В календарном плане руководство всеми видами игр

Утро

3 минуты

3минуты

5 минут

10 минут

2 минуты

Режимные моменты

3 минуты

Пока не оденутся, лети

2 минуты

Прогулка

3 минуты

10 минут  

5 минут

3 минуты

2 минуты

Игра дидактическая «Когда это бывает?» Цель: Уточнять и закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе

Познавательно-исследовательская.  

Буря в стакане.

Цель: развивать творческую исследовательскую активность детей

Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Цель: развивать двигательную активность детей.

Сюжетно – отобрази- тельная игра «День рождение куклы»

Цели:  учить правильно, находить и отбирать посуду для чаепития; Формирование игровых умений,

обеспечивающих самостоятельную

творческую игру детей

Игра малой подвижности (игра детям знакомая)

«Каравай»

Цель игры: Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста

Дидактическая игра перед завтраком

 » Чистые ладошки» Цель: закрепление правил мытья рук

Дидактическая —  игра  перед прогулкой

«Раз, два, три, четыре, пять — собираемся гулять» с использованием фольклора. Цель:  учить запоминать последовательность одевания.

Подвижная игра с речевым сопровождением «Кто живет у нас в квартире?» Цель: Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста.

Дидактическая игра

«Чудесный мешочек» Цель: Развивать мелкую моторику пальцев, тактильные ощущения, речь детей.

Игра-ситуация «Мамы гуляют с малышами» Цель: формирование у детей игровых умений, способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры.

Познавательно-исследовательская.

«Солнечные зайчики»

Цель игры: Научить детей играть с солнечным зайчиком

Подвижная игра «Птички, раз! Птички, два!»

Цели:

развивать внимание, двигательную активность

Игра малой подвижности

«Пузырь» Цель:  учить детей стоять в кругу и выполнять действия

Организационный момент

Создание необходимой предметно – развивающей среды для успешного проведения образовательной деятельности:

— Проветривание помещения;

— Распределение материалов по центрам работы;

— Организация детей: настроить детей на   принятие игровой ситуации, проявлять интерес к деятельности и  установлению доброжелательных отношений друг к другу

Прием сбора на игру: Воспитатель приглашает детей к окну и  предлагает посмотреть, что там такое.

Приемы руководства игрой: беседа о признаках весны, вопросы, поощрение, побуждение к высказыванию

Подготовительный этап: чтение стихов о весне, рассматривание картинок.

Ход игры:

Прием сбора на игру: Воспитатель приглашает детей к окну и  предлагает посмотреть, что там такое.

 -Детки посмотрите, что там за окошком. А какое время года  сейчас?

 на улице тепло или холодно? Какая одежда нужна весной? Есть ли снег на улице? Как светит солнце?

Подведение итогов

Какие вы молодцы, рассказали мне, есть ли снег на улице и как светит солнце».

Приемы руководства игрой: игровой, поощрение.

Подготовительный этап: приготовить стаканы с водой, трубочки на каждого ребенка.

Ход игры:

1 Сбор на игру

Воспитатель звенит колокольчикам и приглашает детей к толу и говорит.

—  Раз на улице светит солнце, и снег превратился в воду, давайте устроим  бурю.

2 Прием объяснения действий.

— У меня есть стаканы, скажите, что в них?

Правильно там вода , сейчас ч возьму трубочку, опущу ее в стакан , подую в нее.

Что получается? (Получается буря в стакане воды).

3 Подведение итога.

Умнички, хорошо дули, вон какая буря в стакане получилась.

Приемы руководства игрой: игровой, музыкальное сопровождение, поощрение, вопросы, создания интереса, прием объяснения.

Подготовительный этап: подбор музыкального сопровождения, и пение птиц.

Ход игры:

1  Прием сбора на игру:

Воспитатель включает запись пение  птиц.

2. Прием создания интереса.

Слышите, как  поют птички?

А почему они поют? И мы сейчас с вами станем птичками.

3. Прием объяснения игры.

Под веселую музыку мы будем бегать, изображать птиц. Как только  услышите раскаты грома (аудиозапись), нужно как можно быстрее занять свои места на стульчиках.

Какие ловкие птички, все от дождика скрылись в домик, никто не намок.

Игра повторяется 2 раза

Прием сбора на игру: Воспитатель вносит новую куклу в группу.

Приемы руководства игрой: игровой, внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица, включение педагога в игру с целью передачи игрового опыта, поощрение.

 Подготовительный этап:  чайная посуда, скатерть, кукла в нарядном платье, образные игрушки (мишка, заяц, бочонок с медом, морковка. Можно использовать предметы-заместители.

Ход игры: 

1 Прием сбора на игру:

Воспитатель вносит новую куклу в группу и говорит,

— У куклы Кати сегодня день рождения, и она приглашает в гости.

— Давайте подумать, что мы ей можем подарить, чем порадуют её.

-Света что ты подаришь Кати?

— А ты Ваня?

— Можно пойти в гости  с мишкой и принести бочонок мёда или с зайкой, который подарит Кате вкусную сладкую морковку.

— Давайте поможем Кате

2. Формирование условного игрового действия, игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнер.

Может, мы поможем Кате, красиво накрыть праздничной стол для гостей, приготовить чай?

-Света принеси чашки, Саша скажи, а к чашкам, что еще нужно?

У нас есть чашки и блюдца, чего же не хватает?

-Правильно Лера не хватает сахарницы и ложечек.

-А для чего нужны ложки?

Подведение итогов:

— Вот наш праздничный стол готов, Катя очень рада, что вы помогли ей накрыть  праздничный стол.

— Сейчас мы попьём с Катей чай, за праздничным столом.

— Арина  с кем ты пришла в гости  к Кати?

 — Ваня вкусный чай приготовила Катя? А у меня закончился чай, кто мне нальет.

-Миша пришёл на день рождение к Кати, кто ему накроет на стол?

3  Итого игры:

— Вы очень старались, помогали Кате накрыть праздничный стол, подарили ей подарки , пришли к ней в гости с другом. Молодцы!

Приемы руководства игрой: игровой, словестный, поощрение.

Предварительная работа: Разучивание игры, музыкальное сопровождение.

Ход игры:

1 Прием сбора на игру:

Девчонки и мальчишки!

Всех вас без исключения приглашаем на наше веселье!

Будем пляски плясать, будем в игры играть!

Подходи! Поспеши!

Вместе с нами попляши!

2. Прием создания интереса.

Раз сегодня у Кати день рождение давайте испечём ей каравай

3. Прием игровой:

 Как на Катины  именины

 Испекли мы каравай:

 Вот такой вышины! (дети поднимают руки как можно выше)

 Вот такой нижины! (дети опускают руки как можно ниже)

 Вот такой ширины! (дети разбегаются как можно шире)

 Вот такой ужины! (дети сходятся к центру)

 Каравай, каравай,

 Кого хочешь, выбирай!

 Я люблю, признаться, всех,

 А Машу больше всех.

Сюрпризный момент:

Маша, приготовила вам сладкий сюрприз (конфетки) или можно приготовить мелкие игрушки из киндер сюрприза

Приемы руководства игрой: наблюдение за действия взрослого, который использует предметы обихода, Эмоциональное общение взрослого с детьми, демонстрация

Прием сбора на игру:

Чище умойся, воды не жалей.

Будут ладошки снега белей.

Я сегодня утром рано

Умывался из-под крана.

Я и сам теперь умею

Вымыть личико и шею.

Ход игры:

— Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые «белые перчатки». Педагог поэтапно объясняет процесс намыливания рук.

-Обратите внимание, постарайтесь, что бы у вас  получились модные «белые перчатки».

Педагог использует потешку,  чтобы привлечь детей мыть руки

«В кране булькает вода. Очень даже здорово!

Умывается сама Машенька Егорова»

— Не забудьте хорошо протереть руки об полотенце. Вытираем каждый пальчик, наши ручки будут чистыми и сухими.

Приемы руководства игрой: игровой, внесение кукольного персонажа, художественное слово, эмоциональное общение взрослого с детьми, поощрение, подсказывающие вопросы.

Ход игры:

1 Прием сбора на игру:

После того, как  малыши будут готовы к прогулке, воспитатель обращает внимание на куклу, одетую в весеннюю одежду.

-Ребятки, посмотрите, кто к нам в гости пришел?  Да, это кукла Маша. Ребята, у нас сейчас на улице холодно или тепло? Какое сейчас время года? Правильно, на улице теплее, потому что сейчас весна.

2 Прием объяснения

—  А как нужно одеваться весной, чтобы не замерзнуть? Да, нужны теплые  вещи.

— Если хочешь прогуляться,

Нужно быстро одеваться,

Дверцу шкафа открывай,

И одежду доставай.

Собери носок в гармошку,

И надень его на ножку.

Ты другой носок возьми

Точно так же натяни.

 Все одели носочки?

Да.

—

 Нынче за окном светит солнце.

Чтоб не замерзнуть,

Надеваем мы штанишки –

Будем бегать в них вприпрыжку.

-Ребята, у всех вас  теплые штанишки. В таких теплых штанишках мои ребята точно не замерзнут на прогулке.

Воспитатель  индивидуально задает вопросы детям.

— Полина, скажи кукле Маше какого цвета у тебя штанишки? Синие. Правильно. А у тебя Амир? Черные. Саша и  Самир у нас сегодня быстро одеваются. Молодцы!

— Вот и штанишки надели, Дашенька, а что сейчас надо одеть?

-Кофточки.

-Правильно.

У кого  кофточки, у кого свитера.

Посмотри, на улице

Пришло время кофточку

Деткам одевать.

Надеваем свитерок,

Чтоб от холода берёг.

Воспитатель говорит:

-Хоть устали одеваться,

Но не будем возмущаться!

— Виктория, кто тебе купил эту красивую кофту? Мама купила. Как приятно. А тебе Стасик кто купил свитер? Дедушка купил.

Шапка с шарфиком сейчас

Нам подходят в самый раз,

Чтоб случайно не простыть

И здоровенькими быть!

— Эмиль, помоги Богдану одеть шапку.

Богдан, какое волшебное слово нужно сказать? (Спасибо)

 Если кому – нибудь из вас будет нужна помощь, нужно попросить «пожалуйста».

Куртка нас всегда согреет.

В ней выходим мы гулять.

Будем весело играть!

Так как детки ещё совсем маленькие, не владеют приемами застегивания (пуговицы, замки, кнопочки) воспитатель с младшим воспитателем помогают им застегнуть элементы одежды, сопровождая стихотворением.

Застегнем застежки,

На твоей одежке.

Пуговки и кнопочки,

Разные заклепочки.

Кукла Маша (говорит):

Надо деткам помогать и скорей идти гулять!

А теперь давай в сапожки

Мы обуем наши ножки.

Два сапожка и две ножки —

Каждой ножке по сапожку.

Левый натянуть сапог – хоть бы кто-нибудь помог,

Правый натянуть сапог – а он и сам на ножку –скок!

3. Итог игры

Ребята, кукле Маше понравилось, как вы сегодня хорошо, правильно и быстро оделись. Ей понравилось, что Максим помогал другим ребятам, Семён и Настенька правильно соблюдали последовательность одевания, Марат старался не отставать по быстроте от других ребят. Молодцы!

Приемы руководства игрой: игровой, словестный, Эмоциональное общение взрослого с ребенком, поощрение.

Прием сбора на игру: 

К нам сюда скорее просим,

 Подходи, честной народ.

 И строго воспрещается

 Зевать, пищать и ныть!

 Не теряйте ни минутки

Веселиться начинайте.

Ход игры :

Перед началом игры дети образуют круг. Педагог находится с детьми в кругу, он произносит текст и показывает движения, которые дети повторяют.

Прием игровой: проговаривания текста с действием.

Кто живет у нас в квартире?

Раз, два, три, четыре.

Будем мы сейчас считать

— Раз, два, три, четыре, пять!

Мама, папа, брат, сестра

 — Сосчитаю всех едва!

Самый главный — это я,

 Вот и вся моя семья!

Итог игры:

— Мне понравилось, как вы играли. Катя и Наташа правильно повторяли движения. Марат старался не отставать, от других ребят. Молодцы!

Прием сбора на игру: А какое вы знаете стихотворение о солнышке? Давайте расскажем. Дети рассказывают стихотворение Г. Бойко «Солнышко».

Туча прячется за лес,

Смотрит солнышко с небес,

И такое чистое, доброе, лучистое.

Если б мы его достали—

Мы б его расцеловали.

 Воспитатель: Молодцы, ребята!

Приемы руководства игрой: игровой, эмоциональное общение взрослого с детьми, поощрение, подсказывающие вопросы.

Материал: Красиво оформленный мешочек, разные игрушки, имитирующие животных, настоящие или муляжи овощей и фруктов.

Ход игры:

-Сморите, я вам приготовила красивый мешочек, он таким же цветом как солнышко. А, солнышко, каким цветом?

Воспитатель держит мешочек с предметами, предлагает детям по одному подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая его, и назовет характерные признаки. Остальные дети должны по его описанию догадаться, что это за предмет, который пока не видят. После этого, ребенок вытаскивает предмет из мешочка и показывает всем  ребятам.

Прием сбора на игру: Воспитатель тоже берет коляску, садится на скамейку и говорит

Приемы руководства игрой: игровой, эмоциональное общение взрослого с детьми, поощрение, подсказывающие вопросы.

Дети гуляют на участке с колясками. Воспитатель тоже берет коляску, садится на скамейку и говорит, что ее «дочка» долго не может заснуть, ее надо качать (катает коляску, напевая «баю-бай»). Затем обращается к одной из девочек и спрашивает, спит ли ее дочка. Советует тихонько покачать, получше укрыть одеялом.

Вдруг «начинается дождь» – воспитатель раскрывает зонт и говорит: «На улице становится холодно, не пора ли домой?» Дети сами решают, идти им с куклами домой или нет.

Прием сбора на игру: Воспитатель берет зеркальце и читает стихотворение Т. Горелова

Прыгнул зайчик на окошко –

 Яркий, шустрый, озорной.

 Посидел он там немножко

 И давай играть со мной.

 Пробежав по полкам, книжкам

 Растянулся на полу.

 Подскочив к лохматым мишкам,

 Скрылся в солнечном меху.

 Оседлав на миг лошадку,

 Не спеша, наверх полез.

 И нырнув в мою кроватку,

 За подушками исчез.

 «Надоели эти прятки –

 Слышишь, зайчик, вылезай,

 На полу, а не в кроватке,

 Ты со мною поиграй!»

Приемы руководства игрой: игровой, эмоциональное общение взрослого с детьми, поощрение, подсказывающие вопросы

Ход игры: Смотрите, мой солнечный зайчик скачет по стенке. Вот так я его сделала (показ воспитателем). А теперь вы берите зеркальца и тоже сделайте своего зайчика. Поиграем с зайчиками, вот он верх, вот он вниз. Игры с зайчиками.

После игры воспитатель предлагает обняться , что нам стало так же хорошо и весело как солнечному зайчику  

Прием сбора на игру: Воспитатель свистит в свистульку со звуком птицы

Приемы руководства игрой: игровой, эмоциональное общение взрослого с детьми, поощрение,

Ход игры Птички, раз! (выдвигают вперед одну ногу)

Птички два! (выдвигают другую ногу)

Скок-скок-скок! (прыжки)

Птички,раз! (поднимают крылышко)

Птички, два! (поднимают второе)

Хлоп! Хлоп! Хлоп!

Птички, раз! (закрывают один глаз)

Птички, два! (закрывают второй)

Птички полетели (бегают, машут крылышками, чирикают)

Прием сбора на игру:

Приемы руководства игрой: игровой, эмоциональное общение взрослого с детьми, поощрение,

Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Вместе произносят:

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся, большой,

Оставайся такой

Да не лопайся.

Играющие отходят назад и держатся за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь! ».

 Тогда они отпускают руки и приседают на корточки, говоря при этом: «Хлоп! ».

Можно также предложить детям после слов «лопнул пузырь» двигаться к центру круга, по-прежнему держась за руки и произнося при этом звук «ш-ш-ш» ж – воздух выходит. Затем дети снова надувают пузырь – отходят назад, образуя большой круг. Мне понравилось, как вы играли. Катя и Наташа правильно повторяли движения. Марат старался не отставать по быстроте от других ребят. Молодцы!

Настрой и эмоциональная отзывчивость к познавательной деятельности.

Дети собираются возле воспитателя

Проявляют интерес и отвечают на вопросы

Имеет представления
о весенних изменениях в природе

Дети собираются возле воспитателя

Проявляют интерес и отвечают на вопросы

Закрепили свойства воды

Дети собираются возле воспитателя

Проявляют интерес, отвечают на вопросы воспитателя

Слушают, принимают правила игры

Стараются слушать сигнал

Испытывают радость от игры

Дети собираются возле воспитателя

Проявляют интерес, отвечают на вопросы воспитателя

Правильно находить посуду для чаепития

Испытывают радость от игры

Дети собираются около воспитателя

Проявляют интерес к игре

Согласовывать действия с текстом

Испытывают радость от игры

Дети собираются около воспитателя

Проявляют интерес к игре

Дети наблюдают за действием воспитателя

Дети намыливают руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями

После этого, мыло смывается под струей теплой воды и руки вытирают насухо полотенцем.

Дети собираются около воспитателя

Проявляют интерес к игре, отвечают на вопросы.

Дети одевают носочки

Одевают штанишки

Отвечают на вопросы

Одевают кофточку

Отвечают на вопросы

Одевают шарфик и шапку

Помогают друг другу

Одевают курточки

Одевают сапожки

Испытывают радость от того  что постарались быстро и правильно одеться.

Дети собираются около воспитателя

Проявляют интерес к игре, отвечают на вопросы.

Шагают на месте

Хлопают в ладоши.

Выполняют «пружинку», руки на пояс.

Прикладывают руки к груди

Поднимают  руки   вверх,   затем медленно опускают вниз.

Испытывают радость от игры

Дети собираются около воспитателя

Проявляют интерес к игре,

отвечают на вопросы.

Определяют предмет на ощупь

Испытывают радость от игры

Дети собираются около воспитателя

Проявляют интерес к игре,

Дети гуляют с колясками

Наблюдают за действиями воспитателя

Повторяют действия воспитателя  

Дети собираются около воспитателя

Проявляют интерес к игре,

Берут зеркала пускают солнечного зайчика

Испытывают радость от игры

Проявляют интерес к игре

Повторяют движения

Испытывают радость от игры

Проявляют интерес к игре

Повторяют движения

Испытывают радость от игры

Источник

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

АНАЛИЗ,
ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

для
студентов и руководителей практики

(специальность
050144 Дошкольное образование)

Разработала:

преподаватель

Гаврилаш
Е.А.

Содержание:

Пояснительная записка

3

1.                
Варианты анализа игровой деятельности

5

2.                
Диагностика игровой деятельности
дошкольников

10

3.                
Планирование игровой деятельности
дошкольников

21

Список литературы

33

Пояснительная
записка

      Федеральный
государственный образовательный стандарт 440201 по специальности Дошкольное
образование предлагает для изучения студентов в рамках профессионального модуля
02 Организация различных видов деятельности и общения МДК 02.01. Теоретические
и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и
дошкольного возраста

В ходе изучения
данного междисциплинарного курса у студентов должны быть сформированы следующие
профессиональные компетенции (ПК):

1.    
Планировать различные виды деятельности и
общения детей в течение дня;

2.    
Организовывать различные игры с детьми
раннего и дошкольного возраста;

3.    
Анализировать процесс и результат
организации различных видов деятельности и общения детей.

Студенты должны иметь практический опыт:

—    
планирования различных видов деятельности
(игровой и др.);

—    
организации и проведения творческих игр
(сюжетно–ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с
правилами (подвижные и дидактические);

—    
наблюдения и анализа игровой деятельности;

—    
наблюдения за формированием игровых
умений;

—    
разработки предложений по коррекции
организации различных видов деятельности детей;

уметь:

—    
определять цели, задачи, содержание,
методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

—    
играть с детьми и стимулировать
самостоятельную игровую деятельность детей;

—    
использовать прямые и косвенные приемы
руководства игрой;

—    
анализировать проведение игры и
проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями детей группы.

           В связи с этим
представляется целесообразным оказать методическую помощь студентам для подготовки
к учебной и производственной практике в виде методических рекомендации.

          Данное
методическое пособие может быть также полезно руководителям практики студентов.

1.
ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Схема анализа игровой деятельности.

1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его
расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько
времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой
игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к
различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для
формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности
(прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Вопросы для анализа  сюжетно-ролевых игр  воспитателя.

1.  По чьей инициативе возникла игра?

2.  Планировали ли дети заранее ее ход?

3.  Сколько детей участвовало в игре?

4.  Какие роли были и
как они распределялись?

5.  Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6.  Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с
предметами или взаимоотношениям с людьми?

7.  Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

Э.  Сколько времени продолжалась игра?

9.  Связана ли данная игра с
другими играми детей?

10. Как окончилась игра:
организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в
развитии игры, или она развивалась
при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра
возрасту детей?

13. Каков уровень развития
игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете
дальнейшее развитие игровой деятельности?     

15. Какие взаимоотношения
между детьми вы наблюдали?

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало
в игре? Кто решал вопрос о приеме
в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в
процессе распределения ролей? Кем и как они

устранялись?                                           

20. Как Вы
спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре?

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

Анализ наблюдения игровой деятельности детей

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные
воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития
сюжетно-ролевой игры;

— расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги,
рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

— интересовался: «Во что играете?»;

— предлагал новые игровые действия;

— предлагал новые роли;

— вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить
вместе с детьми;

— предлагал новые игровые ситуации;

— давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

— задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

— брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом
направлял игру;

— давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания
взаимоотношения детей во время игры?

— вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого
предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

— сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

— побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении
ролей, об игрушках);

— предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек,
из-за ролей, из-за выполнения правил);

— побуждал детей объединять разные игры между собой;

— использовал какие-то другие приемы.

Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его
расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько
времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой
игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к
различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования
нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием
руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разным видами игр.

10. Окончание игры.

Настольно-печатные игры.

1. Название игры. К какому виду настольно-печатных игр она
относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.

Схема анализа детской игры.

1. Доставила ли игра детям радость?

2. Причины достигнутого результата — подготовка к игре:

— планирование игры  (соответствует
ли программное содержание возрасту и уровню
развития детей, отражено ли в программном
содержании комплексное руководство игрой;

— создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли
специальное место в группе, как оборудована игра);

— подготовка детей;

 — по чьей инициативе возникла игра;                      

— имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;

— самостоятельны ли дети во время игры
или игра развивается при участии воспитателя;

— в чем заключалось руководство игрой со стороны воспитателя (приемы, направления);

— не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

— деятельность детей в игре;

— как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы,
фантазии;

— как была закончена игра — организованно или неожиданно;

— как проведен анализ.

3. Как бы Вы руководили этой игрой?

Игры со строительным материалом.

1.     Соответствие
поставленных задач возрастным особенностям детей.

2.     Какая
подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?

3.     Какой
строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный,
подсобный).

4.     Методы
и приёмы стимулирования и мотивации к игре.

5.     Эффективность
методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.

6.     Какой
вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту,
целесообразность:

А)
по заданной теме;

Б)
по замыслу;

В)
по условиям;

Г)
«по моделям».

7.     Место
и время для игры.

8.     Объединения
детей.

9.     Какие
условия были созданы для обыгрывания построек.

10. Воспитательная
направленность игры.

2.
ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Критерии развития игровой деятельности

I. Условия для возникновения и развертывания игр детей

Ø    Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре
(читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждает события жизни
детей, рассказывают о себе и других людях,
организуют экскурсии, прогулки, посещение
музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности
окружающих и их взаимоотношений, на явлении и 
взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.).

Ø    Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте
его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или вы брать
сюжет; побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.).

Ø    В качестве непосредственных участников игры
педагоги предла­гают детям образцы различных
игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей;
показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с
правилами — «Съедобное — несъедобное», «Садовник»; произносит считалку для
установления очередности или выбора водящего).

Ø    Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельно­сти в
педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя
его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам.

Ø    Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвиж­ными и
спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).

II.    Условия
для развития общения между детьми в игре

Ø Педагоги  организуют совместные игры детей  (предлагают игры с
различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности
между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют
совместные иг­ры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обо­гащения
игровым опытом).

Ø    Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги
между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).

Ø    Развивают у детей умение общаться по поводу игры (дого­вариваться, делиться игрушками, соблюдать
очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).

III.    Педагоги создают условия для развития творческой актив­ности
детей в игре

Ø    Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных
и однообразных действий, сюжетов и приемов.

Ø    Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры,
сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.).

Ø    Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сю­жетов;
введению оригинальных персонажей в традиционные иг­ры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и
костюмов и пр.).

Ø    Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают
подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.

Ø    Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной ат­мосферы в
процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности,
таинственности, сказочности и т.д.).

Ø    Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой де­тей, включаясь
в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры.

IV.    Сотрудники
реализуют индивидуальный подход в органи­зации игры детей

Ø    Организуют игры с учетом личных особенностей и специаль­ных
потребностей детей (игры, стимулирующие активность за­стенчивых детей и детей с
физическими недостатками, с задерж­ками развития; повышающие самоконтроль у
излишке растормо­женных и агрессивных детей).

Ø    Обращают особое внимание на «изолированных» детей (орга­низуют для
них привлекательные игры, оказывают поддержку, выдвигают на центральные роли).

Ø    Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре
(организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают
девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам —
роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечивают детям
возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).

Ø    Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.

V. Сотрудники способствуют развитию разных видов игры

Ø    Организуют сюжетно-ролевую игру.

Ø    Организуют игры с правилами.

Ø    Способствуют возникновению режиссерской игры.

Ø    Организуют игры-драматизации.

Ø    Побуждают детей к играм-фантазиям
(придумыванию сказок и пр.).

Ø    Организуют подвижные спортивные игры.

Ø    Используют дидактические игры в педагогическом процессе.

Ø    Приобщают к играм разных народов.

Диагностический
лист

по определению уровня развития
игры детей

Показатели развития

Фамилия, имя

Фамилия, имя

Фамилия, имя

Фамилия, имя

I. Содержание игры

1. Замысел игры появляется:

а)        с помощью взрослого;

б)       самостоятельно

2. Разнообразие замыслов

3. Количество игровых задач

4. Разнообразие игровых задач

5. Самостоятельность при постановке задач:

а)        вставит взрослый;

б)       с помощью взрослого;

в)       самостоятельно

II. Способы решения игровых задач

6. Разнообразие игровых действий с игрушками

7.
Степень обобщенности игровых действий с игрушками:

а)        развернутые;

б)        обобщенные

8. Игровые действия с предметами-заместителями:

а)        с помощью взрослого;

б)       самостоятельно

9. Игровые действия с воображаемыми предметами:

а)        с помощью взрослого;

б)       самостоятельно

10.
Принимает роль

11.
Разнообразие ролевых действий

12.
Выразительность ролевых высказываний

13.
Наличие ролевых высказываний

14. Ролевые высказывания возникают по инициативе:

а)       взрослого;

б)       ребенка

15. Ролевая беседа возникает:

а)       со взрослым;

б)       со сверстником

16. Ролевая беседа возникает по инициативе:

а)      взрослого;

б)      ребенка

17. Содержательность ролевой беседы

III. Взаимодействие детей в игре

18. Вступает во взаимодействие:

а)       со взрослым;

б)      со сверстником

19.
Ставит игровые задачи:

а)        взрослому;

б)        сверстнику

20.
Принимает игровые задачи:

а)       от взрослого;

б)       от сверстника;

в)       отказывается

21.
Длительность взаимодействия:

а)       кратковременное;

б)      длительное

ИТОГО
(уровень развития игры)

Порядок
заполнения таблицы. Выявленный показатель развития ребенка
отражается в диагностическом листе знаком « + »; отсутствие показателя – знаком
«-». Например:

1а — « + » (замысел игры появляется с помощью взрослого).

1а — « —
» (в появлении замысла игры взрослый не принимал участия).

16 — « + » (ребенок сам придумал, как будет играть).

16 — « — » (ребенку требуется
помощь в появлении замысла игры).

2 — « + » (замыслы игр у ребенка разнообразные).

2 — « — » (замыслы игр у ребенка однообразные, изо дня в день повторяются).

ДИАГНОСТИКА
ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучение
интегративного качества «овладевший необходимыми
умениями и навыками в образовательной
области «Социализация»

*
Оценка уровня:

·  «высокий»
уровень — все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

·  «средний»
уровень  — большинство компонентов отмечены знаком «+»;

·       
«низкий» уровень — большинство компонентов
отмечены знаком « — ».

РАННИЙ
ВОЗРАСТ

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой деятельности

1

эмоционально, активно откликается на
предложение игры

2

принимает условную игровую ситуацию, адекватно
действует в ней (кормит куклу, лечит
больного и т.д.)

объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые
действия (покормили, переодели кукол,
погуляли с ними и т.д.)

3

эмоционально, активно откликается на
предложение игры

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

МЛАДШАЯ
ГРУППА

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой деятельности

1

может принимать
на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от
имени героя

2

умеет объединять
несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия
с предметами и взаимоотношения людей

способен
придерживаться игровых правил в дидактических играх

3

разыгрывает по
просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок

4

имитирует
движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах
о театре

5

может принимать
на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от
имени героя

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

СРЕДНЯЯ
ГРУППА

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой  деятельности

1

способен принять
игровую проблемную ситуацию, развить ее

2

способен
изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров

4

организует
разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

СТАРШАЯ
ГРУППА

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой деятельности

1

договаривается с
партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры

2

умеет
разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей

3

в дидактических
играх оценивает свои возможности и без  обиды воспринимает проигрыш.

4

объясняет
правила игры сверстникам

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой деятельности

1

самостоятельно отбирает или придумывает
разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла,
оставляя место для импровизации

2

находит новую трактовку роли и исполняет
ее

3

может моделировать предметно-игровую
среду,

участвует в творческих группах по
созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»

4

в дидактических играх договаривается со
сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым
и доброжелательным партнером

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИГРУШЕК:

1.                
Конструкция игрушки, материал, из которого
она изготавливается должны быть безопасны для ребенка и отвечать основным
гигиеническим требованиям (стойкие, безопасные краски должны легко подвергаться
гигиенической обработке).

2.                
Должны сочетаться конструкция с
пластической формой и окраской (художественно выразительной). Игрушка для
малышей – насыщенность цвета, контрастность цветов, старший возраст –
реалистичная и декоративная раскраска.

3.                
Образная игрушка должна быть реалистична
(давать правильные представления).

4.                
Игрушка  должна быть динамичной
(воздействовать, производить действия с ней), обеспечивающей возможность
многопланового использования ее в игре.

5.                
Игрушка должна удовлетворять стремление
ребенка к активности и возбуждать ее.

6.                
В игрушке может быть отображен здоровый
юмор, веселое, забавное отношение к оригиналу, но не осмеяние.

7.                
Игрушка должна обладать развивающими
свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной.

8.                
Игрушка должна вызывать более или менее
длительное удивление

3.
ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Типичные
трудности, испытываемые педагогами при планировании игры:

1.                            
Многие заранее планируют тематику игр,
которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим.

2.                            
В планах почти не прослеживается
перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение
сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а
не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды.

Преимущества
перспективного планирования:

1.                             
Можно предусмотреть последовательное
решение задач по разделу «Игра».

2.                             
Воспитателю легче учитывать и использовать
в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни.

3.                             
Наряду с обогащением сюжетной линии можно
постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности.

4.                             
Планирование помогает осуществлять
преемственность в работе воспитателей одной группы.

Перспективное планирование состоит из 4
граф (аналогично компонентам комплексного метода):

—                                                        
ознакомление с окружающим;

—                                                        
обогащение игрового опыта;

—                                                        
изменение игровой среды;

—                                                        
активизация общения взрослого с ребенком.

ПЛАН
ПОДГОТОВКИ К СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

ТЕМА:

ВОЗРАСТ:

Сроки

Ознакомление с окружающим

Обучающие игры

Обогащение предметной развивающей среды

ПЛАН
ПОДГОТОВКИ К ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ.

ТЕМА:

ВОЗРАСТ:

Сроки

Ознакомление с литературным
произведением,  работа над текстом

Развитие  навыков выразительности

Создание и обогащение
предметно-развивающей среды

ПЛАН-КОНСПЕКТ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Тема:

Возраст детей:

Задачи по развитию игры:

Задачи нравственного воспитания:

Предварительная работа:

Роли:

Основные  сюжетные линии:

Ход игры (тактика игрового взаимодействия
с детьми):

А) начало «игры
(как подтолкнете детей к началу игры),

Б) распределение
ролей,

В)
игровые проблемные ситуации для развития игры,

Г)
завершение игры.

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

Тема:

Возраст:

Вид театра:

Оборудование:

Задачи по развитию игры:

Развивающие задачи:

Воспитательные задачи:

Роли:

Предварительная работа:

Ход игры:

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ

Тема:

Возраст:

Задачи по развитию игры:

Развивающие задачи:

Воспитательные задачи:

Вид конструирования:

Оборудование:

Предварительная работа:

Ход игры:

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Тема:

Возраст:

Обучающая задача:

Игровая задача:

Игровые правила:

Игровые действия:

Ход игры:

Примеры
формулировки задач к сюжетно-ролевой игре:

Задачи по развитию игры:

1,5—3 года: Формировать умения осуще­ствлять условные игровые
действия с сюжетными иг­рушками и предметами-за­местителями, развертывать
цепочку из нескольких связанных по смыслу игро­вых действий; дополнять,
продолжать по смыслу иг­ровое действие партнера-взрослого, а затем свер­стника,
словесно обозначать условное игровое действие.

3—4 года: Формировать умения прини­мать и словесно обозначать
игровую роль, реализовы­вать специфические роле­вые действия, развертывать
парное ролевое взаимодей­ствие, элементарный роле­вой диалог с
партнером-сверстником, самостоятельно подбирать игровые атрибуты, придумывать
вместе с воспитателем несложный сюжет, использовать предметы-заместители.

4—5 лет: Формировать умения изме­нять ролевое поведение в соответствии
с разными ро­лями партнеров, менять иг­ровую роль и обозначать ее для партнеров
в про­цессе развертывания игры, самостоятельно действовать в соответствии с
игровым замыслом, умение выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты,
объединять несколько игровых действий в один сюжет.

5—6 лет

Формировать умение вы­страивать новые последова­тельности событий
и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников; обо­значать для них
(пояснять) очередное сюжетное собы­тие, согласовывать свои действия с
действиями партнеров; развивать сюжет на основе полученных знаний.

6-7 лет

Формировать умение творчески использовать в играх знания об
окружающем, самостоятельно распределять между собой обязанности и роли,
выполнять правила в совместной игре, формировать уме­ние комбинировать предло­женные
самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете,
самостоятельно выбирать тему.

Задачи  нравственного воспитания:

1,5-3 года

Вызывать чувство симпатии к партнеру по игре.

3-4 года

Вызывать желание участвовать в совместных играх, проявлять чувство
симпатии к партнеру по игре, дружелюбность.

4-5 лет

Развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать
посильную помощь.

5-6 лет

Развивать умение объективно оценивать действия партнеров,
подчинять свое поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять
дружеские взаимоотношения.

6-7 лет

Учить считаться с интересами и мыслями товарищей, проявлять
дружеские взаимоотношения, взаимопомощь, проявлять в игре честность и
справедливость, проявлять инициативу, творчество.

ПРИМЕР ПЛАНА-КОНСПЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Тема:
“Парикмахерская”

Возраст:
средняя группа.

Программное
содержание:

Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии,
назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и
развивать действия в игре;

Развивающая: способствовать развитию у детей творческого
потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению
игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру;

Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям,
к действия и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в
группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе»;

Задачи по развитию игры:

Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с
разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в
процессе развёртывания игры; самостоятельно действовать в соответствии с
игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты,
объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе
полученных знаний.

Задачи нравственного
воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать
посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров,
подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять
дружелюбные взаимоотношения.

Методы приемы:

рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий
расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе,
создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное
руководство игрой.

Оборудование:

Фотографии парикмахера за работой, иллюстрация с Петей и Серёжей
(для чтения стихотворения С. Маршака), уголок парикмахера, расчески,
флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки…), телефон,
телевизор игрушечный, каталог причесок.

Словарная работа:

Щипцы, виды стрижек, химическая завивка, косметолог, визажист.

Роли:

Парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты.

Основные сюжетные линии:

Выбор действий детьми (причёсывание, стрижка, мытьё головы,
завивка, окраска и др.)

Приглашение посетить другие виды услуг: визажист.

Привлечение новых ролей, действий в игру:
подметать пол, поездка за новыми красками, ножницами.

Ход игры:

По телевизору сообщается об открытии новой парикмахерской:

«Внимание! Внимание! В нашей группе  детского сада открылась новая парикмахерская, в
ней работают специалисты своего дела! Они с удовольствием примут всех  желающих!

А услуги самые разные:

·       
создание причёсок на
праздники, на каждый день;

·       
стрижки женские, мужские;

·       
завивка, окраска волос;

·       
в скором будущем
парикмахерская планирует открыть и косметический салон, и массажный кабинет.

Не забывайте, что можно записаться на услуги и по телефону:
3-44-55

Приходите все! Торопитесь!

Новая парикмахерская  ждёт Вас!

Внимание! В новую парикмахерскую требуются специалисты:

—  Парикмахер в женский и мужской зал

—  косметологи, визажисты

обращаться к новому директору – Марии Петровне»

Распределение ролей: ребята самостоятельно проявляют интерес и
устраиваются на работу. Косвенное руководство может заключаться в предложении пройти практику рядом со специалистом; просить
директора заместить сотрудника, который в отпуске по визажу.

На улице в окно стучит клоун, просит пустит
внутрь! Заходит и сообщает, что пришёл по объявлению об открытии новой
парикмахерской. Говорит о том что не
успел причесаться, а ведь у него выступление в цирке сегодня! Просит выручить
детей.

Ребята предлагают сделать причёску, клоун подсказывает действия —
он хочет покрасить волосы, подстричься. Давая пояснения парикмахеру, дети
наблюдают, выполняют свои роли, придумывают новые.

Клоун благодарит парикмахеров. Расплачивается. Предлагает всем
детям сделать красивые озорные причёски, т.к. он их приглашает в цирк.

Отмечает работу мастеров, красивые причёски. По окончании
сюжетно-ролевой игры с ребятами клоун проводит различные игры, показывает   фокусы, играют.

Во II
половину дня в группу приходит письмо от клоуна! В нём он благодарит
парикмахеров за отличную работу. Причёска всем зрителям понравилась. И предлагает сделать журнал — придумать и нарисовать
причёски, макияж, костюм для праздников.

ПРИМЕР
КОНСПЕКТА ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ

Тема игры: «Заюшкина
избушка».

Возраст: старшая группа

Цель: развивать
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость
произношения: учить использовать средства выразительности драматизации (поза,
жесты, мимика, голос, движения).

Материалы: лубяная и
ледяная избушки, маски.

Предварительная работа:
чтение русских народных сказок, подвижная игра « кто как кричит», « кто как
передвигается».

Индивидуальная работа:
проговаривание слов отдельных персонажей.

Методические приемы:
художественное слово, распределение ролей, показ, объяснение.

Ход игры.

Как от нашей деревушки

Тропка мерзнет вдоль
опушки,

Вьюгою взъерошена,

Снегом запорошена.

Целый день метель метет,

Сказки добрые плетет.

Заплелась метель в косу –

Сказка будет про Лису.

     Ребята, сегодня мы с
вами будем играть в сказку « Заюшкина избушка». Мы с вами много раз уже читали
эту сказку. содержание вы все знаете. Скажите пожалуйста, какие главные герои в
этой сказке? Правильно, лиса, заяц и петух. А какие персонажи еще есть в этой
сказке? Правильно, собаки, волк, медведь, бык.

     Лисой у нас будет
Эльвина, заяц – Аделина, петух – Раиль, собаки – Егор и Айрат, медведь – Амир,
бык – Марсель, а волк – Алёша. Возьмите свои маски. Я буду автором и билетером,
а остальные дети – зрители, возьмите деньги.

     Так, зрители
покупайте билеты! Один билет стоит 100 рублей! И не забываем о правилах
поведения в театре! Кто мне напомнит? Лера, скажи пожалуйста! Правильно, не
разговаривать, сидеть красиво!

     Присаживайтесь на
свои места, итак, сказка начинается!

  Автор: Жили-были лиса
да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца — лубяная. Вот лиса и дразнит зайца:

— У меня избушка светлая,
а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!

Автор:  Пришло лето, у
лисы избушка растаяла. Лиса и просится к зайцу:

— Пусти меня заюшка, хоть
на дворик к себе!

Заяц: — Нет, лиска, не
пущу: зачем дразнилась?

Автор: Стала лиса пуще
упрашивать. Заяц и пустил ее к себе на двор.

На другой день лиса опять
просится:

Лиса: — Пусти меня,
заюшка, на крылечко.

Заяц: — Нет, не пущу:
зачем дразнилась?

Автор: Упрашивала,
упрашивала лиса, согласился заяц и пустил лису на крылечко.  На третий день
лиса опять просит:

Лиса:- Пусти меня,
заюшка, в избушку.

Заяц: — Нет, не пущу:
зачем дразнилась?

Автор:  Просилась,
просилась лиса, пустил ее заяц в избушку.

  Прошел день, другой —
стала лиса зайца из избушки гнать:

Лиса: — Ступай вон,
косой! Не хочу с тобой жить!

Автор: Так и выгнала.
Сидит заяц и плачет, горюет, лапками слезы утирает. Бегут мимо собаки:

Собаки: — Тяф, тяф, тяф!
О чем, заинька, плачешь?

Заяц: — Как же мне не
плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у
лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

— Не плачь, зайчик, —
говорят собаки. — мы ее выгоним.

Заяц: — Нет, не выгоните!

— Нет, выгоним!

 Пошли к избушке.

Собаки: — Тяф, тяф, тяф!
Пойди, лиса, вон!

А она им с печи:

— Как выскочу, как
выпрыгну — пойдут клочки по закоулочкам!

Испугались собаки и
убежали.  Опять сидит зайчик и плачет. Идет мимо волк:

— О чем, заинька,
плачешь?

— Как же мне не плакать?
Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы
растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

— Не плачь, зайчик, —
говорит волк, — я ее выгоню.

— Нет, не выгонишь!
Собаки гнали — не выгнали, и ты не выгонишь.

— Нет, выгоню!

Пошел волк к избе и завыл
страшным голосом:

— Уыыы… Уыыы… Ступай,
лиса, вон!

 А она с печи:

— Как выскочу, как
выпрыгну — пойдут клочки по закоулочкам!

Испугался волк и убежал.

Вот заинька опять сидит и
плачет. Идет старый медведь:

— О чем ты, заинька,
плачешь?

— Как же мне, медведушко,
не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна.
избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

— Не плачь, зайчик, —
говорит медведь, — я ее выгоню.

— Нет, не выгонишь!
Собаки гнали, гнали — не выгнали, серый волк гнал, гнал — не выгнал. И ты не
выгонишь.

— Нет, выгоню!

Пошел медведь к избушке и
зарычал:

— Рррр… ррр… Ступай,
лиса, вон!

  А она с печи:

— Как выскочу, как
выпрыгну — пойдут клочки по закоулочкам!

Испугался медведь и ушел.

 Опять сидит заяц и
плачет. Идет петух, несет косу.

— Ку-ка-ре-ку! Заинька, о
чем ты плачешь?

— Как же мне не плакать?
Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы
растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

— Не горюй, заинька, я
тебе лису выгоню.

— Нет, не выгонишь!
Собаки гнали — не выгнали, серый волк гнал, гнал — не выгнал, старый медведь
гнал, гнал — не выгнал. И ты не выгонишь.

 Пошел петух к избушке: —
Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису
посечи, пошла лиса с печи!

Услыхала лиса, испугалась
и говорит: — Одеваюсь…

  Петух опять: —
Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису
посечи, пошла лиса с печи!

 А лиса говорит: — Шубу
надеваю…

 Петух в третий раз: —
Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису
посечи, пошла лиса с печи!

Испугалась лиса,
соскочила с печи — да бежать. А заюшка с петухом стали жить да поживать.

     Вот и конец сказки!
Актеры, выйдите все вместе и поклонитесь! Зрители что должны делать? Правильно,
хлопать! Давайте поаплодируем нашим « артистам».

     Зрители, вам
понравилось? А чья игра вам больше всех понравилась? Почему? А кто думает по
другому?

Молодцы, ребята, мне все
ребятки понравились, все вошли в свою роль, как настоящие актеры! Всем Спасибо!

Список
литературы:

1.                
Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. — М.: ТЦ
Сфера. 2009.

2.                
Болотина, Л.Р., Баранов, С.П.,
Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: учебное
пособие для студентов вузов / Т.С. Болотина, С.П, Баранов, Т.С. Комарова. — М.:
Академический проект, 2008.

3.                
Дошкольное образование:
словарь терминов / сост. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н. [и
др.] — М.: Айрис-пресс, 2015.

4.                
Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Academia, 2010.

5.                
Новоселова,  С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова// Дошкольное
воспита­ние. — 2008. — № 3. — С. 84-87.

6.                
Пастюк, О.В., Бережная, И.А.,
Скоромнова, Ю.В. Формируем у педагога новый
взгляд на ребенка / О.В. Пастюк, И.А, Бережнова, Ю.В. Скоромнова // Дошкольное
воспитание. — 2009. — №11. — С. 35-42.

7.                
Шулешко, Е.Е., Ершова, А.П.,
Букатов, В.М. Социоигровые подходы в
педагоги­ке / Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. — Красноярск.- 2011.
—116 с.

Источник

Планирование и руководство сюжетно–ролевыми играми детей

Автор: Кряквина Галина Михайловна

Организация: ДОУ №105

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В программе «Детство» рекомендована ежемесячная тематика творческих игр с детьми разного возраста с учетом тематики образовательных занятий. Сюжетно – ролевые игры ежедневно (кроме утренних часов) проводятся под руководством воспитателя и самостоятельно детьми.

При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры — временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.

Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).

2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.

3. В план включать развитие умения детей играть не только рядом, но и вместе. Отражать совместные игры, в которых могут принимать участие на первых порах 2-3 ребенка, подсказывая и показывая для этого несложные сюжеты: «Мама с дочкой собрались на прогулку. Мама надела ей пальто, шапочку, сапожки, и они пошли гулять».

4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.

  1. К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

6. В руководстве развитием замысла игры важно не предлагать готовых ролей, а достаточно внести изменения в игровую предметно – пространственную среду. (Дети начали играть в «Поезд» — надо поддержать замысел и помочь развить разнообразные действия: поезд идет, останавливается, входят и выходят пассажиры).

Средний дошкольный возраст.

Происходит дальнейшее развитие и обогащение игр путем ознакомления с социальным и природным миром. Прослеживается более коллективный характер игр, в сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как – будто». Что прежде всего необходимо учитывать при планировании и руководстве игр детей четвертого года жизни?

1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.

2. Планировать проведение бесед, которые помогают им перенести в игровую ситуацию все увиденное и услышанное. Запись в плане может выглядеть таким образом: «Напомнить детям о проведенной экскурсии в магазин. Уточнить, какие действия выполняют продавец, покупатели, какие атрибуты понадобятся им для игры в «Магазин».

3. В этом возрасте дети отражают в сюжетно – ролевых играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатлений о жизни и труде людей («Семья», «Магазин», «Детский сад», «Парикмахерская», «Театр» и т.д.).

4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.

1. Планировать игры нового поколения: «Банкомат», «Президент и его государство», «МЧС», «Бюро путешествий» и др. с приглашением гостей, которые могут принять участие в играх. Воспитатель участвует в игре на правах равного партнера через игровой образ.

2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.

3. В игре использовать прием условного проигрывания части сюжета – «как – будто» (Как – будто мы проезжаем мимо площади и видим памятник).

4. Отражать в плане во время предварительной беседы предстоящую деятельность участников игры: («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире о презентации нового кафе?»), использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, оказывать помощь в изготовлении атрибутов к играм.

5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).

Таким образом, воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе помогать развертывать игру так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.

Заместитель заведующей

по ДОУ № 42

Костюкова Т.И.

ЛИПЕЦК -2013

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В младшем дошкольном возрасте характерны игры на бытовые темы. Но чтобы действия в играх детей не были однообразными, необходимо научить детей играть. Сюжетно – ролевые игры будут содержательнее, если сформировать у детей четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых. Поэтому на первом этапе необходимо создать все условия для возникновения и развертывания игры. В планах отражать целостную систему педагогических воздействий на игру, включающую в себя ознакомление с социальным и природным миром, изменение предметной среды, приемы, активизирующие общение с детьми. Рассмотрим этапы руководства обучения детей сюжетно – ролевой игры «Больница. У врача». Цель сюжетно – ролевой игры усложняется в зависимости от этапов обучения этой игры.

1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.

* Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.

* После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Следующие компоненты руководства:

  • Обучающие игры (дидактические, развивающие), например, «Кто что делает», «Кому это нужно», «Умные машины».
  • Художественно – продуктивная деятельность: лепка на тему: «Угощение заболевшей кукле».
  • Передача игрового опыта на основе игровых ситуаций «Помоги кукле. Она поранила палец». «Кукле надо помощь, у нее болит зуб», «Выздоровление куклы и встреча с детьми» и др. Эту работу нужно планировать с 2-3 детьми несколько раз в день, длительность таких занятий 7-10 минут.
  • Подбор игрушек и игрового материала (фотографий, иллюстраций, игрового набора медицинских инструментов), вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомили. Например, внести фонендоскоп, рассказать для чего он нужен. Показать детям, как им пользоваться на основе игровой ситуации «Кукла заболела». В оснащении предметно — игровой среды особое место отводится предметам – заместителям.

2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу — дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель — формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.

3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)

Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.

Дальнейшее руководство игрой должно быть направлено на ее усложнение. Дети должны уметь договариваться о совместных действиях («Я буду врачом, приносите своих детей лечиться»). К концу года планировать сюжет игры, состоящий из 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, после того, как кукла выздоровела, к ней приходят гости на День рождения или куклу на скорой помощи отправляют в больницу.

В следующий раз воспитатель может предложить детям инсценировку «Звери болеют». Воспитатель заранее бинтует у игрушечных зверюшек лапы, шею, голову, хвост. и т. д. Надевает белый халат, колпак и объявляет, что будет лечить больных зверей. Ведет диалог с игрушкой:

— Добрый день, тигренок, что случилось?

Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!

— Помогу. У меня есть чудесная мазь.

Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.

Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.

Играя с игрушками – животными, дети могут развивать сюжеты «Лесная больница», Айболит» и др.

У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.

Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.

Продолжим рассматривать планирование и руководство сюжетно – ролевой игрой «Больница».

Игра усложняется. Как и в младшей группе в течение недели планировать только одну игру, например, «В кабинете у зубного врача». Но это не значит, что дети не должны играть в другие сюжетно – ролевые игры. В плане это должно быть отражено: игры по желанию детей или по инициативе детей. А запланированную игру воспитатель должен в течение всей недели обогащать новыми знаниями и практическим опытом через:

  • проведение бесед «Кто такой стоматолог», «Зачем надо чистить зубы», «Как мы ухаживаем за зубами», «Инструменты, необходимые стоматологу (бор – машина, пинцет, лопатки, зеркальце, шприц), просмотр мультфильма «Колибри и крокодил».
  • дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Профессии», «Чего не стало», «Найди то, что назову».
  • игровые ситуации (как и в младшем возрасте проводим в течение всего дня с несколькими детьми, а также включаем как часть занятия по познавательному развитию) «У мишки заболели зубы», «На приеме у врача», «Поможем лесным обитателям», «Выбираем щетку для Буратино».
  • использование художественной литературы «Зубная паста» Г.Р. Шалаевой, «Про бегемота, который боялся прививок», «Айболит» К.Чуковского.
  • вносятся новые атрибуты: инструменты для работы стоматолога, регистратура, талончики к врачу, карточки, рецепты.
  • художественно – продуктивная деятельность предусматривает конструирование «Стоматологический центр» (из конструктора), рисование зубной щетки, лепка витаминов, фруктов.

Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.

Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.

Например, дети играют в «Семью», второй игры не возникает. Воспитателю можно предложить детям придти в больницу, в которой открылся новый кабинет зубного врача (или стоматологический), чтобы посмотреть, не болят ли зубы и их детей. Роль врача воспитатель берет на себя, но при распределение ролей выбирает себе помощницу – мед.сестру, которая должна помогать врачу (приглашать пациентов в кабинет, выписывать рецепты, подавать инструменты). Во время первой игры роль врача берет на себя воспитатель. Он показывает детям не только игровые приемы, Нои игровые возможности. Будучи врачом, воспитатель разговаривает с пациентами, уча тем самым детей вести необходимую по ходу игры беседу. На следующий день воспитатель уже может поручить роль врача и мед. сестры детям группы. А на себя берет роль первого пациента. Явившись на прием первым, он старается помочь своей беседой войти в роль еще неопытному врачу, помогает ему на первых порах вопросами и советами. В дальнейшем педагог должен строго следить за тем, чтобы дети менялись ролями, чтобы наиболее привлекательная роль врача не доставалась каждый раз одному и тому же ребенку.

Но чтобы задействовать в игре большее количество детей, можно предложить детям не только придти, но и приехать на автобусе в больницу. Здесь мы видим, что организуются сопутствующие игры: «Семья», «Автобус». Пока мед. сестра надевает халат, готовит свое рабочее место, воспитатель распределяет роли в играх: мамы, папы, пациенты, водитель, кондуктор.

По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.

Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.

В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.

Игра «Больница» расширяется по своему содержанию, организации в сюжетно – ролевой игры «Поликлиника» (старшая группа), «Медицинский центр» (подготовительная группа).

Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.

После экскурсии обязательно надо подытожить с детьми все, что они узнали и вспомнили из своих прежних посещений: учреждение, где работает много врачей (педиатр, лор – врач, стоматолог, хирург, окулист, диагностический кабинет) называется «Медицинским центром». У каждого врача имеется кабинет с соответствующим медицинским оборудованием, так например, руку и горло лечит уже не один врач, а два разных специалиста и т. д. показать взаимодействие всех служб по оказании помощи больным людям: поликлиника или медицинский центр – аптека – скорая помощь – больница. Игра развивается и обогащается содержанием постепенно.

Когда дети получат достаточно глубокие знания о деятельности специалистов, предложить детям объединить в один сюжет несколько игр (совместное сюжетосложение) «Семья», «Аптека», «Журналист». Игру можно начать с того, что воспитатель приносит приглашение на открытие медицинского центра, где можно обследовать свое здоровье и здоровье своих детей. Перед игрой воспитателю необходимо провести разговор – обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действовать в соответствии с ролью («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире об открытии медицинского центра?»). Воспитатель должен быть проводником в играх, принимать участие в игре на правах равного партнера (главные роли выполняют дети), он. Продуманные заранее варианты хода игры помогут воспитателю не растеряться в нужный момент и поддержать угасающий сюжет.

Список использованной литературы:

1. Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с.58-60

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984

3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001

4. Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23

5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева — М.: Знание, 1984

6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002

7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125

8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — 8-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с.

10.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с.

11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. — М.: Просвещение, 1982.

14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123

15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.

16. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание.- №4.- 1989.- с.38-45

17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37

18. Спиваковская, А.С. Игра — это серьезно/А.С.Спиваковская. — М.: Карапуз, 1981

19. Шмаков. С.В. Учимся, играя./ С.В.Шмаков . — М.: ЦГЛ, 2004

Приложения:

  1. file0.doc.. 91,0 КБ

Опубликовано: 04.12.2019
Источник
  • по степени подвижности:
    • малой,
    • средней,
    • высокой.
    • с перебежками,
    • прыжками и др.;
    • с мячом,
    • обручами и др.

    Дошкольники старшей группы — это дети в возрасте 5–6 лет. Психофизическое развитие, соответствующее этому возрасту, позволяет ребятам участвовать во всех видах игр.

    В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, это период овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением. Дошкольник начинает чётко различать реально существующее и вымышленное. Формируется способность к саморегуляции, ребёнок готов к соблюдению правил, в игровом взаимодействии лидирующие позиции начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Старший дошкольник в значительной степени ориентирован на сверстников, испытывает потребность во взаимодействии, у него появляется чувствительность к мнениям и оценкам сверстников. Свои предпочтения во взаимодействии с другими детьми ребёнок объясняет их успешностью в игре.

    Творческие игры в старшей группе ДОУ

    Творческие игры ещё называют свободными. Это забавы, в которых ребёнок мобилизует и реализует свою выдумку, фантазию, творческий потенциал. Старший дошкольный возраст — период расцвета фантазирования. Свободная игровая деятельность детей не исключает участия в ней взрослого, воспитатель может выступать как в роли активного участника, так и в роли наблюдателя, а также неявного помощника.

    Сюжетно-ролевые игры

    Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация, в которой ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Дети самостоятельно выбирают тему игры, организуют игровое пространство, обеспечивают себя необходимыми материалами. Главное, что такая игра, как зеркало, отражает отношение воспитанников к тому событию, которое разыгрывается.

    Играть в сюжетно-ролевые игры дети начинают примерно с трёхлетнего возраста. Ребята шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и придерживаться выбранного ролевого поведения до её конца, их действия все более разнообразны и содержательны. Этот возраст предполагает готовность к выполнению неприятных, но обязательных действий, например, приводить игровое пространство в исходное состояние.

    Дошкольники играют в магазин

    В сюжетно-ролевых играх дошкольники приобретают новые модели поведения

    Старшие дошкольники начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость определённых позиций, поэтому ведущие роли (врач, учитель и т. п.) становятся для них более привлекательными, чем подчинённые (пациент, ученик и т. п.). Воспитатель должен помнить, что в этом возрасте дети крайне неохотно принимают роли, не соответствующие их полу. Актуальна для этого возраста проблема распределения ролей и возникновение на этой почве конфликтных ситуаций. Отсюда закономерно вытекает ключевая роль воспитателя — регулировать контакты в совместной игре: учить мириться, приходить к компромиссу, убеждать и т. д. Помимо этого, педагог может способствовать обогащению знакомой игры новыми вводными, например, путём расширения состава ролей, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

    Таблица: картотека сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников (фрагмент)

    Режиссёрские игры

    Режиссёрские игры часто рассматриваются как разновидность сюжетно-ролевых, их реализация происходит через роли, которые ребёнок передаёт игрушкам. В такой игре малыш выступает в качестве режиссёра, сценариста и актёров, действует от имени разных персонажей-игрушек, перемещает их в игровом пространстве, управляет игровой ситуацией в целом.

    Как правило, такая игра появляется на третьем году жизни и имеет индивидуальный характер. К старшему дошкольному возрасту режиссёрская игра модифицируется. Во-первых, изменяется состав участников, ребёнок играет не в одиночку, а совместно с другими детьми. Во-вторых, изменяется сложность игры, если в младшем дошкольном возрасте активных персонажей режиссёрской игры обычно не более 2–3, то количество персонажей увеличивается не только в коллективной игре, но и в индивидуальных режиссёрских играх старших дошкольников.

    В некоторых ДОУ внедряются архитектурно-дизайнерские новации в виде многоярусных игровых зон, уединённых пространств в виде ниш, используется крупное игровое оборудование (домики, вагончики, ширмы).

    Мальчик в жёлтой каске играет в строителя

    Крупное игровое оборудование очень нравится детям и создает условия для разнообразных игровых ситуаций

    Театрализованные игры

    Театрализованные игры обычно представляют собой сценки из литературных произведений, в которых дети занимают позицию актёров, показывающих спектакль. Ребята 5–6 лет способны принимать активное участие в оформлении декораций и костюмов, пригласительных билетов. Старшие дошкольники, в отличие от малышей, способны и готовы самостоятельно выбрать произведение и распределить роли. Такие игры ориентированы на зрителя, в их подготовке могут принимать участие родители.

    Педагогическое руководство театрализованной игрой заключается в координации и организации деятельности детей, помощи в оформлении игрового пространства (сооружение сцены, решение технических вопросов), поощрении творческой инициативы ребят, целенаправленном усложнении за счёт постановки перед дошкольниками всё более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач. Педагог учит детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Важным моментом является рефлексия. Чтобы её осуществить наиболее предметно, можно проводить видео- и фотосъёмку.

    Мальчик в костюме гриба и двое ребят с корзинками

    Для театрализованных игр потребуются соответствующие атрибуты, к изготовлению которых привлекаются воспитанники

    Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи дошкольников

    Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи дошкольников

    Адыгский орнамент в декоративно-прикладном искусстве

    Адыгский орнамент в декоративно-прикладном искусстве Цель: познакомить детей с национальным декоративным искусством адыгского народа. Задачи: создать условия для ознакомления детей с орнаментным творчеством; сформировать.

    Перспективное планирование по ИЗО в старшей логопедической группе

    Перспективное планирование по ИЗО в старшей логопедической группе

    Комментарии

    В блогах

    Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

    Цель: Развитие способности детей к наглядному моделированию через ЛЕГО-конструктор, участвуя в постройки домов. Задачи: Образовательные : Формировать умения передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Закрепить профессий — строитель и строительством дома. Развивающие: Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию.

    КОНСУЛЬТАЦИИ » Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях.»

    Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях. Нашим детям для правильного развития опорно- двигательного аппарата необходимо хотя бы раз в день выполнять комплекс физических упражнений. Наличие регулярной адаптированной нагрузки позволит ребенку вырасти здоровым и сильным. Родителям.

    Автор: Кряквина Галина Михайловна

    Организация: ДОУ №105

    Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

    Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

    При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры — временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.

    Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

    Младший дошкольный возраст

    Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

    1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

    знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).

    2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.

    4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.

    1. К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

    Средний дошкольный возраст.

    1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.

    4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

    5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.

    Старший дошкольный возраст

    В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.

    2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.

    5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).

    Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.

    Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

    1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.

    * Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.

    * После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

    Следующие компоненты руководства:

    2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.

    По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу — дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель — формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.

    3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)

    Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.

    — Добрый день, тигренок, что случилось?

    Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!

    — Помогу. У меня есть чудесная мазь.

    Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.

    Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.

    У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.

    Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.

    Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.

    Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.

    По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

    Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.

    Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.

    В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.

    Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.

    Список использованной литературы:

    2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984

    3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001

    4. Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23

    5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева — М.: Знание, 1984

    6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002

    7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125

    8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.

    11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.

    12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

    13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. — М.: Просвещение, 1982.

    14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123

    15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.

    17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37

    18. Спиваковская, А.С. Игра — это серьезно/А.С.Спиваковская. — М.: Карапуз, 1981

    Читайте также:

        

    • Теория социальных ролей кратко

      •   

    • Дидактические пособия для детского сада старшая группа по фгос

      •   

    • Упражнения для носа в детском саду

      •   

    • Мероприятия по пдд в зимний период в школе

      •   

    • Комнатные растения старшая группа в детском саду
    • Источник

    Подборка по базе: ОТРАЖЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ООП.docx, Самостоятельная работа как один из способов активизации познават, Практика по получению профессиональных умений и опыта профессион, Тема 3.3. Психофизиологические принципы осуществления учебного и, Методологические основы планирования.docx, программа внеурочной деятельности в 7 кл Театр +.docx, Повышение эффективности деятельности пр.docx, Расписание внеурочной деятельности..docx, Лекция. Тема 2. Источники и принципы предпринимательского права., Организация исследовательской деятельности школьников по экологи

    Планирование игровой деятельности детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (С. И. Карпова)

    Организация воспитателем игровой деятельности дошкольников начинается с его планирования. Как вид деятельности педагога, планирование предполагает определение целей, задач и способов реализации образовательной работы, предвидение (прогнозирование) результатов. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, разные виды игр должны быть органично включены в повседневную жизнь детей в течение всего времени пребывания в дошкольной образовательной организации.

    Планирование игровой деятельности осуществляется педагогом с учетом:

    — диагностики уровня развития игровых умений у детей[1];

    — задач основной образовательной программы дошкольного образования (раздел, посвященный игровой деятельности дошкольников);

    — особенностей времени года (холодный и теплый периоды);

    — интересов и предпочтений детей, их творческих проявлений.

    Основные принципы планирования игровой деятельности дошкольников педагогом следующие:

    — комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в соответствии с которым планирование всех видов деятельности осуществляется с опорой на значимые и интересные для детей темы («Семья», «Новый год», «День Земли», «Профессии наших родителей» и др.);

    — принцип интеграции образовательных областей (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие), их гармоничное объединение в единый образовательный процесс;

    — принцип усложнения содержания разных видов игр по дидактическим целям и задачам, их периодическое повторение (одна игра планируется несколько раз, но с усложнением задач);

    — принцип связи тематики игр с содержанием образовательной работы по ознакомлению с окружающим, художественно-эстетической, проектно-исследовательской деятельностью, экскурсиями и т. д., — для того чтобы полученные знания и впечатления дети могли отразить в игре;

    — принцип учета предшествующей и последующей деятельности детей, например, если предыдущая деятельность детей была спокойная (занятия по развитию речи, продуктивные виды деятельности), то планируются подвижные игры, если же последующая деятельность детей предполагает активную физическую нагрузку, то планируются более спокойные игры (настольно-печатные, со строительным материалом и др.);

    — принцип руководящей роли педагога, поддержка детской инициативы и самостоятельности, использование приемов как прямого руководства (участие в сговоре на игру, исполнение роли, разъяснение, совет, предложение новой темы и др.), так и косвенного, не директивного руководства (обогащение знаний об окружающем мире, создание проблемно-игровой ситуации, игровой обстановки и др.);

    — принцип гибкости планирования, возможность изменить вид игры, скорректировать ее содержание в зависимости от эмоционального состояния детей, их желаний и взаимоотношений, количественного состава детей в группе;

    — принцип учета уровней индивидуального развития детей: в утренние часы, на прогулке, или вечером перед уходом детей домой планируются индивидуальные игры и игровые упражнения с теми детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании педагога, например с целью исправления недостатков речи, овладения двигательными навыками, навыками счета и т. д.;

    — принцип учета времени года и погодных условий при планировании игровой деятельности на прогулке: в холодное время года планируют подвижные игры, связанные с бегом, прыжками, активными движениями детей; в сырую и дождливую погоду — игры, не предполагающие большого пространства; в жаркое время года — малоподвижные игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры с природным материалом и др.).

    В образовательной практике сформировалось определенная схема включения игр в режим дня: до утренней гимнастики с последующим завтраком и после него, в перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке.

    В примерных образовательных программах дошкольного образования рекомендуется время включения игр в режимные моменты (табл. 8.2).

    Таблица 8.2

    Схема включения игр в режимные моменты

    На планирование конкретного времени игровой деятельности влияют такие факторы, как режим работы дошкольной образовательной организации, время пребывания в ней детей, режим питания.

    Рекомендации по планированию игровой деятельности в режиме дня

    В утренний отрезок времени, до завтрака, планируются разные виды игр, в зависимости от того, где воспитатель проводит утренний прием детей. Если воспитатель принимает детей на участке, то планируются хорошо знакомые детям игры, в которые они могут играть самостоятельно, а воспитатель в это время может уделить внимание приему каждого ребенка и общению с родителями. Если прием детей проходит в групповой комнате, то планируется свободная игровая деятельность детей, не требующая большой умственной и физической активности (настольно-печатные дидактические игры, конструктивные игры, шашки, шахматы, настольный хоккей, игры-лабиринты и др.). Дети старшего дошкольного возраста с развитым уровнем игровой деятельности быстро самоорганизуются на игру и с удовольствием сами разворачивают сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные и другие виды игр.

    После завтрака и до начала образовательной деятельности из-за небольшого отрезка времени не стоит планировать игры с развернутым сюжетом, поскольку детям придется резко прерывать игру в связи с началом занятий, что может отрицательным образом сказаться на их эмоциональном состоянии. Игры в данный период времени возникают по инициативе детей, воспитатель может только что-либо подсказать или посоветовать, например предложить игры с мелким строительным материалом, настольно-печатные игры и другие, не требующие длительных объяснений со стороны педагога.

    В перерывах между непосредственно-организованной образовательной деятельностью детей можно запланировать игры, которые не связаны с большим умственным напряжением, это могут быть хорошо знакомые детям игры с предметами, мячом, с мелким конструктором и др.

    Во время дневной прогулки планируется как свободная игровая деятельность детей, так и организованная воспитателем. Основная роль отводится подвижным играм, которые планирует и проводит воспитатель в начале прогулки, если предыдущая деятельность детей была спокойной, и они большую часть времени находились в статистическом положении (сидя за столами). Рекомендуется запланировать и провести две игры: одну — большой подвижности, вторую — более спокойную. Если деятельность детей перед прогулкой была связана с физической активностью (физкультурные, музыкальное занятия), то вначале прогулки следует планировать малоподвижные игры, а в середине прогулки — игры большой подвижности (с бегом, прыжками). Планируются хорошо знакомые детям игры, чтобы в них могли активно участвовать все воспитанники группы. Общая продолжительность игры в среднем составляет: во второй младшей группе — 5—6 мин., в средней группе — 6—8 мин.; в старшей группе — 8—12 мин.; в подготовительной группе —12—15 мин.

    Как отмечалось ранее, выбор игр зависит от времени года, погодных условий, игровых предпочтений детей, уровня развития игровой деятельности. В хорошую сухую погоду можно запланировать бессюжетные народные игры с предметами (серсо, кольцеброс, кегли и др.), с детьми старшего дошкольного возраста — спортивные игры (их элементы), такие как футбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, городки и др. Весной и осенью, в сырую погоду планируются малоподвижные игры, с незначительной интенсивностью действий и не требующие большого пространства (бессюжетные, сюжетные, народные игры-забавы).

    На прогулке воспитатель планирует индивидуальную работу с детьми с использованием игр и игровых упражнений, например метание в цель, игры с мячом, речевые игры для совершенствования двигательных и речевых навыков. В конце прогулки рекомендуется проводить спокойные игры. Планируя игровую деятельность на прогулке, воспитателю следует продумать, какие атрибуты (выносной материал) следует подготовить для проведения различных видов игр на прогулке.

    Во второй половине дня основное время отводится самостоятельной игровой деятельности детей, педагог планирует все виды игр (сюжетно-ролевые, подвижные, игры-драматизации, дидактические, строительно-конструктивные и др.). Вечером, перед уходом детей домой, не рекомендуется проводить игры большой подвижности, чтобы избежать излишнего возбуждения детей.

    Виды планирования игровой деятельности дошкольников

    Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает планирование работы по перспективным линиям развития детей в каждой возрастной группе на основе интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие дошкольников).

    Н. А. Короткова выделила следующие темообразующие факторы, которые следует учесть воспитателю при планировании образовательной работы (табл. 8.3).

    Таблица 8.3

    Темообразующие факторы планирования образовательной работы

    (по Н. Я. Коротковой)

    Выделенные темообразующие факторы следует использовать для гибкого проектирования образовательного процесса с учетом специфики образовательной работы в каждой возрастной группе. В игровой деятельности воспитателю важно соблюсти баланс между реализацией развивающих образовательных задач и актуальными интересами детей, их желаниями и предпочтениями. Основу планирования составляют: ежегодно повторяющиеся лексические темы, например «Времена года», «Одежда, обувь», «Труд взрослых», «Безопасность на дорогах» и др., а также темы, связанные с праздничными событиями: «День знаний», «День города», «День рождения детского сада» и др.

    Планируются игры по основным видам деятельности: непосредственная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режиме дня, самостоятельная игровая деятельность детей (табл. 8.4).

    Таблица 8.4

    Планирование игры по основным видам деятельности

    В настоящее время используются два основных вида планирования игровой деятельности: 1) перспективное; 2) календарно-тематическое. Сначала составляется перспективный план игровой деятельности, затем на его основе — календарно-тематический план.

    Перспективное планирование предоставляет педагогу возможность выстроить образовательную работу в соответствии с программными задачами, предусмотреть применение в разных видах детских игр тех знаний, умений и навыков, которые сформировались у детей в ходе образовательного процесса.

    Единой формы планов не существует, каждая дошкольная образовательная организация выбирает наиболее удобную для себя форму планирования. Планы могут составляться как в текстовом варианте, так и с использованием таблиц. Перспективный план составляется на достаточно длительный срок (на учебный год, на полгода, на квартал). Наиболее часто встречающаяся в образовательной практике схема перспективного планирования игровой деятельности представлена в табл. 8.5.

    Таблица 8.5

    Схема перспективного плана игровой деятельности дошкольников

    План содержит перечень разных видов игр, распределенных на каждый месяц учебного года (с сентября по май). В соответствии с принципом усложнения содержания разных видов игр по дидактическим целям и задачам, их периодического повторения, в план включаются как новые (незнакомые детям), так и знакомые детям игры.

    Для планирования руководства развитием игровой деятельности составляется развернутый перспективный план по видам игр. Такой план включает не только распределение игр по месяцам учебного года, но и тему недели, предварительную работу с детьми, методы и приемы педагогического руководства игрой, которые планируются, исходя из результатов диагностики уровня развития игровых умений у детей (табл. 8.6).

    Фрагмент перспективного плана руководства сюжетно-ролевой игрой в средней возрастной группе представлен в табл. 8.7.

    Планируя руководство сюжетно-ролевой игрой, воспитателю следует уделить особое внимание предварительной работе с детьми по ознакомлению с окружающим для того, чтобы предоставить им возможность перенести полученные знания и впечатления в игру. Для обогащения содержания игры и поддержания интереса детей планируются игры на новые темы. Основное условие для включения новой темы в игровую деятельность — наличие у детей достаточных знаний и представлений, связанных с данной темой.

    Таблица 8.6

    Примерная схема перспективного плана руководства игровой деятельностью дошкольников

    Таблица 8.7

    Фрагмент перспективного плана руководства сюжетно-ролевой игрой в средней возрастной группе

    Календарно-тематический план игровой деятельности составляется на каждый день в соответствии с режимом дня группы и темой недели, которая первоначально рассматривается с детьми на занятии по ознакомлению с окружающим миром в первый день недели (образовательная область «Познавательное развитие»). План может составляться на неделю, две недели, на месяц. Мы поддерживаем мнение Н. Я. Коротковой о том, что в качестве временного отрезка времени наиболее рационально выбрать один месяц, поскольку именно этот период «позволяет охватить все многообразие темообразующих факторов и обеспечивает полноту развивающих задач по отношению к каждому виду деятельности». Календарно-тематический план игровой деятельности составляется на основе перспективного плана, и если он делается на месяц, то включает в себя все тематические недели месяца с перечнем видов игр на каждый день каждой недели, проводимых в первой и второй половине дня, а также на прогулке (табл. 8.8).

    Таблица 8.8

    Примерная схема календарно-тематического плана игровой деятельности дошкольников на месяц

    В табл. 8.9 представлен фрагмент календарно-тематического плана игровой деятельности дошкольников во второй младшей группе.

    Считаем важным отметить, что поскольку не существует единых утвержденных форм планов игровой деятельности, в образовательной практике встречаются разные варианты их оформления, отличающиеся, как правило, степенью детализации. Начинающему свою профессиональную деятельность воспитателю следует составлять более подробный план, включающий краткое описание основного содержания игры, последовательность игровых действий, предварительную работу с детьми, приемы руководства и т. д.

    Таблица 8.9

    Фрагмент календарно-тематического плана игровой деятельности дошкольников во второй младшей группе

    Планирование игровой деятельности дошкольников — сложный и в то же время интересный творческий процесс, успешность которого зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателя: его знаний содержания видов игр; закономерностей развития игровой деятельности в разные возрастные периоды; владения диагностикой уровня развития игровых умений у детей; методикой организации и сопровождения игровой деятельности на всех этапах дошкольного детства и др. Воспитателю необходимо также учитывать индивидуальные особенности детей, их характеры, игровые интересы и предпочтения (любимые игры, игрушки, сюжеты), взаимоотношения детей между собой. Для того чтобы план не был формальным документом, а стал необходимым условием успешной профессиональной деятельности, воспитателю следует внимательно отнестись к разработке его структуры, содержания и оформления.

    Источник

    Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Нобивак для кошек инструкция по применению куда колоть
  • Шевроле авео т200 инструкция по эксплуатации
  • Клобефорд крем инструкция по применению взрослым
  • Power meter инструкция на русском скачать бесплатно
  • Оверлок seiko gn2 7d инструкция заправка нитей