения, М., 1971; Талызина Н. Ф., Кибернетика и педагогика, М., 1971; Щукина Г. И., Проблема познавательного интереса в педагогике, М., 1971; Давыдов В. В., Виды обобщения в обучении, М., 1972; Проблемы социалистической педагогики, М., 1973; Валлон Анри, От действия к мысли, М., 1956; Брунер Д., Процесс обучения, пер. с англ., М., 1962; Спенс К., Теоретический анализ процесса научения, в кн.: Экспериментальная психология, под ред. С. С. Стивенса, пер. с англ., т. 2, М., 1963; Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К., Планы и структура поведения, пер. с англ., М., 1965; Пиаже Жан, Избранные психологические труды, [М., 1969]; Лингарт И., Процесс и структура человеческого учения, пер. с чешск., М., 1970; Aebli Н., Didactique psychologique. Application à la didactique de la psychologie de Jean Piaget, 2 éd., P., 1963; Guthrie Е. R., The psychology of learning, Rev. ed., N. Y., 1960; Hilgard Е. R., Theories of learning, 3 ed., N. Y.,. 1966; Lumsdaine A. A., Teaching machines and programmed learning, Wash., 1960; Mowrer O. H., Learning theory and behavior, N. Y., 1960; Ausubel D. P., The psychology of meaningful verbal learning: an introduction to school learning, N. Y., 1963; Madsen K. B., Theories of motivation, 4 ed., Kent, 1968; Okon W., U podstaw problemowego uczenia się, Warsz., 1964; Berlyne D. E., Structure, and direction in thinking, N. Y., 1966; Skinner B. F., The technology of teaching, N. Y., 1968; Учебният процес и урокът, София, 1973.
Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, А. А. Бударный.
Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия.
1969—1978.