Воспитание как метод руководства

План:

1. Сущность
   методов воспитания и их классификация.
   Понятие о приемах и средствах воспитания.

2. Методы
   формирования сознания личности.

3. Методы
   организации деятельности и формирования
   опыта общественного поведения личности.

4. Методы
   стимулирования деятельности и поведения.

5. Методы
   контроля, самоконтроля и самооценки в
   воспитании.

6. Условия
   оптимального выбора и применения
   методов воспитания.

Основные
понятия: метод,
метод воспитания, прием воспитания,
средство воспитания, классификация
методов воспитания, убеждение как метод
формирования сознания личности (рассказ
на этическую тему, разъяснение, этическая
беседа, лекция, диспут, положительный
пример); методы организации деятельности
(упражнение, приучение, требование);
методы стимулирования деятельности
(одобрение, наказание, соревнование);
методы контроля, самоконтроля и самооценки
в в воспитании.

4.1. Сущность
методов воспитания и их классификация.
Понятие о приемах и средствах воспитания.
Слово
«metodos»
(греч.) в буквальном переводе означает
«путь достижения цели», «способ действия».

В
педагогике понятие «метод воспитания»
трактуется по-разному. Одни считают,
что «метод воспитания – это средство,
при помощи которого воспитатель вооружает
учащихся твердыми моральными убеждениями,
нравственными привычками и навыками и
т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников).
В этом определении отождествляются
понятия «метод» и «средство», поэтому
нельзя его считать достаточно верным,
отражающим сущность метода воспитания.

Другие
определяют методы воспитания как
совокупность способов и приемов
формирования у воспитанников определенных
личностных качеств и свойств. Эта
дефиниция слишком общая, не делает
ясным данное понятие. В ней упускается
из виду то, что у воспитанника нельзя
ничего сформировать без его собственной
активности в работе над собой.

Во
многих учебниках и учебных пособиях по
педагогике под методами
воспитания понимают
способы
профессионального взаимодействия
педагога и учащихся с целью решения
образовательно-воспитательных задач
(В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.). Такое
определение метода воспитания отражает
его двуединый характер (метод
рассматривается как механизм взаимодействия
учителя
и учащихся),
но в нем не вскрывается глубинная
сущность взаимодействия.

Как
мы уже знаем, воспитание осуществляется
в процессе разнообразной и активной
деятельности учащихся, которую
организовывает педагог. С этой точки
зрения речь идет о взаимодействии
учителя и учащихся (причем, профессиональным
оно является только со стороны педагога).
Таким образом, под методом воспитания
следует понимать способы
и
приемы
организации педагогом активной и
разнообразной деятельности учащихся,
в которой происходит их личностное
развитие: формируется потребностно-мотивационная
сфера, сознание, чувства, нравственные
взгляды и убеждения.

Метод
воспитания распадается на составляющие
его элементы (части, детали), которые
называются методическими
приемами. Приемы
не имеют самостоятельной педагогической
задачи, а подчиняются той, на решение
которой направлен метод воспитания.
Одни и те же методические приемы могут
быть использованы в разных методах.
Один и тот же метод у разных учителей
может включать разные приемы. Приемы
определяют своеобразие воспитательной
методики, делают стиль педагогической
деятельности воспитателя неповторимым.

Нередко
методические приемы и сами методы
воспитания отождествляются со
средствами воспитательной работы,
которые тесно связаны с ними и применяются
в единстве (средство – прием – метод –
методика воспитания). Но понятия «средство
воспитания» и «метод воспитания»,
являясь взаимосвязанными, имеют четкие
различия. Средства воспитания способствуют
реализации воспитательных методик. К
средствам относятся, с одной стороны,
различные
виды деятельности (игровая,
трудовая, учебная), а с другой –
совокупность
предметов и произведений материальной
и духовной культуры,
при помощи которых реализуются методы
и приемы воспитания (книги, наглядные
пособия, картины и кинофильмы, телепередачи
и т.д.).

И.П. Подласый
считает, что средство воспитания – это
совокупность его приемов. Он
пишет: «Средство – это уже не прием, но
еще не метод. Например, трудовая
деятельность – средство воспитания,
но показ, оценка труда, указание на
ошибку в работе – это приемы. Слово (в
широком понимании) – это средство
воспитания, но реплика, ироническое
замечание, сравнение – приемы. В связи
с этим иногда метод
воспитания определяют как систему
приемов и средств, используемых для
достижения поставленной цели, так как
в структуре метода приемы и средства
есть обязательно» [Подласый И.П.
Педагогика: Новый курс: учеб. для студ.
высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс
воспитания. – С. 96].

В
педагогическом процессе существует
многообразие
методов, приемов и средств воспитания.
Есть методики, отражающие специфику
воспитания в определенном возрасте или
в конкретном учебно-воспитательном
заведении (например, методы воспитания
будут существенно отличаться в
общеобразовательной школе, в школе
искусств или в исправительно-трудовой
колонии для подростков). Но в системе
образования выделяют общие
методы воспитания.
Общими они называются потому, что они
используются в педагогическом процессе
в целом, независимо от специфики
определенного, конкретного воспитательного
процесса.

К
общим методам воспитания относятся:

• убеждение
  (рассказ, разъяснение, внушение, лекция,
  беседа, диспут, дискуссия и т.д.);

• метод
  положительного примера;

• метод
  упражнений (приучения);

• методы
  одобрения и осуждения;

• метод
  требования;

• метод
  контроля, самоконтроля и самооценки;

• метод
  переключения.

Методов
и особенно различных их версий
(модификаций) в педагогической теории
и практике накоплено очень много. Выбрать
адекватные целям и реальным обстоятельствам
методы помогает их упорядочение,
классификация.
Классификация методов – это выстроенная
по определенному признаку их система.
Опираясь
на классификацию, педагог не только
ясно представляет себе систему методов
в целом, но и лучше понимает их роль и
назначение в воспитательном процессе,
характерные признаки и особенности
применения.

В
современной педагогике известны десятки
классификаций, одни из которых больше
пригодны для
решения
практических
задач, а
другие представляют лишь теоретический
интерес.

По
характеру методы
воспитания делятся на убеждение,
упражнение,
поощрение
и наказание
(Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров,
Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае
общий признак «характер метода» включает
в себя направленность,
применимость, особенность и
некоторые другие стороны методов.

Т.А. Ильина
и И.Т. Огородников представляют
обобщенную
систему методов –
методы убеждения, методы организации
деятельности, стимулирования поведения
школьников.

В
классификации И.С. Марьенко выделены
по
принципу воздействия
на воспитанников следующие группы
методов:

-объяснительно-репродуктивные
(рассказ, лекция, разъяснение, положительный
пример и т.д.);

-проблемно-ситуативные
(ситуация выбора деятельности и поведения,
дискуссия, диспут и т.д.);

-методы
приучения и упражнения;

-стимулирования
(соревнование, поощрение, требование и
т.д.);

-торможения
(наказание, требование);

-руководства
и самовоспитания.

В
настоящее время наиболее объективной
и удобной является классификация методов
воспитания на
основе направленности – интегративной
характеристики, включающей
в себя в
единстве целевую, содержательную и
процессуальную стороны методов воспитания
(В.А. Сластенин,
Г.И. Щукина). Соответственно выделяются
следующие группы методов воспитания:

• методы
  формирования сознания личности
  (взглядов,
  убеждений, идеалов);

• методы
  организации деятельности и формирования
  опыта общественного поведения;

• методы
  стимулирования поведения и деятельности;
  

• методы
  контроля, самоконтроля и самооценки в
  воспитании.

Структуру
данной классификации методов можно
представить в следующей схеме:

МЕТОДЫ
ВОСПИТАНИЯ

(Классификация
В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной)

Методы формирования сознания	Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности	Методы стимулирования поведения и деятельности	Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения
Все методы убеждения: Рассказ. Объяснение и разъяснение. Лекция. Этическая беседа. Увещевание. Внушение. Инструктаж. Диспут. Дискуссия. Полемика. Доклад. Положительный пример.	Упражнение. Приучение. Педагогическое требование. Общественное мнение. Поручение. Воспитывающая ситуация. Переключение в деятельности.	Соревнование. Поощрение. Наказание. Сюжетно-ролевые игры.	Педагогическое наблюдение. Беседы с целью выявления уровней воспитанности и воспитуемости. Опросы, устные и анкетные. Тесты. Анализ результатов общественно-полезной деятельности, работы органов самоуправления. Создание ситуаций для изучения поведения воспитанников.

В
реальных условиях педагогического
процесса методы выступают в сложном и
противоречивом единстве.
Решающее значение здесь имеет не логика
отдельных, «уединенных» средств и
приемов, а гармонично организованная
их система. На каком-то этапе воспитания
тот или иной метод может применяться
в достаточно изолированном виде, но без
взаимодействия с другими методами
воспитания он утрачивает свое назначение,
замедляет движение педагогического
процесса к намеченной цели.

4.2. Методы
формирования сознания личности. Обобщенно
эти методы можно определить как способы
убеждения, то
есть воздействия
на сознание
воспитанника с целью формирования
знаний, взглядов, убеждений и т.д.
В
воспитательном процессе актуален метод
рассказа.

Рассказ
–
это
последовательное изложение преимущественно
фактического материала, осуществляемое
в описательной или повествовательной
форме.
К данному методу предъявляется ряд
требований: логичность, последовательность
и доказательность, образность,
эмоциональность, учет возрастных
особенностей воспитанников (в том числе
и в отношении продолжительности: для
младших детей – не более 10 минут, для
подростков, юношей и девушек – 30 минут
и более).

Воздействуя
на чувства учащихся, рассказ помогает
детям понять и усвоить смысл заключенных
в нем нравственных отношений и оценок,
норм

поведения.
Можно выделить три основные задачи
этого метода в воспитательной работе:
вызвать положительные нравственные
чувства (сочувствие, радость, гордость)
или негодование по поводу отрицательных
действий или поступков героев рассказа,
раскрыть содержание моральных понятий
и норм, представить образец нравственного
поведения и вызвать стремление подражать
ему.

Если
с помощью рассказа не удается обеспечить
ясное и четкое понимание того или иного
действия, явления, то применяется
объяснение,
разъяснение.

Объяснение
(разъяснение) – это доказательная форма
изложения, основанная на использовании
логически связанных умозаключений,
устанавливающих истинность определенного
суждения. Объяснение
почти всегда сочетается с наблюдениями
учащихся, с вопросами учителя к учащимся
и наоборот и может перерасти в беседу.

Беседа
– это вопросно-ответный метод активного
взаимодействия педагога и учащихся в
учебно-воспитательном процессе. В
воспитательной практике беседа получила
очень широкое применение. Ее основная
цель – привлечь учеников к оценке
поступков, событий и явлений общественной
жизни и на этой основе сформировать их
адекватное отношение к окружающей
действительности, к своим нравственным,
гражданским обязанностям. Убеждающий
смысл обсуждаемых в процессе беседы
проблем повышается, если вопросы
и ответы опираются на личный опыт
воспитанника, находят отклик в его делах
и поступках, в собственной жизни.

Особое
значение в воспитательной работе имеют
этические
беседы.
Они, как правило, начинаются с обоснования
темы, к ним готовится педагогом и
воспитанниками специальный материал
для обсуждения, заключающий в себе
какую-то нравственную проблему. В
заключительном слове учитель подытоживает
все высказывания детей, формулирует
рациональное решение обсуждаемой
проблемы, намечает конкретную программу
действий для закрепления принятой в
результате беседы нормы в практике
поведения и деятельности учащихся.

Для
начинающего учителя особую трудность
представляют индивидуальные
беседы, которые
чаще всего проводятся в связи с локальными
конфликтами, нарушениями дисциплины.
Они могут возникнуть спонтанно, что
требует от педагога хорошей
психолого-педагогической подготовки
и развитой профессиональной интуиции.
Лучше, если беседы такого рода отсрочены
во времени, что дает возможность учителю
основательно к ним подготовиться,
продумать обсуждаемые факты, выдвинуть
основательные аргументы для убеждения
ученика в неправомерности тех или иных
его действий.

Сложный
метод воспитания – лекция.
Как
правило, лекции воспитательного характера
проводятся для старшеклассников (в силу
их возрастных особенностей).

Лекция
– это развернутое систематическое
изложение сущности той или иной проблемы
социально-политического, нравственного,
эстетического, экономического и другого
содержания. Лекцию
воспитательного характера нужно отличать
от лекции как метода обучения (последняя
должна носить сугубо научный характер).
Но в основном к ним предъявляются
одинаковые требования: содержатеьность,
информативно-познавательная емкость,
логическое построение, большая
продолжительность по времени.
Убедительность доказательств и
аргументов, обоснованность и композиционная
стройность, ненаигранный пафос, живое
и задушевное слово учителя способствуют
идейному и эмоциональному
воздействию
лекции на сознание воспитанников.

К
методам, активно воздействующим на
сознание учащихся, относятся дискуссии,
диспуты, полемики. Они
побуждают ребят соотноситься с
дискутируемой проблемой, формировать
собственную точку зрения на предмет
спора, высказывать свои суждения.
Обязательное условие реализации данных
методов – наличие по меньшей мере двух
противоположных
мнений по обсуждаемому вопросу.
Естественно,
что последнее слово в дискуссии – за
учителем как ее организатором и
руководителем, но это не значит, что его
выводы – истина в последней инстанции.
Педагог обязан учитывать точку зрения
воспитанников и отвергать ее (если она
действительно неприемлема, неправильна)
только на основе сильных и продуманных
аргументов и фактов.

Диспут,
в отличие от дискуссии как метода
формирования суждений, оценок, убеждений,
не требует окончательных, определенных
решений. Решение может оставаться
открытым. Главное то, что в процессе
столкновения различных мнений, точек
зрения возникает знание
о чем-то на высоком уровне обобщения.
Диспут
соответствует возрастным особенностям
старших подростков, для которых характерны
поиски смысла жизни, стремление ничего
не принимать на веру, желание сравнивать
факты, чтобы найти истину. Темы для
диспутов могут быть самые разными, но
обязательно должны вызывать живой
отклик в сознании старшеклассников
(например: «Почему поведение не всегда
совпадает с требованиями жизни?», «Откуда
берутся равнодушные?», «Правда ли, что
«спокойствие – душевная подлость»?
(Л.Н. Толстой)», «Можно ли стать кузнецом
своего счастья?» и т.д.). Наиболее общее
значение диспутов – создать ориентировочную
основу для творческих исканий и
самостоятельных решений.

Большое
значение в процессе формирования
сознания развивающейся личности имеет
метод
примера. Психологической
основой данного метода является
подражание,
но
не как слепое копирование действий и
поступков других людей, а как формирование
действий нового типа, совпадающих
в общих чертах с определенным положительным
идеалом.

Этот
метод значим как для детей младшего
возраста, так и для старшеклассников.
Но маленькие
дети
выбирают себе для подражания готовые
образцы взрослых или старших подростков,
воздействующих на них внешним
примером. Подражание
у подростков
носит более осмысленный, глубинный и
избирательный характер. В юности
подражание значительно видоизменяется:
становится более сознательным и
критичным, активно перерабатывается
во внутреннем, духовном мире молодого
человека. Важнейшей задачей учителя в
процессе реализации данного метода (а
он используется ежедневно, ежечасно в
работе педагога) является создание
условий для формирования у воспитанников
положительного
идеала (объекта) для подражания. Воспитание
«от обратного», на отрицательном примере,
тоже возможно, но позитивное влияние
примера гораздо эффективнее. Еще
древнеримский философ Сенека говорил:
«Долог путь
наставлений
– короток путь примера».

К.Д. Ушинский
отмечал, что воспитательная сила
изливается только из живого источника
положительной, сильной человеческой
личности, что на
воспитание
личности можно воздействовать только
личностью. В
глазах учеников только тот поступок
заслуживает подражания, который
совершается уважаемым, авторитетным
человеком. Это обстоятельство определяет
высокие профессиональные требования
к личности и поведению, деятельности
педагога. Учитель обязан своим поведением,
внешним видом, поступками служить
примером для учащихся, быть образцом
нравственности, принципиальности и
убежденности, культуры, эрудиции. Сила
положительного воздействия педагога
будет возрастать и в том случае, когда
воспитанники убеждаются – между словом
и делом их наставника нет расхождений,
ко всем своим воспитанникам он относится
доброжелательно и одновременно
требовательно (хотя, конечно, мера
требовательности педагога прямо
пропорциональна мере требовательности
ученика к самому себе, его собранности
и трудолюбию).

4.3.
Методы организации деятельности и
формирования опыта общественного
поведения личности. Результатами
воспитания являются нравственно-ценностные
отношения и основанный на них
соответствующий общественным требованиям
тип поведения.
В
конечном итоге все же не знания и понятия,
а убеждения, проявляющиеся в
действиях, поступках, поведении,
характеризуют
воспитанность личности. В этой связи
организация
деятельности и формирование опыта
общественного поведения рассматриваются
как сердцевина
педагогического процесса.

Самым
распространенным методом организации
деятельности учащихся в воспитательном
процессе является упражнение. В начале
20-х годов прошлого века этот метод
считался в советской педагогике
неэффективным, так как упражнение (или
приучение) ассоциировалось с механической
выучкой, муштрой. Советские педагоги
считали, что нужно прежде всего разъяснять
учащимся необходимость вести себя так
или иначе, аппелировать к их сознанию,
поэтому отдавали приоритеты в процессе
воспитания методам убеждения. Однако
уже в 30-х годах талантливый педагог
А.С. Макаренко опроверг это мнение.
Он считал, что в процессе воспитания
очень важно и необходимо вооружать
детей практическим опытом, формировать
у них навыки
и привычки поведения. «Поведение
должно быть сознательным, — писал он, —
но это вовсе не значит, что в вопросах
его организации мы всегда должны
аппелировать к сознанию. Широкая
этическая норма становится действительной
только тогда, когда ее «сознательный»
период переходит в период общего опыта,
привычки,
когда
она начинает действовать быстро и точно»
[Макаренко А.С.
Соч.: В 7 т. – М., 1958. Т.5. – С. 435 — 436].

А.С. Макаренко
со всей определенностью указывал на
необходимость нравственной натренированности
на основе моральных знаний. «Нужно
стремиться к тому, чтобы у детей как
можно крепче складывались хорошие
привычки, а для этой цели наиболее важным
является постоянное упражнение
в правильном поступке. Постоянные
же рассуждения и разглагольствования
о правильном поведении могут испортить
какой угодно опыт» [Макаренко А.С. Соч.:
В 7 т. – М., 1957. Т. 2. – С.257].

Сегодня
метод упражнения прочно вошел в теорию
и практику воспитательной работы. Под
методом упражнения
понимают
многократное повторение действий и
поступков учащихся в целях образования
и закрепления у них позитивных навыков
и привычек поведения (И.Ф. Харламов).
Повторяться должны не только действия
и поступки, но и
вызывающие их потребности и мотивы,
т.е. внутренние стимулы, определяющие
сознательное поведение личности, причем
предшествовать этому повторению все
же должно разъяснение о необходимости
вести себя так, а не иначе. Поведенческая
психология предлагает педагогам
универсальную схему: стимул – реакция
– подкрепление, исключая из этой цепочки
понимание.
Это
механистический подход к организации
воспитательной деятельности, его
устранение обусловливает использование
методов приучения (упражнения) в комплексе
с методами убеждения. И.С. Подласый
предостерегает педагогов от чрезмерного
увлечения либо одним методом
(упражнение/приучение), либо другим
(убеждение как словесное воздействие
или пример). Он считает обе крайности
неприемлемыми в процессе воспитания.

Условиями
эффективности использования метода
упражнения (помимо комплексного
использования с методами убеждения и
другими методами воспитания) являются:
1) доступность и посильность выполнения
повторяющихся действий и поступков; 2)
объем упражнений в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями учащихся; 3) частота и
систематичность повторений; 4) наличие
контроля за правильностью повторения
и (в случае необходимости) коррекции
действий; 5) правильный выбор места и
времени для выполнения упражнений; 6)
сочетание индивидуальных, групповых и
коллективных форм упражнений.

Между
такими факторами, как частота, объем
упражнений и достигнутыми результатами
существует прямая зависимость: чем
больше и чаще дети упражняются в достойном
поведении, тем выше уровень их
воспитанности.

Чтобы
сформировать устойчивые нравственные
привычки и навыки, надо начинать упражнять
ребенка в них как
можно раньше,
ибо чем моложе организм, тем быстрее
укореняются в нем привычки (К.Д. Ушинский).
Привыкнув смолоду к адекватному поведению
среди людей, в мире вещей и явлений,
человек умело управляет своими чувствами,
тормозит свои желания, если они мешают
самореализации или другим людям,
контролирует свои действия, правильно
оценивая с позиции других (рефлексируя).
Дисциплина и самодисциплина, рефлексивность,
культура общения – это жизненно
необходимые качества для каждого
человека, залог успеха и результативности
многих жизненных начинаний. Они
основываются на привычках и навыках,
сформированных воспитанием в процессе
упражнений в добрых начинаниях и делах.

Тесно
связан с методом упражнения в процессе
организации деятельности учащихся и
формирования опыта общественного
поведения метод воспитывающей
ситуации. По
существу это упражнения в условиях
ситуации
свободного выбора.
Ученик в них ставится перед необходимостью
выбрать определенное решение из
нескольких возможных вариантов (как
позитивного, так и негативного характера).
Выбор правильной с точки зрения морали
и нравственности модели поведения,
по-человечески верного выхода из
специально созданной учителем ситуации
– это упражнение в нравственном
поведении, интенсивная работа ума и
сердца воспитанника. Однако спрогнозировать
верное решение ученика достаточно
сложно. Этот метод воспитания будет
гораздо эффективнее, если его подкреплять
методом требования.

Педагогическое
требование – это способ непосредственного
побуждения учащихся к тем или иным
поступкам или действиям, направленным
на улучшение поведения. Требование
может выступать перед учеником как
конкретная
реальная задача, которую
ему надлежит выполнить в процессе той
или иной деятельности. Оно может вскрывать
внутренние противоречия
педагогического процесса, фиксировать
недостатки
в поведении, деятельности и общении
учащихся и тем самым побуждать к их
преодолению, а значит – к саморазвитию.
Требования помогают организовать
порядок и дисциплину в классе и в школе,
вносят дух организованности в деятельность
и поведение школьников.

Педагогические
средства данного метода – просьба,
совет, предложение, намек
(косвенные
требования);
тактичное указание, приказ, распоряжение,
инструктаж (прямые
требования). В
педагогической практике учителю
необходимо владеть всем арсеналом
требований, но отдавать предпочтение
все же косвенным, так как они в большей
мере способствуют формированию
педагогического общения, благожелательному
взаимодействию участников педагогического
процесса в системе «учитель – ученик».

Требования
вызывают положительную, отрицательную
или нейтральную (безразличную) реакцию
воспитанников. В этой связи в некоторых
педагогических пособиях выделяются
позитивные
и негативные требования (И.П. Подласый).
К негативным косвенным требованиям
можно отнести осуждение
и угрозы. Однако
эти виды требования нельзя рассматривать
как педагогические. Они почти всегда
вызывают у детей неадекватную реакцию:
либо противостояние педагогическому
воздействию (речь идет о возникновении
неконструктивного педагогического
конфликта), либо лицемерие (формируется
внешняя покорность при внутреннем
противостоянии). Часто у детей возникает
в таких случаях чувство страха,
подавленности, стремление уйти от
контакта с учителем. В конечном итоге
может выработаться общее неприятие
школы, процесса учения и познания в
целом; формируются детские неврозы. В
педагогической психологии определено
понятие «дидактогения» – негативное
психическое состояние учащегося,
вызванное нарушением педагогического
такта со стороны учителя, проявляющееся
в угнетенном состоянии, страхе, фрустрации
и т.д. Дидактогения отрицательно
сказывается на деятельности ученика и
его отношениях с окружающими. [Коджаспирова
Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Педагогический словарь. – М.: Издат.
центр «Академия», 2003. – С.38].

Кричат,
угрожают и публично бранят детей
беспомощные в своей профессии учителя,
неспособные управлять педагогически
оправданными методами деятельностью
воспитанников. Конечно, педагог может
повысить голос в экстремальных условиях,
случающихся в практике обучения и
воспитания, должен пользоваться методами
осуждения и одобрения, так как эти методы
лежат в основе оценочно-регулятивной
и контролирующей деятельности учителя,
важных компонентов педагогической
деятельности в целом. Однако педагог
не имеет профессионального права
превращать педагогическое требование
в орудие психологической расправы с
ребенком.

Организуя
воспитательный процесс, учитель должен
стремиться к тому, чтобы его требование
стало требованием ученического
коллектива. Отражением коллективного
требования является общественное
мнение. Соединяя
в себе оценки, суждения, волю коллектива,
оно выступает активной и влиятельной
силой, которая в руках умелого педагога
выполняет функцию воспитательного
метода.

Требования
должны быть ясными по содержанию, четкими
по смыслу, посильными для выполнения
учащимися, обоснованными (о методике
предъявления требований шла речь в
предыдущей лекции, поэтому мы не будем
останавливаться на данном вопросе
подробно).

4.4. Методы
стимулирования деятельности и поведения.
В
целях подкрепления и усиления
воспитательного воздействия на личность
ученика применяются методы
стимулирования деятельности: поощрение
и наказание, соревнование, познавательная
игра.

Среди
них наиболее широко применяются поощрение
и наказание.

Поощрение
– это способ выражения общественной
положительной оценки поведения отдельного
учащегося или коллектива. В
противоположность этому наказание
(или осуждение) выражается в отрицательной
оценке действий и поступков личности,
которые противоречат нормам и правилам
поведения.

Смысл
поощрения и наказания заключается в
том, чтобы развивать у школьников
нравственное сознание и чувства,
побуждать их к обдумыванию своих
поступков и развивать стремление
совершенствоваться. Средствами поощрения
являются:

• похвала
  учителя, положительное оценочное
  суждение, высказанное лично ученику
  или классному коллективу в целом;

• устные
  благодарности и благодарности приказом
  по школе;

• похвальные
  грамоты, ценные подарки, награждения
  в виде туристических поездок, помещение
  фотографий учащихся на доску почета и
  т.д.

Воспитательное
значение поощрения возрастает, если
оно заключает в себе оценку не только
результата, но и мотивов, способов
деятельности. Надо приучать детей ценить
более всего сам факт одобрения, а не его
престижный вес. Плохо, если ребенок ждет
награды за малейший успех. Учителю нужно
стремиться к тому, чтобы среди его
подопечных не появлялись захваленные,
привыкшие к постоянному одобрению дети
и наоборот, лишенные положительной
оценки. Надо стремиться создавать
ситуацию успеха для многих, но успех
должен быть реальным, заслуженным, а не
искусственно созданным только для того,
чтобы ребенок не был обделен позитивным
вниманием педагога. Сила воспитательного
влияния поощрения зависит от того,
насколько оно объективно
и находит поддержку в общественном
мнении классного коллектива.

Поощрение
особенно необходимо ученикам с заниженной
самооценкой, неуверенным в себе, несмелым.
К данному методу воспитания чаще всего
приходится прибегать в работе с младшими
школьниками и подростками, так как они
особо чувствительны к оценке их поступков
и поведения в целом.

Отношение
к наказаниям
в
педагогике неоднозначно и противоречиво.
Под влиянием теории свободного воспитания,
идей гуманизации педагогического
процесса возникли мысли о том, что
наказание – это вообще не педагогический
метод воспитания. Например, наказания
были запрещены Л.Н.Толстым в организованной
им в 60-х года CIC
века Яснополянской школе (хотя позже
были частично восстановлены). В начале
CC
века они были полностью запрещены в
первые годы существования советской
школы. Сегодня продолжаются педагогические
дискуссии об использовании наказания
как метода воспитания, но, на наш взгляд,
ясность в данный вопрос внес А.С. Макаренко.
Он писал: «Разумная система взысканий
не только законна, но и необходима. Она
помогает оформиться крепкому человеческому
характеру, воспитывает чувство
ответственности, тренирует волю,
человеческое достоинство, умение
сопротивляться соблазнам и преодолевать
их» [Макаренко А.С.
Соч.: В 7 т. – М., 1958. – Т.5. – С.399].

Наказание
корректирует поведение ребенка, дает
ему четкое понимание, где и в чем он
ошибается, вызывает чувство
неудовлетворенности и стыда, подталкивающее
к изменению своего поведения, к устранению
ошибок в деятельности. Но наказание –
очень тонкий и острый инструмент
воспитания, который может нанести
ребенку непоправимый вред, если
используется неумелым педагогом. Очень
важно усвоить педагогическое правило
о том, что наказание ни в коем случае не
должно причинять ребенку страдания, ни
морального, ни тем более – физического.
Наказание не должно вызывать полной
подавленности личности, только переживание
отчужденности, но временной и несильной.

Педагогическими
средствами наказания являются негативное
оценочное высказывание учителя,
замечание, предупреждение, обсуждение
на классном собрании, взыскание, устный
выговор, выговор в приказе по школе,
выговор с занесением в личное дело,
вызов для внушения на педагогический
совет, перевод в другой класс или другую
школу, исключение из школы по согласованию
с гороно, направление в школу для
трудновоспитуемых. Наказанием
может служить и изменение отношения к
воспитаннику (в худшую сторону) как со
стороны педагога, так и классного
коллектива. И.П. Подласый считает,
что наказание может быть связано с
наложением дополнительных обязанностей,
с лишением или ограничением определенных
прав (это
возможно в определенных ситуациях).

Умелое
применение наказаний требует от учителя
педагогического такта, чувства меры и
профессиональной интуиции. Наказывать
ребенка за тот или иной проступок нужно
только на основании изученных и
проанализированных его причин, объективно,
справедливо. Наказание действенно,
когда оно понятно ученику и он сам
считает его справедливым. Нельзя
наказывать только по подозрению, не
разобравшись в ситуации совершения
отрицательного действия. Наказание
следует согласовывать с общественным
мнением класса. По возможности следует
избегать коллективных наказаний,
поскольку они могут привести к
нежелательным педагогическим результатам
(в частности, конфронтации между педагогом
и группой детей, объединившихся в своем
противостоянии учителю). Нельзя
злоупотреблять наказаниями, наказывать
несколько раз за одно и то же, несвоевременно
производить наказание, особенно после
длительного истечения времени от момента
проступка. В целом применение метода
наказания в любой форме в целях
стимулирования мотивации учения и
общественно-полезной деятельности
может быть оправдано только в исключительных
педагогических ситуациях. Наиболее
применим данный метод для того, чтобы
скорректировать неправильность действий,
поступков учеников.

Нельзя
допускать превращение наказания в
орудие мести (учитель, опускающийся до
мщения детям, по сути педагогом не
является, его деятельность наносит
педагогическому процессу и воспитанникам
только вред). Нужно воспитывать убеждение,
что наказание предпринимается ради
пользы ребенка, нужно объяснять детям
в этой ситуации свою позицию, чтобы они
понимали, почему учитель вынужден
применить наказание. Применение метода
наказания требует педагогического
такта, хорошего знания общей и возрастной
психологии, а также понимания, что
наказание – не панацея от всех
педагогических проблем. Наказание
применяется только в комплексе с другими
методами воспитания.

Очень
результативен в плане стимулирования
и мотивации деятельности такой способ
воспитания, как соревнование.
Это метод направления естественной
потребности школьников к соперничеству
и приоритету на воспитание нужных
человеку и обществу качеств. Соревнование
в педагогическом процессе строится
учителем с учетом того социально-психологического
фактора, что людям свойственно стремление
к здоровому соперничеству, приоритету,
первенству, самоутверждению. Особенно
это присуще детям, подросткам, юношеству.
Соревнование стимулирует творческую
активность, инициативу воспитанников.

В
настоящее время соревнование по
конкретным показателям успеваемости
учащихся не проводится и не должно
проводиться, так как процесс обучения
строится на принципе учета индивидуальных
особенностей, способностей детей. Однако
полностью исключить его из области
наиболее значимой деятельности учащихся
(учебно-познавательной) было бы не совсем
верно. В условиях соревнования, например,
младшие школьники стремятся лучше
выполнять домашние задания, не получать
замечаний на уроках, иметь опрятные
тетради и учебники, читать дополнительную
литературу и т.д.

Необходимо
заботиться о том, чтобы соревнование
не переродилось в нездоровую конкуренцию,
толкающую учащихся на использование
недопустимых средств для достижения
первенства, победы. В связи с этим в
процессе организации любых соревнований
необходимо соблюдать традиционные
принципы: гласность, конкретность
показателей, критериев соревнований,
сравнимость результатов, возможность
практического использования передового
опыта. Эти принципы, кстати, особенно
присущи спортивным соревнованиям,
существование которых позволяет
спортсменам справедливо определить
победителя и показать возможности
человека в достижении физического
совершенства, учат побеждать и с
достоинством уступать первенство
сильнейшему, используя в дальнейшем
опыт его побед. Но проведение параллели
между спортивными соревнованиями и
педагогическим методом соревнования
как стимула деятельности и поведения
ребенка на этом сравнении можно закончить.
Метод соревнования призван не столько
учить побеждать и самоутверждаться в
жизни, сколько стимулировать инициативу
в деятельности, способствовать личностному
развитию ребенка. Действенность метода
повышается при разумном насыщении
учебной и внеучебной деятельности
вытекающими из самой логики
учебно-воспитательного процесса
ситуациями
переживания успеха, связанных
с положительными
эмоциональными переживаниями.

К
методам стимулирования деятельности
относятся сюжетно-ролевые
игры,
которые проводятся с учетом возраста
учащихся. Для младших школьников это
могут быть дидактические игры на уроках
(играя в процессе учения, дети лучше
познают и усваивают учебный материал).
Необходимо организовывать игры, в
процессе которых младшие ученики
овладевают определенными социальными
отношениями (например, сюжетная игра
по изучению правил поведения в общественных
местах и т.д.).

Со
старшеклассниками можно проводить
деловые игры, в рамках которых они могут
моделировать и проигрывать на полном
серьезе какие-то значимые для них
жизненные ситуации. Примером ролевых
игр могут быть КВН(ы), дни самоуправления
в школе, дидактический театр и т.д.

Организация
воспитательного процесса с использованием
данного метода вызывает яркие положительные
эмоциональные переживания, способствует
формированию нравственно-эстетических
чувств, обусловливает развитие
коллективистских отношений.

4.5.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки
в воспитании.
Управление процессом воспитания
невозможно без обратной связи, которая
дает представление о его результативности.
Выполнять эту функцию помогают методы
контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании. О
показателях воспитанности школьников
можно судить по степени и результативности
их участия во всех основных видах
воспитательной деятельности,
соответствующей их возрасту: учебной,
игровой, трудовой, общественно-полезной,
нравственно-эстетической и т.д. Во многом
результативность воспитательных влияний
на личность определяет характер общения
детей друг с другом, культура поведения.
Показателями воспитанности учащегося
являются его информированность в
нравственной, эстетической областях,
умения и навыки применения усвоенной
информации на практике. Учителю необходимо
изучать все показатели в совокупности,
осуществлять
тактичный и ненавязчивый контроль
за ходом воспитания, развития и
формирования личностных качеств
воспитанников.

Контроль
(от
фр. controle
– надсмотр с целью проверки) —
метод воспитания, который выражается
в наблюдении за деятельностью и поведением
учащихся с целью побуждения их к
соблюдению установленных правил, а
также к выполнению предъявляемых
требований или заданий.
По
мере взросления учащихся необходимо
приобщать к самоконтролю
и самооценке как действенным методам
самовоспитания, предполагающим
самопознание, самонаблюдение,
самоизучение, самоанализ. Педагог
должен создавать условия для формирования
у школьников адекватной самооценки,
так как заниженная и завышенная являются
серьезным препятствием для личностного
развития.

К
основным методам контроля относятся
педагогическое
наблюдение за учащимися; беседы,
направленные на выявление воспитанности;
опросы (устные, анкетные и др.); анализ
результатов деятельности школьников;
создание ситуаций для изучения поведения
воспитуемых.

Различают
разнообразные виды наблюдения:
непосредственное и опосредованное,
открытое и скрытое, непрерывное и
дискретное и т.д. Чтобы успешно
реализовать метод наблюдения с целью
контроля, нужно проводить его
целенаправленно, владеть программой
изучения личности, признаками и критериями
оценки ее воспитанности. Наблюдение
должно быть систематическим, фиксируемым
(записи вносятся в дневник наблюдений),
полученные результаты должны
анализироваться и обобщаться.

Беседы
с воспитанниками позволяют
учителю выяснить степень информированности
ученика в той или иной области, его
знание норм и правил поведения, выявить
причины отклонений от выполнения этих
норм, если таковые есть. Одновременно
в ходе беседы педагог может узнать
мнения учащихся о собственной работе,
о взаимоотношениях детей, их симпатиях
и антипатиях, об отношениях к тем или
иным общественным явлениям, политическим
событиям.

Сегодня
в школе классные руководители широко
применяют с целью контроля в воспитании
методы опросов (анкеты, интервью, устные
опросы, социометрию), что позволяет
быстро и в массовом порядке определить
какие-то проблемы, проанализировать
их и наметить пути решения. Требования
к таким опросникам содержатся в
специальных пособиях по педагогической
психологии, социальной педагогике или
в рекомендациях по изучению личности
школьника, которые даются студентам
при подготовке к педагогической практике.

Завершается
контроль за ходом воспитательной работы
оцениванием не только результатов
воспитанности учащихся, но и уровня
воспитательной работы учителя и школы
в целом. Было время, когда дети в школе
получали оценки по поведению по 5-балльной
системе (вплоть до 90-х годов прошлого
века), однако в современной школе такое
прямое оценивание упразднено в связи
с недостаточно конкретными критериями
оценивания и субъективизмом педагогов
в оценке поведения детей, что приводило
к конфликтным ситуациям в педагогическом
процессе. Но результативность воспитания
(или наоборот) всегда находит свое
отражение в оценочных суждениях педагогов
и учащихся, в характеристиках на
отдельных учащихся (в их личных делах)
и класса в целом. О результативности
воспитания свидетельствуют такие общие
показатели:

• сформированность
  у учащихся основ мировоззрения;

• умение
  давать оценку общественным явлениям
  и событиям, происходящим в стране и за
  рубежом;

• усвоение
  норм морали, знание и соблюдение законов,
  правил для учащихся;

• общественная
  активность, участие в ученическом
  самоуправлении;

• инициативность
  и самодеятельность учащихся, трудолюбие
  и аккуратность;

• эстетическое
  и физическое развитие.

4.6.
Условия оптимального выбора и применения
методов воспитания. По
мнению И.П. Подласого, «выбор методов
воспитания – высокое искусство.
Искусство, опирающееся на науку» [с.
99]. В учебнике по педагогике (- М., 2003) он
подробно анализирует условия (факторы,
причины), которые определяют оптимальный
выбор методов воспитания. Изучение этой
информации позволило представить
условия и правила оптимального выбора
и эффективного применения методов
воспитания в следующей таблице:

Общие причины, определяющие выбор методов воспитания	Обоснование данных причин
1.  Цели и задачи воспитания.	Цель не только оправдывает методы, но и определяет их.
2. Содержание воспитания.	Одни и те же задачи воспитания могут быть наполнены различным смыслом, поэтому правильно увязать методы не с содержанием воспитания вообще, а с конкретным смыслом определенной задачи воспитания.
3. Возрастные особенности воспитанников.	Возраст – это не просто количество прожитых лет, в нем отражается приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Те методы воспитания, которые приемлемы для воспитанника в первом классе, будут отвергнуты уже третьеклассником.
4. Уровень сформированности коллектива.	По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия изменяются.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.	Общие методы – лишь канва воспитательного взаимодействия, необходима их индивидуальная и личностная корректировка.
6. Обстоятельства, в которых реализуются методы воспитания.	Речь идет о материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических условиях воспитательного процесса, о психологическом климате в коллективе, о стиле педагогической деятельности учителя и т.д. Абстрактных условий не бывает, они всегда предстают как конкретные обстоятельства (ситуации).
7. Уровень педагогической квалификации учителя.	Воспитатель выбирает только те методы, которые знает и которыми хорошо владеет. Низкий уровень профессионализма определяет однообразие в выборе методов воспитания, нетворческий характер их применения.
9. Время воспитания.	Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых личностных качеств определенными методами, нет. Но фактор времени остается очень важным при выборе методов воспитания и проектировании их применения.
10. Прогнозируемый результат, ожидаемые последствия использования метода воспитания.	Выбирая метод(ы) воспитания, воспитатель должен быть уверен в успешности его (их) реализации. Для этого необходимо четко представлять (предвидеть), какие результаты будут после применения метода(ов).
Правила выбора методов воспитания	Обоснование данных правил
Методы воспитания используются только в совокупности.	Мы всегда имеем дело с цельной системой методов, никогда отдельный метод, вырванный из этой системы, не принесет успеха. На практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или корректирует и уточняет другой.
Выбор методов должен предполагать реальные условия для их реализации.	Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых невозможно достичь.
Метод не терпит шаблона в применении, зависит от стиля педагогических отношений.	Все в жизни изменяется, поэтому должен видоизменяться и метод. Важно ввести в него иной, более отвечающий требованиям времени, прием, использовать новые средства. При товарищеских отношениях действенен один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных требуется выбор других способов взаимодействия.

Резюме

Методы
воспитания – это пути (способы) достижения
заданной цели педагогического процесса.
Применительно к школьной практике можно
сказать, что методы воспитания – это
способы
воздействия
на сознание, волю, чувства, действия,
поведение воспитанников с целью выработки
у них социально-ценностных качеств;
способы
педагогического взаимодействия
с учащимися. В практике воспитания
используются прежде всего те из них,
которые разработали и внедрили в
педагогический процесс воспитатели,
жившие до нас. Эти апробированные,
достаточно результативно воздействующие
на воспитанников в целостном педагогическом
процессе методы называются общими
методами воспитания (их
характеристика приведена в тексте
лекции).
Общие
методы воспитания классифицируются по
группам (см. вопрос о классификации
методов воспитания), включают в себя
приемы и средства воспитания. Следует
четко разграничивать понятия «метод
воспитания», «прием воспитания» и
«средство воспитания».

Иногда
общие методы воспитания могут быть
малоэффективными, поэтому перед учителем
всегда стоит задача найти пути
воздействия и
взаимодействия
с детьми, максимально соответствующие
конкретным условиям, позволяющие быстрее
и с меньшими усилиями добиваться
намеченного результата. Конструирование,
выбор и правильное применение методов
воспитания – вершина педагогического
профессионализма.

Вопросы
для самоконтроля и самостоятельной
работы:

1. Как
   взаимосвязаны между собой методы,
   приемы и средства воспитания?

2. Какая
   из приведенных в лекции классификаций
   методов воспитания кажется Вам наиболее
   удачной? Обоснуйте свой выбор.

3. Что
   означает оптимальный выбор методов
   воспитания?

4. Дайте
   характеристику общих методов воспитания.
   Почему они называются общими?

5. Подготовьтесь
   к контрольному тесту по следующим
   вопросам:

• Что
  такое метод воспитания?

• Что
  называется приемом воспитания?

• Что
  такое средства воспитания?

• Какие
  условия (причины, факторы) определяют
  выбор методов воспитания?

• Как
  классифицируются методы воспитания?

• Какие
  методы относятся к группе методов
  формирования сознания личности?

• Какие
  методы относятся к группе методов
  организации деятельности и формирования
  опыта общественного поведения?

• Какие
  методы входят в группу методов
  стимулирования?

• В
  чем сущность рассказа как метода
  воспитания?

• Чем
  отличается рассказ от разъяснения?

• В
  чем смысл этических бесед?

• В
  чем сущность метода положительного
  примера?

• Что
  такое метод упражнения?

• Что
  такое воспитывающие ситуации?

• Что
  такое соревнование как метод воспитания?

• Что
  такое поощрение?

• В
  чем сущность метода наказания?

Литература:

1. Болдырев Н.И.
   Методика воспитательной работы в школе.
   – М., 1984.

2. Гордин
   Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании
   детей. – М., 1980.

3. Журавлев В.И.
   Сочетание средств и методов
   воспитания // Сов. педагогика. –
   1985. — № 6.

4. Коротов В.М.
   Общая методика учебно-воспитательного
   процесса. – М., 1983.

5. Кукушин В.С.
   Методы гуманистического воспитания
   // Теория и методика воспитательной
   работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д:
   Издательский центр «МарТ», 2002. – С. 53 –
   62. (Серия «Педагогическое образование).

6. Натанзон Э.Ш.
   Приемы педагогического воздействия.
   2-е изд. – М., 1972.

7. Рожков М.И.,
   Байбородова Л.В. Организация
   воспитательного процесса в школе. –
   М., 2000.

8. Пуйман С.А. Система методов воспитания // Педагогика. Основные
   положения курса / С.А. Пуйман. – Минск:
   «ТетраСистемс», 2001. – С. 177 – 181.

9. Селиванов
   В.С. Основы общей педагогики: теория и
   методика воспитания. – М., 2000.

Методы воспитания

         Метод воспитания (от греческого «методос» — путь) – это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

         Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического мастерства.

         Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Задача совершенствования методов является постоянной, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей решает ее, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса.

         Методов в педагогической литературе указывается много. Выделим группу методов прямого и косвенного педагогического влияния.

         Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отстроченную реакцию ученика и его соответствующего действия, направленное на самовоспитание.

         Методы косвенного педагогического влияния

 предполагают создание такой ситуации в организации деятельности, в которой у ребенка формируется соответствующая установка на самосовершествование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.

         По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Т.А. Ильина, И.Т. Огородников классифицируют методы более обобщенно. Это: методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. 

В классификации И.О. Марьенко названы такие группы: объяснительно – репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства,

самовоспитания.

         В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов:

1.Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения ( упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

3. Методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

         Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого только тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

         Методы воздействия на интеллектуальную сферу:

для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.

         Метод убеждения – используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни, при проведении дискуссий. Убеждению соответствует самоубеждение, как метод самовоспитания. В основе лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

         Методы воздействия на мотивационную сферу

 включают стимулирование – методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. Это поощрение и наказание.

         Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Она закрепляет положительные навыки и привычки, вселяет уверенность. Поощрение – это одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Поощрение должно быть естественным поступком ученика, а не следствием получить поощрение. Оно должно быть справедливым, согласованным с мнением коллектива, нужно учитывать индивидуальные качества поощряемого.

         Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.  Виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

         Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей – пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей.

         Методы воздействия на эмоциональную сферу

 предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Эти методы: внушение и связанные с ним приемы аттракции.   Внушение  может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. По образному выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа – критику. Внушать – это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учителя или родители?»

         Методы воздействия на волевую сферу

 предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

         Требования по форме предъявления различаются прямые и косвенные. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность. Понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются мимикой, интонацией, силой голоса.

         Косвенное требование ( совет, просьба, намек, выражение доверия, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Это:

1. Требование – совет. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.
2. Требование – игра. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства педагога.
3. Требование –просьба. В хорошо организованном коллективе просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Она основывается на возникновении товарищеских отношений между воспитанниками и педагогами. Сама просьба – форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.
4. Требование –намек. Оно успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев почти всегда превосходит по эффективности прямое требование.
5. Требование –одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул.

         Требования вызывают отрицательную или нейтральную ( безразличную) реакцию воспитанников. Выделяют позитивные или негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, т.к. почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

         По способу предъявления различают непосредственные и опосредованное требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, — опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий – последующие требования к товарищам.

1. Приучение – это разновидность педагогического требования. Нередко оно вызывает недовольство, его применяют тогда, когда необходимо  быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество.

         Требование влияет на процесс самовоспитания человека, и следствием его реализации являются

1. Упражнения – многократные выполнения требуемых действий: доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К.Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнения как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина. Культура общения – качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычек.

Методы воздействия на сферу саморегуляции

Направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. Метод коррекции поведения направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношении к людям. Это сопоставление поступка учащегося с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности и положительный пример – наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся.

Но коррекция невозможна без самокоррекции, ребенок часто сам может изменить свое поведение и регулировать свои поступки, опираясь на идеал, сложившиеся положительные нормы, и это можно назвать саморегулированием.

Методы воздействия на предметно- практическую сферу

Направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, так и неповторимую индивидуальность. Это методы воспитывающих ситуаций . Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему: нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного её решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, которое способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Школьник учится реализовывать себя в различных видах деятельности.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу

Направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально-полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые в дальнейшем не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой – «труд души». В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости, еще лучше – решать так называемые дилеммы Л. Кольберга.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

         По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой педагог при условии, что каждая их них должна:1). Иметь отношение к реальной жизни школьников

2). Быть по возможности простой для понимания 3). Быть незаконченной  4). Включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием

5). Предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой?». Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.

         Одним из методов самовоспитания является рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношения к нему окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти с ним.

Классификация методов воспитания

Сущностная сфера	Доминирующий метод воспитания	Метод самовоспитания
1. Интеллектуальная	Убеждение	Самоубеждение
2. Мотивационная	Стимулирование ( поощрение и наказание)	Мотивация
3. Эмоциональная	Внушение	Самовнушение
4. Волевая	Требование (- совет, игра, просьба, намек, одобрение, приучение)	Упражнение
5.Саморегуляции	Коррекция	Самокоррекция
6. Предметно-практическая	Воспитывающие ситуации	Социальные пробы –испытания
7. Экзистенциальная	Метод дилемм	Рефлексия

                           Выбор методов воспитания.

         Не бывает методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется. Что же должно учитываться при определении методов воспитания?

         Прежде всего педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для их решения. 1. Необходимо учитывать возрастные особенности школьников, те методы, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в пятом классе.

2. Большое влияние на выбор методов оказывают индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

3. Методы существенно зависят от социального окружения ученика, от группы, в которую он входит, уровня сплоченности, от норм отношений, складывающихся в семье и ближайшем социальном окружении ребенка.

4. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет, должен быть уверен в успехе их применения. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет использование метода.

5. Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

                       Приемы воспитания

Приемы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции воспитуемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение. За основу одного из вариантов такой классификации можно принять приемы, когда педагог добивается изменений как в отношениях с учеником, так и в его взаимоотношениях с окружающими. Прежде всего мы должны говорить о коммуникативных приемах, т.е. приемах общения педагога и учащихся. Рассмотрим приемы, разработанные Ю.С. Тюнниковым.

1. «Ролевая маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.
2. «Непрерывная эстафета мнений». Учащиеся « по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений необхлдимо перейти к аналитическим, предварительно выдвинув соответствующие требования, а затем и к проблемным высказываниям учащихся.
3. «Самостимулирование». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них обсуждаются коллективно.
4. «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего.
5. «Импровизация на заданную тему». Учащиеся моделируют, конструируют, инсценируют, делают зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.д. здесь учащиеся поставлены в более творческие условия.
6. «Обнажение противоречий». Учащиеся, в ходе выполнения творческого задания, расходятся во мнениях, имеют разные точки зрения. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнениях, определение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

         Вторая группа приема связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика.

1. «Инструктирование». При выполнении творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей.
2. «Распределение ролей». Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания.
3. «Коррекция позиций». Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий.
4. «Самоотстранение учителя». После того, как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.
5. «Распределение инициативы». Создаются равные условия для проявления инициативы всеми учащимися.
6. «Обмен функциями». Учащиеся обмениваются ролями, которые они получили при выполнении заданий. Или учитель передает свои функции группе учащихся или отдельному ученику.
7. «Мизансцена». Учащиеся распределяются в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения творческой работы.

         Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки др. педагогических приемов бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием, который подходит одному ученику, может быть неприемлем для другого.

                     Классификация методов воспитания

Сущностная сфера	Доминирующий метод воспитания	Метод самовоспитания
1. Интеллектуальная	Убеждение	Самоубеждение
2. Мотивационная	Стимулирование ( поощрение и наказание)	Мотивация
3. Эмоциональная	Внушение	Самовнушение
4. Волевая	Требование (- совет, игра, просьба, намек, одобрение, приучение)	Упражнение
5.Саморегуляции	Коррекция	Самокоррекция
6. Предметно-практическая	Воспитывающие ситуации	Социальные пробы –испытания
7. Экзистенциальная	Метод дилемм	Рефлексия

Воспитание персонала в организации: задачи, смысл, цели, функции

 Психологическая и профессиональная подготовленность менеджера к тому, чтобы осуществлять воспитательную работу в организации, учреждении, на производстве в соответствии с общими целями воспитания и в интересах решения стоящих задач, служит определяющим фактором эффективного управления и достижения высоких трудовых показателей. Воспитание – неотъемлемая функция каждого менеджера по управлению персоналом.

Создание оптимальных модели, алгоритма и технологии воспитательной деятельности обусловлено потребностями производственной практики, которые могут быть удовлетворены путем разрешения противоречий социально-политического, экономического, правового, нравственного, психолого-педагогического, этнопсихологического, этнопедагогического характера. Данную проблему должен видеть каждый человек, готовящий себя к управленческой деятельности, и быть способным решать ее компетентно и продуктивно.

Для выявления оптимальной модели воспитательной работы в организации важно, во-первых, определить ее закономерности, принципы и отличительные признаки; во-вторых, в соответствии с ними определить оптимальные параметры модели, алгоритма и технологии воспитательной работы.

Сущность воспитания проявляется на практике как целостное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает подготовку граждан к общественной жизни и труду, формирование их как гармонично развитых индивидов, личностей, субъектов деятельности и индивидуальностей. Характер взаимосвязей и воспитательные функции каждого субъекта регулируются действующим законодательством, педагогическими принципами и направлены на обеспечение успешности труда.

Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не только активное взаимодействие различных субъектов на индивидуальном и групповом уровнях в рамках производственных структур, но и активные контакты с другими социальными институтами (семьями, местными государственными, коммерческими и иными структурами).

Главная цель воспитания состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования у работников целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.

Основными задачами воспитания являются следующие:

—  формирование научного мировоззрения у персонала, основу которого составляют патриотизм, профессионализм, нравственность и приверженность закону;

—  развитие положительной мотивации в труде, творческого отношения к выполнению своих обязанностей, добросовестности и активности в решении практических задач;

—  гармоничное, целостно-ориентированное развитие каждого работника на единой основе его возможностей и требований производства;

—  обеспечение высокой культуры общения и взаимоотношений в коллективе на основе уважения к закону, сложившихся социально значимых внутриколлективных норм;

—  активизация роли воспитания в едином и целостном укладе повседневного труда и жизни.

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его субъектов: руководителей, воспитательных и других органов, всего персонала, коллективов, общественных институтов, семей и др. Центральную роль среди них призваны играть менеджеры по управлению персоналом. Воспитание является приоритетной обязанностью каждого управленца. Они выступают непосредственными организаторами и участниками воспитательного процесса в учреждении.

В процессе достижения целей и задач воспитания реализуются следующие функции:

—  статусно-позиционная обеспечивает понимание и принятие персоналом и коллективами законного социального положения, роли, места, круга функциональных задач, ответственности и обязанностей как основных субъектов труда и жизненной стратегии;

—  формирующе-развивающая состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников и коллективов социально-ценностных характеристик, а также продуктивную реализацию их творческого потенциала в профессиональной деятельности;

—  информационно-коммуникативная обусловливает активное влияние воспитания на процесс познания в коллективе, а также развитие социально значимых связей и взаимоотношений в коллективах;

—  мотивационно-мобилизующая состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих субъектов труда к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективе;

—  профилактико-перевоспитующая заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и развития социально-ценностных образований.

Субъекты и объекты воспитательного процесса, основные элементы и принципы воспитательного процесса

 Субъектами воспитательного процесса традиционно считаются менеджеры, а объектом – различные категории персонала и коллективы. В условиях централизованной иерархической структуры такого рода субъект-объектные отношения приемлемы. Однако в современных условиях при решении сложных воспитательных задач все чаще наблюдаются субъект-субъектные отношения, предполагающие взаимную активность и взаимодействие всех сотрудников в качестве полноправных участников. Таким образом, субъектами воспитания выступают все члены профессионального коллектива (менеджеры, подчиненные), сами коллективы, различные социальные органы и организации. При этом принципиальным является то, что границы, рамки функционирования каждого субъекта определены законами, установленными нормами, правами, полномочиями и ответственностью.

Такой характер взаимоотношений стимулирует обоюдную активность как менеджера, так и, что особенно важно, подчиненного. Это обусловлено тем, что любой человек эффективно развивается и формируется тогда, когда ему предоставляется возможность раскрыться, проявить свой творческий потенциал и активность. Воспитание становится плодотворным, если оно обращено к субъектным, творческим силам личности. В этом случае объект воспитания не только правильно понимает воспитующее воздействие, но и принимает его и активно исполняет все содержащиеся в нем требования. При таком подходе внешнее воспитующее воздействие эффективно влияет на работника, причем только проходя через внутреннюю сферу, только опосредуясь ее активностью и реализуясь в ней.

Важно понимать, что множество взаимоотношений и взаимодействий, в которые вступает человек, не усваиваются им пассивно и механически. Одни из них стимулируют деятельность и формируют мотивы поведения; другие оказываются нейтральными; третьи – вызывают сопротивление. В воспитании спонтанно проявляются природные сущностные силы человека. Все это характеризует человека как целостный феномен, который одновременно является как субъектом, так и объектом воспитания.

Работник как субъект воспитательного процесса представляет собой активный саморазвивающийся феномен, который на основе интеллектуальных, эмоциональных, физических и волевых сущностных сил стремится к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия, принимая их или сопротивляясь им.

Другим полноправным субъектом воспитательного процесса является менеджер. Он становится им уже потому, что живет, действует и делает выбор нравственного поведения для удовлетворения своих потребностей и интересов в присутствии подчиненных. Кроме того, менеджер становится субъектом воспитательного процесса тогда, когда осознает смысл и цель труда, ответственность за свое влияние на подчиненных. Тем самым он реализует свою потенциальную возможность и обязанность быть активным воспитателем. Именно он руководит и несет ответственность за организацию эффективного воспитательного процесса в учреждении, его подразделениях.

Третьим участником воспитательного процесса является коллектив, где каждый работник находит благоприятные условия для своего развития, удовлетворения собственных потребностей и интересов, применения своих способностей для самосовершенствования, самоутверждения и самопроявления. Как субъект воспитания коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, во многом обусловливает его деятельность, формируя мировоззрение, методологию, продуктивную практику труда и жизненную стратегию. В то же время коллектив является и объектом воспитания для менеджера.

Итак, в воспитательном процессе диалектически взаимодействуют его субъекты: менеджер, подчиненные, коллектив и др., которые одновременно являются и его объектами. Продуктивность воспитания во многом зависит от знания руководителем принципов воспитания.

Принципы воспитания – это исходные педагогические положения, служащие руководящими нормами для менеджера как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учреждении.

Систему основных принципов воспитания персонала можно сгруппировать по различным основаниям: содержанию, организации, руководству воспитанием.

Содержание воспитания детерминируют такие принципы:

—  конкретная социально-ценностная направленность и целеустремленность воспитания;

—  соответствие содержания характеру решаемых задач и потребностям людей;

—  гармоничность содержательных составляющих воспитания – государственного, патриотического, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического, эстетического воспитания;

—  взаимодействия и взаимоотношений в коллективе и др.

Организация воспитания осуществляется в соответствии с требованиями таких принципов:

—  воспитание в процессе труда и повседневной жизни;

—  воспитание в коллективе и через коллектив;

—  субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений, реализуемых на правовой основе;

—  опора на положительное в личности и коллективе;

—  полнота охвата воспитанием всех субъектов труда и сфер их функционирования;

—  активность, системность и конкретность воспитательных мер;

—  сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности;

—  единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий;

—  оптимизация воспитательного процесса и др.

При руководстве воспитанием учитываются следующие принципы:

—     правовая доминантность менеджера в воспитательной деятельности;

—  активность и адекватность управленческо-воспитательных решений стоящим задачам и обстановке;

—  обоснованное сочетание групповых и индивидуальных форм воспитательно-управленческого воздействия;

—  позитивно-мотивационная направленность управленческо-воспитательного воздействия;

—  стимулирование профессионально-деятельностной и иной социально-ценностной активности работников и коллективов;

—  учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей всех категорий работников;

—  обоснованное сочетание мер воспитательного воздействия в единстве убеждения и принуждения, личного примера и самовоздействия, упражнения (тренинга);

—  поощрения, уважения к подчиненным и требовательности к ним и др.

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны между собой, их требования зачастую вытекают одно из другого, обусловливают развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход менеджера к воспитанию работников, комплексное воздействие на каждого из них и на коллектив учреждения в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания и реализуются в процессе их практического применения. Они тесно связаны с принципами обучения, что обеспечивает воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса.

Следует учитывать, что соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует качественному решению воспитательных задач. Нельзя в одних случаях поступать в соответствии с требованиями принципов, а в других — вопреки им; это снижает эффективность воспитательной работы, а нередко и разрушает весь процесс воспитания. Поэтому залогом успешности этого процесса является системный и комплексный подход к воспитанию работников и коллективов.

Ключевая роль менеджера в воспитательной деятельности состоит в том, чтобы на правовой основе, используя потенциал субъект-субъектных отношений, добиваться ее принципиально нового состояния и высокой эффективности. Здесь менеджеру важно ориентироваться на вполне определенные требования. Вот некоторые из них.

Проявлять требовательность к себе и, прежде всего, в том, чего менеджер добивается от работника; широко использовать разные формы предъявления требований (в зависимости от обстановки): приказ, распоряжение, намек, замечание, предупреждение, совет, контроль, оценку работы и пр.

Последовательно и постоянно предъявлять работникам требования, исходя из интересов профессиональной деятельности и их обязанностей; добиваться осознания ими смысла и объективной необходимости выполнения этих требований.

Не допускать в воспитательной работе с людьми элементы формализма, попустительства, угодничества, опеки и придирок, предвзятости и грубости, оскорбляющих достоинство человека, бюрократизма и бездушия в отношениях с подчиненными.

Проявлять бережное отношение к личности, уважать ее достоинство и личные права, заботиться об удовлетворении всех потребностей.

Добиваться единства содержания и направленности требований всех воспитателей, учить подчиненных педагогической требовательности к себе и к руководителям.

Виды и методы воспитания персонала в организации

 Содержательная сторона воспитательной деятельности обусловлена ее целями и интересами производства. Содержание воспитания основывается на общечеловеческих ценностях, опыте и традициях России и современной цивилизации, на сущностной природе человека как высшей социальной ценности.

С точки зрения содержания, воспитание классифицируется по различным основаниям. Обобщенно оно включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. В зависимости от того или иного аспекта выделяют гражданское, идейное, политическое, патриотическое, нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое, экономическое, профессиональное воспитание и т. п. По институциональному признаку выделяют школьное, внешкольное, семейное, воспитание по месту жительства и др. По принципам и стилю взаимоотношений выделяют авторитарное и демократическое воспитание. Рассмотрим некоторые из них.

Корпоративное воспитание как систематизированная педагогическая деятельность направлено на формирование корпоративной культуры личности и организации. Корпоративное воспитание – целенаправленное формирование личностных качеств, отвечающих взглядам, убеждениям и традициям какой-либо корпорации, то есть группы лиц, объединенных общностью профессиональных интересов.

Патриотическое воспитание направлено на распространение среди персонала конституционных и правовых норм, государственной политики, патриотических идей, утверждение в сознании чувства долга, чести, совести, любви к Родине, гордости за Отечество, готовности к его защите. Оно предполагает непримиримость к проявлениям национализма, шовинизма, сепаратизма, национального эгоизма.

Воспитание патриотизма – ведущее направление корпоративного воспитания. Характеристики патриотизма по отношению к своей организации:

—  чувство сопричастности к делам, заботам, проблемам, успехам и неудачам фирмы (организации);

—  верование в организацию и ее будущее, ее руководителей и героев, миссию и предназначение;

—  гордость за принадлежность к организации;

—  готовность к самоотверженному труду и самоотдаче во имя процветания организации; лояльность к организации.

Профессиональное воспитание призвано формировать систему качеств, необходимых работнику для выполнения задач, связанных со своим основным предназначением. Главным объектом здесь выступает профессиональная компетентность персонала. Его показателями являются знания, умения, навыки, психологические особенности, профессиональные позиции и акмеологические инварианты.

Правовое воспитание призвано обеспечить формирование правового сознания и культуры труда и повседневной жизни в соответствии с требованиями законов, принятых принципов и норм. Оно связано с формированием уважения к Конституции РФ, законам и правопорядку.

Нравственное воспитание направлено на утверждение в сознании персонала социально-ценностных приоритетов, приобщение к богатствам современной культуры, формирование целостного мировоззрения. Оно базируется на общечеловеческих и национальных нравственных ценностях, формирует сознание гражданского долга, привычку соблюдать нормы морали и в быту, человеческого отношения с товарищами, бережного отношения к материальным ценностям.

Эстетическое воспитание призвано развивать здоровые эстетические вкусы, представления о добре и зле, красивом и безобразном, осознание прекрасного; ощущение безвкусного, вульгарного и т.д., понимание красоты труда, культуры поведения.

Экологическое воспитание направлено на осознание природной феноменальности человека, который в полной мере несет ответственность за жизнь и условия обитания на Земле. Оно развивает активное и бережное отношение персонала к окружающей среде, природе, среде обитания.

Физическое развитие преследует цель формирования физической культуры, укрепления здоровья, развития необходимых физических качеств, здорового образа жизни.

Метод воспитания представляет собой определенный способ однородного педагогического воздействия на персонал и коллективы или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Чтобы раскрыть его содержание, следует уяснить, какие стороны педагогической деятельности менеджера находят в нем отражение.

Методы воспитания представляют собой сложные действия, предполагающие применение системы педагогических мер. Это, прежде всего, своеобразно организованная деятельность; каждый из методов воспитания направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных целью воспитания, а также особенностями участвующих в этом процессе субъектов. Оказывая воспитывающее влияние на человека, каждый метод воспитания обладает свойствами преимущественного развития у него определенных качеств. Методы воспитания выполняют вполне определенные функции; любой из них включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которых решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.

Деятельность менеджеров по воспитанию персонала имеет комплексный характер. Комплексный подход к воспитанию, представляющий собой скоординированное взаимодействие всей многообразной педагогической деятельности должностных лиц, общественных организаций и коллективов в процессе всех видов труда и отдыха, предполагает использование системы методов воспитания – совокупности взаимосвязанных методов, объединенных единой целью (замыслом).

Средства и приемы составляют основу методов воспитания, они связаны между собой и на практике применяются в единстве. Однако их следует отличать друг от друга.

Средства воспитания – это все то, с помощью чего воспитатели воздействуют на воспитуемых. К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой – совокупность конкретных мероприятий, а также предметов, которые используются руководителем в процессе реализации того или иного метода воспитания (слово, наглядные пособия, кинофильмы, беседы, собрания, факты, документы, традиции, литература, произведения изобразительного и музыкального искусства и т. д.).

Приемы воспитания – это частные случаи использования элементов или отдельных средств воспитания в соответствии с конкретной педагогической ситуацией. По отношению к методу приемы воспитания носят подчиненный характер. Методы и приемы могут заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Так, убеждение является одним из основных методов формирования научного мировоззрения, убежденности. И в то же время оно может быть одним из методических приемов, используемых на различных этапах реализации методов упражнения или примера. Знание и использование нескольких средств и приемов вовсе не означает владения воспитательной технологией. Совокупность средств и приемов играют воспитательную роль лишь тогда, когда им придается соответствующая педагогическая целеустремленность и упорядоченность. Владение средствами и приемами воспитания позволяет менеджерам отобрать наиболее эффективные для данной ситуации методы и применять их в определенном сочетании или отдавая предпочтение одному из них.

Методы воспитания применяются менеджером комплексно, во взаимосвязи, непосредственно и опосредованно. Их главное предназначение состоит в установлении эффективного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

Исходным моментом для построения системы методов является уточнение их роли в педагогической практике. В повседневной жизни менеджер, как правило, не задумывается о том, какой метод применить для решения воспитательной задачи. Однако для определения принципиальной педагогической линии поведения в сложной ситуации ему необходимо знать определенную совокупность возможных решений. Овладение методами воспитания и их системное применение позволяют не только четко представлять, что делать при повседневном воспитании подчиненных, но и определять перспективы воспитательной работы, выявлять эффективные средства достижения ее целей.

На выбор конкретных педагогических методов влияют многие факторы. С одной стороны, это ситуационные факторы: состояние работников и коллектива, психологические особенности менеджера, внешние обстоятельства и многое другое. В данном случае применение тех или иных методов является реакцией на возникшую ситуацию и лишь частично может быть спланировано заранее. С другой стороны, действие факторов устойчивого характера обусловливает осознанный и спланированный выбор методов воспитания. Это такие факторы, как уровень сознательности человека и зрелости коллектива, степень духовно-нравственного развития людей, освоенный стиль воспитания, потребность в использовании новых взаимоотношений воспитателей и воспитуемых и др. Они определяют основу системы методов воспитания, которые обусловливают качественные изменения ведущих параметров всего воспитательного процесса.

В отечественной педагогике главным методом воспитания традиционно признается метод убеждения, так как ему принадлежит определяющая роль в формировании важнейших качеств человека – научного мировоззрения, сознательности и убежденности. Наиболее распространенными приемами и средствами убеждения словом являются разъяснение, доказательство, опровержение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет и др. Убеждение словом должно органически сочетаться с убеждением делом, практикой.

Важнейшим условием является убежденность самого воспитателя, его принципиальность, исключающая разрыв между словами и поступками. Успешно убеждать других может только тот, кто сам твердо убежден в том, о чем говорит. Это чрезвычайно важное и необходимое качество воспитателя. Личная убежденность руководителя, глубокая вера в правоту своего дела, справедливый характер целей позволяют воспитателю оказывать благотворное влияние на сознание людей.

Важными условиями действенности метода убеждения являются широкий общенаучный и профессиональный кругозор, образованность и эрудиция воспитателя, его жизненный и профессиональный опыт.

Успех убеждения зависит и от педагогического такта воспитателя, понимания им психологии человека. Тактичное взаимодействие с работниками предполагает, прежде всего, искреннее стремление воспитателя помочь им найти истину, преодолеть ошибочные взгляды и заблуждения. Такт исключает проявление руководителями высокомерия, назидательного тона, грубости, насмешек, упреков.

В воспитании широкое применение находит метод упражнения – это специальная, многократно повторяемая человеком деятельность, необходимая для совершенствования навыков поведения в различных ситуациях. Метод упражнения эффективен при соблюдении ряда условий:

—     высокая сознательность и глубокая убежденность человека;

—     системный подход к упражнениям, который подразумевает последовательность, плановость и регулярность;

—     всесторонний учет возрастных, психологических, физиологических и других индивидуальных особенностей людей;

—     постепенное увеличение нагрузки.

Важным методом воспитания является пример. Пример руководителя, лучших работников, выдающихся личностей в процессе воспитания оказывает большое воздействие на сознание, чувства и волю человека. Суть этого метода состоит в целенаправленном и систематическом воздействии воспитателей на работников личным примером, а также всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания.

Значительное место в воспитании занимает метод поощрения. Поощрение представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования. Поощрение всегда несет в себе оценочную и стимулирующую функции. Моральное и материальное поощрение активно помогает человеку осознать степень труда в достижении общей задачи, осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, полезные привычки.

Для того чтобы поощрение оказывало необходимое воздействие, при его применении следует соблюдать ряд педагогических условий:

—     педагогическая обоснованность и целесообразность;

—     правильное сочетание его видов;

—     гласность поощрения.

В воспитании используется и метод принуждения – система средств и приемов воздействия на людей, нарушающих законы, нормы морали, призванных исправить их поведение и побудить добросовестно исполнять свои обязанности. Принудить человека – значит, заставить его выполнять волю руководителя, волю коллектива в интересах решения задач, стоящих перед учреждением. Этот метод применяется после того, как все другие методы воздействия на человека были исчерпаны и не дали желаемых результатов.

В руках воспитателей имеются различные формы принуждения: категорическое требование, запрещение, предупреждение о возможном наказании, наложение дисциплинарного взыскания, общественное осуждение, привлечение к административной ответственности. Для того чтобы взыскание возымело нужный воспитательный эффект, при его применении целесообразно соблюдать определенные педагогические требования:

—     разобраться в существе поступка, выяснить его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение человека, особенности его личности, а также время его работы в организации;

—     очень важно знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как сам его оценивает и как реагирует на взыскание;

—     необходимо в личной беседе установить причины проступка, степень осознания человеком своей вины и оценки поведения;

—     наказание за проступок оказывает положительное влияние только тогда, когда оно учитывает характер проступка и его влияние на окружающих;

—     взыскание должно быть справедливым.

Эффективность воспитательной деятельности в организации и ее критерии

 Эффективность воспитательной деятельности достигается:

—     организацией целостного деятельностно-воспитательного процесса в соответствии с требованием законов, научными рекомендациями и реальными потребностями;

—     социально-ценностной, целевой и содержательной направленностью воспитания, оптимальной его организацией в рамках продуктивных модели, алгоритма и технологии;

—     обеспечением положительной мотивации в труде, раскрытием и реализацией сущностного потенциала каждого работника;

—     достижением сплоченности коллектива, согласия в семье, обеспечивая ему целостность как субъекта жизни, деятельности;

—     личным отношением к выполнению должностных обязанностей на высокопрофессиональном, творческом уровне;

—     всесторонним обеспечением воспитательного процесса.

Критерии эффективности воспитательной деятельности:

—     достижение воспитательных целей, связанных с целостным формированием работников, сплочением коллектива, которые проявляются в морально-психологическом состоянии и результатах труда;

—     соответствие воспитательной работы объективным законам воспитания, правовым нормам, решаемым задачам и потребностям людей;

—     оптимальность системы воспитательной деятельности и действенность воспитательных мероприятий, то есть соответствие ее продуктивной модели, алгоритму и технологии;

—     уровень мастерства и искусства менеджера в воспитательной деятельности, его личная роль в организации целостного деятельностно-воспитательного процесса, в решении практических задач и конкретных проблем.

Учет условий эффективности воспитательной деятельности ее и объективная оценка в соответствии с указанными критериями позволят добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы в учреждении новым решаемым задачам.

Таким образом, воспитание персонала организации, предприятия, учебного заведения или семьи относится к важнейшим функциям деятельности менеджера, члена коллектива или родителя. Оно является непременным условием эффективного производства.

Итак, воспитание в трудовом коллективе представляет собой систему требований (принципов и норм) осуществления организационных и воспитательных действий, последовательное выполнение которых придает всему воспитательному процессу результативный характер. Требования к воспитательной работе определяются новой концепцией воспитания, которая формулируется в соответствии с закономерностями воспитания и воплощены в его принципы.

Алгоритм воспитательной деятельности указывает на строгую ее последовательность:

—     анализ фактического положения, выявление противоречий в целостном деятельно-воспитательном процессе и определение путей их разрешения;

—     планирование эффективных воспитательных мер и организация их исполнения для достижения требуемого воспитательного воздействия;

—     создание условий для эффективного воспитания в учреждении;

—     оценка результатов воспитательной деятельности и коррекция всего деятельно-воспитательного процесса.

Данный алгоритм оказывается эффективным при условии, если менеджер будет активно, последовательно и конкретно следовать его логике. Это позволит добиваться оптимального и эффективного осуществления воспитательного процесса.

Итак, воспитание – это сложный процесс, но в любом случае генератором его развития и эффективности выступает менеджер по управлению персоналом.

Трофимюк Алла Константиновна

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Целью методической разработки является знакомство студентов с основными методами воспитания, а также средствами и приёмами воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств воспитанников и выработки у них определенных навыков и привычек поведения. В статье приводятся основные факторы, которые необходимо учитывать при выборе определенного метода воспитания.

Данная статья может быть использована преподавателями педагогики в качестве лекции для студентов ГПОУ, а также студентами при подготовке к семинару по данной теме.

Под методами воспитания следует понимать способы совместной деятельности педагога и учащихся с целью решения воспитательных задач. Это взаимодействие строится на основе ведущей и направляющей роли учителя, который является руководителем и организатором целесообразной деятельности учащихся.

Методы воспитания реализуются посредством определённых приемов и средств воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств воспитанников, для развития сознания и выработки у них определенных навыков и привычек поведения.

Приемы воспитания – это конкретные мероприятия (рассказы, беседы, собрания, вечера, конкурсы, олимпиады). К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), с другой — совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации и т.п.).

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, богатством организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы для работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования, которые. распространяются на весь воспитательный процесс.

Классификация общих методов воспитания.

• методы формирования определённых качеств сознания личности (убеждения, дискуссии, положительного примера);

• методы организации практической деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (метод упражнений, создания воспитывающих ситуаций);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Своеобразие отдельных воспитательных приемов и средств обусловлено характером тех качеств ребёнка, на совершенствование которых они направлены.

Поэтому, преподаватель, который освоил всю совокупность воспитательных приемов, может находить и использовать такие их комбинации, которые в наибольшей степени соответствуют конкретной ситуации. Эффективность методов воспитания зависит от того, насколько в воспитательном процессе задействована работа ученика, его природные способности.

Рассмотрим наиболее распространённые методы воспитания, которые применяются в общеобразовательной школе: метод убеждений, положительного примера, упражнений, одобрения и осуждения, требования, переключения.

Метод убеждения.

Убеждение – это метод воспитания, который предполагает воздействие воспитателя на сознание, чувства и волю воспитуемых с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения негативных черт в их поведении.

Метод убеждения способствует формированию глубоко осмысленной и эмоционально пережитой точки зрения по различным мировоззренческим и этическим вопросам.

С помощью убеждения учитель или коллектив сверстников разъясняют вопросы нравственного, эстетического, физического развития личности, побуждают к совершенствованию своих личностных качеств, к осознанному поведению.

Психологической основой этого метода воспитания является принцип опережающего отражения в сознании ученика действий и поступков, которые он собирается совершить. Т.е., предпринимая определенные действия, личность соотносит их с общественными требованиями.

Средствами метода убеждения являются разъяснительные индивидуальные и коллективные беседы, рассказ, вечера, конференции, диспуты, встречи с деятелями искусства, культуры, науки, спорта.

Рассказ — это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Большое значение, особенно в младшем и среднем возрасте, имеет рассказ при организации ценностно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения. Примером такого рода рассказов могут быть рассказы Л.Н.Толстого «Косточка», В.А.Осеевой «Сыновья» и др. Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе: вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

Беседа – диалогический метод изложения нового материала ( от греческого —

разговор между двумя или несколькими лицами). Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать и анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.

Метод одобрения и осуждения.

Одобрение как метод воспитания есть признание, положительная оценка поведения или качеств воспитуемого со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в индивидуальной беседе.

Осуждение как метод воспитания выражается в отрицательной оценке действий и поступков воспитуемого, которые противоречат нормам и правилам поведения данного коллектива. А.С.Макаренко указывал на то, что этот метод воспитания «помогает оформиться крепкому человеческому характеру», способствует повышению ответственности детей за свои поступки, воспитывает волю и человеческое достоинство, вырабатывает умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Психологической основой методов осуждения и одобрения являются внутренние переживания, которые возникают у человека при применении этих методов. Когда его поступки одобряются, он переживает чувство удовлетворения. Это стимулирует его к улучшению своего поведения, вызывает прилив бодрости, энергии и укрепляет уверенность в себе, способствует дальнейшему духовному росту.

Осуждение вызывает у человека отрицательные внутренние переживания, которые заставляют его анализировать свои поступки и качества своего характера, обращать внимание на противоречия между его поведением и требованиями коллектива.

Средствами метода одобрения являются: личная похвала учителя, благодарность в приказе по школе, помещение фотографии на доску почета.

Средствами метода осуждения являются: замечание учителя, устный выговор.

Любое осуждение должно сопровождаться анализом неблаговидного поступка и его оценкой. Не следует использовать меры осуждения в тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно – здесь можно ограничиться пояснительной беседой. Особенно внимательно следует относиться к тем ученикам, которые отличаются повышенной раздражительностью и неуравновешенным характером. Применение метода осуждения к таким учащимся может побудить их к необдуманным, опасным для них поступкам. Здесь нужно проявлять особую осторожность, тактично анализировать совершенные ими поступки

Метод поощрения и наказания.

Поощрение — положительная оценка поведения или поступков воспитуемого со стороны педагога, подкреплённая каким-либо вознаграждением. Оно

необходимо для закрепления положительного с точки зрения данного общества поведения.

Средствами метода поощрения: награждение похвальными грамотами и медалями за особые успехи в учебе и поведении.

Основные правила поощрения:

1. Время. Поощрение должно быть произведено сразу после совершения поступка (до совершения следующего поступка).

2. Величина поощрения должна соответствовать совершенному поступку.

3. Нельзя поощрять действие, которое еще не совершено.

4. До совершения поступка можно давать ребенку поощрительную информацию (Например: «мне очень нравится, когда книжки аккуратно сложены»)

Наказание — негативная оценка поведения или поступков воспитуемого со стороны педагога, для исключения нежелательного поведения.

Наказание действует только тогда, когда нежелательное поведение еще не вошло в привычку.

Основные правила наказания:

1. Наказание не должно рассматриваться как месть (произвол) со стороны взрослых. Его нельзя осуществлять в состоянии гнева, раздражения.

2. Действует только осознанное наказание. Необходимо ребенку объяснить, за что его наказывают.

3. Указывая ребенку на нежелательность какого-либо действия, нужно анализировать только само действие, не привязывать его к личностным качествам самого ребенка. Например, если ребенок не дает игрушку другим детям. Воспитатель: «Не хорошо брать только себе. Вместе играть интереснее». Но не: «Ты – жадина, отдай игрушку».

4. После осуществления наказания, о нем больше не напоминать.

5. Прежде чем наказывать ребенка, задайте себе вопрос: «чего я хочу добиться»? а не «за что наказываю»?

Метод положительного примера – это метод воспитания, в основе которого лежит стремление ребенка копировать в своем поведении те действия и поступки, которые с его точки зрения, кажутся значительными и укрепляют его достоинство.

Психологической основой данного метода является способность к подражанию.

Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко – примером».

На это указывал Я.А.Каменский: дети «учатся раньше подражать, чем познавать». При использовании метода положительного примера необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития учащихся. С возрастом у детей повышается критичность в оценке поведения сверстников и взрослых. По мере взросления подражательная способность становится более осознанной, морально-оценочной и оказывает влияние на проявление нравственной активности. В глазах подростка только тот хороший поступок заслуживает одобрения, который совершен авторитетным, уважаемым человеком. Это, прежде всего, относится к учителю. Так А.С.Макаренко писал, что «без авторитета невозможен воспитатель». Только тот учитель может оказать воспитательное влияние на учащихся, который благодаря своим знаниям и моральной чистоте, завоевывает у них доверие и уважение, пользуется у них авторитетом.

Примерами подражания так же могут быть герои мультфильмов, художественных произведений, выдающиеся люди искусства, культуры, общественные лидеры, герои и духовные подвижники, сверстники.

Метод упражнений.

Для формирования личностных качеств большое значение имеют навыки и привычки поведения. Метод упражнений представляет собой многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения.

Воспитательные средства: общественные поручения, культмассовая работа, уборка класса, игра. Общение как особый вид деятельности, в процессе которого учащиеся путем упражнений и приучения отрабатывают культуру речи (спасибо, пожалуйста, будьте любезны и т.п.), навыки и привычки вежливости, честности, справедливости.

Психологической основой данного метода является выработка условных рефлексов.

Метод контроля заключается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил, а так же к выполнению определенных заданий.

Средствами метода контроля являются: повседневное наблюдение за поведением учащихся, индивидуальные беседы о выполнении полученных заданий или общественных поручений, отчеты школьников перед своими товарищами о своей работе и дисциплине. Метод контроля играет роль напоминающего фактора в поведении учащихся.

Метод переключения применяется с целью возбуждения у коллектива или ученика нового психического состояния. Например, сгладить появившуюся обиду, снизить угнетающее состояние после неудачи и т.п. Когда ученик проявляет упрямство, лучше переключить его внимание на другую деятельность, и в процессе этой деятельности побудить ребенка к осознанию допущенных им ошибок.

Перечисленные методы воспитания нельзя применять механически. Только умелое применение всей совокупности методов воспитания, с учетом возрастных и личностных психофизиологических особенностей детей, обеспечит успех в развитии учащихся, будет способствовать формированию у них личностных качеств.

Проблема выбора оптимального метода воспитания.

На практике важно не только применить один из методов, а выбрать наилучший – оптимальный. Выбор метода – это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется самый выгодный путь, который позволяет быстро и эффективно достичь намеченной цели. Тот воспитатель, который лучше учитывает конкретные условия, использует адекватные им педагогические действия и предусматривает их последствия, всегда достигает высших результатов воспитания.

Рассмотрим общие факторы, которые определяют выбор методов воспитания.

1) Цели и задачи воспитания.

2) Содержание воспитания.

3) Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются разными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст — это не только количество прожитых лет, это социальный опыт, уровень развития психологических и моральных качеств.

4) Уровень сформированности коллектива.

5) Условия воспитания. К условиям воспитания, прежде всего, относятся межличностные отношения, которые сложились в классе, психологический климат в коллективе, стиль педагогического управления и др.

6) Индивидуальные и личностные особенности школьников.

Воспитатель, который основывается на гуманной педагогике будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное „Я”.

7) Уровень педагогической квалификации. Воспитатель избирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

Избирая метод, воспитатель должен быть убежденным в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет использование данного метода. Выбор методов должен быть подготовленным и предусматривать реальные условия для осуществления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Выготский Л.С. Пелагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

2. Подласый, И. П. Педагогика : учебник. Книга 1 / И. П. Подласый. — М.:: Издательство Юрайт, 2012. — 574 с. —Интернет ресурс: https://studfile.net/preview/5711044/

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 576 с.

9

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа №9 Сонковского района Тверской области»

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

ссиональная переподготовка

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Воспитание в педагогическом процессе»

Исполнитель:

Журавлева Наталья Александровна

2018год

Содержание

Введение. с.3

1.Воспитание как процесс. с.4-8

2.Концепция воспитания современной личности. с. 8-10

3.Принципы воспитания. с.10-14

4.Методы и средства воспитания и самовоспитания в педагогике. Классификация методов воспитания. с.14-16

5.Организация самовоспитания в школе . с.16-17

Заключение.

Список литературы.

Введение.

Воспитывающее обучение (введено в педагогику немецким философом, психологом и педагогом И.Ф.Гербартом) — обучение при котором достигается органичная связь между приобретением обучающимися знаний, умений и навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемой содержательной учебной информации.
Понятие «воспитание» — одно из ведущих в педагогике. Данное понятие употребляется как в широком , так и в узком смыслах. Воспитание в широком смысле представляет собой общественное явление, как воздействие общества на личность, подрастающее поколение. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов (воспитателей) и воспитанников по реализации целей обучения и воспитания в условиях педагогического процесса. В первую очередь, это относится к формированию у человека личностных качеств, взглядов, убеждений, ценностей и норм.

Воспитание в широком смысле – передача накопленного социального опыта, норм, ценностей от старших поколений младшим.

Воспитание в узком смысле – специально организованное воздействие на человека со стороны общественных институтов (педагога) с целью формирования у него определенных качеств личности, ценностей, норм, взглядов и т.д.

Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений (Лихачев Б.Т.).

1.Воспитание как процесс. 

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:

• «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

• «истину» как руководство при оценке действий и поступков;

• «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств и их иерархией в структуре личности.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее общая классификация включает в себя умственное (интеллектуальное), нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяются также гражданское, политическое, поликультурное, эстетическое, этическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях (например, в турклубах – туристское воспитание), воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателем и воспитанником различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются гуманистическое, прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Гуманистическое воспитание – представления о воспитании, целью которого является гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического взаимодействия.

Воспитание физическое – воспитание, направленное на физическое развитие человека, тренировку двигательных навыков, повышение иммунитета и работоспособности человека, а также силы воли и характера.

Организация физического воспитания осуществляется посредством занятий физическими упражнениями дома, в школе, вузе, в спортивных секциях. Физическое воспитание предполагает контроль за режимом учебных занятий, труда и отдыха (гимнастики и подвижных игр, туристических походов и спортивных соревнований) и медицинскую профилактику заболеваний.

Для воспитания физически здорового человека чрезвычайно важно соблюдение элементов повседневного режима: продолжительный сон, калорийное питание, продуманное сочетание различных видов деятельности.

Воспитание умственное – воспитание, которое направлено на развитие интеллектуальных способностей личности, интереса к познанию окружающего мира и себя, формирование культуры учебного труда.

Оно предполагает:

• развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов;

• формирование культуры учебного и интеллектуального труда;

• стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями;

• а также развитие личностных качеств — самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.

Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

Этика составляет теоретическую основу нравственного воспитания.

Воспитание нравственное – воспитание, основой которого являются этические требования современного общества и соответственное формирование у личности морально-нравственных норм, ценностей, нравственного поведения.

Воспитание трудовое – воспитание, предполагающее социально-трудовую адаптацию человека к жизни в обществе, развитие трудовых качеств личности (добросовестности, трудолюбия, ответственности), формирования положительного отношения к труду и миру профессий, создания условий для профессионального самоопределения личности.

Для решения этих задач используют разные приемы и средства:

• организацию совместного труда воспитателя и воспитанника;

• объяснение значимости определенного вида труда на пользу семьи, коллектива сотрудников и всего предприятия, Отечества;

• материальное и моральное поощрение производительного труда и проявления творчества;

• знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;

• организацию работы в кружках по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии);

• упражнения по выработке трудовых навыков при выполнении конкретных операций (навыков чтения, счета, письма, пользования компьютером; различных ремонтных работ; изготовления изделий из дерева и металла);

• творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценку их качества;

• временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых бригадах;

• систематическое участие в общественно-полезном труде, обучение технологиям и приемам организации профессиональной деятельности;

• контроль за экономией времени и электроэнергии, ресурсами;

• учет и оценку результатов труда (качества, сроков и точности выполнения задачи, рационализации процесса и наличие творческого подхода);

• специальную профессиональную подготовку к трудовой деятельности.

Воспитание – многофакторный процесс. В процессе воспитания происходит влияние как объективных, так и субъективных факторов. Объективными факторами являются:

• генетическая наследственность;

• социальная и культурная принадлежность семьи;

• обстоятельства биографии;

• профессиональный и жизненный статус;

• особенности нации и исторической эпохи.

Субъективными факторами могут служить:

• психические особенности личности;

• мировоззрение и ценностные ориентиры;

• система взаимоотношений человека с другими людьми;

• организованные воспитательные воздействия со стороны отдельных людей, групп, организаций и всего общества.

Выделяется целая совокупность задач воспитания личности:

1. Философско-мировоззренческая подготовка молодежи и оказание ей помощи в профессиональном и личностном самоопределение.

2. Выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и общении.

3. Формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения и отношений.

4. Воспитание гражданских чувств, качеств и поведения.

5. Умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании.

6. Экологическое образование и воспитание.

7. Развитие культуры чувств и опыта межличностного общения;

8. Эстетическое воспитание, приобщение личности к общечеловеческим ценностям и традициям, способности воспринимать произведения искусства, природу, прекрасное.

9. Физическое воспитание, развитие потребности в здоровом образе жизни.

10. Формирование позитивного отношения к труду и готовность к трудовой деятельности.

2.Концепция воспитания современной личности:

1. Быстрая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни, умение ориентироваться в экономической, социальной, культурной среде, сохранять свою мировоззренческую позицию.

2. Высокая социальная активность, целеустремленность и предприимчивость, стремление к поиску нового и способность находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях.

3. Потребность в жизненных достижениях и успехе, способность к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию и самовоспитанию.

4. Законопослушность, способность к объективной самооценке и конкуренции с другими.

5. Наличие в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладание рациональным мышлением и прагматическим отношением к жизни.

6. Обладание национальным сознанием, патриотизмом, а также широтой взглядов и толерантностью.

7. Воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно наблюдать или организовывать на нескольких уровнях (В.И. Гинецинский).

8. Первый, так называемый социетарный уровень дает представление о воспитании как о постоянной функции общества на любой стадии его развития в контексте общезначимой культуры, а именно такой стороны жизни социума, которая связана с трансляцией культуры во всех ее формах и проявлениях молодому поколению. В России воспитательные цели этого уровня определены в законе «Об образовании», в Конституции, в Международной Конвенции о правах человека и других государственно-политических документах, в которых выражена образовательно-воспитательная политика нашей страны и всего международного сообщества.

9. Второй, институциональный уровень предполагает реализацию воспитательных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов. То есть организаций и учреждений, которые специально создаются для этого, например детские дома и школы-интернаты, детские сады, школы и вузы, дома творчества и центры развития.

10. Третий, социально-психологический уровень обусловливает воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов. Например, коллектив предприятия оказывает воспитательное воздействие на своих сотрудников, ассоциация бизнесменов — на своих коллег, ассоциация матерей погибших воинов, выступая против войны, — на государственные органы, ассоциация педагогов — на развитие творческого потенциала педагогов.

11. Четвертый, межличностный уровень определяет специфику воспитания как практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей последних. Примерами такой практики могут послужить: родительское воспитание, работа социального психолога и педагога в работе с детьми, подростками и взрослыми, воспитательное влияние учителя в процессе общения с учениками в условиях образовательной системы.

12. Пятый, интраперсональный уровень, по сути, является процессом самовоспитания, который осуществляется как воспитательное воздействие человека на самого себя в разных жизненных обстоятельствах, например, в ситуациях выбора и конфликта, в процессе выполнения учебных заданий, в период сдачи экзаменов или спортивного соревнования.

3.Принципы воспитания

Принципы – общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

1. Первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса, – ориентация на ценностные отношения, постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога, которая только и позволяет педагогу распознать отношения там, где их не видно за предметностью мира, позволяет за фактом увидеть явление, за явлением – закономерность, за закономерностью – основания жизни. С помощью педагога дети проходят школу добра, но это не значит, что их выбор предопределен. Отправляясь в самостоятельную жизнь, они сами произведут выбор тех оснований, которые заложат в конструируемую ими судьбу.

2. Второй принцип воспитания – принцип субъектности. Педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: «Если ты сделаешь то-то, будет тебе…, будет другим… Ты этого хочешь? Это будет правильно?» Производится раскрытие сущности действий и поступков в их влиянии на протекание жизни, раскрытие нерасторжимой связи всех человеческих действий с состоянием окружающего мира. Это делается в ходе повседневной деятельности, в отдельные часы групповых размышлений, в индивидуальной беседе с ребенком, через обращение к произведениям искусства и через анализ собственных мыслей и собственных переживаний за определенный период или на данный момент жизни.

3. Третий принцип – принцип целостности воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этот принцип гласит: «Принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей уважения к его личности».

К личностным предпосылкам по реализации принципа целостности относятся умения педагога в каждой ситуации расценивать частные и одноактные проявления человека в качестве его отношения к миру и конкретным объектам мира.

Союз трех принципов воспитания придает ему гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.

Особенности процесса воспитания: целенаправленность (цель – формирование умственно, духовно и физически здоровой личности – активного участника своей жизни), двусторонность, многофакторность, длительность и непрерывность (всю жизнь), комплексность, вариативность и отдаленность результатов, взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности, ведется специалистами.

Специфика процесса воспитания как процесса формирования социальных и духовных отношений заключается в том, что в процессе воспитания происходит формирование, взглядов, чувств, убеждений, потребностей, мотивов и привычек поведения. В процессе же обучения учащиеся овладевают главным образом знаниями о сущности и содержании этих отношений. Своеобразие воспитания заключается в том, что формирование отношений личности к миру и себе происходит в процессе переживания ценностей и проживания этих отношений. Ценность, отношение «передать» как информацию невозможно. Они не могут быть усвоены логическим пониманием и запоминанием. Кроме того, воспитание отношений совершается в момент деятельной связи с объектом отношений. Например, трудолюбие воспитывается в труде, человеколюбие – в реальных действиях по проявлению заботы о людях.

Ценности вырабатываются самой личностью, а не воспринимаются от кого-то в готовом виде. Поэтому в процессе воспитания важно организовать ценностно-ориентационную деятельность учащихся и как самостоятельную деятельность, и как составную часть других видов деятельности (учебно-познавательной, игровой, трудовой).

Воспитание – диалектично противоречивый процесс. Движущие силы – противоречия (стремление—возможность его удовлетворить, хочу—надо).

Закономерности:

— зависимость целей, задач и содержания от экономического положения, политики, идеологии, моральных и социальных норм гос-ва

— эффективность определяется степенью собственной активности воспитанника

— личность формируется, проявляется, развивается в деятельности и отношениях

— формирование личности зависит от учета педагогом объективных и субъективных факторов

— зависимость эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условий;

— процессы воспитания и обучения взаимопроникающие и взаимозависимые, при этом обучение соподчинено воспитанию.

Система воспитательной деятельности педагога (классного руководителя) включает последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности: целеполагающую, прогностическую, диагностическую, проектировочную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, коррекционную, рефлексивную (аналитическую) деятельности.

Воспитательная работа не ограничивается взаимодействием с учеником, она предполагает учет особенностей среды, окружающей ребенка, активное воздействие на эту среду, регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка и др.

Принципы:

— опора на положительные качества воспитанника

— учет возрастных, индивидуальных особенностей

— связь с жизнью

— комплексны подход (единство развивающей, рациональной, эмоционально-волевой и практической сферы человека)

— природосообразность (учет природных задатков

— культуросообразность (наблюдение педагогом за отношениями воспитанников к культурным ценностям: человеку, природе, труду; и ценностных основ жизни: добру, истине, красоте)

— эстетизация жизни ребенка (Ушинский: «Прежде чем говорить с ребенком о красоте, посадите его за стол с белой скатертью».)

— сочетание требовательности и уважения к ученику (Макаренко)

4.Методы и средства воспитания и самовоспитания в педагогике. Классификация методов воспитания. Факторы, от которых зависит выбор методов воспитания.

Под методами воспитания понимают способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания.

Существуют разные подходы к классификации методов воспитания. В общепризнанной классификации, предложенной Г.И. Щукиной, все многообразие методов воспитания представлено тремя группами (см. таблицу

Представляет интерес классификация методов воспитания, в основу которой положена структура личностных качеств (И.Ф. Харламов). В ней выделены:

· Методы, направленные на формирование взглядов, убеждений, чувств, потребностно-мотивационной сферы, навыков и привычек поведения. Это группа основных методов, которые играют определяющую роль в развитии и формировании личности. К ним относятся методы убеждения, положительного примера, упражнения (приучения).

· Методы, которые используются для коррекции и совершенствования структурных компонентов личности. Это группа вспомогательных методов, выполняющих регулятивно-коррекционную роль. К ним причисляют методы одобрения, осуждения, переключения учащихся на другие виды деятельности, требования и контроля.

Среди методов самовоспитания можно отметить следующие: самоубеждение, самовнушение, самообязательство, самокритика, эмпатия, самопринуждение, самоприказ, самонаказание. Самоубеждение – метод, основанный на самооценке. Выявив в себе нехорошее, человек обычно мысленно убеждает себя в необходимости искоренения этого недостатка. Наиболее действенным является проговаривание вслух того, что необходимо сделать по устранению этого недостатка. С. Я. Долецкий писал о важности произнесения вслух своих провинностей, о том, что гораздо сложнее простить себе и оставить без внимания то, что произнесено вслух. Высказывание это основано на том, что очень важно четко определить идеал стремления и свое настоящее состояние.

Метод самовнушения так же использует проговаривание вслух, но уже не своих недостатков, а только цели. При этом более эффективно открывать для себя правильные пути, а не закрывать ошибочные. Искореняя плохое, необходимо найти ему замену хорошим, вот об этом хорошем и следует говорить, внушая себе программу действий, указывая сознанию путь к цели, не заостряя внимание на неправильных путях. Действуя таким образом, человек отчетливее видит себя хорошим и повышает внутреннюю веру в свои силы и возможности. Например, искореняя привычку сквернословия нужно говорить себе: «Я говорю красиво, чисто, грамотно. Моя речь приятна окружающим. Каждое мое слово приятно слышать». Говоря так, человек закрепляет в своем сознании эти правила, являющиеся руководством к действию и определяющие его поведение в дальнейшем.

Самообязательство. Этот метод заключается в проговаривании человеком обязательства, которое он дает сам себе. При постоянном напоминании себе о нем, сознание стремиться выполнить его, что ведет к постепенному формированию соответствующей привычки.

Самокритика – метод, рождающий внутреннее противоречие в сознании человека, которое побуждает к работе над собой, усовершенствованию личностных качеств, искоренению дурного.

Эмпатия – мысленный перенос себя на место другого человека. Этот метод особенно эффективен в воспитании у себя нравственных качеств, способности сочувствовать, сопереживать, стремиться оказать помощь и т. д. Применяя этот метод, человек старается увидеть себя со стороны, пытаясь понять, как воспринимают его окружающие, и, исходя из этого, стремиться выработать в себе такие качества, которые вызывают у людей положительную оценку.

Самопринуждение и самоприказ. Этот метод следует применять, при воспитании воли. В случаях, когда человек осознает необходимость совершения какого-то действия, но не имеет достаточно воли к его совершению, нужно дать себе мысленный, а по возможности словесный приказ, сделать необходимое. Приказ должен быть уверенным, твердым, резким, не терпящим возражений. Постоянно принуждая себя к чему-то, человеку с каждым разом становиться все легче подчиняться своей воле и недостаток волевых усилий постепенно искореняется.

Самонаказание – метод, основанный на самоконтроле за соблюдением намеченных правил. Без применения этого метода, человек, отступив один раз от намеченного, не почувствует должного сожаления, и в следующий раз опять может поступить так же. Налагая на самого себя наказание, человек помимо стремления избежать его в дальнейшем, прилагает волевые усилия по его исполнению, что имеет большое значение в формировании личности.

5.Организация самовоспитания в школе проводится по трем основным направлениям:

1) формирование стойкого убеждения учеников о необходимости и исключительной значимости самовоспитания;

2) разъяснение методов и способов самовоспитания, с целью вооружения учеников для осуществления этого процесса;

3) помощь ученикам и регуляция процесса самовоспитания.

Методы воспитания применяются в единстве со средствами воспитания. Средства воспитания (в узком смысле) — совокупность предметов материальной и духовной культуры, предназначенных для организации и осуществления воспитательного процесса. Средствами воспитания (в широком смысле) является все, что способствует достижению целей воспитания: различные виды деятельности, коллектив учащихся, содержание образования, формы воспитания и т.п.

Вся совокупность средств воспитания находится либо в природе, либо в сфере культуры. К ним, в частности, относятся наука, мораль, искусство, персоналии. образования, формы воспитанияучащиихся, оспитательного процесса. заимодедйствия с воспитанниками.

Заключение.

Особой проблемой в теории и методике воспитания является выбор методов и средств воспитания. Решая эту проблему, педагог учитывает: цели и задачи воспитания, возрастные и индивидуальные особенности школьников, уровень их воспитанности, уровень развития детского коллектива, ценности и нормы отношений, складывающиеся в семье и ближайшем окружении учащихся. Следует учесть и уровень квалификации самого педагога, его методическое мастерство.

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.

2. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии – М., 2001.

3. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2006.