Вид внеурочной самостоятельной работы это самостоятельные задания под руководством учителя

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки.

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

Обучающие.

Тренировочные.

Закрепляющие.

Повторительные.

Развивающие.

Творческие.

Контрольные.

1. Обучающие самостоятельные работы. Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

Так как самостоятельные обучающие работы проводятся объяснения нового материала или сразу после объяснения, то, на наш взгляд, необходима их немедленная проверка. Она создает четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ – не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить достаточно времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.

Очевидно, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, для учащихся имеет важное значение. Нужно заметить, что данный вид деятельности можно организовать в следующих случаях:

— в процессе установления связи нового материала с ранее усвоенными знаниями, умениями и навыками;

— при создании поисковой ситуации и раскрытии перспективы предстоящей учебной работы;

— в ходе переноса приобретенных приёмов познавательной деятельности при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты, на основании которых излагается новый материал или решается задача, то значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.

Проведение самостоятельной работы надо организовывать так, чтобы она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и способствовала бы всестороннему развитию учащихся.

2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.

В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др.

Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. В тренировочные самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы.

5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.

6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, при выполнение которых необходимо найти несколько способов их решений.

7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собствен новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

Существует еще одна классификация самостоятельной работы по дидактической цели, которая выделяет пять групп деятельности:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка учения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование учений и навыков практического характера;

5) формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

1. Работа с книгой.

2. Упражнения.

3. Выполнение практических и лабораторных работ.

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов, рефератов.

6. Домашние опыты, наблюдения.

7. Техническое моделирование и конструирование.

Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

практические работы;

контрольные работы;

тематические зачеты;

защита и написание рефератов;

решение проблемных задач прикладного характера и другие.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

фронтальной (общеклассной) — учащиеся выполняют одно в то же задание; групповой — для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.); парной – например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей; индивидуальной – каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Организуя самостоятельную работу ученика, учитель ненавязчиво раскрывает конфликтную ситуацию при изучении материала. Нет необходимости придумывать противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса.

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

1. Цель и план работы ученик определяет с помощью учителя.

2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель.

4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Первая разновидность наиболее простая, и с неё учитель должен начинать подготовку ребят к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, ученик получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д. Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний. Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников. Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведет к списыванию и подсказкам. Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умении и навыков.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа практически не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Организация
самостоятельной  внеурочной деятельности обучающихся.

Организация самостоятельной работы обучающихся.

В
условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов
ФГОС, определяющих самостоятельную работу обучающихся, как одно из обязательных
требований к организации образовательного процесса, важным аспектом
профессиональной деятельности педагога является обеспечение эффективной
самостоятельной работы, направленной на развитие творческого потенциала личности,
формирование у обучающихся навыков самоорганизации, самообразования,
обеспечивающих возможность непрерывного личностного и профессионального роста.

В
зависимости от поставленной цели я использую различные виды самостоятельной
работы обучающихся:

1)                   
формирование умений:

·решение ситуационных, проблемных задач. Например: будут ли
треугольники равны, если у них есть равные два угла и одна сторона? (нет). Почему?
Ответ поясните;

·составление блок-схем, определяющих множество и подмножество математических
объектов(понятий), сравнительных таблиц и т.д.;

·использование компьютерной техники для составления презентаций,
видеороликов и т.д.;

·моделирование объектов, процессов. Например: из бумаги
сделать развертку геометрической фигуры и вычислить площадь ее поверхности;из
подручных материалов сделать модель объемной фигуры и т.д.

·выполнение опытно-экспериментальных задач.

2)                   
овладение знаниями:

·работа с текстами (учебника, справочника или другой
дополнительной литературы), конспектирование текста, выписки из текста;

·учебно-исследовательская работа, проектная деятельность;

·подготовка сообщений, рефератов, докладов;

·составление тематических кроссвордов.

Таким
образом, самостоятельную работу обучающихся можно использовать для
систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических
умений, углубления и расширения знаний, развития познавательных способностей и
активности обучающихся, а также для формирования самостоятельности мышления и
саморазвития.

На мой
взгляд, метод проектов позволяет осваивать общие и профессиональные компетенции
и имеет преимущества перед другими методами реализации самостоятельной работы.
Во-первых, обучающийся  получает навыки самостоятельного поиска и обработки
необходимой информации (умение работать с текстами, анализировать информацию и
делать выводы). Во-вторых, получает навыки презентации себя и своей работы в
различных формах (устной, письменной, с использованием ИКТ), а, следовательно, 
развивает коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, слушать и слышать
собеседника, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс). В-третьих,
такой метод активизирует познавательные интересы обучающегося и развивает его
творческие способности.

Более
того проекты могут быть как индивидуальные, так и групповые.

Считаю
целесообразным организовывать самостоятельную работу обучающихся, учитывая их
возрастные особенности.

 Организация и эффективность внеурочной деятельности обучающихся.

Продолжением урочной
деятельности является хорошо продуманная внеклассная работа по предмету. Под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального и основного общего
образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных
от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы. За счет часов внеурочной деятельности школа
реализует дополнительные образовательные и воспитательные программы.

Внеурочная
деятельность по математике является важнейшей составной частью работы по
привитию интереса учащихся к предмету. Кроме того, эта деятельность  приносят
большую пользу и самому учителю. Чтобы успешно проводить внеклассную работу,
учителю приходится постоянно расширять свои познания по математике, следить за
новостями математической науки. Для многих учеников математика не является
любимым предметом. Именно поэтому главная задача педагогов внеурочной
деятельности – привитие школьникам интереса к математике и воспитанию потребности
изучать его.

Исходя
из этого, целью моей педагогической деятельности является поиск и поддержание
талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления
личности. Обучающимся предоставляются возможности получать новые знания,
развивать свои способности и интересы, проявлять себя и проверять свои силы.

Большое
внимание уделяю подготовке выпускников к сдаче ГИА, подготовке учащихся к
предметным олимпиадам и конкурсам различного уровня, где дети имеют возможность
применить знания и навыки, полученные не только на уроках, но и на
дополнительных занятиях.

Также,
ежегодно провожу внеурочные мероприятия, направленные на решение учебных и
воспитательных задач: предметные недели гимназии; уроки-конференции, посвященные
отдельным разделам тем и свойствам математических объектов (приложение:
конференция: «Свойство высоты в различных видах пирамиды»);  научно-исследовательская
работа  и т.д. (приложение: копии приказов призеров научно-исследовательских
работ).

Таким
образом, внеурочная деятельность обеспечивает активизацию интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развивает здоровую и творческую личность,
формирует гражданскую ответственность и правовое самосознание,  создаёт условия
для многогранного развития каждого учащегося. Как результат, мои воспитанники
успешно участвуют в предметных олимпиадах, в различных международных и
Всероссийских конкурсах. При проведении предметной недели я стараюсь
задействовать в подготовке  как можно больше учащихся. Ребята готовят задания
для команд-соперниц, составляют математические ребусы, загадки, занимательные
задачи, а ведущими и членами жюри являются старшеклассники.

Традиционными
внеклассными мероприятиями стали математические концерты,  капустники, КВНы между
классами одной параллели либо КВНы между параллелями (например, 8-9 или 9-11
классами), конкурсы математических стенгазет с награждением победителей.

В течение учебного года проводила индивидуальную
работу с отстающими учениками, как на уроке, так и во внеурочное время.
Проводилась работа по отработке вычислительных навыков учащихся, проводилась
регулярная работа над ошибками во всех видах работ по дополнительным сборникам,
тестам, индивидуальным карточкам, оказывалась помощь в выполнении домашних заданий.
Особое внимание было уделено  подготовке учащихся к сдаче экзаменов.

В целях привития учащимся навыков познавательной
деятельности, формирования у них правильного понимания жизненных и
общественно-значимых целей, наряду с уроками ведутся  элективные
курсы по предмету.

Одно из направлений в методической работе
учителей – это организация работы с одаренными и способными учащимися. С целью активизировать
работу с обучающимися, имеющими высокую мотивацию к изучению математики,
систематически привлекала своих учеников к участию различного рода и уровня
конкурсов и олимпиад по математике, проводила дополнительные занятия по
подготовке к олимпиадам, разработке творческих тем по проектной деятельности.

Самостоятельная работа

Самостоятельная
учебная работа —
такой вид учебной деятельности, при
котором предполагается определенный
уровень самостоятельности уче­ников
во всех ее структурных компонентах —
от постановки проблемы до осуществления
контроля, самоконтроля и коррекции, с
переходом от вы­полнения простейших
видов работы к более сложным, носящим
поиско­вый характер.

Цели самостоятельной работы

• у качественное
  усвоение учебного материала;

• выработка умений
  и навыков учебной деятельности;

• у формирование
  познавательных способностей учащихся
  и интереса к изучае­мому материалу;

• формирование
  готовности к самообразованию;

• формирование
  самостоятельности как качества личности.

Преимущества самостоятельной работы

• В полной мере
  учитывается стремление учащихся к
  действию и проявлению активности.

• Учащиеся сознательно
  принимают участие в достижении цели
  урока.

• Самостоятельная
  работа, как правило, вызывает интерес
  у большинства уча­щихся.

• Процесс обучения
  становится более живым и увлекательным.

• Есть возможность
  осуществить индивидуальный подход к
  каждому уче­нику.

• Есть возможность
  решать самые разнообразные образовательные
  и воспита­тельные задачи.

• Способствует
  овладению учениками умениями подняться
  от усвоения про­стого правила до
  продуманных оценок и идей.

Виды самостоятельной работы

Классные	Внеурочные
• активное восприятие объяснения учителя • самостоятельные задания под ру­ководством учителя • самостоятельные дифференциро­ванные задания • исследовательские и учебные зада­ния и работы • на лабораторных и практических занятиях	• участие в предметных олимпиадах; • конкурсах • самостоятельное изучение отдель­ных тем • подготовка к семинарам и практи­ческим занятиям • подготовка к коллоквиумам, заче­там и экзаменам

Мотивы самостоятельной работы

• чувство долга и
  ответственности;

• положительное
  отношение к учению;

• потребность в
  знаниях;

• интеллектуальные
  чувства, удовлетворение от познания;

• профессиональные
  установки (у старшеклассников);

• амбиции

Уровни
самостоятельной работы

1-й —
низкий

отсутствие начальных
умений и навыков

самостоятельной
работы при потребности в ней.

Побуждение:
стимулирование учителем, жесткий
контроль,

выработка
необходимых умений и навыков

2-й —
средний

умения выполнять
задания по данной инструкции,

организовать свою
работу.

Побуждение:
стимулирование учителя и личная мотивация

3-й —
высокий

самостоятельное
планирование, организация и выполнение

заданий без
предварительной инструкции,

инициативный поиск
новой информации,

переход в
самообразование.

Побуждение:
личная мотивация

Компоненты
самостоятельной работы

Процессуальный компонент	Организационный компонент
• особенности мыслительной сферы: самостоятельность, гибкость, опера­тивность, креативность, способность к анализу, синтезу, обобщениям, наблюдательность • умение ставить и разрешать позна­вательные задачи • владение разными типами чтения и фиксации прочитанного • умение подбирать и усваивать оп­ределенное содержание • умения контроля и самоанализа	• умения планировать время и свою работу • умения перестраивать систему де­ятельности • умения осуществлять информаци­онный поиск, работать в библиоте­ках, сетях Интернет, ориентироваться в современных классификаторах источников • пользоваться оргтехникой, банками данных и современными информа­ционными технологиями

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа.

Начинать следует с учёта возрастных особенностей и возможностей детей данного возраста. Нередко младший школьник хочет стать самостоятельным, но недостаточно развита воля. Индивидуальные особенности ребёнка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности.

Самостоятельность – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять своё поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.

Так говорят психологи. А вот как понимают, что такое «сам», младшие школьники.
Сам – это когда дети делают всё без взрослых, одни, когда никто не заставляет, не командует, неподсказывает.
Самостоятельность – значит «захотел и сделал», «как придумал, так и будет».

Развитие самостоятельности у детей – процесс сложный. Тем не менее, можно выделить основные этапы:
Первый этап (этап подражания). Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, копируя их действия.
Второй этап (этап частичной самостоятельности) ребята в состоянии выполнить самостоятельно части работы, находят некоторые способы их осуществления.

Третий этап (этап более полной самостоятельности) ребята выполняют определённую работу самостоятельно в повторяющих ситуациях, в наиболее знакомых видах деятельности.

Самостоятельная работа  —  это такая  познавательная  учебная деятельность, когда последовательность мышления  ученика,  его умственные  и  практические  операции и    действия зависят и определяются самим учеником. 

Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока.

Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания. 

Требования к организации самостоятельной работы на уроке

Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь:

1.Конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.

2.Соответствовать учебным возможностям ученика, постепенно переходить от одного уровня сложности к другому.

3.Минимум шаблонности, т. к. основная ее задача — развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:

1.По дидактическим целям:

• задания на восприятие с целью изучения нового материала;
• задания на применение знаний и формирование умений;
• задания на закрепление и повторение учебного материала;

задания на обобщение учебного материала

2. По характеру познавательной деятельности: 

• воспроизводящий по образцу;
• реконструктивно – вариативный создаёт условия для развития мыслительной активности школьников;
• эвристический формирует поиск новых решений, переносит их в нестандартные ситуации;
• творческий позволяет получать принципиально новые для учащихся знания. Один из самых эффективных средств формирования творческой

3.По способу организации

фронтальная, групповая, индивидуальная

Выбор формы работы зависит от цели, сложности заданий, уровня сформированности учебной  деятельности  и  возможностей  каждого  ребенка. Если задание простое и посильно для  всех, оно дается  всей группе, и  каждый  выполняет его самостоятельно. Для индивидуальной с/р, должны быть подготовлены специальные дидактические пособия, которые должны содержать задания разной трудности.

4.По цели применения:обучающие,тренировочные,закрепляющие,повторительные,развивающие,творческие, контрольные.

Таким образом, систематически проводимая самостоятельная работа при правильной её организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний; развитию их познавательных и творческих способностей; развитию мышления; ускоряются темп формирования у учащихся умений и навыков практического характера.

Организационно – педагогическими условиями формирования самостоятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности является конструирование стимульных ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям. Это свободный выбор заданий, поиск разных путей их решения, творческая деятельность, самопроверка и самоанализ, возможность высказать свои суждения, стимулирующим воздействием при этом становится развитие самостоятельнойдеятельности. Использование во внеурочной деятельности школьников сюжетно-ролевых игр, игр-загадок и игр-путешествий приобщает к решению практических задач, способствует накоплению жизненного опыта, стимулирует активность. Создание ситуаций, в которой ученик определяет цели своих действий: «Для чего я это делаю? Что я хочу узнать? Что должно получиться? и т.д.». Повышает уровень притязаний, стимулирует процесс осмысления своей деятельности.Использование при организации самостоятельной деятельности школьников различных инструкций, памяток, схем, образцов рассуждений способствует умению осуществлять целеобразование, планировать свою деятельность при овладении новым приемом получения знаний, стимулирует самостоятельные действия. Включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через использование приемов: групповой формы организации обучения, систему дифференцированных заданий, анализа практических задач, актуализации опыта учащихся, совместного решения проблемных ситуаций — формирует умения контролировать свою деятельность, а также такие качества самостоятельной деятельности как ответственность и организованность.

Основными условиями проявления самостоятельности младших школьников являются:

1. Учет степени сформированности учебных умений (сравнивать, анализировать, определять порядок действий, проверять свою работу и т.д.).

2. Мотивированность учебного труда. Мотивация обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной проблемы.

3. Наличие учебной проблемы, понимаемой учеником. При этом понимание обеспечивает возможность включения школьника в работу. Для выполнения задания ему не нужно переспрашивать: «С чего начинать?», «Как делать?», «Куда писать?» и т.д.

4. Разделение труда между школьником и педагогом. В начальной школе дети должны не только учиться действовать по инструкциям, планам, алгоритмам, но и учиться строить свои планы и алгоритмы, следовать им.

5. Процесс обучения должен обеспечить развитие всех компонентов познавательного интереса как источника развития учебной деятельности.

6. Содержание стимулирующих самостоятельность заданий должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве.

7. Система учебных заданий должна строиться на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным.

Существенную роль в развитии самостоятельности играет применение на практике интерактивных методов обучения и современных педагогических технологий (портфолио, организация проектной и исследовательской деятельности учащихся), дидактических игр, проблемных ситуаций, заданий, поддерживающих уверенность ребенка в успехе; создание условий для положительных переживаний успеха. Организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в разных видах деятельности.

  Активное участие ребёнка во внеурочной деятельности приводит к развитию такого необходимого качества личности как самостоятельность. Именно в этой деятельности ребёнок может раскрыть себя, проявить свои личностные качества, инициативу, ответственность, трудолюбие, смекалку, выдержку и волю.