Виды классного руководства в начальной школе

Современные подходы к классному
руководству в начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1
Сущность классного руководства в начальных классах

1.2.
Подходы к классному руководству на современном этапе в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования

1.3.
Специфика деятельности классного руководителя в начальных классах

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1.
Изучение опыта работы классного руководителя в процессе урочной, внеурочной и
внеучебной деятельности на примере работы учителей начальных классов МГОУ
«Средняя общеобразовательная школа №14»

Модельный
план 1 класс

2.2.
Разработка и проведение мероприятия «Праздник Пасхи» в соответствии с планом
работы классного руководителя

2.3. Рекомендации по совершенствованию классного руководства в
начальных классах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Институт классного руководства в
России сложился более трех столетий назад. Официально институт классных
наставников был утвержден в 1871 г. В уставе используется понятие «классный
наставник в гимназиях и прогимназиях». В 1934 г. выходит Устав и Положение и
единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности по организации
учебно-воспитательного процесса в первичных школьных коллективах возлагается на
классного руководителя. В 1947 г. В настоящее время возродились типы таких образовательных
учреждений, как гимназия, лицей и др. изменилась деятельность массовой средней
общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного
руководства.

Классному руководителю XXI века
предъявляются совершенно новые требования, которые необходимо учитывать при
подготовке будущих педагогов в условиях педагогического колледжа или вуза, –
владение информационно-коммуникативными средствами (ИКТ) как в учебной, так и в
воспитательной работе.

Особенность деятельности учителя
начальных классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом
сопровождении каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования. В деятельности учителя начальных классов, важным
является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но, как правило,
необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не только
организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.

Классный руководитель, работающий в
младшей школе должен в полной мере осознавать значимость практических задач по
качественному формированию и совершенствованию внутригрупповых отношений,
которые способствовали бы сплочению коллектива. Позитивные эмоции,
сопровождающие процессы общения младшего школьника в коллективе сверстников,
формируют навыки положительных поведенческих реакций. Важной составляющей
процесса развития младшего школьника являются чувства, которые он испытывает в
процессе коллективной деятельности, такие как позитивизм, удовлетворение от
результатов совместного туда, взаимное уважение.

Таким образом, актуальность
исследования заключается в том, что основное назначение классного руководителя
обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, — максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного,
умственного и физического совершенствования. Каждому классному руководителю
очень важно осознать, что сегодня подходы к классному руководству в начальной
школе будут являться не мероприятийной деятельностью, а деятельностью
воспитывающей, создающей человека, формирующей отношения, качества личности.

Цели
исследования: — исследование современных
подходов к классному руководству в начальных классах; — разработка и реализация
внеурочного мероприятия, согласно плану работы классного руководителя начальной
школы.

Задачи
исследования:

1.Рассмотреть сущность
классного руководства,

2. Определить подходы к
классному руководству и специфику деятельности в начальной школе,

3. Провести практическое
исследование подходов классного руководства в начальной школе на примере
конкретного учебного заведения.

Объект
исследования: классное руководство в
начальной школе.

Предмет исследования: современные подходы к классному
руководству в начальных классах.

Теоретическая база
исследования: в работе использованы труды таких ученых
как, О.А. Веденеева, О.В. Гредина, Л.И. Маленков, Н.Е. Щуркова и др.

Нормативная база
исследования: Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Структура дипломной
работы: дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

 

1.1 Сущность классного руководства в
начальных классах

Основным структурным элементом
воспитательной системы школы является класс. В классе происходит организация
познавательной деятельности, происходит формирование социальных отношений между
школьниками. Организует деятельность учащихся в классе, координирует воспитательные
воздействия на ученика классный руководитель. Классный руководитель взаимодействует
с учащимися и родителями.

Суть деятельности
классного руководителя содержится в координационной деятельности внешних
влияний, которые оказываются на конкретного ученика, а также происходит организация
воспитательной, образовательной, развивающей и внеучебной деятельности в
классе. Таким образом, четырьмя основными функциями классного руководителя
являются: координация, образование, развитие и воспитание.

Как считает М.А. Половцева,
основа деятельности классного руководителя — подход «встречи–взаимопроникновения
– взаимодействия» традиционного и инновационного. Представляется, что его
сущность заключается в том, чтобы, менять настоящее, но не отрицать
положительный опыт и органично интегрировать его с новым, насущным,
необходимым, который диктуется запросами современного общества. Только
обеспечение единства между прошлым и будущим основывает прочное ядро для осуществления
цели и задач единого педагогического процесса. Этот подход позволяет в
значительной мере разрешить проблемы «отцов и детей», противоречия между
педагогами – приверженцами традиций и педагогами, которые стремятся внести
элементы инноваций в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из
различных общественных кругов, ценностей и идеалов и пр.

Как мы уже указывали, непосредственно руководит деятельностью
классного руководителя администрация, а именно директор и его заместитель по
учебно-воспитательной работе. О своей работе классный руководитель отчитывается
на педсоветах, директору, заместителю директора школы, в порядке, который
установлен в данном учреждении[1].

Классный руководитель должен обладать определенными умениями:

—                   
Общению с детьми, поощрению детской активности, ответственности,
подавая пример деловитости и ответственности;

—                   
формированию своих воспитательных целей;

—                   
планированию воспитательной работы;

—                   
организации воспитательных мероприятий: беседу, диспуту, экскурсии,
походу, классному часу;

—                   
проведению родительских собраний;

—                   
пользованию психолого-диагностическими тестами, анкетами и
использованию их в работе.

Классный руководитель должен знать и пользоваться:

—                  
Законом Российской Федерации «Об образовании».

—                  
Конвенцией о правах ребенка.

—                  
Педагогикой: возрастной и социальной психологией.

—                  
Возрастной физиологией.

—                  
Школьной гигиеной.

—                  
Педагогической этикой.

—                  
Теорией и методикой воспитательной работы.

—                  
Инструктивно-нормативными документами.

—                  
Основами трудового законодательства.

—                  
Нормами и правилами охраны труда.

Основными задачами и содержанием работы классного руководителя
являются:

—                  
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности ребенка, внесению необходимых
корректив в систему воспитания;

—                  
создание благоприятной микросреды и морально-психологического
климата для каждого ребенка в классе;

—                  
помощи ребенку в решении проблем, возникающих в общении с
товарищами, учителями, родителями;

—                  
содействии получению дополнительного образования учащимися через
систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных
учреждениях по месту жительства;

—                  
оперативному извещению администрации школы о каждом несчастном
случае, принятию мер по оказанию первой доврачебной помощи;

—                  
проведению инструктажа по безопасности труда на учебных занятиях,
воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в
журнале регистрации инструктажа;

—                  
соблюдению прав и свобод учащихся;

—                  
совместно с органами ученического самоуправления ведению активной
пропаганды здорового образа жизни.

Содержание деятельности классного
руководителя определяется его функциями[2]:

— воспитание детей,

— социальная защита детей от
неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды,

-диагностирование — систематическое
изучение и анализ индивидуальных особенностей школьников и условий их семейного
воспитания, мониторинг эффективности педагогического процесса в классе,

— координирование — согласованность
всех воспитательных воздействий социума, в установлении единства
педагогического влияния школы, семьи, общества в воспитании детей,

— коммуникация — целенаправленное
формирование позитивных отношений между всеми детьми, родителями,

— организация — создание досуга школьников.

Министерство образования и науки
Российской Федерации в Приказе №21 от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении
методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя
педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» выделяет
следующие функции классного руководителя:

— Организационно-координирующие:
Разработка плана деятельности классного руководителя исходя из анализа,
состояния и перспектив развития классного коллектива. Прогнозирование
результата воспитывающей деятельности. Установление контактов с родителями
(законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования). Взаимодействие с педагогическими работниками и
иными работниками общеобразовательного учреждения. Организация в классе
образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала
личности обучающихся начальных классов в рамках деятельности общешкольного
коллектива. Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение
тематических и других мероприятий. Стимулирование и учет разнообразной
деятельности обучающихся, в том числе через систему дополнительного образования
детей (вовлечение в кружки, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организацию
экскурсий, посещение театров, выставок). Взаимодействие с общественными
организациями, советом ветеранов, заслуженными работниками образования.

— Защита, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей:

– сотрудничество с медицинским
персоналом школы;

– организация просветительской работы
с обучающимися начальных классов, их родителями и учителями;

– воспитание позитивного отношения к
урокам физкультуры и занятиям спортом. Организация изучения обучающимися правил
по охране труда, правил дорожного движения, безопасного поведения в городе, в
быту, на воде. Обеспечение охраны и защиты прав обучающихся, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей). Сотрудничество с социальным
педагогом. Выявление, учет и работа с детьми социально незащищенных категорий.
Работа с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении. Ведение
документации: классного журнала, личных дел обучающихся, осуществление проверок
дневников, разработок методических материалов мероприятий. Еженедельное
проведение классных часов и родительских собраний раз в четверть. Организация
дежурства по классу, образовательному учреждению, столовой, коллективная уборка
школы. Соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета. Забота о
внешнем виде воспитанников. Оперативное извещение администрации школы о каждом
несчастном случае. Принятие мер по оказанию первой доврачебной помощи.
Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом.

— Коммуникативные:

· Регулирование
межличностных отношений между обучающимися начальных классов.

· Установление
взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися.

· Содействие общему благоприятному
психологическому климату в классе.

· Оказание помощи
обучающимся в формировании коммуникативных качеств. Помощь в решении проблем,
возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями.

— Аналитико-прогностические:

· Изучение индивидуальных
особенностей, обучающихся и динамики их развития.

· Направление
самовоспитания и саморазвития личностей обучающихся.

· Определение состояния и
перспектив развития классного коллектива.

Контрольные:

· Контроль успеваемости
каждого обучающегося.

· Контроль посещаемости
учебных занятий обучающихся.

Всякая педагогическая деятельность и
деятельность классного руководителя основывается на принципах. Данные принципы
общеприняты во всех видах общеобразовательного учреждения, некоторые принципы
специфичны для начальной школы[3].

Рассмотрим их:

— коллегиальность: участие в
организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей,
педагогов. Для многих родителей первым опытом является тот момент, когда их
ребенок идет в школу, поэтому для педагога важно привлечение родителей и других
педагогов к работе с детьми, для облегчения процесса адаптации.

— системность: вытекает из принципа
коллегиальности и характеризуется взаимодействием всех участников
воспитательного процесса в системе.

— целесообразность: это принцип
правильного выбора определенных непосредственных форм деятельности учитывая
возрастные и индивидуальные особенности учащихся, ценностных и целевых
ориентаций, уровня развития коллектива.

— гуманистическая направленность:
личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность, является
центром внимания классного руководителя. Ценностью является индивидуальный
подход в обучении. В начальной школе очень важно, чтобы ребенок понимал, что
его принимают таким, какой он есть.

— природосообразность: правильный
выбор форм организации воспитательного процесса с учетом половозрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, ценностных и целевых ориентаций
коллектива образовательного учреждения, объективных условий его
жизнедеятельности[4].

Таким образом, деятельность классного руководителя приобретает
четкую направленность, которая сохраняется до сих пор и проявляется во
взаимодействиях с каждым субъектом образовательного процесса. Получают
распространение разные формы воспитательной деятельности, а также методическое
сопровождение деятельности классного руководителя. Классный руководитель
становится главным организатором воспитательного процесса в классе.

1.2. Походы к классному руководству на
современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования

Деятельностью классного руководителя
в современной школе является одной из существенных и жизненных проблем в условии
перехода на ФГОС в начальной и средней школах.

Результатом разнонаправленных
исследований становится то, что главной ценностью участия школьников в
управление классом является гуманизация отношений педагога с учениками, которая
проявляется в основном при создании условий, которые благоприятны для развития
личности в гармонии с собой и окружающим миром. Это становится значимой
ориентацией классного руководителя для делегирования прав на принятие решений
по важным для коллектива вопросам, руководствуясь ответственностью школьников.
В данном случае меняется комплект целей деятельности классного руководителя и позиция,
которую он занимает. Важной заботой классного руководителя оказывается
своевременное определение и ликвидация факторов, которые тормозят процесс
получения качественного образования, а главной позицией – тьюторская, которая
проявляется в проведении консультаций для школьников по проблеме избрания наилучших
решений, являющихся значимыми в вопросах классной жизни. Нормативно-правовая
база образования является системой в которой организация сама устанавливает
современные форматы деятельности классных руководителей: ее целей, задач,
функций и направления деятельности педагога и зависящих от нее воспитательных задач,
решаемые школой в определенный момент в рамках реализации «Программы воспитания
и социализации учащихся». Она же предполагает закрепление данных позиций в
«Положении о классном руководстве в образовательной организации», при этом
проводится заключение дополнительного соглашения с педагогом.

Цели, задачи, функции классного
руководителя прописаны в методических рекомендациях по осуществлению функций
классного руководителя педагогическими работниками государственных
общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
общеобразовательных учреждений, утверждённым приказом Минобрнауки России от 3
февраля 2006 г. № 21.

Опираясь на данные методические
рекомендации можно определить смысл деятельности классного руководителя,
которая признает организацию межличностной коммуникации, которая порождает знания
школьников о социально положительных способах организации своей жизни; основная
цель – организация условий для формирования социального опыта школьников;
основное содержание – оказать школьникам необходимую консультационную помощь в закреплении
жизненных задач и выборе лучших способов их решения; основной результат – соответствующее
обнаружение классным руководителем кризисов в личностном развитии учащихся и
разрешение средствами образования, нового уровня социальной компетентности
учащихся [5].

Задачи классного руководителя:

1) формировать и развивать коллектив
класса;

2) создавать благоприятные
психолого-педагогические условия для развития личности;

3) формировать здоровый образа жизни;

4) защищать права и интересы учащихся;

5) организовывать социально значимую
деятельность учащихся.

Необходимость создания комфортных условий
для существования учащегося в образовательной организации определяет функции
классного руководителя. Функции классного руководителя необходимы для благополучной
жизнедеятельности школьника, поддержки разностороннего творческого развития
личности, его духовному становлению, освоению смысла жизни.

Классный руководитель получает и
анализирует информацию о своих воспитанниках, об их психофизическом развитии,
социальном окружении, семейных обстоятельствах, тем самым происходит контроль
хода неделимого воспитательного процесса, процесса становления личности каждого
ученика, его нравственных качеств; разбирает характер воздействий, которые на
него оказываются; проводит координацию учебной деятельности каждого учащегося и
всего классного коллектива в целом, самоопределения, самовоспитания и
саморазвития школьника, формирования классного коллектива, развитие творческих
способностей школьников, взаимоотношений с другими участниками воспитательного
процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций. Рассмотрим
наиболее важные функции:

1) аналитика (изучать индивидуальные
особенности учеников; выявлять специфику и определять динамику развития
классного коллектива; изучать и анализировать состояния и условия семейного
воспитания, влияния школьной среды и малого социума на учеников класса);

2) прогностика (прогнозировать уровни
воспитанности и индивидуального развития школьников и этапов формирования
классного коллектива; прогнозировать результаты воспитательной деятельности;

3) организация и координация
(формировать классный коллектив; организовывать и стимулировать разнообразных
видов деятельности воспитанников в классном коллективе и пр.);

4) коммуникация (развивать и
регулировать межличностные отношения между учениками, между учениками и
взрослыми; оказывать помощь каждому ученику в адаптации к коллективу; содействовать
в создании благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого отдельного
школьника; оказывать помощь школьникам в установлении отношений с окружающими сверстниками,
социумом.

Классный руководитель в своей деятельности
должен[6]:

1. Изучать учащихся и коллектива
класса: получать демографические, медицинские, психологические и педагогические
данные (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень
развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

2. Ставить воспитательные задачи («перспектив»)
общие для класса или отдельных групп, учеников класса.

 3. Планировать воспитательную работу
— составлять план для работы с учениками, учителями, родителями, содержащий
перечень задач и дел по их решению.

4. Организовывать, проводить и
корректировать различные виды деятельности в соответствии с поставленными
задачами и намеченным планом: проводить классные часы, коллективные творческие
дела, экскурсии, походы, вечера, родительские собрания и т.д.

5. Организовывать работу с родителями
учащихся: систематически информировать об успеваемости, поведении учащихся, посещать
учащихся на дому, осуществлять педагогическое просвещение родителей, привлекать
родителей к воспитательной работе с учащимися.

Классный руководитель ведет свою
деятельность подчиняясь директору школы или его заместителям. Администрация
школы оказывает, в свою очередь, организационную и педагогическую помощь. Для того,
чтобы реализовать поставленные перед школой и классным руководителем задачи
воспитания и главных функций, учителю нужно отвечать ряду требований: любить
детей, знать их психолого-физиологические особенности, уметь находить
индивидуальный подход к каждому ученику, уметь разбираться в современных
педагогических технологиях воспитания, знать нормативно-правовую базу
деятельности школы, учитывать желания и возможности учащихся, иметь энергичную
жизненную позицию, работать в тесном контакте с родителями класса, содействуя
их активности в воспитательном процессе.

Работа классного руководителя является
объёмной. Для того, чтобы ее выполнять педагог должен быть хорошо подготовлен в
психолого-педагогическом плане. Данная работа требует от классного руководителя
много напряжения и сил. Одним из важных направлений деятельности классного
руководителя является педагогическое сопровождение процесса индивидуального
становления и развития личности школьника в период его обучения.

Таким образом, фундаментальным
условием готовности педагога к деятельности в роли классного руководителя
является его высокодуховное развитие, нравственные качества, гражданственность,
ответственность и обязательность, широкие интересы и разносторонние знания,
способность ставить и решать жизненные проблемы, достоинство. Гуманистическая
позиция, являющаяся важной для педагога, должна быть обусловлена пределом его
личностного развития.

1.3. Специфика деятельности классного
руководителя в начальных классах

Главное педагогическое условие правильного воспитания — это
благополучие воспитанника в главном виде деятельности в период становления
личности. От успешности в ней зависит и авторитет среди педагогов и
сверстников, а стало быть, отношение к себе и внутреннее самочувствие. Поэтому важнейшим условием благополучия внутреннего мира и
становления психически здоровой личности младшего школьника является его
успешность в учебе и его воспитанность. Воспитательную работу
нельзя отрывать от учебной. Ребенок един, целостно его становление. Она не
развивает, не учит, не возвышает ребенка. Она эксплуатирует память, которая не
безгранична[7].

Младший школьный возраст — этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. В этом возрасте закладываются
основные морально-нравственные качества личности. Именно взрослый становится
тем человеком, который руководит и направляет школьника в развитии. Особая роль
в этом принадлежит классному руководителю, вне зависимости от того, является ли
он преподавателем у учащегося или курирует деятельность класса.

В деятельности учителя начальных
классов, важным является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но,
как правило, необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не
только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития. Классный руководитель в начальных классах концентрирует свои усилия
на изучении учащихся, используя для этого различные методы и формы работы,
должен иметь четкое представление об интересах, способностях и склонностях
своих питомцах, знать условия жизни детей в семье и устанавливать контакт с родителями.
Определять ведущие направления в своей деятельности на каждый учебный год,
придавать всей воспитательной работе большую целенаправленность и обеспечивать
сплочение коллектива класса и разностороннее развитие личности каждого
учащегося.

Форма организуемой классным
руководителем работы со школьниками определяется избранными средствами
планируемой деятельности. Чтобы они задавали воспитательную направленность дел,
рекомендуется обращаться к аккумуляторам культуры: к науке, морали, искусству,
персоналиям выдающихся личностей, достижениям цивилизации. Книги, театр,
музыка, биографические факты великих людей, отдельные понятия и суждения,
моральные нормы и нравственные проблемы, достижения цивилизации, события в
стране, городе, селе, школе, отдельной семье — все это как часть жизни
человечества используется классным руководителем в качестве материала для
конструирования форм занятий со школьниками. Следует понимать, что специфика
региона, особенности микросреды, история школы, связи школы с другими учреждениями
диктуют классному руководителю оригинальные формы работы с детьми. Вместе с тем
при выборе формы деятельности не нужно забывать особенностей детского,
подросткового и юношеского возраста.

Классный руководитель любого учебного
заведения прогнозирует, анализирует, организует повседневную жизнь, и
деятельность учащихся своего класса для этого он использует различные формы
работы. Выбор формы определяется, исходя из следующих условий[8]:

1) педагогической ситуации,
сложившейся в школе и в данном классе;

2) традиционного опыта воспитания;

3) уровнем развития личности
обучающихся;

4) сформированностью классного
коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение
подростков.

Разнообразие форм работы классного
руководителя достаточно велико: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и
экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Особое место в деятельности классного
руководителя занимает классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут
подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы. Для
подготовки и проведения классного часа имеется алгоритм (технология), позволяющий
наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы
алгоритма:

1) определение темы, целей и задач;

2) выбор формы проведения и названия;

3) предварительная подготовка:
(подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление
и т.д. по теме; составить план проведения; дать домашнее задание ученикам для
предварительной подготовки к классному часу; определить степень
целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей);

4) проведение самого мероприятия;

5) педагогический анализ совершается
на двух уровнях: (обсуждение вместе с учащимися успешности (неуспешности)
предметного результата проектирования более продуктивной деятельности в
будущем; собственно, педагогический анализ – анализ воспитательного результата,
осуществляемый взрослыми участниками.

Важность планирования деятельности
классного руководителя заключается в том, что оно в большей степени определяет
ход развития педагогической ситуации, обеспечивает последовательность существующих
и намеченных действий классного руководителя, а также обеспечивает
закономерность процессов обучения и воспитания учащихся в классе, помогает
предвидеть результат воспитательного процесса и его развитие. План классного
руководителя — это определенная система мероприятий, которая отражает их
разновидность, количество, логичность, дату выполнения и предполагаемых
ответственных (педагогов, родителей, учащихся). Продуманный и хорошо
обоснованный план классного руководителя, позволяет четко осмыслить цель,
увидеть задачи воспитания, правильно подобрать содержание, определить средства
и формы работы с детьми, а также прогнозировать результат деятельности[9].

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений, например,
исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

Реализуя
свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми.

Индивидуальные
формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они
действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют
успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают друг друга. 

К
групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы
самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо
как организатор. Главная его задача — с одной стороны, помочь каждому проявить
себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого
положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей.

К
коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего,
различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости от
возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять
различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника
деятельности, воздействующего на детей личным примером, участника-новичка,
воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих
людей, советчика, помощника детей в организации деятельности.

Работа классного
руководителя в начальной школе не заключается только лишь во взаимодействии с
учениками класса и педагогами, она также включает в себя активное
сотрудничество с родителями. Для того, чтобы работа с родителями дала
наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У
некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце
учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу
родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников.

Очень важной формой связи
классного руководителя с семьей является – классные родительские собрания.
Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми. На таком
собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, надо
создать доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители обязательно
должны узнать что-то хорошее о детях.

Взрослым полезно услышать
мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали. Собрание –
это общее дело. Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения.
Учащиеся видят различные варианты поведения взрослых, имеют возможность
выбирать свой стиль поведения. Хорошо, если тему собрания подскажут родители и
дети.

Таким образом, мы видим, что роль классного руководителя
с точки зрения новых стандартов не изменилась, но становится приоритетной.
Сохранились традиционные функции классного руководителя. Но изменяется подход к
самой деятельности. Отдельно выделена внеурочная деятельность, ведущая роль в
которой отведена классному руководителю. Его деятельность должна способствовать
формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для
проявления инновационной активности детей. Научить учащихся организовывать свое
жизненное и образовательное пространство, жить в гармонии с миром и самим
собой, научиться планировать свой образовательный маршрут, определять
приоритеты, ставить цели и задачи, планировать действия и управлять временем.

Выводы по главе.

Суть деятельности
классного руководителя содержится в координационной деятельности внешних
влияний, которые оказываются на конкретного ученика, а также происходит
организация воспитательной, образовательной, развивающей и внеучебной
деятельности в классе.

Деятельность классного руководителя заключается в
реализации направлений внеурочной деятельности и программ духовно-нравственного
развития и воспитания, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования и программы
воспитания и социализации на уровне основного общего образования.

Смысл деятельности классного
руководителя, которая признает организацию межличностной коммуникации, которая
порождает знания школьников о социально положительных способах организации
своей жизни

Немаловажной функцией классного
руководителя, как и всех педагогических работников, является воспитательная.
Также классный руководитель в свою очередь является менеджером, так как
управляет жизнью классного коллектива и его «сотрудниками». Результаты данной
деятельности проявляются в организованности и целенаправленности совместной
деятельности педагогов и учащихся.

Работа классного руководителя является
объёмной. Для того, чтобы ее выполнять педагог должен быть хорошо подготовлен в
психолого-педагогическом плане. Данная работа требует от классного руководителя
много напряжения и сил. Одним из важных направлений деятельности классного
руководителя является педагогическое сопровождение процесса индивидуального
становления и развития личности школьника в период его обучения.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Изучение опыта работы классного
руководителя в процессе урочной, внеурочной и внеучебной деятельности на
примере работы учителей начальных классов МГОУ «Средняя общеобразовательная
школа №14»

Деятельность классного руководителя –
это многосторонний, многоаспектный, многоступенчатый аспект в образовательном
процессе школы. Классный руководитель не только является
педагогом-предметником, но и организовывает деятельность школьников во
внеурочное, внеучебное время.

Особенно многогранна деятельность
классного руководителя начальных классов. В начальной школе педагог ведет
практически все предметы у учащихся, зачастую он является воспитателем в группе
продленного дня со своими же учениками и помимо этого осуществляет работы со
школьниками и родителями вне учебного процесса. Для того, чтобы охватить все
эти направления педагог начальной школы, в качестве классного руководителя
оставляет план деятельности.

 На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрим опыт работы в качестве классного
руководителя.

В начале учебного года
педагог составляет «План работы классного руководителя 1 «А» класса на учебный
год (2018-2019 гг.)» в этом плане он отражает:

1.                
Состав и структуру класса,

2.                
Организацию самоуправления в
классе,

3.                
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.                
Работу с родителями,

5.                
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

В урочной деятельности, помимо
занятий с учениками, педагог еще и предполагает воспитательную работу, которую
педагог также отражает в план работы.

Цель: сориентировать воспитательную
работу в классе, на формирование и сплочение ученического коллектива.

Для достижения цели необходимо решить
следующие частные задачи:

—                  
создание благоприятных условий и
возможностей для формирования и гармоничного развития личности каждого ученика;

—                  
развитие познавательного интереса,
получение дополнительных знаний по различным предметам, расширение кругозора и
эрудиции учащихся;

—                  
создание условий для раскрытия творческого
потенциала;

—                  
стимулирование его творческой активности и
самореализации в различных видах внеурочной деятельности;

—                  
воспитание активной жизненной позиции
каждого ученика и коллектива в целом;

—                  
формирование основ культуры общения и
построения межличностных отношений друг с другом и окружающими;

—                  
мониторинг уровня сплоченности коллектива
и межличностных отношений в классе.

Реализация задач осуществляется:

—                  
в ходе организации образовательного
процесса, а также во внеурочное время;

—                  
через систему коллективных – творческих и
традиционных дел класса;

—                  
в процессе взаимодействия семьи и школы;

—                  
путём ведения аналитической и
диагностической деятельности (анкетирование, наблюдение, социологические
исследования);

—                  
в сотрудничестве с системой
дополнительного образования детей.

Огромную роль в работе классного
руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с
учащимися, так и с коллективом родителей.

Психолого –педагогическая
диагностика- это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических
особенностей ученика и социально – психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В свою очередь,
информация, полученная в ходе диагностических исследований, позволяет не только
хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и
владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего
развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными
учениками, эффективно построить воспитательную работу по формированию
коллектива в целом.

Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся. Заинтересованность школы во внеурочной
деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты.

В рамках реализации ФГОС мы должны
достигнуть личностных, метапредметных и предметных результатов. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека – удельный вес внеурочной деятельности гораздо
выше, так как ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов. Если
сравнивать внеурочную деятельность с дополнительным образованием, то можно
найти общее, но всё-таки, это разные формы деятельности.

Внеурочная деятельность в широком
смысле слова имеет в основе задачи воспитания, а в узком смысле –
мотивационно-ценностный аспект вхождения ученика в сферу социальных отношений.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через программы курсов внеурочной
деятельности и мероприятия, согласно планам воспитательной работы в классах, в
рамках реализации Программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. Содержание внеурочной
деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей). В соответствии с требованиями ФГОС НОО, и изучения интересов,
обучающихся в МГОУ СОШ №14 организована внеурочная деятельность по следующим направлениям:

— общекультурное,

— общеинтеллектуальное,

-духовно- нравственное,

— социальное,

— спортивно-оздоровительное(Подробное
описание в приложении 2).

Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

 Способы организации внеурочной
деятельности:

1. Реализация программ курсов
внеурочной деятельности – это погружение в индивидуальные и (или) групповые
творческие дела, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии,
викторины, походы,  конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, кружки, секции и др.

2. Включение ребёнка в систему
творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы,
заявленной в Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.

Общешкольные дела по программе
воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволяют ребёнку овладевать универсальными способами
деятельности и демонстрировать уровень их развития. Участие ребёнка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями. В первых классах внеурочная деятельность
организована в объёме до 10 часов. Модель организации внеурочной деятельности
построена на основе тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, спортивными объектами, учреждениями культуры – модель
дополнительного образования.

Модельный план 1 класс

Направление	Формы организации деятельности
Обще-интеллектуальное направление	— Участие учащихся в работе кружков общеинтеллектуальной направленности. — Повышение активности участия в викторинах, познавательных играх, предметных неделях, декадах, олимпиадах, конкурсах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах, в т.ч. дистанционных (Всероссийских и Международных): — Участие во Всероссийском экологическом субботнике «Зеленая Россия»; — Конкурсе юных чтецов «Живая классика»; — Международная олимпиада «Олимпус», «Русский медвежонок», и др.
Общекультурное направление	— классные часы («Что значит быть воспитанным человеком»; «Вежливость на каждый день» и т.п) — посещение краеведческого музея», экскурсии; — участие в проектах общекультурной направленности («Музыка для всех» и т.п.) -участие в школьных культурно-массовых мероприятиях.
Социальное направление	— оформление классных уголков; — проведение классных часов о символике РФ, области, района и школы, об Уставе школы; — подготовка и участие в концертах для родителей, участие в календарных праздниках, декадах и предметных неделях; — беседы, викторина, участие в юбилейных мероприятиях школы, благоустройство территории поселка, школьного двора, классные часы, посвящённые Дню Победы, 8 Марта, 23 февраля; — помощь пожилым людям, участие в акциях «Ветеран живет рядом» и др. — участие в субботниках и школьных акциях по сбору макулатуры; — индивидуальная работа с родителями обучающихся.
Духовно -нравственное направление	— Классные часы и внеклассные мероприятия («Человек в обществе: обязанности и права», «Защитники Отечества»); — культпоходы в театры, музеи, на выставки; — участие в мероприятиях: смотр-конкурс патриотического творчества, «Война глазами детей» (конкурс рисунков).
Спортивно — оздоровительное направление	— Участие в занятиях спортивных секций; — беседы о ЗОЖ (серия классных часов и информационных устных справок, выпуск классных листовок), «Жвачка: за и против», «Для чего надо соблюдать режим дня», «Горячее питание — правильное питание» и т.п.; — участие в спортивных мероприятиях: «Месячник здоровья», «Веселые старты», «Внимание – на старт»; — Участие в спортивных соревнованиях.

План
включает в себя следующие нормативы:

—
недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;

—
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности.

Продолжительность
учебного года составляет: 1 класс — 33 недели.

Продолжительность
учебной недели – 5 дней

Обязательная
(максимальная) нагрузка внеурочной деятельности учащихся в школе не превышает
предельно допустимую: до 10 часов.

Каждый
ребенок посещает 1-2 занятия в неделю. Если обучающийся посещает секции, кружки
вне школы, он освобождается от внеурочной деятельности в школе.

Продолжительность
одного занятия составляет от 25 (в 1 классе) до 40 минут (во 2-4 в соответствии
с нормами СанПин и режимом учебного плана).

Наполняемость
групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности
Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой, сеткой
часов плана внеурочной деятельности, режимом организации внеурочной
деятельности.

Внеурочные занятия проводятся не
только учителями, педагогами дополнительного образования и специалистами
общеобразовательного учреждения, но и педагогами других учреждений
дополнительного образования.

В реализации программ участвуют:

1.                
Внутренние ресурсы:

—             
педагоги дополнительного образования
высшей категории – 7;

—             
педагоги первой квалификационной категории
– 2;

—             
педагоги второй квалификационной категории
– 2;

—             
библиотекарь.

2.                
Внешние ресурсы: педагоги дополнительного
образования МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи.

Увеличение числа детей, охваченных
организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к
школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа
жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирование у них принимаемой обществом
системы ценностей.

В школе созданы условия для
внеурочной деятельности обучающихся. Вся система работы школы по данному
направлению призвана предоставить возможность:

— свободного выбора детьми
программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним
потребностям;

— помогают удовлетворить
образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить
свои таланты, способности;

— стать активным в решении
жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

— быть активным
гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию за сохранение мира на Земле, понимающим и
принимающим экологическую культуру.

Особое внимание педагога отводится
роли родителей в воспитании детей. Только в единстве с ними классный
руководитель сможет достигнуть положительных результатов в деятельности по
достижению воспитательной цели. В основе взаимодействия семьи и классного
руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и
помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Каждая семья – это
большой и сложный мир. В каждой свои привычки, традиции, свои отношения. Во
всем этом надо хорошо разобраться, выявить сильные и слабые стороны в
воспитании детей. Изучение внутрисемейных отношений, разумеется, дело сложное,
но нужное. Без этого трудно дать конкретные советы родителям. Для того, чтобы
работа с родителями дала наибольший эффект, педагог использует различные формы
связи с ними: индивидуальные консультации, беседы, посещение на дому,
коллективные родительские собрания, заседания круглого стола, тренинги,
совместные праздники. Так при проведении праздников «Праздник матери»,
«Поздравляем мам и бабушек», родители были не только зрителями, но и активными
участниками мероприятий. Как правило, итогом совместной работы классного
руководителя и родителей становится дружный, сплочённый коллектив
единомышленников, способный самостоятельно решать важные жизненные вопросы.

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник
Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

Согласно плану внеурочной
деятельности классного руководителя 1 «А» класса в апреле запланирован праздник
посвященный православному празднику – Пасхе.

В процессе изучения
деятельности классного руководителя и написания работы мы разработали и провели
классный час.

Тема: Светлый праздник
Пасхи

Участники: ученики
первого класса

Форма проведения:
классный час

Цель: сформировать понимание что
такое – Пасха, -развить интерес к традициям и обычаям празднования Пасхи, —
воспитать уважительное отношение к русской культуре.

Задачи:

— познакомить учащихся с историей
празднования Светлого Христова Воскресенья,

— познакомить с пасхальными
традициями, обычаями, играми.

Тип занятия: комбинированный

Оборудование: компьютер, проектор,
цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия:

1.Организационный момент:

-Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас
с вами урок не простой. Попробуйте догадаться сами:

Старинный медный колокол

На башне вековой,

Обросшей мохом мрачным

И тощею травой,

Гудит, поднявши благовест

До радости небес,

Весенних, светлых, праздничных,

Поет: «Христос Воскрес!»

И птички острокрылые

Над башней вековой

Порхают и купаются

Летучею гурьбой,

И каждая в ответ на то

В день праздничных чудес

Звенит свое приветствие:

«Воистину Воскрес!»

2. Подготовка к новой теме.

— Ребята, а кто знает, что это за
праздник? (выслушиваются возможные ответы детей)

3. Работа над новой темой:

Пасха — величайший
христианский праздник. Этот день считается днем Воскресения Иисуса Христа и
имеет еще одно название — Пасха. Праздновать Пасху начали в конце первого
тысячелетия с приходом христианства. По библейскому сюжету, Иисус Христос
воскрес рано утром, и это воскресение сопровождалось большим землетрясением: то
ангел небесный отвалил камень от двери Гроба Господня. На рассвете пришли
жены-мироносицы, чтобы обмазать тело Иисуса, но увидели отваленный камень и
пустой гроб, и тогда взволнованным женщинам явился ангел и возвестил о
Воскресении Господа.

Этот праздник имеет
языческие корни и родился много раньше праздника Пасхи. В древности земледельцы
верили, что умершие родственники продолжают жить под землей и могут влиять на
ее плодородие. Именно с этими верованиями и была тесно связана весенняя
поминальная обрядность. Существует мнение, что евангельское событие, в честь
которого установлена Пасха, а также пасхальные обряды вероятнее всего
заимствованы из языческих и иудейских культов и в перерожденном виде связаны с
лицом Христа. Но христианское оформление праздника мало изменило сущность
языческих обрядов.

Праздник Пасхи сегодня
символизирует общее возрождение и обновление. Существует несколько легенд
относительно возникновения названия праздника. По одной из них название
«Пасха» («Великий День») появилось аж в конце первого тысячелетия с
приходом на украинскую землю христианства. Легенда говорит, что “Пасха
называется так потому, что в то время, когда Христос родился, сильно светило
солнце и стояли такие длинные дни, что нынешних надо семь сложить, чтобы был
один тогдашний. Тогда, было как взойдет солнце в воскресенье утром, то зайдет
аж в субботу вечером. А как распяли Христа — дни уменьшились. Теперь только
царские врата в церкви стоят настежь семь дней. Непременным атрибутом Пасхи
являются обрядовые танцы, а именно гаивки и веснушки.

— Ребята, а как вы думаете, что
означает слово «Воскресение»? (ответы детей),

— А слово «Пасха»? (ответы детей),

— А слово «Иисус»? (возможные ответы
детей),

— Давайте узнаем правильный ответ.

— Воскресение — день возобновления
жизни;

— Пасха — «переход», «избавление»,
«освобождение»;

— Иисус — «Бог спасает», «Спаситель»
(слайд).

— А кто знает, что является символами
пасхи? (яйцо, кулич, пасха) (слайд)

— Молодцы, правильно! А почему яйцо
является символом Пасхи? (ответы детей) (слайд)

— Яйцо – символ жизни, ее
возрождения. Как из яйца возникает новая жизнь, так мир заново родился через
Воскресение Христово.

— Кто знает, почему яйца на Пасху
красят чаще всего в красный цвет? (возможные ответы детей),

— Ребята, традиция красить яйца на
Пасху в красный цвет – не случайна. Все имеет свое символичное значение.
Красный цвет – цвет крови, пролитой на Голгофе, но и одновременно цвет радости,
и выбран он не случайно. По древнему преданию, святая равноапостольная Мария
Магдалина отправилась с радостной вестью о Воскресении Христа в Рим к
императору Тиберию. Она преподнесла ему яйцо и воскликнула: «Христос воскресе!»
На что Тиберий ответил: «Не может человек воскреснуть, как не может это белое
яйцо стать красным». И тут же яйцо покраснело!.. Императору больше ничего не
оставалось, как ответить: «Воистину Воскресе». Так Господь через чудо вразумил
неверующего императора. (Слайд)

С тех пор на Светлый праздник
Воскресения Христова и принято приветствовать друг друга со словами: «Христос
Воскресе!», а следует говорить «Воистину Воскресе!» — и расцеловаться в знак
всепрощения и любви к ближнему. Верующие обмениваются пасхальными яйцами. Это
действие называется – христосоваться. Ничего подобного в других странах нет.

4.Подготовка к творческая работа учащихся

— Сегодня мы с вами узнали о светлом
празднике Пасхи. Как и почему он возник, как празднуется и какие имеет символы.
Скоро мы будем отмечать этот праздник. Давайте сделаем с вами сим вол этого
праздника – яйцо. (Родители заранее предупреждаются о мероприятии, и накануне
каждый ребенок приносит яйцо).

— Вот какие варианты раскраски
пасхального яйца мы можем делать (рисунок 1) (слайд).

5. Самостоятельная работа учащихся

— Педагог раздает заранее
приготовленные кисти и краски в необходимом количестве каждому ребенку. На
доске висят варианты раскраски яиц. Для того, чтобы работа проходила успешнее,
детям раздаются шаблоны раскраски. Дети при помощи воды и кисти наклеивают на
яйцо шаблон и затем красками раскрашивают его. После того, как они закончат,
яйцо ставится на подставку для того чтобы высохнуть.

6. Итог занятия.

— Ребята, давайте сложим получившиеся
пасхальные яйца в корзинку (яйца складываются в заранее приготовленную
корзинку)

— «Христос Воскресе!» прошепчу

И от чистого сердца поздравляю,

И в день ПАСХИ вам с радостью желаю,

Чтоб жили в полном здравии и радости,

Без печалей, горести и зависти.

7. Рефлексия занятия.

— О чем мы сегодня узнали?

— Что было нового для вас?

— Какие новые слова и термины узнали?

— Что для вас осталось непонятным?

— Спасибо за занятие!

Таким образом, вышеизложенные
материалы по изучению опыта деятельности классного руководителя в начальной
школе, работа по планам классного руководителя первого класса, проведение
занятия по внеурочной деятельности, по плану работы классного руководителя,
позволили сделать следующий вывод.

Одним из подходов к классному
руководству является воспитательная работа. Основное значение и проявление она
имеет во внеурочной, внеучебной деятельности. Она способствует сплочению
классного коллектива и более эффективной образовательной и воспитательной
работе классного руководителя.

Наглядно мы это увидели при
разработке и проведении внеурочного занятия по теме «Светлая Пасха». В процессе
разработки данного мероприятия мы сотрудничали с несколькими работниками школы,
педагогами начальных классов, библиотекарем, завучем по воспитательной работе,
что нами отмечено, как положительная сторона в деятельности самого
руководителя. В процессе проведения занятия мы отметили, что дети с
удовольствием и очень активно воспринимали информацию, отвечали на вопросы,
были заинтересованы в происходящем, при выполнении самостоятельной работы
помогали друг другу, что способствует созданию дружелюбной атмосферы в классе и
в процессе образовательной деятельности.

Тем самым мы можем заключить, что
одна из видов деятельности классного руководителя начальных классов –
воспитательная – имеет эффективное значение в развитии и воспитании
разностороннего, творческого и духовного-нравственного человека. 

Рисунок – Варианты
раскраски пасхальных яиц

2.3.         
Рекомендации по совершенствованию
классного руководства в начальных классах

Изучая
деятельность классного руководителя начальной школы МГОУ СОШ №14, мы отметили,
что вторым, по значимости, аспектом в работе является внеурочная деятельность.
Именно в ней происходит воспитание школьников. Внеурочная деятельность
способствует развитию и формированию личности младшего школьника, привитию
духовно-нравственных и базовых ценностей, созданию предпосылок к ведению
здорового образа жизни и участию в спортивно-оздоровительной жизни школы.

Результатом
реализации внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении должен
являться воспитательный результат — это непосредственное духовно-нравственное
усвоение программы школьником, как результат его участия в разных видах
внеурочной деятельности.

Воспитательные
результаты внеурочной деятельности имеют несколько уровней:

—                  
На первом уровне школьник приобретает
социальное знание, которое выражается в знаниях об общественных нормах, об
устройстве общества, о формах поведения в обществе и пр.

—                  
На втором уровне происходит усвоение опыта
переживания и положительного отношения к общественным ценностям.

—                  
Третьим уровнем является уровень получения
самостоятельных общественных действий.

Внеурочная
деятельность распределяется по годам начального общего образования, на которую
отводится определенное количество часов.

Таким
образом, одним из направлений совершенствования деятельности классного
руководителя является планомерная реализация и развитие внеурочной и внеучебной
деятельности классного руководителя.

Педагоги,
и в том числе классные руководители, регулярно повышают свое мастерство,
участвуя в семинарах, мероприятиях, круглых столах и методических организациях.
В МГОУ СОШ №14 методическое объединение классных руководителей. Именно участие
в нем и мониторинг деятельности классных руководителей помогают
совершенствованию их работы.

В
2018-2019 годах темой методического объединения является «Совершенствование
форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя».

Классный
руководитель — это не только воспитатель и педагог, организующий процесс
воспитания и обучения учащихся, это личность, находящаяся в процессе
постоянного саморазвития, самосовершенствования, профессионального роста [8].
Однако об эту отрасль своей деятельности не каждый учитель, как свидетельствует
опрос, имеет нечеткое представление. Многие классные руководители считают, что
здесь главное-любовь к детям, внимание и привлечение к различным интересным
мероприятиям. Выпускники педагогических заведений отмечают высокую подготовку к
организации учебного процесса, но часто жалуются на неумение вести
воспитательную работу в школе. Исследования становление мастерства воспитателя
является для многих учителей более трудным процессом, чем мастерство обучения.
В основе этого лежит объективная причина – самовоспитание – более широкое
понятие, чем обучение. Успех деятельности классного руководителя определяется
уровнем его профессионального мастерства: личными качествами, знанием основных
направлений воспитания, владением техникой и технологией конструирования
методической системы воспитательных воздействий.

Практическая
работа общеобразовательных учебных заведений свидетельствует о том, что
классному руководителю отводится ведущая роль в формировании личности ученика,
воспитании всесторонне развитого школьника. Проводя анализ деятельности
классного руководителя, мы определили, что он осуществляет комплексный подход в
воспитательной работе с учащимися. Его главной ролью-организация,
стимулирование и координация всех воспитательных влияний в классе.

Классные
руководители – педагоги, которые постоянно общаются с учащимися, закрепленными
за ними, разносторонне влияют на них и одновременно работают по предметной
системе. То есть, кроме преподавания определенного предмета, он заботится об
объединении усилий учителей, работающих в определенном классе, координацию их
требований для улучшения результатов воспитательной и учебной работы с
учащимися класса.

На
сегодняшний день учителя в роли классного руководителя относятся совсем не
однозначно. А. Г. Дребеньова отмечает, что часть педагогов, особенно не
задумывается над сущностью и значением классного руководства, а просто
имитируют воспитательную деятельность: проверяют дневники, проводят
родительские собрания, классные часы, то есть формально выполняют свой долг.
Это обусловлено различными факторами, в частности – материальными. Значительный
объем работы, взаимодействие с родителями, внеклассная воспитательная работа, а
также постоянные неожиданности и трудности, по их мнению, нельзя сравнить с
оплатой этого труда. Т.е. педагоги, которые пытаются реально взаимодействовать
с детьми, часто просто не знают как построить эти взаимоотношения, другие
устанавливают определенные законы и правила, которые ученики безупречно
выполняют, однако не проявляют никакой инициативы. Следовательно, отношение к
классному руководству зависит от позиции самого педагога и от его умения
взаимодействовать с детьми.

Содержание
работы классного руководителя определяет широкий, разнообразный и сложный
спектр его воспитательной деятельности. А отсюда следует вывод: он должен
обладать особыми знаниями, умениями и навыками. Деятельность классного
руководителя является одним из решающих элементов воспитательного процесса,
важнейшим звеном в воспитательной системе школы, основным механизмом
организации индивидуального подхода к воспитанникам. Его основное назначение – максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для духовного, умственного и
физического совершенствования.

Исходя
из этого нам представляется, что задачи классного руководителя следующие:

1)
осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием ребенка
и создание оптимальных условий для формирования его личности, направленных на
свободное и полное раскрытие всех способностей ученика и их развитие совместно
с семьей;

2)
изучение склонностей, интересов, дарований ребенка с целью выбора для него
определенного вида деятельности, в которой она может добиться успеха;

3)
организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности,
привлекает учащихся к общественно-ценностным отношениям;

4)
содействие в соблюдении прав и свобод воспитанников;

5)
создание классного коллектива как воспитательной среды, обеспечивающей
социализацию каждого ребенка;

6)
организация взаимоотношений и сотрудничества всех воспитательных сил [10].

Классный
руководитель должен охватить различными формами воспитания всех без исключения
учащихся с учетом особенностей и уровня их воспитанности.

Как
отмечает М. И. Болдырев, в школьной практике главное внимание обращают на
воспитание и перевоспитание недисциплинированных и неорганизованных, отсталых в
обучении учащихся, а остальное рассматривают как благополучных и индивидуальным
воспитательным влиянием их не охватывают [7]. Такой недостаток нередко можно
видеть и в современных школах. А воспитание нуждаются все без исключения
школьники. При разработке задач и целей воспитания классный руководитель должен
учитывать особенности развития детей современного общества, поскольку они
безусловно отличаются от учеников прошлого века.

Л.
П. Омельченко выделяет следующие существенные отличия:

1)
чрезвычайная информированность современных детей в различных областях знаний.
Бессистемность, противоречивость информации, перенасыщение ею негативно влияет
как на психическое, так и на физическое состояние школьников;

2)
благодаря средствам массовой информации, современной литературе, социума
нынешние школьники все чаще провозглашают и предъявляют миру собственное
«Я». Это делает их более независимыми, так и слишком самоуверенными,
и демонстративными;

3)
значительно ухудшилось состояние физического здоровья учащихся. Это связано с
проблемами экологии, радиоактивного заражения, школьными перегрузками и
семейными неурядицами. Занятия спортом заменили компьютерные игры, телевизор,
игровые приставки и т. п;

 4)
воспитанники растут преимущественно в семьях с одним ребенком, родители
увлечены своей профессиональной деятельностью, карьерным ростом, а потому не
всегда проявляют доверие и терпение к взрослым.

В
связи с этим возникают ситуации затруднения, которые можно охарактеризовать как
ситуации нестандартные, с высоким уровнем сложности, неопределенности и
новизны. Неопределенность как характеристика определенных ситуаций тесно
связана с неопределенностью в выявлении ситуации, неопределенностью в принятии решения,
неопределенностью в реализации принятого решения. У педагога, особенно на
стадии вхождения в профессию существует определенная «информационная
недостаточность». Поэтому сегодня классному руководителю нужно новое
педагогическое мышление, которое обнаруживает себя в инновационной
учебно-воспитательной деятельности. Как свидетельствует реальная
образовательная практика, применение инновационных технологий не является
безболезненным процессом для педагогического сообщества. В нем наблюдается
явление действия антиинновационных барьеров, которые тормозят новую
педагогическую ориентацию и преодоление которых выступает профессионально
важной задачей. Процесс освоения инновационных технологий происходит медленно и
неэффективно.

Использование
традиционных подходов и выработанных годами стандартных образцов деятельности
формирует у классных руководителей и учителей привыкание к работе с ними и, как
следствие, практически не происходит осмысления собственных способов, методов и
образцов инновационной деятельности.

Д.
Вудс отмечает, что преподаватели более охотно используют «готовые
рецепты», чем разрабатывают что-то новое. Однако, по словам автора,
тенденция изменения традиционных форм проведения учебных занятий очевидна,
поскольку является необходимым требованием времени [6: 13]. Неприятие
педагогических инноваций обусловлены как индивидуальными особенностями учителя,
так и социально-психологическими свойствами педагогического сообщества. Внешне
эти барьеры проявляются в защитных высказываниях, которые удерживают
стереотипы, которые существуют в педагогическом менталитете относительно
конкретных инноваций.

И.
Д. Бех указывает на некоторые из них:

1)
«Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно подобный в
некоторых чертах к предлагаемым нововведениям.

2)
«Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных
условий, которые делают невозможным данное нововведение, причем все они не
могут быть известны оппоненту: если он «свой», то преобладают доводы
внешнего порядка, если «чужой» – то упор делается на местную
специфику («у нас нет материальной базы»).

3)
«Это не решает наших проблем» – вне сторонника радикальных решений.
Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного
проводника подлинного прогресса.

4)
«Это требует доработки». В нововведении выделяются его настоящие
недостатки, ограничения, несовершенные элементы, что всегда неизбежно. Тем
самым новшество наделяется характеристикой «сырого»,
«непродуманного до конца», а значит, хотя и нужного, но не готового к
применению. 5) «здесь не все равноценно» — ставка на изъятие
некоторых деталей из любого из приведенных выше соображений, от чего
нововведение становится слабым по своему инновационному потенциалу или
оказывается неуместным по той же причине, поскольку ощутимого эффекта не
предвидится.

6)
«Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная
альтернатива этому новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами [7: 44].

И.
П. Подласый, исследуя опыт воспитания в США, подчеркивает, что зарубежный опыт
принципиально отличается от нашего тем, что за рубежом хорошо понимают, что,
несмотря на всю тщательность планирования, учебно-воспитательный процесс может
пойти по непредсказуемому сценарию. Мы же всегда исходим из того, что все
должно быть точно так, как намечено, и не знаем, что делать, когда получается
по-другому [8: 345-346].

Как
отмечает О. С. Загребельная, самой сложной и важной всегда была работа с
родителями. Педагогически грамотный классный руководитель начнет свою
деятельность именно с этого. Поскольку подавляющее большинство родителей не
имеет должной психолого-педагогической подготовки и лишены гражданской
ответственности за достойное воспитание своих детей, классный руководитель
должен выступать, с одной стороны, связующим звеном между школой и семьей, а с
другой – организатором рост педагогической культуры родителей. Изучая каждую
семью, родственные отношения, микроклимат и отношения, ему легче будет работать
с детьми.

Вывод
по главе

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений,
например, исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся. Заинтересованность школы во внеурочной
деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты.

Педагоги,
и в том числе классные руководители, регулярно повышают свое мастерство,
участвуя в семинарах, мероприятиях, круглых столах и методических организациях.
В МГОУ СОШ №14 методическое объединение классных руководителей. Именно участие
в нем и мониторинг деятельности классных руководителей помогают
совершенствованию их работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дало ответы
на поставленные задачи, в частности при изучении теоретического материала мы
выяснили, что классный руководитель- учитель, организующий
учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Система деятельности
педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных
видов педагогической деятельности.

Классный руководитель — это педагог-профессионал,
осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный
руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями:
функция воспитания детей, социальная защита детей от неблагоприятных
воздействий окружающей социальной среды, диагностическая, координирующая,
коммуникативная, организаторская- организация досуга детей.

Успех воспитательной
деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого
проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и
мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и
склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к
его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического
воздействия.

На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрели опыт работы в качестве классного
руководителя.

Основной деталью в работе
классного руководителя является составление плана. В этом плане он отражает:

1.                
Состав и структуру класса,

2.                
Организацию самоуправления в
классе,

3.                
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.                
Работу с родителями,

5.                
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

Большое
внимание уделяется внеурочной и внеучебной деятельности классного руководителя
начальной школы. Для ведения внеурочной деятельности классным руководителем
составляется план, в котором отражаются классные и школьные мероприятия. План
работы классного руководителя в изучаемом нами первом классе приведен в работе.
В соотвествии с ним нами было разработано и проведено внеурочное занятие,
посвященное празднику Пасхи. Проведенное мероприятие показало, что
действительно внеурочная работа влияет на воспитательный процесс в классном
коллективе. Школьники были заинтересованы в проведении занятия, предварительно
готовились к нему, проявили активное участие в его проведении.

Еще
одним, немаловажным направлением деятельности классного руководителя является
диагностика. В течение учебного года и всей начальной школы, классный
руководитель проводит не только учебную диагностику, отражающую его результаты
работы как педагога, но и воспитательную, которая помогает изучить атмосферу в классном
коллективе, социальную составляющую жизни школьника, помогает узнать и
выстроить работу с родителями.

Таким
образом, одним из направлений совершенствования деятельности классного
руководителя является планомерная реализация и развитие внеурочной и внеучебной
деятельности классного руководителя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                
Федеральный государственный
образовательный стандарт
начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 г. № 373) (с изменен. на 31.05.2015 г.) // СПК
«Гарант» (Дата обращения: 14.02. 2019).

2.                
Александрова, Е.А. Классный руководитель:
повышение качества жизни ребенка в школе / Е.А. Александров, Е.А. Богачева. —
М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. — 208 с.

3.                
Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов
и учащихся в школьном коллективе / Л.В. Байбородва. — Ярославль.: ЯГПУ, 2011. –
351 с.

4.                
Воспитание в современной образовательной
среде: материалы межрегион. науч.-практич. конф. / науч. ред. С.В. Тарасов,
отв. ред. И.В. Васютенкова. – СПб.: ЛОИРО. – 2013. – 324 с.

5.                
Воспитание в современной школе / Л.И.
Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2011. – 401 с.

6.                
Изучение личности школьника учителем / Под
ред. 3. И.Васильевой, Т. В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой и др. — М.,
2010. – с 274.

7.                
Капралова, Р.М. Работа классного
руководителя с родителями учащихся/ Р.М. Капралова. — М.: Просвещение, 2010. –
с 284.

8.                
Классное руководство (учебно-методическое
пособие) / под. ред. В.П. Сергеевой. — М.: «Академия», 2014. – 397 с.

9.                
Классному руководителю: Учеб.-метод.
пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – с
280.

10.           
Классное руководство в начальной школе:
учеб. пособие / Т.В. Газизова, З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, В.В.
Коршунова, Т.А. Колесникова. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2017. –
181 с.

11.           
Ломакина, Д.А. Внеклассная работа как
средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий / Д.А.
Ломакина, Е.А. Маркушевская // Обучение и воспитание: методики и практики. –
2016. – № 26. – С. 36-40.

12.           
Методика воспитательной работы: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Академия, 2009. – 160 с.

13.           
Нечаев М.П. Управление воспитательным
процессом в классе. — М., 5 за знания, 2012

14.           
Веденеева, О.А. Теория и практика работы
классного руководителя. Учебное пособие / О.А. Веденеева,  Л.И. Савва, Н.Я.
Сайгушев. — М.: Мир науки, 2016. — 140 с.

15.           
Организация внеурочной деятельности
младших школьников в условиях введения ФГОС НОО (из опыта работы МБОУ СОШ №125)
/ Свалова А.А. Патракеева, Л.Н Вантрусова Г.Ю. – Снежинск, 2015.

16.           
Саляхова, Л.И. Настольная книга
классного руководителя / Л.И. Саляхова. – М., 2007.

17.           
Сейдниязова, Н.В. Внеурочная деятельность
как средство достижения личностных результатов в начальном звене обучения /
Н.В. Сейдниязова, Л.А. Серикова // Историческая и социально-образовательная
мысль. – 2012. – № 6. – С. 123-126.

18.           
Сидорова, З.А. Роль классного руководителя
в формировании детского коллектива в начальной школе / З.А. Сидорова // Научный
электронный журнал «Меридиан». – 2017. — №4(7).

19.           
Современные подходы к организации
деятельности классного руководителя: сборник методических материалов / под общ.
ред. О. В. Грединой, канд. пед. наук, ректора ГАОУ ДПО СО «ИРО. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 81 с.

20.           
Современные образовательные технологии /
под ред. Т.К. Селевко. М.: «Народное образование», 2011. – С. 94.

21.           
Степанов, Е.Н. Классный руководитель:
современная модель воспитательной деятельности: Учеб.-метод. пособие. – М.:
Педагогический поиск, 2007.

22.           
Стефановская, Т.А. Классный руководитель:
Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
– 192 с

23.           
Теория и методика воспитания: учеб. Пособие
/ под ред. Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2014. – 291 с.

24.           
Фёдорова, С.А. Организация внеурочной
деятельности младших школьников в рамках федерального государственного
образовательного стандарта: методическое пособие. – Красноярск, 2011. – С.15

25.           
Чиглинцева, Л.Н. Классный час –
эффективная форма воспитания классного коллектива в системе воспитательной
работы школы / Л.Н. Чиглинцева. – Нижневартовск: 2008. – 72с.

26.           
Щуркова, Н.Е. Классное руководство:
теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2011. – 206 с.

Сейчас имеется
несколько типов классного руководства:

– учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя;

– классный
руководитель, преподающий отдельную
школьную дисциплину, то есть имеющий
минимальную учебную нагрузку. Их также
называют классными дамами, кураторами
(лат.: попечитель, лицо, которому поручено
наблюдение за какой-либо работой);

– классный
руководитель, выполняющий только
воспитательные функции (освобожденный
классный руководитель);

– в некоторых
учебных заведениях введена должность
классного наставника (вариант должности
освобожденного классного руководителя),
а также тьютера (лат.: защитник, покровитель,
опекун). Тьютер может иметь минимальную
учебную нагрузку.

В последнее время
классного руководителя все чаще именуют
классным воспитателем.

Функции, права и
обязанности классного руководителя
при всех версиях названия этой должности
примерно одинаковы.

Поскольку
деятельность школы регламентируется
ее Уставом, то деятельность классного
руководителя тоже основывается на этом
документе.

3 Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности
классного руководителя – создание
условий для саморазвития и самореализации
личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе.

Задачи
деятельности классного руководителя:

– формирование
и развитие коллектива класса;

– создание
благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия
его потенциальных способностей;

– формирование
здорового образа жизни;

– организация
системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;

– защита прав и
интересов обучающихся;

– организация
системной работы с обучающимися в
классе;

– гуманизация
отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими
работниками;

– формирование
у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;

– организация
социально-значимой творческой деятельности
обучающихся.

4 Функции воспитательной работы классного руководителя

Классный руководитель
выполняет несколько функций:

–
аналитико-прогнастическую;

–
организационно-координирующую;

– коммуникативную;

– контрольную.

Аналитико-прогнастическая
функция включает в себя:

– изучение и
анализ индивидуальных особенностей
учащихся с помощью психолога (как
правило, определяется тип личности,
темперамент, акцентуация характера).
Перед поступлением в 1 класс дети проходят
тесты на выявление готовности к учебе
и особенностей интеллектуальной
деятельности. Тестирование проводит
психолог, школьный или специально
приглашенный;

– изучение и
анализ коллектива учащихся в его
развитии. Основой для этого служит
беседа руководителей классов звена с
учителями начальной школы, а руководителей
X-XI классов
– с классными руководителями средней
школы. В результате педагоги получают
первоначальные сведения о коллективе
и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений
в коллективе класса лучше поручить
психологу, который составит психологическую
карту коллектива. Классный руководитель
сам может организовать эту работу через
наблюдение, беседы с учащимися, проведение
специальных анкет, анализ творческих
работ учащихся (например, сочинение
«Наш класс»);

– анализ и оценка
семейного воспитания учащихся; такие
данные есть у психолога, социального
педагога. Если семья «неблагополучная»,
то сведения о ней есть и у администрации
школы;

– анализ уровня
воспитанности коллектива и личности.
Выводы об уровне воспитанности коллектива
и личности нужно делать с привлечением
всех учителей данного класса, чтобы они
(выводы) были максимально объективными.

Для успешной
работы классный руководитель должен
уметь выявить воспитательный результат,
оценить его с учетом оценки результата,
корректировать профессиональную
деятельность. Выявить и оценивать
результат надо через определенные
промежутки времени: в начальной и средней
школе – в конце каждой четверти, в
старшей – через полгода. Подводить
итоги и корректировать деятельность –
личную и учителей класса – надо с помощью
психолога и педагогов, ранее работавших
в данном классе.

Организационно-координирующая
функция предполагает:

– установление
контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание
им помощи в воспитании обучающихся
(лично, через психолога, социального
педагога, педагога дополнительного
образования);

– проведение
консультаций, бесед с родителями
обучающихся;

– организацию
внеурочной деятельности детей (проведение
различных мероприятий);

– работу с учителями
данного класса, психологом, социальным
педагогом, руководителями кружков,
спортивных секций, для учителей начальной
школы и V-VI
(VII) классов – с воспитателями
группы продленного дня;

– организацию в
классе образовательного процесса,
оптимального для развития положительного
потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного
коллектива;

– организацию
воспитательной работы с обучающимися
через проведение «малых педсоветов»,
педагогических консилиумов, тематических
и других мероприятий;

– стимулирование
и учет разнообразной деятельности
обучающихся, в том числе в системе
дополнительного образования детей;

–
индивидуально-педагогическую работу
с каждым учащимся и коллективом в целом
с учетом данных психолога, социального
работника и личных наблюдений;

– ведение
документации (классный журнал, личные
дела обучающихся, план работы классного
руководителя).

Коммуникативная
функция заключается:

– в формировании
позитивных взаимоотношений между
детьми, в управлении взаимоотношениями
в классе;

– в формировании
оптимальных отношений в системе
«учитель-ученик». Здесь классный
руководитель выступает как посредник
в случае возникновения конфликта.
Конфликты между учителями и учащимися
бывают затяжными, когда обе стороны
длительное время не могут прийти к
соглашению. Тогда классному руководителю
нужно предложить третье решение, хотя
бы в минимальной степени устраивающее
обе стороны;

– в обучении
школьников установлению положительных
взаимоотношений с людьми;

– в содействии
общему благоприятному психологическому
климату в коллективе класса;

– в оказании
помощи обучающимся в формировании
коммуникативных качеств.

Контрольные
функции предполагают:

– контроль за
успеваемостью и посещаемостью каждого
обучающегося;

– контроль за
посещаемостью учебных занятий
обучающимися.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

2. Типы классных руководителей

Успешных классных руководителей, как правило, можно отнести к одному из четырех типов: клас­сный руководитель-организатор, классный руководитель-психолог, классный руководитель-социальный организатор и поддерживающий классный руководитель. 
Что же эти типы из себя представляют?

Классный руководитель-организатор

Основной интерес такого классного руководителя  – формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, сплоченной группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу. 
Развитие классного коллектива как субъекта, активной силы воспитания, как известно, возможно только в процессе совместной деятельности школьников. Классный руководитель в этом случае стремится строить внеклассную жизнь таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят. 
Основная забота классного руководителя-организатора  – это создание условий для взаимодействия, сплочения ребят: работа с органами самоуправления; создание коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций. 
Классный руководитель-организатор опирается, прежде всего, на знание интересов и склонностей ребят, их увлеченность тем или иным видом занятий. Это может быть познавательная, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды деятельности. Выбор направления зависит от интересов и потребностей учеников, личностных особенностей классного руководителя, возможностей и традиций школы. Классный руководитель-организатор обучает ребят, как сообща думать и придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, как необходимо действовать, чтобы достичь результата. На это работают все технологии коллективной творческой деятельности и методы организации микрогрупп (команд). Классный руководитель-организатор использует все возможные коллективные формы работы игрового, состязательного, творческого характера. Его приоритеты  – дела, которые могут объединить ребят, в которых школьники смогут проявить себя и получить признание сверстников (конкурс, спектакль, концерт, поход, соревнование и многое другое). 
Классным организатором может стать только педагог, у которого есть талант руководителя; тот, кто умеет задавать работу, распоряжаться, подводить итоги и оценивать результаты и может научить этому ребят. 
А самое главное – организатором может быть тот учитель, который способен заражать своей деятельной энергией других, который умеет творить, придумывать и учить этому детей в различных формах деятельности.

Классный руководитель-психолог

Основная забота такого классного руководителя – создание микроклимата в классе: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении. 
Без создания доверительной атмосферы сотрудничества невозможно удовлетворение базовых потребностей подростков. По мнению В. Р. Ясницкой, это потребности в безопасности, принадлежности и признании в классе. 
С точки зрения подростка удовлетворение/неудовлетворение этих потребностей отражается во «внутренних» вопросах:
● как конкретные одноклассники и класс в целом относятся ко мне?
● образует ли класс некую общность («мы»), и чувствую ли я себя неотъемлемой частью этой общности?
● как я отношусь к своим одноклассникам и классу в целом?
Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу. 
Развитие благоприятного микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности школьников и ее результатах, а на отношениях ребят во время взаимодействия, на их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях.
Необходимые педагогические умения классного психолога  – это коммуникативные умения: способность понимать других, воспринимать и адекватно истолковывать состояние другого человека; умение устанавливать психологический контакт, умение работать с отношениями детей.
Чтобы успешно осуществлять свои задачи, классный руководитель-психолог прежде всего старается понять характер межличностных и межгрупповых отношений в классе, увидеть психологические роли ребят, в частности претендующих на лидерство и наличие в классе отверженных.
Основными формами организации общения и совместной деятельности классного руководителя-психолога являются формы, близкие к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм, но также и дискуссионные формы.

Классный руководитель – социальный организатор

Целью деятельности классного руководителя – социального организатора является развитие социальной активности и компетентности школьников. Педагог в этом варианте стремиться развивать класс как социально-направленную группу, способную внести свой вклад в улучшение окружающей жизни. Такой учитель старается укрепить гражданскую компетентность школьников, как говорил А. Н. Тубельский. 
Содержание деятельности классного руководителя – социального организатора заключается:
● в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно полезной деятельности;
● в поощрении инициатив школьников по проведению социально одобряемых и личностно значимых дел; 
● в привлечении школьников к проектированию и руководству социальными программами и акциями. 
Одной из эффективных технологий формирования опыта активной социальной деятельности, как известно, является социальное проектирование – созидательная деятельность на благо местного сообщества, решение конкретных социальных проблем школы и микрорайона. 
Участвуя в социальных проектах, ребята собирают информацию о насущных проблемах города, поселка, села; проводят опросы жителей; знакомятся и налаживают деловые контакты с людьми разных возрастов, имеющими отношение к разрабатываемому проекту. На основе информации, используя приобретенные контакты и знакомства, школьники разрабатывают собственный вариант решения той или иной социальной проблемы. В результате складывается определенный план действий, который необходимо реализовать. 
Такой вид деятельности помогает школьникам ощутить причастность к любым происходящим событиям, развивает желание помочь людям, пробуждает гражданские чувства, формирует активную социальную позицию.
Результатом деятельности классного руководителя – социального организатора является сформированность класса как социально ориентированной группы. 
Качества такого класса проявляются:
● в степени включенности школьников в подготовку и участие в общественно полезной деятельности; 
● в степени овладения ими способами организации данной деятельности; 
● в изменении мотивации деятельности школьников в сторону позитивного социального опыта; 
● в вовлеченности учеников в разрешение тех вопросов и проблем, которые необходимо решать в окружающей жизни.
Проектный тип работы сложен. Педагогу – социальному организатору необходимы хорошие навыки построения групповой работы, создания атмосферы сотрудничества, знания из многих предметных и практических областей, владение технологией социального проектирования как педагогического средства.

Поддерживающий классный руководитель

Основные задачи поддерживающего классного руководителя: обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав. 
Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения».
Основная цель классного руководителя поддерживающего типа – создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует представление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса. 
Педагог поддерживающего типа учит школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждает к принятию ответственности за свои действия. Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников.
В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы такой педагог видит развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя.

Просмотр содержимого документа

«Презентация по педагогике: «Типы классных руководителей»»

Успешный классный руководитель – это умелый педагог, знающий грань, где заканчивается демократия и начинается вседозволенность; умный организатор, которому по плечу любое мероприятие, и не для галочки, а для пользы дела. Он – авторитет для ребят всех возрастов, а также их родителей; лидер, к мнению которого прислушиваются окружающие.
Но, оказывается, классное руководство не существовало вечно. Появилось оно в отечественной школе в формах, близких к современным, в тридцатые годы прошлого века. И вот уже более 70 лет его основная роль – обеспечение воспитательного процесса в школе.

Какой же он, современный классный руководитель? Разный! Средний классный руководитель может быть чуть добрым, чуть строгим и требовательным, инертным и очень деятельным, умеющим провести классный час и обеспокоенным проблемами ученика.
Классный руководитель может быть уникален, и о нем вспоминают всю жизнь, к нему приходят за советом или просто поговорить по душам, будучи взрослыми.
Но классный руководитель может за два года не запомнить имен своих воспитанников и вызвать вздох облегчения у родителей и учеников, когда он уходит.

СИСТЕМА И ВАРИАТИВНОСТЬ

В национальном проекте «Образование» особо подчеркнута роль классного руководителя в системе образования. Управленцы от образования, работающие с нацпроектом, ждут от классных педагогов улучшенных результатов (ведь повысили оплату их труда!). Однако, по мнению большинства педагогов-практиков, за известную тысячу рублей (точнее, 870) качество воспитательной работы автоматически не повысится.
На наш взгляд, первыми шагами, обеспечивающими эффективную, успешную работу классного руководителя, будут шаги, сделанные администрацией и классным руководителем вместе. От администрации школы требуется разработка внутришкольного нормативного документа о классном руководстве и его последовательная реализация (на основе согласования интересов администрации и классных руководителей).
Классному же руководителю необходимо привести свою воспитательную работу в систему, то есть перейти с уровня воспитательной работы на уровень системы воспитательной работы. Как это понять?
Уровень бессистемной воспитательной работы – это проведение в классе отдельных воспитательных дел, мероприятий, акций, организационно и логически не связанных друг с другом.
Уровень системы воспитательной работы – это наличие связанных друг с другом внеучебных дел, мероприятий, акций, программ, ориентированных на определенные цели воспитания.
Но результат нашего анализа деятельности успешных классных руководителей и анализ трех областных конкурсов Ульяновской области «Самый клас­сный классный» 2004, 2006, 2007 годов показали, что деятельность классного руководителя становится эффективной, если реализуется еще одно условие. Его работа должна стать вариативной.
Что значит вариативная? Это означает, что сам классный руководитель выберет приоритетные линии своих усилий, так сказать, «линию главного удара» в соответствии со своими склонностями, возможностями и особенностями школьников.

ТИПЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Успешных классных руководителей, как правило, можно отнести к одному из четырех типов: клас­-
сный руководитель-организатор, классный руководитель-психолог, классный руководитель – социальный организатор и поддерживающий классный руководитель.
Что же эти типы из себя представляют?

Классный руководитель-организатор

Основной интерес такого классного руководителя – формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, сплоченной группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу.
Развитие классного коллектива как субъекта, активной силы воспитания, как известно, возможно только в процессе совместной деятельности школьников. Классный руководитель в этом случае стремится строить внеклассную жизнь таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят.
Основная забота классного руководителя-организатора – это создание условий для взаимодействия, сплочения ребят: работа с органами самоуправления; создание коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций.
Классный руководитель-организатор опирается, прежде всего, на знание интересов и склонностей ребят, их увлеченность тем или иным видом занятий. Это может быть познавательная, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды деятельности.
Выбор направления зависит от интересов и потребностей учеников, личностных особенностей классного руководителя, возможностей и традиций школы.
Классный руководитель-организатор обучает ребят, как сообща думать и придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, как необходимо действовать, чтобы достичь результата. На это работают все технологии коллективной творческой деятельности и методы организации микрогрупп (команд).
Классный руководитель-организатор использует все возможные коллективные формы работы игрового, состязательного, творческого характера. Его приоритеты – дела, которые могут объединить ребят, в которых школьники смогут проявить себя и получить признание сверстников (конкурс, спектакль, концерт, поход, соревнование и многое другое).
Классным организатором может стать только педагог, у которого есть талант руководителя; тот, кто умеет задавать работу, распоряжаться, подводить итоги и оценивать результаты и может научить этому ребят.
А самое главное – организатором может быть тот учитель, который способен заражать своей деятельной энергией других, который умеет творить, придумывать и учить этому детей в различных формах деятельности.

Классный руководитель-психолог

Основная забота такого классного руководителя – создание микроклимата в классе: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении.
Без создания доверительной атмосферы сотрудничества невозможно удовлетворение базовых потребностей подростков. По мнению В.Р. Ясницкой, это потребности в безопасности, принадлежности и признании в классе.
С точки зрения подростка удовлетворение/неудовлетворение этих потребностей отражается во «внутренних» вопросах:
● как конкретные одноклассники и класс в целом относятся ко мне?
● образует ли класс некую общность («мы»), и чувствую ли я себя неотъемлемой частью этой общности?
● как я отношусь к своим одноклассникам и классу в целом?
Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.
Развитие благоприятного микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности школьников и ее результатах, а на отношениях ребят во время взаимодействия, на их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях.
Необходимые педагогические умения классного психолога – это коммуникативные умения: способность понимать других, воспринимать и адекватно истолковывать состояние другого человека; умение устанавливать психологический контакт, умение работать с отношениями детей.
Чтобы успешно осуществлять свои задачи, классный руководитель-психолог прежде всего старается понять характер межличностных и межгрупповых отношений в классе, увидеть психологические роли ребят, в частности претендующих на лидерство и наличие в классе отверженных.
Основными формами организации общения и совместной деятельности классного руководителя-психолога являются формы, близкие к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм, но также и дискуссионные формы.

Классный руководитель – социальный организатор

Целью деятельности классного руководителя – социального организатора является развитие социальной активности и компетентности школьников. Педагог в этом варианте стремиться развивать класс как социально-направленную группу, способную внести свой вклад в улучшение окружающей жизни. Такой учитель старается укрепить гражданскую компетентность школьников, как говорил А.Н. Тубельский.
Содержание деятельности классного руководителя – социального организатора заключается:
● в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно полезной деятельности;
● в поощрении инициатив школьников по проведению социально одобряемых и личностно значимых дел;
● в привлечении школьников к проектированию и руководству социальными программами и акциями.
Одной из эффективных технологий формирования опыта активной социальной деятельности, как известно, является социальное проектирование – созидательная деятельность на благо местного сообщества, решение конкретных социальных проблем школы и микрорайона.
Участвуя в социальных проектах, ребята собирают информацию о насущных проблемах города, поселка, села; проводят опросы жителей; знакомятся и налаживают деловые контакты с людьми разных возрастов, имеющими отношение к разрабатываемому проекту.
На основе информации, используя приобретенные контакты и знакомства, школьники разрабатывают собственный вариант решения той или иной социальной проблемы. В результате складывается определенный план действий, который необходимо реализовать.
Такой вид деятельности помогает школьникам ощутить причастность к любым происходящим событиям, развивает желание помочь людям, пробуждает гражданские чувства, формирует активную социальную позицию.
Результатом деятельности классного руководителя – социального организатора является сформированность класса как социально ориентированной группы.
Качества такого класса проявляются:
● в степени включенности школьников в подготовку и участие в общественно полезной деятельности;
● в степени овладения ими способами организации данной деятельности;
● в изменении мотивации деятельности школьников в сторону позитивного социального опыта;
● в вовлеченности учеников в разрешение тех вопросов и проблем, которые необходимо решать в окружающей жизни.
Проектный тип работы сложен. Педагогу – социальному организатору необходимы хорошие навыки построения групповой работы, создания атмосферы сотрудничества, знания из многих предметных и практических областей, владение технологией социального проектирования как педагогического средства.

Поддерживающий классный руководитель

Основные задачи поддерживающего классного руководителя: обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав.
Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения».
Основная цель классного руководителя поддерживающего типа – создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует представление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса.
Педагог поддерживающего типа учит школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждает к принятию ответственности за свои действия.
Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников.
В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы такой педагог видит развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя.

Конечно, описанные классные руководители в чистом виде не встречаются. Но наш опыт совместной работы с успешными педагогами показывает, что большинство из них продуманно или стихийно, интуитивно выбирают в своей деятельности ту или иную линию из перечисленных.

Работа классного руководителя начальной школы заключается не только в проведении классных часов. Его задачи намного шире, в них включаются и организация экскурсий, и многие другие виды внеклассной работы.

В первую очередь работа классного руководителя начальной школы заключается в том, чтобы воспитать дружный коллектив. Класс впервые собирает вместе разных детей, которые не были ранее знакомы друг с другом. Это особенный коллектив, и работа с ним дает преподавателю ни с чем не сравнимый опыт. Каждый четвертый год классный руководитель и первый учитель выпускает своих воспитанников в среднюю школу, берет новый коллектив, и все равно эти дети остаются для преподавателя «его» классом.

Методы работы классного руководителя заключаются в организации детей помимо образовательного процесса. В школе формируют у детей навыки социализации, которые будут необходимы детям в будущем, и принимать участие в этом процессе должна не только школа, но и семья. Насколько человек социализирован к моменту окончания школы, зависит его будущая жизнь. Воспитание должно развивать активную позицию человека в жизни, он не должен оставаться равнодушным и черствым, новому поколению должно быть чуждо безразличие, которого сегодня в нашем обществе с избытком. Если классный руководитель начальных классов человек творческий, он с интересом и личной заинтересованностью подходит к этому делу. Главный его ориентир – результат, которого он достиг, а это означает уровень успеха в его работе.

Работа классного руководителя начальной школы заключается в тесном контакте с семьей каждого ученика. Если взаимопонимание достигнуто, только тогда появится успех в многолетнем тяжелом деле воспитания ребенка. Если диалог между учителем и семьей построен конструктивно, это дает возможность сформировать нравственные качества у подрастающего поколения. Родители должны стать единомышленниками, а не находиться в состоянии конфронтации со школой. Темы с родителями приходится обсуждать самые разные, и появляется открытость, доверительные отношения между школой и семьей. И объединяющим фактором здесь являются дети. Если хорошие условия созданы, взаимоотношения сложились, в таком образовательно-воспитательном процессе комфортно всем.

Методы работы классного руководителя строятся на основании нескольких основополагающих принципов, таких, как деятельностный творческий подход, сотрудничество, открытость и системность. В основе всего этого лежит взаимное уважение, которое строится на основе возрастных особенностей каждого участника воспитательного процесса. И ориентирован преподаватель на успех, при этом он обязательно выделяет у каждого ученика его личную «зону успеха». Поскольку в основе воспитания класса учитель закладывает формирование дружного коллектива, соответственно поощряются и развиваются толерантные отношения между учениками в классе. Это ключевая задача, которая стоит перед классным руководителем.

Однако эта идея реализуется не во время уроков, а при внеклассной работе. Все занятия с детьми помимо уроков строятся так, чтобы личность духовно развивалась, а в общешкольные дела был вовлечен весь класс. В таких условиях формируется единый, полноценный коллектив. Эта цель комплексная, и чтобы ее реализовать, придется решать другие задачи, частного порядка, которых не так уж мало. Прежде всего, необходимо создать благоприятные условия для каждого ученика, чтобы он мог гармонично развиваться как личность. Поощрять познавательный интерес ребенка, чтобы он стремился получить дополнительные знания, расширял свой кругозор и эрудицию. Необходимо создавать условия, при которых творческий потенциал каждого ученика может быть раскрыт.

Работа классного руководителя начальной школы направлена на поощрение творчества, самореализации в нем любого учащегося, причем это распространяется как уроки, так и на любые виды деятельности вне уроков. И очень важный момент – воспитание такой жизненной позиции, чтобы человек умел проявлять сочувствие, был активным гражданином, которому чуждо безразличие, который не пройдет мимо, если где-то требуется помощь или участие. Культура общения также закладывается в раннем возрасте, и примером должен стать учитель. Межличностная культура должна быть в общении детей со взрослыми, и друг с другом. Чтобы оценить свои результаты на поприще воспитания, педагог должен регулярно проводить мониторинг, на каком уровне сплоченности его коллектив находится, каковы в его классе межличностные между учениками.

Прежде, чем дружный коллектив будет сформирован, процесс проходит ряд важных этапов. Первым этапом можно считать первое полугодие в первом классе. Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к школьной жизни. Преподаватель им в этом помогает. Он изучает интересы каждого ребенка, его потребности, изучает основные личностные характеристики. Рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом.

На втором этапе, а это второе полугодие первого класса и второй класс, учитель помогает ученикам принять правила жизни и деятельности этого коллектива. Помогает укрепить межличностные отношения между детьми. Создает для каждого развивающую среду и сплачивает коллектив, чтобы дети не чувствовали себя разрозненно.

Третий этап наступает с третьего класса. В этот период дальнейшее слияние отдельных детей в коллектив происходит на основании индивидуальности каждого ребенка, здесь уже приходится опираться на воспитание. Творческая индивидуальность раскрывается ярче, определяются явные лидеры группы.

В четвертом классе, уже на четвертом этапе, дети могут самовыражаться, все условия для этого уже созданы. Они открывают в себе свое собственное «я». Класс в каких-то ситуациях может что-то делать самостоятельно, классные дела они планируют сами, также дети способны распределить между собою обязанности. Подходит пора для подведения итогов, то есть всего того, что было наработано в начальной школе.

Методы работы классного руководителя постепенно меняются, потому что коллектив развивается, он меняется и укрепляется, и руководить им старыми методами уже нельзя. Когда на начальном этапе классный руководитель единолично управляет, это правильно. Но дети подрастают и взрослеют, и такое управление становится неактуальным. Учитель должен поменять свою тактику, он должен развивать самоуправление, прислушиваться к мнению класса, а на самом последнем этапе сотрудничать со своими детьми.

Формы и методы работы с классом у преподавателя могут быть самыми разными, здесь и проведение классных часов с организацией бесед на темы нравственности, при этом необходимо учитывать актуальные проблемы класса и отдельных учеников, здесь и целевые прогулки, и экскурсионные мероприятия. Могут быть проведены творческие выставки и тематические вечера, преследующие эстетическую цель. Организуются всевозможные праздники и конкурсы, викторины и интересные проекты. Во всем этом дети принимают самое активное участие, все эти мероприятия способствуют сплочению группы.

Классный руководитель должен быть увлеченным своим делом, чтобы дети с удовольствием следовали за ним и помогали в организационных вопросах. Очень важно, чтобы каждый ученик чувствовал сопричастность к проводимому мероприятию, чтобы мог получить опыт, свой собственный, от взаимодействия с социумом. В таких условиях лучше раскрывается потенциал ученика. Именно поэтому любая деятельность класса должны быть содержательной и разнообразной. Дети не любят обтекаемых и пустых занятий, им важно чувствовать результат, и после всего необходимо поощрение. Перед детским коллективом лучше всего ставить увлекательную цель, чтобы она манила их и тянула за собой, подвигая к деятельности.

Сплочению коллектива способствует не только участие в делах школы или класса, детям нравится такая совместная деятельность, которая организует их свободное время. В современном мире дети большую часть времени проводят перед монитором, играют в электронные игры, и живое общение и подвижные игры на улице в явном дефиците. Именно поэтому экскурсии и совместные прогулки вызывают бурную радость. Дети хотят быть полезными для окружающих, и их нужно вовлекать в такие занятия. Хотя бы даже провести субботник по уборке класса, где они все вместе и рядом, у них будет интересное общение, и темы для разговоров найдутся.

В группах продленного дня можно организовывать чайную паузу, дети в это время могут пообщаться между собой, что-то рассказать или придумать. Отличным выходом из положения по устранению дефицита общения могут стать занятия после уроков, например, танцами. В некоторых школах организуют хоровое пение. Но здесь уже одного классного руководителя мало, необходимо сотрудничество с другими учителями или теми людьми, кому доверят вести кружок.

Работа классного руководителя начальной школы заключается, в первую очередь, в создании психологического комфорта в классе. Его главной задачей является сформировать сплоченность между детьми.

Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который
называется воспитанием в широком смысле этого понятия.
В воспитании нет главного и второстепенного, как нет
главного лепестка среди многих лепестков, создающих
красоту цветка.
В. Сухомлинский
Быть классным руководителем – не самое простое дело. Обладать умением из
таких разных ребят создавать единый и сплочённый коллектив – это
искусство. Видеть в каждом ученике личность – это профессионализм. Уметь
прожить с ними добрую и запомнившуюся навсегда школьную жизнь – это
талант. Этими качествами и должен обладать настоящий классный
руководитель.
В школе формируют у детей навыки социализации, которые будут
необходимы детям в будущем, и принимать участие в этом процессе должна
не только школа, но и семья. Насколько человек социализирован к моменту
окончания школы, зависит его будущая жизнь. Воспитание должно развивать
активную позицию человека в жизни, он не должен оставаться равнодушным и
черствым, новому поколению должно быть чуждо безразличие, которого
сегодня в нашем обществе с избытком. Если классный руководитель
начальных классов человек творческий, он с интересом и личной
заинтересованностью подходит к этому делу. Главный его ориентир –
результат, которого он достиг, а это означает уровень успеха в его работе.
Работа классного руководителя начальной школы заключается в тесном
контакте с семьей каждого ученика. Если взаимопонимание достигнуто,
только тогда появится успех в многолетнем тяжелом деле воспитания
ребенка. Если хорошие условия созданы, взаимоотношения сложились, в
таком образовательно­воспитательном процессе комфортно всем.
Методы работы классного руководителя строятся на основании нескольких
основополагающих принципов, таких, как (слайд 2)
­деятельностный творческий подход,
­ сотрудничество,
­открытость

­ системность.
В основе всего этого лежит взаимное уважение, которое строится на основе
возрастных особенностей каждого участника воспитательного процесса. И
ориентирован преподаватель на успех, при этом он обязательно выделяет у
каждого ученика его личную «зону успеха».
Поскольку в основе воспитания класса учитель закладывает формирование
дружного коллектива, соответственно поощряются и развиваются
толерантные отношения между учениками в классе. Это ключевая задача,
которая стоит перед классным руководителем.. Вся работа с детьми строится
так, чтобы личность духовно развивалась, а в общешкольные дела был
вовлечен весь класс. В таких условиях формируется единый, полноценный
коллектив. Эта цель комплексная, и чтобы ее реализовать, приходится решать
другие задачи, частного порядка, которых не так уж мало. Прежде всего,
необходимо создать благоприятные условия для каждого ученика, чтобы он
мог гармонично развиваться как личность. Поощрять познавательный интерес
ребенка, чтобы он стремился получить дополнительные знания, расширял
свой кругозор и эрудицию. Необходимо создавать условия, при которых
творческий потенциал каждого ученика может быть раскрыт.
Работа классного руководителя начальной школы направлена на поощрение
творчества, самореализации в нем любого учащегося, причем это
распространяется как на уроки, так и на любые виды деятельности вне
уроков. И очень важный момент – воспитание такой жизненной позиции,
чтобы человек умел проявлять сочувствие, был активным гражданином,
которому чуждо безразличие, который не пройдет мимо, если где­то
требуется помощь или участие.
Культура общения также закладывается в раннем возрасте, и примером
должен стать учитель. Межличностная культура должна быть в общении
детей со взрослыми, и друг с другом. Чтобы оценить свои результаты на
поприще воспитания, педагог должен регулярно проводить мониторинг, на
каком уровне сплоченности его коллектив находится, каковы в его классе
отношения между учениками. Прежде, чем дружный коллектив будет
сформирован, процесс проходит ряд важных этапов.
Первым этапом можно считать первое полугодие в первом классе.
(слайд3)

Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к
школьной жизни. Учитель им в этом помогает. Он изучает интересы каждого
ребенка, его потребности, изучает основные личностные характеристики.
Рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом.
На втором этапе, а это второе полугодие первого класса и второй класс,
учитель помогает ученикам принять правила жизни и деятельности
коллектива. Помогает укрепить межличностные отношения между детьми.
Создает для каждого развивающую среду и сплачивает коллектив, чтобы дети
не чувствовали себя разрозненно.
Третий этап наступает с третьего класса. В этот период дальнейшее
слияние отдельных детей в коллектив происходит на основании
индивидуальности каждого ребенка, здесь уже приходится опираться на
воспитание. Творческая индивидуальность раскрывается ярче, определяются
явные лидеры группы.
В четвертом классе, уже на четвертом этапе, дети могут
самовыражаться, все условия для этого уже созданы. Они открывают в себе
свое собственное «я». Класс в каких­то ситуациях может что­то делать
самостоятельно, классные дела они планируют сами, также дети способны
распределить между собою обязанности. Подходит пора для подведения
итогов, то есть всего того, что было наработано в начальной школе.
Методы работы классного руководителя постепенно меняются, потому что
коллектив развивается, он меняется и укрепляется, и руководить им старыми
методами уже нельзя. Когда на начальном этапе классный руководитель
единолично управляет, это правильно. Но дети подрастают и взрослеют, и
такое управление становится неактуальным. Учитель должен поменять свою
тактику, он должен развивать самоуправление, прислушиваться к мнению
класса, а на самом последнем этапе сотрудничать со своими детьми.
(слайд 4)
Формы и методы работы с классом у преподавателя могут быть самыми
разными, здесь и проведение классных часов с организацией бесед на темы
нравственности, при этом необходимо учитывать актуальные проблемы
класса и отдельных учеников, здесь и целевые прогулки, и экскурсионные

мероприятия. Могут быть проведены творческие выставки и тематические
вечера, преследующие эстетическую цель. Организуются всевозможные
праздники и конкурсы, викторины и интересные проекты. Во всем этом дети
принимают самое активное участие, все эти мероприятия способствуют
сплочению группы.
Классный руководитель должен быть увлеченным своим делом, чтобы дети с
удовольствием следовали за ним и помогали в организационных вопросах.
Очень важно, чтобы каждый ученик чувствовал сопричастность к
проводимому мероприятию, чтобы мог получить опыт, свой собственный, от
взаимодействия с социумом. В таких условиях лучше раскрывается потенциал
ученика. Именно поэтому любая деятельность класса должны быть
содержательной и разнообразной. Дети не любят обтекаемых и пустых
занятий, им важно чувствовать результат, и после всего необходимо
поощрение. Перед детским коллективом лучше всего ставить увлекательную
цель, чтобы она манила их и тянула за собой, подвигая к деятельности.
Сплочению коллектива способствует не только участие в делах школы или
класса, детям нравится такая совместная деятельность, которая организует
их свободное время. В современном мире дети большую часть времени
проводят перед монитором, играют в электронные игры, и живое общение и
подвижные игры на улице в явном дефиците. Именно поэтому экскурсии и
совместные прогулки вызывают бурную радость. Дети хотят быть полезными
для окружающих, и их нужно вовлекать в такие занятия. Работа классного
руководителя начальной школы заключается, в первую очередь, в создании
психологического комфорта в классе. Его главной задачей является
сформировать сплоченность между детьми.
В заключение хотелось бы привести «10 заповедей «классного»
руководителя»: (слайды 5,6)
Умей выслушать ­ ибо в идеях детей есть рациональное зерно. Найди его.
Не кричи. Не подавляй голосом ­ ибо твои авторитетные слова, сказанные
тихо, будут быстрее услышаны.
Найди, за что похвалить ­ ибо доброе слово и кошке приятно.
Будь справедливой ­ ибо обиды больно ранят детскую душу.
Умей видеть положительные качества ученика ­ ибо хорошего в детях
больше, чем плохого.
Зарази собственным примером ­ ибо кто­то должен быть паровозом.

Защищай своего ученика даже перед педагогами ­ ибо в негативных
моментах есть свои причины.
Не ябедничай родителям по пустякам ­ ибо в собственном бессилии
расписывается только слабак.
Поощряй инициативу учеников ­ ибо сделать все самой невозможно.
Употребляй во время общения много ласковых слов ­ ибо классный
руководитель ­ мать от завтрака и до обеда.
(слайд 7)
Хотелось бы, чтобы каждый классный руководитель помнил и
руководствовался в своей работе с детьми словами В.А.Сухомлинского: «У
каждого ребёнка в глубине души спрятаны колокольчики. Надо только
отыскать их, затронуть, чтобы они звенели добром и весёлым звоном».

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра общей и социальной педагогики

Реферат по теме

«Современная деятельность классного руководителя начальной школы»

Работу выполнил

Куликов Александр Юрьевич

курс, гр. 25ПОМО132

Проверил

кандидат педагогических наук

Чехонин Александр Дмитриевич

Тюмень, 2014

Введение

2.2 Концепция начального общего образования

Заключение

Список литературы

Введение

Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы, так как классный руководитель — связующее звено между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители — максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.

Актуальность данной работы заключается в том, что, в связи с усовершенствованием образования, современный классный руководитель не только должен работать с детьми, но и соблюдать Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начальной школы. В связи с этим у учителей появляется гора бумажной работы и совсем нет времени на работу с детьми. План воспитательной работы, рабочую программу по каждому предмету, заполнение классного журнала и многое другое.

Цель работы: показать всю сложность деятельности классного руководителя начальной школы.

описать основные функции классного руководителя

раскрыть основные положения ФГОСа

привести концепцию начального образования.

Глава 1. Классный руководитель и его функции

Классный руководитель — это педагог, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором, зам. директора школы в установленном порядке.

Целью работы классного руководителя является создание благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей.

Основные задачи и содержание работы классного руководителя:

содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, вносит необходимые коррективы в систему воспитания;

создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе;

помогает ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

содействует получению дополнительного образования обучающимися (воспитанниками) через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных учреждениях по месту жительства;

оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

проводит инструктаж по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа;

соблюдает права и свободы обучающихся;

совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни.

Классный руководитель имеет право:

получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;

контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;

контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи для оказания своевременной помощи;

координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся на педагогических консилиумах;

разрабатывать, создавать совместно с социальным педагогом, медиками программы индивидуальной работы с детьми и подростками, девушками, юношами, родителями учащихся;

приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;

участвовать в работе педсовета, административного совета, научно-методического совета и других общественных органов школы;

вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;

создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания;

Классный руководитель не имеет права:

унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.

использовать оценку для наказания ученика;

злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;

использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;

обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива.

Классный руководитель должен уметь:

общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая пример деловитости и ответственности;

формировать свои воспитательные цели;

спланировать воспитательную работу;

организовать воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный час;

провести родительское собрание;

пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами и использовать их в работе.

Функции классного руководителя.

Ежедневно:

Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся.

Организация дежурства в классных кабинетах.

Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:

Проверка дневников учащихся.

Проведение мероприятий в классе (по плану).

Работа с родителями (по ситуации).

Работа с учителями-предметниками.

Каждый месяц:

Посещение уроков в своем классе.

Консультации у социального педагога, психолога.

Экскурсии, посещение театров и т.д.

Встреча с родительским активом.

Организация участия классного коллектива в делах школы.

Организация участия классного коллектива во внешкольных мероприятиях (районные конкурсы, предметные олимпиады, экскурсии и прочее).

Один раз в четверть:

Оформление классного журнала по итогам четверти.

Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

Проведение родительского собрания.

Один раз в год:

Проведение открытого мероприятия.

Оформление личных дел учащихся.

Анализ и составление плана работы класса.

Оформление портфолио учащегося.

Настоящий классный руководитель владеет технологией своей деятельности, благодаря которой он умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; с помощью которой глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива. Классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, а также в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.

Но вместе с тем важны и профессиональные качества: образованность, общий кругозор, эрудиция.

Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально-ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления. Классный руководитель создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями — предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделям, тематических вечерах и других мероприятиях. В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

Классный руководитель так же должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Уже с первого года обучения в школе классный руководитель развивает у ребят навыки самоуправления. Со 2-го класса сменный актив во главе со сменным командиром координирует работу по учебным предметам и творческие группы по подготовке классных мероприятий. Актив класса избирается тайным голосованием один раз в четверть. К 4-му классу дети вполне самостоятельно готовят классные часы, организуют праздники, встречи с интересными людьми, два раза в четверть выпускают газету. Самоуправление в детском коллективе включает в себя следующие направления:

образование

здоровье

культура

экология

информация

общественный порядок

Таким образом, классный руководитель — это педагог-профессионал, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Глава 2. Нормативы и концепция работы классного руководителя начальной школы

2.1 Нормативы работы классного руководителя

Основные нормативы работы классного руководителя прописаны в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального образования. В основе ФГОСа классный руководитель обеспечивает направление:

равных возможностей получения качественного начального общего образования;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

формирования критериев оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для получения результатов используется системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения результата личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Результат стандарта начального образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Портрет выпускника начальной школы выглядит следующим образом: это ученик, любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; он любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; ученик, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.

Результат работы классного руководителя начального образования является освоение обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Деятельности программа делится на получение 3-х видов результатов:

личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Таким образом, классный руководитель должен основывать свою работу на основании ФГОС, так как там указаны направленность работы, способы и методы достижения результатов. Результатом работы классного руководителя является всестороннее развитие обучающихся, достижение учениками портрета выпускника начальной школы.

2.2 Концепция начального общего образования

Учитель — это основа. Классного руководителя невозможно рассматривать вне школы, вне классно-урочной системы, вне его прав и обязанностей, вне материальных, моральных и нормативных стимулов, которые определяют работу учителя. Значит, если мы хотим изменить качество образования, мы должны изменять все составляющие системы:

Классно-урочная система. Можно резюмировать о том, что начальная школа должна перестроиться так, чтобы учить и развивать всех — сегодня она может в лучшем случае осуществлять отбор.

Нормативные акты. Очень важный момент — это учительская ставка. Она не должна превышать 18 часов в неделю — это научно доказанное и практикой подтверждённое требование. Нельзя нагружать учителя, как сегодня тридцатью — пятьюдесятью часами — учитель работает не на конвейере, ему нужно эмоционально восстанавливаться, ведь он отдаёт свои эмоции детям. Учитель должен иметь свободное время на отдых, подготовку к занятиями собственное постоянное развитие. Второй момент — это количество учеников на одного учителя — самое оптимальное для эффективной работы учителя в начальной школе — это 5-7 человек в группе. Большие классы могут быть только начиная со средней школы.

Материальные стимулы и оценка работы учителя. Зарплата начинающего учителя уже должна быть на уровне средней по экономике. А дальше должно быть стимулирование. Два критерия успешности работы учителя: во-первых, уровень успеваемости всех учеников, во-вторых, критерием успешности должно стать отношение учеников и родителей к учителю всех детей. Надо изменить критерии оценки работы учителей и школ в целом — оценивать их не только по успеваемости, посещаемости и результатам ЕГЭ, а по желанию учиться учеников школы, начиная от первоклассников и кончая выпускными классами. Желание учиться нетрудно оценить через интернет-опросы. Отбор учителей будет осуществлять не чиновник, а сама жизнь, сами дети и родители.

Моральные стимулы — статус учителя. Его нужно поднимать не только зарплатой, но и государственным отношением: у на сна первых местах по телевизору стоят хохмачи и политики, а если есть учителя, так — это «училки» или «преподы». Нужна информационная политика на повышение статуса, сейчас же она идёт на понижение.

Инструментарий учителя. Это учебники, методики, система оценивания. Нужны очень хорошие учебники, написанные системно (по русскому языку мало системных учебников для детей — хаос, все разделы перемешаны и разбросаны по классам). Много хороших методик, но они не вписываются в классно-урочную систему.

Сегодня существует ещё одна проблема: учитель, встроенный в классно-урочную систему, выставляя оценку ученику за диктант или контрольную по математике, содержательно не даёт никаких сигналов ученику и его родителям о том, что нужно делать, над чем работать. Ученик и родитель при нынешней системе оценок (не важно: каково количество баллов 5 или 100), видя «двойку» испытывают только негативные эмоции, но не понимают: над чем работать ребёнку. Сам учитель, привязанный к количественной оценке работы ученика (одна ошибка — «5»; две-три ошибки — «4»; четыре-шесть ошибок — «3» и т.д.), не привыкает работать над содержанием. Получается в такой системе следующее: учитель, выставляя количественную оценку («5», «4», «3» или «2»), фактически занимается сортировкой учеников по стратам: отличники, …, двоечники — этого от него требует система. Ученик, получивший «двойку» и его родители, испытывая негативные эмоции и не понимая, что нужно делать, оказываются в дураках. Ученик выучил правило на «5», написал диктант на «2», получил отметки в дневник — но ни он сам, ни его родители не понимают: что же нужно делать. Предлагается следующее решение проблем:

Должна измениться существующая система оценивания ученика. Как это может выглядеть: учитель вместе с родителями и учеником намечают план — каждый учитель выдаёт, ученику и родителю с самого первого класса на руки карты навыков по всем предметам. В этих картах (например, по математике, общению или чтению) прописаны все навыки, которыми должен овладеть ученик (по письму, чтению, счёту, общению и так далее). У учителя есть необходимые упражнения и методики для тренировки отдельных навыков, для развития умений по всем направлениям. Занимаясь с детьми, учитель отслеживает у каждого ученика на индивидуальной карте навыков: какой путь пройден, на каком уровне формирования навыка находится ученик, что нужно делать для продвижения. Вместо оценки, учитель ставит флажок на том отрезке пути, который пройден, «завоёван» учеником (количество флажков у всех детей одинаково по количеству навыков). Родители и ученик при таком отслеживании могут проявлять активность, ведь они теперь видят содержательную сторону проблемы, а не пустую отметку. классный руководитель школа

Итоговые работы. Диктанты и контрольные не отменяются, но они теперь становятся только содержательными. Например, контрольная на проверку навыка списывания теперь не будет оцениваться баллами («5», «3», «4» или «2») — ученику будут даваться рекомендации для тренировки навыка (если навык ещё не отработан) или более сложные задания для самостоятельного развития по желанию (если навык отработан на уровне 1-ого класса). Точно также в математике: цель учителя отследить развитие навыка во время контрольных и проверочных работ, а не выставить бессодержательную отметку.

Индивидуальная предметная траектория развития навыков и умений. В итоге всего этого уже через месяц мы получим индивидуальную траекторию развития навыков и умений у каждого конкретного ребёнка по каждому предмету, и она будет наглядно видна на карте навыков и умений. На каждой предметной карте будут отмечены конкретные достижения по формированию навыков и будет понятно: над чем нужно работать. Будет видно, что у некоторых детей одни навыки будут лучше, у других хуже формироваться, но ни учитель, ни родитель, ни ученик теперь не упустят из виду содержание учёбы.

Подключить активных родителей к учебному процессу на новом качестве. Учитель работает не только с учениками, но и с родителями, объясняя каждому, что и как делать, обеспечивая их методической и учебной литературой — фактически идёт педагогическое обучение родителей.

Ученик (с первого класса) привыкает работать над содержанием, над конкретными навыками, учится ставить перед собой учебные задачи и их решать, тем самым решается одна из главных задач начальной школы: у каждого ребёнка формируется умение самостоятельно учиться, дети научаются ставить перед собой учебные содержательные задачи. Этот же подход позволит отследить: какому ученику нужно уделить больше внимания, какому меньше, какое содержание нужно вкладывать в работу с каждым конкретным учеником. Кроме этого, такой подход развивает у детей стратегическое мышление и навыки стратегического и тактического решения проблем и задач. И самое главное: такой подход позволит к концу начальной школы обучить всех детей основным учебным навыкам.

Изменение системы отчётности учителя в начальной школе.

Но такой подход автоматически потребует от школьной системы в начальной школе изменить систему оценку труда учителя и его оплаты. Сегодня оплата зависит от количества учеников, а отчётность сводится к подсчёту количества «отличников», «хорошистов», «троечников». В новой системе не нужно будет писать бессодержательные отчёты по оценкам, учитель сможет предъявить (в электронном или бумажном виде), как и на сколько продвигаются его ученики по формированию навыков. Такой подход будет стимулировать учителя на поиски самых эффективных методик.

Таким образом, концепция начального образования имеет как и положительные стороны, так и недостатки. Классный руководитель с большой нагрузкой должен объективно оценивать учащихся, но и составлять проверочные работы так, чтобы проверять основные навыки обучения. Также классный руководитель должен отслеживать освоение навыков и работать с одарёнными людьми.

Заключение

Классный руководитель начальной школы — учитель, закреплённый за классом, имеющий огромное количество функций и прав, которые позволяют грамотно обучить Федеральному государственному образовательному стандарту. Главное в его деятельности является взаимодействие всех структур во благо развития обучающегося: начиная с родителей и заканчивая директором школы. Внеклассная деятельность учителя во многом позволяет увидеть потенциал обучающихся. Именно от его деятельности зависит, насколько его обучающиеся будут соответствовать портрету выпускника начальной школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) показывает, какова направленность работы классного руководителя, какие методы помогают достичь данный результат, и что в итоге должен получить преподаватель в конце начального образования. Также ФГОС показывает, какие виды результатов должен добиваться учитель (классный руководитель)

Концепция современного начального образования показывает, что есть проблемы у начальных школ, которые надо решать. Проблема оценивания и нагрузка классных руководителей является актуальной и на сегодняшний день. Так же концепция подсказывает, как можно добиться удовлетворительных результатов и никому не навредить.

Список литературы

Артюхова И.С. Настольная книга классного руководителя 1-4 классы. — М., Эксмо, 2012.

Дюкина О.В. Дневник классного руководителя начальных классов — М., Вако, 2011.

Косенко А.М. Новая концепция начальной школы. 2011. #»justify»>Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. — М., 2012.

Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. — М., 5 за знания, 2012

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2011.

Введение

Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы, так как классный руководитель – связующее звено между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.

Актуальность данной работы заключается в том, что, в связи с усовершенствованием образования, современный классный руководитель не только должен работать с детьми, но и соблюдать Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начальной школы. В связи с этим у учителей появляется гора бумажной работы и совсем нет времени на работу с детьми. План воспитательной работы, рабочую программу по каждому предмету, заполнение классного журнала и многое другое.

Цель работы: показать всю сложность деятельности классного руководителя начальной школы.

Задачи:

описать основные функции классного руководителя

раскрыть основные положения ФГОСа

привести концепцию начального образования.

Глава 1. Классный руководитель и его функции

Классный руководитель — это педагог, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором, зам. директора школы в установленном порядке.

Целью работы классного руководителя является создание благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей.

Основные задачи и содержание работы классного руководителя:

содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, вносит необходимые коррективы в систему воспитания;

создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе;

помогает ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

содействует получению дополнительного образования обучающимися (воспитанниками) через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных учреждениях по месту жительства;

оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

проводит инструктаж по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа;

соблюдает права и свободы обучающихся;

совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни.

Классный руководитель имеет право:

получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;

контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;

контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи для оказания своевременной помощи;

координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся на педагогических консилиумах;

разрабатывать, создавать совместно с социальным педагогом, медиками программы индивидуальной работы с детьми и подростками, девушками, юношами, родителями учащихся;

приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;

участвовать в работе педсовета, административного совета, научно-методического совета и других общественных органов школы;

вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;

создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания;

Классный руководитель не имеет права:

унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.

использовать оценку для наказания ученика;

злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;

использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;

обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива.

Классный руководитель должен уметь:

общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая пример деловитости и ответственности;

формировать свои воспитательные цели;

спланировать воспитательную работу;

организовать воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный час;

провести родительское собрание;

пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами и использовать их в работе.

Функции классного руководителя.

Ежедневно:

Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся.

Организация питания учащихся.

Организация дежурства в классных кабинетах.

Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:

Проверка дневников учащихся.

Проведение мероприятий в классе (по плану).

Работа с родителями (по ситуации).

Работа с учителями-предметниками.

Каждый месяц:

Посещение уроков в своем классе.

Консультации у социального педагога, психолога.

Экскурсии, посещение театров и т.д.

Встреча с родительским активом.

Организация участия классного коллектива в делах школы.

Организация участия классного коллектива во внешкольных мероприятиях (районные конкурсы, предметные олимпиады, экскурсии и прочее).

Один раз в четверть:

Оформление классного журнала по итогам четверти.

Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

Проведение родительского собрания.

Один раз в год:

Проведение открытого мероприятия.

Оформление личных дел учащихся.

Анализ и составление плана работы класса.

Оформление портфолио учащегося.

Настоящий классный руководитель владеет технологией своей деятельности, благодаря которой он умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; с помощью которой глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива. Классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, а также в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.

Но вместе с тем важны и профессиональные качества: образованность, общий кругозор, эрудиция.

Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально-ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления. Классный руководитель создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями – предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделям, тематических вечерах и других мероприятиях. В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

Классный руководитель так же должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час – форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Уже с первого года обучения в школе классный руководитель развивает у ребят навыки самоуправления. Со 2-го класса сменный актив во главе со сменным командиром координирует работу по учебным предметам и творческие группы по подготовке классных мероприятий. Актив класса избирается тайным голосованием один раз в четверть. К 4-му классу дети вполне самостоятельно готовят классные часы, организуют праздники, встречи с интересными людьми, два раза в четверть выпускают газету. Самоуправление в детском коллективе включает в себя следующие направления:

образование

здоровье

культура

экология

информация

общественный порядок

Таким образом, классный руководитель — это педагог-профессионал, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Глава 2. Нормативы и концепция работы классного руководителя начальной школы.

2.1. Нормативы работы классного руководителя.

Основные нормативы работы классного руководителя прописаны в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального образования. В основе ФГОСа классный руководитель обеспечивает направление:

равных возможностей получения качественного начального общего образования;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

формирования критериев оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для получения результатов используется системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения результата личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Результат стандарта начального образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Портрет выпускника начальной школы выглядит следующим образом: это ученик, любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; он любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; ученик, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.

Результат работы классного руководителя начального образования является освоение обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Деятельности программа делится на получение 3-х видов результатов:

личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Таким образом, классный руководитель должен основывать свою работу на основании ФГОС, так как там указаны направленность работы, способы и методы достижения результатов. Результатом работы классного руководителя является всестороннее развитие обучающихся, достижение учениками портрета выпускника начальной школы.

2.2. Концепция начального общего образования

Сегодня начальная школа по факту занимается отбором и отсевом детей, она не в стоянии обучить и воспитать всех, Те, кого она отсеивает в троечников и хулиганов, уже в 5 классе пополняют группу потенциальных маргиналов, фанатов, наркоманов, преступников, пассивных, обиженных и униженных граждан. Происходит это потому, что один учитель начальной школы не может обучить и воспитать 25–30 очень разных, индивидуальных, оригинальных, неповторимых, маленьких вёртких, отвлекающихся детишек. Это происходит из установки классно-урочной системы: «всех обучить нельзя, а значит нужно отобрать тех, кто учится сам». Фактически это путь к социальной сегрегации, путь в социальный тупик.

Учитель — это основа. Классного руководителя невозможно рассматривать вне школы, вне классно-урочной системы, вне его прав и обязанностей, вне материальных, моральных и нормативных стимулов, которые определяют работу учителя. Значит, если мы хотим изменить качество образования, мы должны изменять все составляющие системы:

Классно-урочная система. Можно резюмировать о том, что начальная школа должна перестроиться так, чтобы учить и развивать всех – сегодня она может в лучшем случае осуществлять отбор.

Нормативные акты. Очень важный момент – это учительская ставка. Она не должна превышать 18 часов в неделю – это научно доказанное и практикой подтверждённое требование. Нельзя нагружать учителя, как сегодня тридцатью — пятьюдесятью часами – учитель работает не на конвейере, ему нужно эмоционально восстанавливаться, ведь он отдаёт свои эмоции детям. Учитель должен иметь свободное время на отдых, подготовку к занятиями собственное постоянное развитие. Второй момент – это количество учеников на одного учителя – самое оптимальное для эффективной работы учителя в начальной школе – это 5–7 человек в группе. Большие классы могут быть только начиная со средней школы.

Материальные стимулы и оценка работы учителя. Зарплата начинающего учителя уже должна быть на уровне средней по экономике. А дальше должно быть стимулирование. Два критерия успешности работы учителя: во-первых, уровень успеваемости всех учеников, во-вторых, критерием успешности должно стать отношение учеников и родителей к учителю всех детей. Надо изменить критерии оценки работы учителей и школ в целом — оценивать их не только по успеваемости, посещаемости и результатам ЕГЭ, а по желанию учиться учеников школы, начиная от первоклассников и кончая выпускными классами. Желание учиться нетрудно оценить через интернет-опросы. Отбор учителей будет осуществлять не чиновник, а сама жизнь, сами дети и родители.

Моральные стимулы – статус учителя. Его нужно поднимать не только зарплатой, но и государственным отношением: у на сна первых местах по телевизору стоят хохмачи и политики, а если есть учителя, так – это «училки» или «преподы». Нужна информационная политика на повышение статуса, сейчас же она идёт на понижение.

Инструментарий учителя. Это учебники, методики, система оценивания. Нужны очень хорошие учебники, написанные системно (по русскому языку мало системных учебников для детей – хаос, все разделы перемешаны и разбросаны по классам). Много хороших методик, но они не вписываются в классно-урочную систему.

Сегодня существует ещё одна проблема: учитель, встроенный в классно-урочную систему, выставляя оценку ученику за диктант или контрольную по математике, содержательно не даёт никаких сигналов ученику и его родителям о том, что нужно делать, над чем работать. Ученик и родитель при нынешней системе оценок (не важно: каково количество баллов 5 или 100), видя «двойку» испытывают только негативные эмоции, но не понимают: над чем работать ребёнку. Сам учитель, привязанный к количественной оценке работы ученика (одна ошибка — «5»; две-три ошибки — «4»; четыре-шесть ошибок — «3» и т.д.), не привыкает работать над содержанием. Получается в такой системе следующее: учитель, выставляя количественную оценку («5», «4», «3» или «2»), фактически занимается сортировкой учеников по стратам: отличники, …, двоечники — этого от него требует система. Ученик, получивший «двойку» и его родители, испытывая негативные эмоции и не понимая, что нужно делать, оказываются в дураках. Ученик выучил правило на «5», написал диктант на «2», получил отметки в дневник – но ни он сам, ни его родители не понимают: что же нужно делать. Предлагается следующее решение проблем:

Должна измениться существующая система оценивания ученика. Как это может выглядеть: учитель вместе с родителями и учеником намечают план – каждый учитель выдаёт, ученику и родителю с самого первого класса на руки карты навыков по всем предметам. В этих картах (например, по математике, общению или чтению) прописаны все навыки, которыми должен овладеть ученик (по письму, чтению, счёту, общению и так далее). У учителя есть необходимые упражнения и методики для тренировки отдельных навыков, для развития умений по всем направлениям. Занимаясь с детьми, учитель отслеживает у каждого ученика на индивидуальной карте навыков: какой путь пройден, на каком уровне формирования навыка находится ученик, что нужно делать для продвижения. Вместо оценки, учитель ставит флажок на том отрезке пути, который пройден, «завоёван» учеником (количество флажков у всех детей одинаково по количеству навыков). Родители и ученик при таком отслеживании могут проявлять активность, ведь они теперь видят содержательную сторону проблемы, а не пустую отметку.

Итоговые работы. Диктанты и контрольные не отменяются, но они теперь становятся только содержательными. Например, контрольная на проверку навыка списывания теперь не будет оцениваться баллами («5», «3», «4» или «2») – ученику будут даваться рекомендации для тренировки навыка (если навык ещё не отработан) или более сложные задания для самостоятельного развития по желанию (если навык отработан на уровне 1-ого класса). Точно также в математике: цель учителя отследить развитие навыка во время контрольных и проверочных работ, а не выставить бессодержательную отметку.

Индивидуальная предметная траектория развития навыков и умений. В итоге всего этого уже через месяц мы получим индивидуальную траекторию развития навыков и умений у каждого конкретного ребёнка по каждому предмету, и она будет наглядно видна на карте навыков и умений. На каждой предметной карте будут отмечены конкретные достижения по формированию навыков и будет понятно: над чем нужно работать. Будет видно, что у некоторых детей одни навыки будут лучше, у других хуже формироваться, но ни учитель, ни родитель, ни ученик теперь не упустят из виду содержание учёбы.

Подключить активных родителей к учебному процессу на новом качестве. Учитель работает не только с учениками, но и с родителями, объясняя каждому, что и как делать, обеспечивая их методической и учебной литературой — фактически идёт педагогическое обучение родителей.

Ученик (с первого класса) привыкает работать над содержанием, над конкретными навыками, учится ставить перед собой учебные задачи и их решать, тем самым решается одна из главных задач начальной школы: у каждого ребёнка формируется умение самостоятельно учиться, дети научаются ставить перед собой учебные содержательные задачи. Этот же подход позволит отследить: какому ученику нужно уделить больше внимания, какому меньше, какое содержание нужно вкладывать в работу с каждым конкретным учеником. Кроме этого, такой подход развивает у детей стратегическое мышление и навыки стратегического и тактического решения проблем и задач. И самое главное: такой подход позволит к концу начальной школы обучить всех детей основным учебным навыкам.

Изменение системы отчётности учителя в начальной школе.

Но такой подход автоматически потребует от школьной системы в начальной школе изменить систему оценку труда учителя и его оплаты. Сегодня оплата зависит от количества учеников, а отчётность сводится к подсчёту количества «отличников», «хорошистов», «троечников». В новой системе не нужно будет писать бессодержательные отчёты по оценкам, учитель сможет предъявить (в электронном или бумажном виде), как и на сколько продвигаются его ученики по формированию навыков. Такой подход будет стимулировать учителя на поиски самых эффективных методик. [
3]

Таким образом, концепция начального образования имеет как и положительные стороны, так и недостатки. Классный руководитель с большой нагрузкой должен объективно оценивать учащихся, но и составлять проверочные работы так, чтобы проверять основные навыки обучения. Также классный руководитель должен отслеживать освоение навыков и работать с одарёнными людьми.

Заключение

Классный руководитель начальной школы – учитель, закреплённый за классом, имеющий огромное количество функций и прав, которые позволяют грамотно обучить Федеральному государственному образовательному стандарту. Главное в его деятельности является взаимодействие всех структур во благо развития обучающегося: начиная с родителей и заканчивая директором школы. Внеклассная деятельность учителя во многом позволяет увидеть потенциал обучающихся. Именно от его деятельности зависит, насколько его обучающиеся будут соответствовать портрету выпускника начальной школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) показывает, какова направленность работы классного руководителя, какие методы помогают достичь данный результат, и что в итоге должен получить преподаватель в конце начального образования. Также ФГОС показывает, какие виды результатов должен добиваться учитель (классный руководитель)

Концепция современного начального образования показывает, что есть проблемы у начальных школ, которые надо решать. Проблема оценивания и нагрузка классных руководителей является актуальной и на сегодняшний день. Так же концепция подсказывает, как можно добиться удовлетворительных результатов и никому не навредить.

Список литературы

Артюхова И.С. Настольная книга классного руководителя 1-4 классы. – М., Эксмо, 2012.

Дюкина О.В. Дневник классного руководителя начальных классов – М., Вако, 2011.

Косенко А.М. Новая концепция начальной школы. 2011.
http

://

professionali

.

ru

/

Soobschestva

/

kakie

_

esche

_

konferencii

_

nuzhny

_

v

_

etom

_

forume

/

novaya

_

koncepciya

_

nachalnoj

_

shkoly

/

.

Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2012.

Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. – М., 5 за знания, 2012

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2011.

Учитель начальных классов и классный руководитель – неразделимые понятия. Весь учебный процесс младших школьников является воспитательным, как в урочное, так и во внеурочное время. Это объясняется психологическими особенностями младшего школьника, для которого ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Поэтому основой работы классного руководителя в начальных классах считается духовно-нравственное воспитание, формирование «морального фундамента» обучающегося. Формирование классного коллектива способствует улучшению образовательного процесса в классе, повышает мотивацию обучающихся. С чего начинается формирование детского коллектива? Поскольку эта работа возможна только в тесном взаимодействии с родителями младших школьников, то работа классного руководителя в начальных классах начинается с формирования родительского коллектива.

Работа с родителями обучающихся – приоритетная в начальной школе. Только в единстве деятельности учителя и родителей достигается положительный результат. Классный руководитель продумывает свою деятельность так, чтобы максимально вовлечь все семьи в школьную деятельность. Это требует большого такта от педагога и индивидуального подхода к каждой семье. Родители добровольно выбирают то направление, по которому они хотели бы сотрудничать со школой (культмассовое, учебно-социальное, хозяйственно-трудовое, спортивно-оздоровительное). Когда с первого класса удается наладить работу этих направлений, то в дальнейшем облегчается вся воспитательная работа в детском коллективе.

Как отмечают И.И. Юдин, И.В. Каменева, внеклассная воспитательная работа в начальном классе, ориентированная на развитие духовных потребностей, творческих способностей и национального самосознания детей, должна опираться на совместную деятельность с родителями, представителями интеллигенции и общественности района и города. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы класса и школы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:

изучение семей обучающихся; педагогическое просвещение родителей; обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе; педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса; индивидуальная работа с родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся.

Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы в классе, личностными и профессиональными особенностями классного руководителя, традициями школы, класса, своеобразием состава обучающихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе, принципами взаимодействия учителя и родителей.

Работа классного руководителя в начальных классах – целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Работа классного руководителя начинается с диагностической деятельности. Диагностическая деятельность проводится с учетом следующих условий: исследования направлены на выявление особенностей развития каждого ребенка; результаты диагностики сравниваются только с предыдущими результатами того же обучающегося, чтобы выявить степень его продвижения в развитии; изучение личности обучающегося и ученического коллектива осуществляется на протяжении всех лет обучения в школе; определяются перспективы развития обучающегося и коллектива; исследования носят комплексный системный характер; диагностика проводится в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

Изучение детей и коллектива проводится не только с помощью специальных психологических методик, но и путем индивидуальных бесед, наблюдений, бесед с родителями, учителями.

После проведенной диагностики и определения цели и задач воспитания, классные руководители выбирают направления воспитательной работы, реализация которого становится первым кирпичиком для формирования системы воспитательной работы в классе.

Положение классного руководителя начальных классов в системе управления школой определяется, во-первых, общими задачами обучения и воспитания, стоящими перед данной школой; во-вторых, местом класса как организованного объединения обучающихся, основной и устойчивой ячейки общешкольного сообщества и главной сферой самореализации каждого ребенка; в-третьих, функциональными обязанностями классного руководителя и потребностями в нем класса; в-четвертых, особенностями личности педагога.

В процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует:

С педагогом-психологом
классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога, классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогает ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности.

С педагогами дополнительного образования
. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку обучающихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие, как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

С педагогом-организатором
. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.

С социальным педагогом
. Классный руководитель призван быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.