Воспитательная система классного руководства

Хорошо организованная жизнь – это как
сетка для страховки.
Благодаря ей вы можете выделывать высоко на
проволоке более сложные трюки.

Джейн Поли.

Воспитательная система класса – это способ
организации жизнедеятельности и воспитания
членов классного сообщества, представляющий
собой целостную и упорядоченную совокупность
взаимодействующих компонентов и способствующий
развитию личности и коллектива.

Ключевыми понятиями,
характеризующими сущность воспитательной
системы класса, являются индивидуальность,
самостоятельность, доброта, творчество,
активность, коллектив, которые одновременно
исполняют роль принципов строящейся системы
жизнедеятельности классного сообщества.

Приоритетным видом деятельности в
воспитательной системе является коллективная
творческая деятельность. Основу этой
деятельности составляет коллективное
(совместное) творческое дело.

Воспитательная система строится на основе:

• «Конвенции о правах ребенка».
• Закона РФ «Об образовании».
• Устава школы.
• Личностно-ориентированного подхода в
  соответствии с разработанной «Моделью
  выпускника школы».

В центре системы находятся
духовно-нравственное и
гражданско-патриотическое воспитание,
нацеленные на формирование основных качеств
личности.

Наряду с традиционными формами работы веду
поиск новых. Цель – воспитание личности:

• свободной
• духовной
• интеллектуальной
• творческой
• с социально активной личной гражданской
  позицией.

Принципы:

• Уважения личности ребенка, учителя, родителя;
• Ориентации всего процесса на потребности
  ребенка, семьи, общества;
• Ориентации в выборе содержания, форм и методов
  воспитания на традициях школы;
• Личностного ориентированного подхода в
  воспитании.

Духовно-нравственные ценности, любовь к Родине,
патриотизм начинается с любви к близкому, к дому,
к школе. Вот почему два основных направления в
моей воспитательной системе
духовно-нравственное и военно-патриотическое
имеют четко обозначенную прямую: школа – Донской
край – Россия.

Воспитательный процесс направлен на:

• организацию многообразной и разносторонней
  деятельности учащихся;
• общение со сверстниками и взрослыми из
  окружающего социума;
• формирование общественно необходимых и
  личностно значимых качеств личности;
• формирование правильного отношения к
  окружающему миру, природе, людям, науке, культуре,
  здоровому образу жизни.

Объектом, субъектом, предметом воздействия и
результатом деятельности образовательного
учреждения является личность выпускника,
формирующаяся и развивающаяся в условиях
школьного и внешкольного пространства,
испытывающих постоянное воздействие
макросоциума.

Цель: становление личности учащегося
в системе ценностных установок социума класса и
школы через социализацию и развитие
индивидуальных способностей ребёнка.

Задачи:

• Изучить потребности, интересы, склонности и
  другие личностные характеристики учащихся.
• Создать в классе благоприятную среду для
  самосознания учеником своей индивидуальности,
  саморазвития и самореализации.
• Воспитание толерантного отношения к людям
  разных конфессий, национальностей, возрастов, к
  самому себе.
• Содействовать развитию желания учащихся,
  вносить свой вклад в общее дело, традиции школы.
• Создать условия для интеллектуального,
  коммуникативного, эстетического и физического
  самовыражения личности школьника.

Пояснительная записка

Воспитательная работа, тесно связанная с
обучением, есть процесс целенаправленного,
систематического формирования личности в целях
подготовки ее к активному участию в
производственной, культурной и общественной
жизни. Этот процесс многогранный. Ему
принадлежит ведущая роль в индивидуальном,
нравственном, умственном и физическом развитии
человека. Ориентиры развития и воспитания
личности – гуманизация и демократизация.
Основным принципом в воспитательной работе
является отношение к каждому ребенку как к
свободной личности, достойной уважения и
стремления к сотрудничеству. Подобная
воспитательная система, на мой взгляд, создает
условия для формирования у ребят таких качеств
личности, которые помогут им в будущем
состояться во взрослой жизни, а именно: интерес к
самому себе, самопризнание себя как личности,
управление самим собой, уважение чужого мнения,
любознательность и вовлеченность в
деятельность, желание действовать и совершать
поступки.

«Классное руководство – это не работа, это
образ жизни». Это выражение является кодексом
моей работы.

В 2011-2012 году я являлась классным руководителем
10 «А» класса. На базе 10«А» класса был создан
профильный физико–математический класс.
Большая часть коллектива училась вместе с
первого класса. Я являлась их классным
руководителем с 5 класса. После 9 класса 3 человека
перешли в этот класс из параллельного, 5 человек
пришли из другой школы, около 70% коллектива
учится на «4» и «5», 5 человек поступили
дополнительно учится в двухгодичной
физико–математической школе при ЮРГТУ (НПИ).
Составив характеристику класса, я сделала вывод,
что работать будет не просто потому, что в классе
1 опекаемый, 5 малообеспеченных, 6 учащихся из
неполных семей, 6 лидеров. Свою деятельность
направила на сплочение коллектива.

Для достижения цели я ориентировалась на
школьные традиции и ценности. Зная, что ни одно
организуемое дело не проводится только ради
самого мероприятия или просто ради того, чтобы
отметить «красный день» календаря, я разработала
свою воспитательную систему.
Созданная система помогает мне более
целенаправленно и обоснованно строить
воспитательную работу, сосредотачивать усилия
на решении наиболее важных педагогических
проблем, согласовывать устремления действий
учителя, учащихся и родителей при планировании и
организации жизнедеятельности в классе. Это,
несомненно, должно способствовать повышению
эффективности педагогической деятельности,
достижению более существенных результатов в
духовном и физическом развитии учащихся,
формировании индивидуальности классного
сообщества и его членов. Система воспитательной
работы разработана с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.

Принципы, которыми я руководствуюсь в
воспитательной работе.

• Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся
  вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и
  наставляй.
• Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи
  справедливости, упорству, правдивости.
• Будь всегда выдержанной, терпеливой,
  уравновешенной.
• Не воспитывай слишком самонадеянных – их будут
  избегать; слишком скромных – их не будут уважать;
  слишком болтливых – на них не будут обращать
  внимание; слишком молчаливых – с ними не будут
  считаться; слишком суровых – от них отмахнуться;
  слишком добрых – их растопчут.
• Не бойся извиниться, если оказалась не права.
  Твой авторитет в глазах воспитанников только
  повысится. Будь терпелив к их ошибкам.
• Не скрывай от детей своих добрых чувств, но
  помни: среди них никогда не должно быть особого
  места для «любимчиков». Старайся в каждом
  ребёнке увидеть его способности, открой их ему
  самому и развивай в нём то скрытое, о чём он не
  подозревает.
• Умей радоваться даже маленьким успехам своих
  учеников и сопереживай их неудачам.
• Постарайся вселить в ученика веру в себя, веру в
  успех. Тогда многие вершины для него станут
  преодолимыми.
• Не требуй «идеальной» дисциплины. Не будь
  авторитарной. Формируй в ребёнке личность
  открытую, увлечённую, раскованную, способную
  творить, всестороннее развитую.
• Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни
  каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи,
  если ему грустно.
• В общении с родителями своих учеников помни, что
  их дети – самое дорогое в их жизни. Будь мудра и
  тактична. Находи нужные слова. Постарайся не
  обидеть и не унизить их достоинство.
• Каждая встреча с учителем для родителей должна
  стать полезной и результативной. Каждое собрание
  – вооружить их новыми знаниями из области
  педагогики, психологии, процесса обучения.
• Воспитывай детей на собственном примере.
  Относись к воспитанникам так, как хочешь, чтобы
  они относились к тебе.

Кроме того, совместно с учениками мы
разработали правила, которых стараемся
придерживаться:

• Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
• Попросили – дай, пытаются отнять – старайся
  защищаться.
• Не дерись без причины.
• Зовут играть – иди, не зовут – спроси
  разрешения играть вместе, это не стыдно.
• Играй честно, не подводи своих товарищей.
• Не дразни никого, не выпрашивай ничего. Два раза
  ни у кого ничего не проси.
• Будь внимателен везде, где нужно проявить
  внимательность.
• Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем
  из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не
  обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай о
  хороших результатах, они обязательно у тебя
  будут.
• Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
• Старайся быть аккуратным.
• Чаще говори: «Давай дружить, давай вместе пойдём
  домой».
• Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты –
  неповторимый для самого себя, родителей,
  учителей, друзей!

Направления воспитательной системы:

I направление – «Интеллект»

1. Определение круга реальных возможностей
ученика и зоны его ближайшего развития.
2. Создание условий для продвижения учащихся в
интеллектуальном развитии.
3. Формирование интеллектуальной культуры
учащихся, развитие их кругозора и
любознательности.
4. Сохранение любопытства и информационного
голода.

II направление – «Нравственность»

1. Формирование нравственной культуры
миропонимания.
2. Развитие желания поступать в реальных
жизненных ситуациях сообразно полученным
нравственным знаниям.
3. Формирование умения отстаивать свою
нравственную позицию в ситуации выбора.

III направление – «Здоровье»

1. Формирование собственной «я-позиции»
учащихся к проблеме сохранения и защиты
собственного здоровья.
2. Формирование умений саморегуляции и
самовоспитания.

IV направление – «Гражданин»

1. Обучение решению задач, связанных с нормами
права и проблемами морального саморазвития.
2. Формирование правовой культуры, свободного и
ответственного самоопределения в сфере правовых
отношений с обществом.
3. Формирование гуманистического мировоззрения,
способного к осознанию своих прав и прав других
людей, способности к саморазвитию.

V направление – «Общение»

1. Знакомство учащихся с традициями и обычаями
общения различных поколений.
2. Формирование культуры общения в системе
«учитель–ученик», «ученик–ученик»,
«взрослый–ребенок».
3. Создание в классном коллективе одинаковых
условий для общения всех учащихся класса.
4. Обучение учащихся приемам преодоления проблем
в общении.

VI направление – «Досуг»

1. Создание условий для равного проявления
учащимися класса своих индивидуальных
способностей во внеурочной деятельности.
2. Использование активных и нестандартных форм
внеклассной деятельности учащихся, отвечающих
их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать
свои и чужие достижения, радоваться своим
успехам и чужим, огорчаться и за чужие неудачи.
4. Использование досуговой деятельности как
средства развития эстетических умений учащихся
и становление этических понятий.

Традиционными в школе являются следующие
праздники, КТД:

• Торжественная линейка «1 сентября – День
  Знаний»;
• Праздник посвящения в первоклассники,
  первоклассников в пешеходы;
• КТД. Праздничный концерт «Учитель, перед
  именем твоим…”;
• Предметные декады;
• КТД. Месячник патриотического воспитания
• Декада инвалидов;
• Декады и месячники по ПДД
• КТД «Чтобы помнили!» (День Победы);
• Конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, поделок,
  стихов, сочинений;
• День Здоровья, «А ну – ка, парни!», Веселые
  старты;
• Дни защиты от экологической опасности.
• Акция «Я выбираю спорт как альтернативу
  пагубным привычкам»
• Благотворительные акции;
• Праздник последнего звонка, выпускной вечер!

VII направление «Профилактика травматизма».

Организация профилактических бесед со
школьниками и их родителями, проведение
профилактических мероприятий по темам:
«Обучение мерам противопожарной безопасности»,
«Обучение правилам дорожного движения».

VIII направление – «Семья».

1. Организация и совместное проведение досуга
детей и родителей.
2. Организация психолого-педагогического
просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и
индивидуальных консультаций, бесед.
3. Создание условий для благоприятного
взаимодействия всех участников
учебно-воспитательного процесса – педагогов,
детей, родителей.
4. Обучение родителей умению быть родителем,
владеть приемами воспитания и взаимодействия с
детьми.

Принципы, на которых строится
воспитательная работа:

1. Принцип открытости.
2. Принцип привлекательности будущего дела.
3. Принцип деятельности.
4. Принцип обратной связи.
5. Принцип сотворчества.
6. Принцип успешности.

Ожидаемые результаты:

Рис. 1

Условия достижения результатов.

Формирование базовой культуры личности,
культуры жизненного самоопределения.
Создание широкого информационного поля для
усвоения базовых культурных начал.
Совместный поиск нравственных образов духовной
культуры и выработка на этой основе своих
собственных ценностей, норм и законов жизни,
формирующих активную личную позицию школьника.
Формирование личности с твердыми убеждениями,
демократическими взглядами и твердой жизненной
позицией.
Главное – сам ребенок, его склонности, интересы,
отношение к жизни и самому себе.
Построение процесса воспитания на принципах
добровольного участия учащихся в воспитательном
мероприятии.

Продолжительность реализации
воспитательной системы: 20011-2013 учебный год.

Участники проекта:

• Учащиеся класса;
• Педагоги;
• Родители;
• Общественность.

КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В КЛАССЕ

Рис. 2

Теоретической основой воспитательной
системы послужили работы Азарова Ю.П. «Семейная
педагогика», Ананьева Б.Г. «Человек как предмет
познания», Немова Р.С., Кирпичника А.Г. «Путь к
коллективу: книга для родителей о психологии
ученического коллектива», Петровского А.В. «Дети
и тактика семейного воспитания», Рожкова М.И.
«Классному руководителю. Учебно-методическое
пособие», также труды Бондаревской Е.В.,
Вербицкого А.А., Сластенина В.А., рассматривающих
концепции личностно-ориентированного
образования, теоретико-эмпирические
исследования Амоношвили Ш.А., Бондаревской Е.В.,
Белкина А.С., посвященные теории педагогического
взаимодействия.
На практике, как классный руководитель, я
столкнулась с проблемой наличия в коллективе 6
лидеров.
Круг моих обязанностей как классного
руководителя распадается на блоки:

Рис. 3

Организация деятельности классного
коллектива:

• ведение журнала,
• распределение поручений,
• организация дежурства по классу,
• соблюдение санитарного состояния
  прикреплённого кабинета,
• забота о внешнем виде воспитанников,
• организация питания.

Рис. 4

Урочная деятельность

Строгий контроль за посещаемостью,
забота о заболевших школьниках, пропустивших
много уроков, обеспечение им помощи в учёбе,
внимания товарищей по классу, создание
обстановки благоприятствующей учёбе,
координация деятельности чителей, работающих в
классе, Работа с ученическими дневниками,
контакт с родителями по поводу успеваемости
школьника, создание условии для развития
наиболее одарённых детей, для развития
познавательных интересов, расширение кругозора
учащихся (вовлечение в кружки, факультативы,
организация экскурсий).

Внеурочная деятельность.

Создание микроклимата в классе, формирование
межличностных отношений, их коррекция,
регулирование взаимоотношений, развитие умений
общаться, воспитание ответственности перед
коллективом через порученное дело, помощь в его
исполнении, контроль за его исполнением,
организация творческих дел с привлечением всего
класса, воспитание доброты и милосердия, охрана
здоровья с учётом отклонений здоровья каждого
ученика, укрепление здоровья.

Изучение личности и коррекция в воспитании
школьников: изучение личности школьников в
соответствии с имеющимися методиками (метод
наблюдения, опросник, тесты, анкеты), работа с
характеристиками учащихся, использование
характеристик для коррекции личности
воспитанника, организация нравственного
воспитания, формирование эстетической культуры,
воспитание ответственного отношения к труду и
формирование трудовых навыков, привитие
санитарно-гигиенических навыков.

Подготовка и участие во внеурочных
мероприятиях. Так развивается сотрудничество,
сопереживание, взаимопомощь между детьми в
классе. Подготовка и проведение внеклассных
мероприятий развивают коммуникативные
способности ребенка, ответственность перед
одноклассниками, творчество, раскрывают перед
классным руководителем и одноклассниками
неизвестные возможности детей. Поэтому при
подготовке и проведения внеклассных мероприятий
я стараюсь привлечь всех учащихся класса.

Классные часы, беседы, ролевые игры. Классные
часы сначала готовим и проводим вместе. Тематику
классных часов и материал для проведения
мероприятий отбирают ребята. В старших классах
они сами будут заниматься поиском, обработкой и
оформлением классных часов. Ролевые игры – это
такой вид деятельности, который позволяет
обыграть учащимся ту или иную проблему,
возникшую накануне. Так за прошлый год были
обсуждены следующие проблемы: «Общение»,
«Насилие и закон», «Родители и дети», «Мы –
против наркотиков». Ролевая игра вызывает
интерес у учащихся, помогает им раскрыться, лучше
разобраться в проблеме. Наблюдая за детьми со
стороны, замечаешь отношения между ними в классе,
с родителями, взрослыми, отношения к
противоположному полу. Начинаешь чувствовать,
чем и как живут твои ребята. Видишь окружающий
мир их глазами.

Работа в школьной организации «Совет
старшеклассников».

Традиционно в сентябре, в рамках проведения в
школе дня «Здоровья», наш класс принимаем
участие в общешкольном походе. В октябре
традиционная уборка территории.

К Дню учителя школьники в виде подарка ежегодно
готовят номер художественной самодеятельности.

В октябре учащиеся принимают активное участие
в школьном туре предметных олимпиад.
В ноябре и декабре проводится городской тур
предметных олимпиад (по многим предметам от
школы выступают ученики 10 «А».

Большая часть класса принимает активное
участие в оформлении школьного музея.

Работа с учреждениями дополнительного
образования

– сотрудничество с библиотекой им. Пушкина;
– сотрудничество с музеем Донского казачества;
– сотрудничество с ГДК;
– сотрудничество с МАУ ДОД ЦЭВДиМ;
– сотрудничество с МОУ ДОД ЦДЮТиЭ
– сотрудничество с СДЮСШОР №2.

70% учащихся класса посещают внешкольные
объединения по интересам и, следовательно,
сталкиваются там с детьми разного возраста,
учащимися другой школы. Данные объединения
развивают коммуникативность, творчество,
мировоззрение, самостоятельность, помогают
ребятам занять свое место в обществе. Совместно с
ребятами мы проводим мероприятия для учащихся
нашей школы. При подготовке и проведения
мероприятий пользуемся знаниями, полученными в
данных организациях. Так, например в 7 и 8 классах,
благодаря занятиям школьников в «театральном»
кружке класс занял 1 место в литературно –
музыкальной композиции, посвященной «Дню
защитника Отечества». Благодаря занятиям в
секции по спортивному ориентированию, в течение
нескольких лет были завоеваны призовые места как
в командном, так и личном первенстве по
спортивному ориентированию, «Школе
безопасности» на уровне городских и областных
соревнований.

Для воспитания патриотизма, гражданственности,
нравственности мы с ребятами участвуем в
мероприятиях, проводимых библиотекой им. Пушкина
и музеем Донского казачества, музеем им. Крылова,
музеем им. Грекова.

Сотрудничество с полицией.

За прошедшие три года сотрудниками милиции
проводились беседы с детьми и их родителя об
административной ответственности за нарушение
Областного закона от 16.12.2009 №346 – ЗС. Тесная связь
с милицией позволяет контролировать действия
учеников, предотвратить беды, помогает научить
ребят уважать закон. В текущем году данная работа
будет продолжаться в том же направлении.

Работа с родителями:

– проведение родительских собраний,
консультации психолога;
– посещение учащихся на дому;
– индивидуальные консультации для родителей;
– работа родительского комитета класса;
– совместные воспитательные мероприятия.

Работа с родителями направлена на создание
нравственно и эмоционально-благоприятных
условий для поддерживания отношений доверия,
уважения и взаимопомощи в классном коллективе и
развития личности ребенка в нем. Совместные
мероприятия, проводимые в классе, дают
возможность родителям увидеть детей во
взаимоотношении со сверстниками, активность или
пассивность ребенка в сравнении с
одноклассниками. Идет общение родителей и детей
в школе. Тем самым укрепляется связь семьи и
школы. Раз в месяц по пятницам собирается
родительский комитет. Поднимаем вопросы
дисциплины, успеваемости.

Процесс контроля обучения в школе,
базировавшийся долгие годы на работе «журнал –
классный руководитель» в настоящее время должен
быть заменён чем-то современным. В настоящее
время мы работаем с учениками, более
продвинутыми в современных технологиях, чем
преподаватели. Нынешнее поколение растёт и
развивается в век компьютеров и сотовых
телефонов. Поколению, выросшему на
сверхскоростном развитии компьютерной техники,
необходима новая методика контроля обучения.
Современные родители очень заняты на работе и не
могут выкроить время, чтобы прийти в школу,
поговорить с учителями. Интернет позволит, не
выходя из дома, в любое время проследить за
посещением уроков и успеваемостью детей. Что
приведет к своевременному реагированию и
контролю родителями своих детей, не нарушая при
этом привычного ритма работы. В школе работают
над программой «Электронный дневник».

Классный руководитель может на своем сайте для
этого отвести страничку, где расположит весь
материал на одном файле, используя гиперссылки,
что обеспечивает быструю смену информации о
каждом ученике.
Всю информацию, отображённую на сайте, можно
сохранить, распечатать, передать по электронной
почте. Сохранёнными материалами может
воспользоваться не только педагог, родители, но и
ребёнок, желающий улучшить свои результаты
обучения или отчитаться по предметам, закрыть
двойку. В будущем, я считаю, каждый классный
руководитель будет иметь такую страничку в
Интернете. В будущем планирую такую страничку на
своем сайте.

Работа с педагогическим коллективом.

– Взаимодействие с психологом.
– Взаимодействие с учителями – предметниками.
– Взаимодействие с социальным педагогом.
– Взаимодействие с библиотекарем.
– Взаимодействие с медицинским работником.
– Взаимодействие с администрацией школы.

Эта работа направлена на самовоспитание
ребенка во взаимоотношениях с окружающей средой.
Психологическая служба в школе оказывает помощь
в организации исследований, отношений в классном
коллективе и т. д. Совместно с психологом
планируется работа с ребятами в соответствии с
результатами тестирования и обследования
учащихся.

Взаимодействие с социальным педагогом школы
направлено на работу с прогульщиками,
нарушителями дисциплины, коррекцию поведения
отдельных учащихся.

Летом девочки помогли провести библиотекарю
инвентаризацию школьных учебников. Совместная
работа с библиотекарем направлена на проведение
мероприятий патриотического, нравственного
характера. Взаимодействие с
учителями-предметниками позволяет осуществлять
контроль над успеваемостью и дисциплиной на
уроке.

Работая по данной системе, мною были проведены
следующие диагностики: уровень воспитанности
учащихся, который отражен в приложении «Уровень
воспитанности».
Во время подготовки и проведения мероприятия
можно узнать столько нового, блеснуть своей
эрудицией, начитанностью, сообразительностью,
это создает общность интересов, переживаний,
сплачивает класс и обогащает жизнь школы.

Результативность: участие учащихся во
всех общешкольных мероприятиях, положительная
динамика уровня воспитанности учащихся,
положительная динамика классного коллектива,
развитие самоуправления в классном коллективе.

В 2010 году к конкурсу «Боевых подруг» девочки
самостоятельно приготовили номер
художественной самодеятельности и прекрасно
выступили.

В результате всей деятельности успеваемость в
классе в течение 5 лет стабильно держится на
уровне 56%.. Пропуски занятий по неуважительной
причине отсутствуют. Учащиеся с удовольствием
ходят в школу.

В ходе своей работы я могу сделать вывод, что
для самовоспитания учащихся должна работать вся
система, окружающая ребенка. Это требует
создания комплекса педагогических условий,
предполагающих повышение коммуникативной
культуры всех участников педагогического
процесса, включение учащихся совместно с
педагогами, родителями в социально значимую
деятельность.

Роль классного руководителя при этом высока.
Классный руководитель может и должен:

– быть примером для подражания;
– признавать в каждом ученике личность, уважать
чувство и позицию каждого;
– уметь не только слушать, но и услышать, и понять
каждого ребенка;
– развивать у учащихся самоуважение и уважение к
окружающим;
– давать возможность учащимся самостоятельно
решать проблемы;
– не допускать проявления авторитаризма;
– поощрять совместную деятельность;
– относиться ко всем учащимся одинаково.

Анализируя результаты прошлых лет, делаю вывод,
что работа ведется мною в нужном направлении.

Работа классного руководителя:

Ежедневно

1. Работа с опоздавшими и выяснение причин
отсутствия учащихся
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися и
родителями.

Еженедельно

1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение классного часа.
3. Проведение информационно-воспитательного
часа.
4. Проведение внеклассных мероприятий (по плану).
5. Работа с учителями – предметниками, социальным
педагогом, психологом , медсестрой (по ситуации)
6. Работа с родителями (по ситуации)

Каждый месяц

1. Проведение тематического классного часа.
2. Посещение уроков в своём классе.
3. Консультации у завуча по воспитательной работе,
школьного психолога, социального педагога.
4. Присутствие на совещаниях при директоре и
заместителях директоров.
5. Посещение на дому учащихся и оформление актов
(по необходимости).

Один раз в четверть

1. Оформление классного журнала по итогам
четверти.
2. Участие в заседаниях МО классных
руководителей.
3. Присутствие на инструктивно методических
совещаниях классных руководителей по итогам ВШК
и планированию работы.
4. Анализ выполнения плана работы за четверть,
коррекция плана воспитательной работы на новую
четверть.
5. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Подготовка статистических данных класса
(списки, социальный паспорт, акты обследования
жилищных условий учащихся,
психолого-педагогические характеристики и т. д.)
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Проведение открытого внеклассного мероприятия
по разработанному сценарию.
4. Проведение анализа и составление плана
воспитательной работы.

Документация и отчётность

1. Классный журнал.
2. Личные дела учащихся.
3. Педагогический дневник классного
руководителя.
4. План воспитательной работы с классом.

Классный руководитель готовит отчётность:

1. Статистические данные класса.
2. Результаты диагностики уровня воспитанности
3. Отчёты о воспитательной работе с классом.

Работа с родителями.

• Изучение семей учащихся;
• Педагогическое просвещение родителей;
• Обеспечение участия родителей в подготовке и
  проведении коллективных дел в классе;
• Педагогическое руководство деятельностью
  родительского комитета в классе;
• Индивидуальная работа с учащимися;
• Информирование родителей о ходе и результатах
  обучения, воспитания и развития учащихся.

Результатом моей работы является высокий
уровень учебной мотивации, защищенность и
комфортность, который прослеживается на основе
анализа успеваемости класса.

Рис. 5

Процент качества знаний в 10 классе
увеличился по сравнению с 9 классом за счет того,
что на основе коллектива 9 класса открыли
физико-математический класс, и в него перешло 3
человека из параллельного класса с высокой
успеваемостью. Процент качества знаний в 11
классе вырос за счет того, что каждый ученик
готовился к поступлению в высшее учебное
заведение. В ходе итоговой государственной
аттестации не было обучающихся, не набравших
минимальный проходной балл. Аттестат особого
образца и медаль «За особые успехи в обучении»
получили 3 ученицы. Рейтинг успеваемости на
протяжении всех лет обучения в 5 по 11 класс
оставался на значительно высоком уровне.

Рис. 6

Удовлетворенность родителей
воспитательной системой класса (по итогам анкет,
опросов)

Основным принципом моей работы с родителями
является отказ от репрессивного характера
общения. Традиционное «донесение» родителям об
успеваемости детей, об их поступках и
прегрешениях с требованием принять меры без
педагогического анализа причин, результатов
наблюдения, рекомендаций – неприемлемо для
моего стиля общения с родителями.
Конструктивный характер нашего общения
предполагает понимание сторонами того, чем мы
занимаемся, поэтому в основе нашего общения с
родителями лежит понимание того, что такое школа,
что она может, должна и каковы пределы ее
возможностей и ответственности.
На собраниях я провожу анонимное анкетирование
и, опросы с целью узнать наиболее правдиво мнение
родителей о моей работе с детьми, с их согласием
моих форм и методов работы, для дальнейшей
корректировки своей работы и для достижения
максимальных положительных результатов
воспитания. Анкеты составляю так, чтобы
родителям не приходилось ничего писать,
обеспечивая полную анонимность. Анкеты дети
кладут мне на стол только тогда, когда меня нет.

Выводы о степени удовлетворённости родителей
качеством образовательных и воспитательных
услуг по результатам исследования по методике
изучения удовлетворенности родителей
(модификация методики Е.Н.Степановой)
представлены в таблице:

Рис. 7

Интенсивность образовательной среды,
эмоционально-психологический климат,
удовлетворенность образовательной средой,
демократичность образовательной среды,
содействие формированию познавательной
мотивации, удовлетворенность качеством
образовательных услуг, предоставляемых школой
показало, что подавляющее большинство родителей
в целом удовлетворены работой классного
руководителя.

МбОУ
Пильнинская СШ №2 имени А.С. пПушкина.

Тема:

 «Воспитательная система классного руководителя».

Выполнила:

Учитель
начальных классов

2022г.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1
. Понятие воспитательной системы……………………………………5

1.1   .
Цели и задачи воспитательной системы……………………………………6

1.2   Концепция
воспитательной системы…………………………………………7

1.3   Воспитательная
система классного руководителя как педагогическое явление и понятие……………………………………………………………10

Глава
2. Моделирование воспитательной системы классного
руководителя…………………………………………………………………20

2.1. 
Что такое моделирование ……………………………………………..20

2.2
Особенности развития детей младшего школьного возраста………………..23

 Глава
3. Опыт работы классного руководителя по  моделированию
воспитательной системы класса ……………………………………………24

3.1.Методы
формирования гражданско-патриотических качеств личности………………………………………………………………24

3.2.Информационная 
справка о классе……………………….…….25

3.3Индивидуальная
работа с учащимися……………………..……..27

3.4.Этапы
развития воспитательной системы класса………………29

3.5.Управление
системой (схема)…………………………………….35

3.6.Ученическое
самоуправление……………………………………36

3.7.Законы
классного коллектива……………………………………37

3.8.Достижения
и результаты функционирования системы……….38

3.9Диаграмма
уровня воспитанности учащихся в 1-2 классе ……..39            3.10.Работа с
родителями…………………………………………….40

   Глава 4.
Перспективы развития воспитательной системы…………………41

   Список использованной литературы ……………………………………..42

Введение

Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивает
исключительную роль  семьи в решении задач воспитания. И это неслучайно, потому
что проблема воспитания новых поколений россиян – самая острая проблема школы,
семьи, государства.

Совершенно
очевидно, что на вопрос, только ли семья может обеспечить воспитание  активной,
творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, ответ
однозначен – «нет».

Семья
и общеобразовательные учреждения представляют собой два важных института
социализации детей: для полноценного развития ребёнка необходимо тесное
взаимодействие обеих сторон.

Современное
российское общество характеризуется низким уровнем патриотизма, нравственности,
правовой культуры. Оказавшись в центре социальных, экономических, политических
противоречий, необычайно осложнилась проблема воспитания Человека, гражданина
России, способного взять на себя ответственность  за свою судьбу, города,
Отечества.

В
этих условиях школа не может переложить вину за сложившуюся ситуацию на
родителей, порой формально решая проблемы нравственного воспитания. Необходимо 
искать новые подходы  в организации сотрудничества с ними, менять содержание и
формы взаимодействия с семьёй. Классный руководитель и родители должны
рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство
сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном
осуществлении сотрудничества.

Воспитание
успешно, если оно системно. Создание гуманистических воспитательных систем –
наиболее эффективный и верный путь в воспитании. Воспитание понимается при этом
как личностно ориентированное взаимодействие семьи и школы, целью которого
является обеспечение условий развития ребёнка, его личностного роста,
становление его личности в школьные годы.

В
играх детей нередко возникает вопрос : кто самый главный? Как правило дети
начинают искать на него ответ и вскоре находят. Если мы последуем примеру детей
и зададим себе этот вопрос: а кто самый главный человек в школе? « Однозначно
директор», — ответили бы большинство из нас. Но всё ли так однозначно, если
поиском ответа на этот вопрос занят родитель? Ведь из его уст можно  услышать и
другой ответ. « Для меня самый главный человек в школе – это классный
руководитель», — скажет он и обоснует свою точку зрения десятком аргументов. И,
слушая, невольно убеждаешься в его правоте, ведь в плоскости отношений «
ребёнок – школа» нет более важной персоны, чем классный руководитель. В
эпоху перемен учителю очень важно занять правильную  гражданскую и
педагогическую позицию, верно определить целевые ориентиры в своей жизни и
педагогической деятельности.

Глава
1

Понятие
воспитательной системы

В
последние годы в педагогику вошло понятие «школьная воспитательная система» Его
появление обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного
подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте,
технике. В 1970 году на страницах журнала «Советская педагогика» появились
первые научные публикации Ф.Ф.Королёва, В.Т.Куракина и Л.И.Новиковой о
применении системного подхода в педагогических исследованиях и воспитательной
работе. Первая небольшая брошюра «Воспитательная система школы: проблемы и
поиски», посвящённая рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как
феномена педагогической действительности вышла в издательстве «Знание» в 1989
году. Последующие годы разработки теории воспитательных систем показали
плодотворность, актуальность её идей.

Благодаря
исследованиям Л.И.Новиковой, Л.В.Байбородовой, Е.В.Бондаревской,
З.И.Васильевой, Б.З.Вульфова, А.В.Гавилина, О.С.Газмана, О.В.Заславской,
В.А.Караковского, И.А.Колесниковой, Л.Н.Куликовой, А.Г.Пашкова,
Н.Л.Селивановой, А.М.Сидоркина, Е.Н.Степанова, Ю.П.Сокольникова и др. созданы
теоретические и методические основы воспитательных систем, что позволило
значительно обогатить педагогику новыми знаниями о системной природе и сущности
воспитательного процесса, его компонентов и структуре, закономерностях
построения, управления и преобразования,  путях и способах развивающего влияния

На
личность ребёнка.

В научной
литературе существует несколько дефиниций, посредством которых исследователи
пытаются отразить сущность данного феномена. Так Л.И.Новикова и её коллеги Н.Л.
Селиванова и В.А.Караковский предлагают следующие дефиниции:

— « Воспитательная
система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе
взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими
интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его
психологический климат».

— «Воспитательная
система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс
взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создаётся; совместной
деятельности людей, её реализующих; самих людей как субъектов этой
деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками
деятельности; управления, обеспечивающего  жизнеспособность и развития
системы».

Общая
способность содействовать развитию личности ребёнка предоставляется исследователю
как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких как:

—
способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и
педагогического коллективов;

—
способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса;

—
способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в
максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения
личности ребёнка, педагога и родителя;

—
способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их
наиболее эффективными;

—
способность создать в образовательном учреждении и за его пределами развивающую
среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную;

—
способность осуществить научно обоснованный анализ сложившийся
социально-педагогической ситуации.

Учёные
называют также черты воспитательной системы, характерные для данного
социально-педагогического явления:

— Воспитательная
система – это система социальная. Её ядро – люди и их потребности, мотивы,
интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование
воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного
развития.

— Воспитательная
система – это система педагогическая. Её функционирование связано  с
реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются
разнообразные формы, приёмы и методы педагогической  деятельности. Результаты
решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.

—
Воспитательная система – это система ценностно0ориентированная. Любая
воспитательная система ориентирована на определённые ценности. В современной
педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи
построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и
авторитарного стиля отношений между педагогом и ребёнком и взят курс на
моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического
типа.

— Воспитательная
система – это система целостная. Нередко её называют организмом, как бы
подчёркивая, что она состоит органов компонентов, взаимосвязь и взаимодействие
которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать
системными интегративными качествами.

— Воспитательная
система – это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с
окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование
и развитие системы.

— Воспитательная
система – это система целенаправленная. Её невозможно представить без цели.
При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой
смысл, ведь её сущностной характеристикой является целенаправленность.

— Воспитательная
система – это система сложная и вероятностная. Сложность воспитательной
системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними,
полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и её составляющих
компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят
вероятностный характер.

—
Воспитательная система – это система саморазвивающаяся и самоуправляемая.
Внутри системы скрыта способность к преодолению противоречий развития усилиями
самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению,
постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов
его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов,
объективному анализу их хода и результатов. Выдвижению новых перспектив и т. д.

1.1.         
Цели и задачи воспитательной системы

Воспитание
– целенаправленное восхождение ребёнка к культуре современного общества,
развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь.
Следовательно, цель построения воспитательной системы – создание
благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребёнка

Цель
воспитания – личность, способная вести созидательный
образ жизни, имеющая активную гражданскую позицию, обладающая экологической и
экономической грамотностью, духовной культурой, умеющая определиться и
адаптироваться в условиях современного информационного общества.

Чтобы процесс формирования осуществлялся
целенаправленно и эффективно, необходимо помнить о Задачах-доминантах:  

— формировать ценностное отношение к
Природе как общему дому человечества;

— формировать ценностные отношения к
нормам культурной жизни;

— формировать представление о человеке как
субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;

—
формировать ценностное  отношение к социальному устройству человеческой жизни;

—
формировать жизненные позиции, развивать способности к индивидуальному выбору
жизненного  пути.

Задачи – минимум:

Коллективный уровень

—
продолжить развивать в коллективе дружеские отношения, отношения заботы,
взаимопомощи и взаимоподдержки;

—
через деятельность микроколлективов  показать значение норм, прав, традиций в
жизни коллектива класса, в жизни семьи, в жизни родного края.

Групповой уровень

—
учить ребят вести обсуждение вопросов о роли норм и правил в жизни человека и
общества;

—
развивать умение работать в группе, команде, коллективно решать творческие
задачи;

— способствовать усвоению правил
дискуссии, обсуждения, спора.

Индивидуальный уровень:

— активизировать участие каждого в КТД, в
выполнении поручений;

— развивать у каждого культуру общения;

— приучать каждого к порядку,
организованности, жизни по правилам.

1.2. 
Концепция воспитательной системы

«Как
нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству и  эта
любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для
борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

К.Д.Ушинский

Для
того чтобы каждый маленький человек в будущем состоялся и был на своем месте,
мне, как классному руководителю шестиклассников, близка и понятна Концепция 
воспитательной системы, формирующей чувство  гражданской ответственности,
духовности и культуры, сохранения национальных традиций.

2010
год- год празднования 65 летия Победы в Великой Отечественной войне, с целью
приобщения учащихся к участию в ряде мероприятий, посвященных этой
знаменательной дате, предлагаю свою воспитательную систему, основанную на
гражданско-патриотическом и духовном развитии личности ученика.

«Патриотизм-это
одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни
общества и государства, является важнейшим духовным  достоянием личности,
характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-
деятельностной  самореализации на благо Отечества»

Важнейшей
составной частью воспитательного процесса в современной российской школе
является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые
имеют огромное значение в социально- гражданском и духовном развитии личности
ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь
укрепляется  любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее
могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей
общества, развивается достоинство личности.

Содержание понятия  патриотизма  включает
в себя:

— чувство привязанности к тем местам, где
человек родился и вырос;

— уважительное отношение к языку  своего
народа;

-заботу об интересах Родины;

-осознание долга перед Родиной,
отстаивание ее чести и достоинства;

-проявление гражданских чувств и сохранение
верности Родине;

-гордость за социальные и культурные
достижения своей страны;

-гордость за свое Отечество, за символы
государства, за свой народ;

-уважительное отношение к историческому
прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

-ответственность за судьбу Родины и своего
народа, их будущее;

-гуманизм, милосердие, общечеловеческие
ценности.

Истинный
патриотизм предполагает , как видно из его определения, формирование и его
длительное развитие целого комплекса позитивных  качеств.

Патриотизм
выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности
личности, осознающей свою нераздельность и неразрывность с Отечеством.

Патриотизм
формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Одно
социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными
стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты
общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации,
учреждения культуры и спорта, учреждения здравоохранения, правоохранительные
органы, учреждения социальной защиты населения.

Для
формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать не
только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические
компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного
качества.

Средний
школьный возраст (от 11 -12-ти до 15 лет) -самый благоприятный для творческого
развития.. В этом возрасте учащимся нравится  решать проблемные ситуации,
находить сходства и различия, определять причину и следствие. Ребятам интересны
внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение.
Самому решать проблему, участвовать в дискуссии.

Особое значение для подростка в этом
возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации.

Классному руководителю необходимо обращать
внимание на ряд аспектов:

— формирование нравственных качеств
личности

-знакомство с примерами положительных
идеалов

Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития
и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в
сложнейших противоречивых условиях реальной жизни.

1.3.         
Воспитательная система классного
руководителя                                  как педагогическое явление и
понятие

В
педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного
подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью
образовательного учреждения. Появилось большое количество педагогических
коллективов ,пробующих моделировать и создавать образовательные и
воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными:
применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более
целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Не случайно в тех
учреждениях образования, где  построена и успешно функционирует воспитательная
система учебного  заведения в целом, появилось желание создать воспитательные
системы в учебных группах и классах. Однако в теории не существует  понятия «
воспитательная система класса». Класс  принято рассматривать лишь как компонент
(элемент) воспитательной системы школы. Но верна ли эта общепринятая точка
зрения? Несколько лет назад этот вопрос последовал бы, наверное, утвердительный
ответ, ведь тогда воспитательная система школы являлась основным и фактически
единственным предметом  исследования условий и  возможностей использования
системного подхода в воспитательной практике. А сейчас  следует дать
отрицательный ответ. И на уровне структурного подразделения учреждения
образования можно и необходимо моделировать и создавать воспитательную систему.

Что
же такое воспитательная система  класса (а значит классного руководителя)? Из 
каких элементов и компонентов она состоит?

Воспитательная
система класса – это способ организации
жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий
собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и
способствующий развитию личности и коллектива.        

Она
относится к социальному типу систем, т.е. является «живым» системным 
образованием. Воспитательная система класса  — это достаточно сложное социально
– педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. На
вопрос, сколько  же элементов составляют  воспитательную систему,  ответить
нелегко. Наверное таких составляющих несколько десятков, а может и более. Всё
зависит от степени детализации проводимого анализа, в процессе которого целое
мысленно расчленяется на его составные части. Создатели теоретических основ 
воспитательной системы Л.И Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова
утверждают: « Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются 
чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные
(существенные) компоненты и связи.

Выявление
основных компонентов  осуществлялось мной посредством изучения научно –
методической литературы, практического использования системного подхода в
воспитательной деятельности, проведения опытно – экспериметальной работы,
применения теоретических методов исследования.

 С
помощью перечисленных методов удалось выделить компоненты воспитательной
системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и
важных . Такими составляющими являются пять компонентов:

1.                
Индивидно – групповой компонент

2.                
Ценностно – ориентационный

3.                
Функционально – деятельностный

4.                
Пространственно – временной

5.                
Диагностико – аналитический

А сейчас приступим к описанию 
основных компонентов  воспитательной  системы класса.

Первый
компонент  — это индивидно – групповой , представляющий
собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании,
управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из нескольких
элементов, таких, как :

Классный руководитель

Учащиеся класса

Родители учащихся

Педагоги
и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и
жизнедеятельности классного  коллектива.

Индивидно
– групповой компонент имеет исключительную важность.
Во – первых, именно члены классного сообщества: учащиеся, педагоги, родители,
обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему
создавать, как её моделировать и строить, каким  образом система должна
функционировать и т. д..Во – вторых, смысл и целесообразность всей деятельности
по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации
потребности в изменениях индивидных и

групповых 
характеристик этого компонента и составляющих его элементов.

Основное
предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию
личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном
классе. Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной
системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные
ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения  являются
одними из наиболее  существенных системообразующих факторов. Не случайно при
смене классного руководителя претерпевает значительные изменения воспитательная
система этого класса.

Непосредственно
отвечая за успешность проектирования   учебно воспитательного процесса в классе,
классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении
эффективной воспитательной системы в своём классе. Его заинтересованность
подкреплена наличием у него необходимых полномочий . Для осуществления
деятельности по моделированию, построению и управлению воспитательной системой
класса необходима специальная теоретическая, методическая и практическая
подготовка классного руководителя.

Самой
значительной и безусловно важной частью индивидно – группового компонента, да и
классной воспитательной системы в  целом, являются
учащиеся класса. С одной стороны, они – полноправные субъекты своего развития,
жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с
другой – объекты преднамеренно сфокусированного и  непроизвольного влияния
совместной деятельности, культивируемых в классном коллективе отношений и
общения.

Своеобразие
классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и
групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создаётся. Классному
руководителю необходимо увидеть и понять специфические черты  классного
сообщества . Проблемы создания и функционирования воспитательной системы класса
не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей – предметников и
других взрослых, участвующих в воспитательном процессе и жизнедеятельности
школьного коллектива. « Ни один воспитатель не имеет права, — по мнению А.С.
Макаренко, — действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную
ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не
соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона
подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

Второй
компонент воспитательной системы классного руководителя – это ценностно –
ориентированный, который представляет собой
совокупность следующих  элементов:

Цели и задачи воспитания;

1.                                                                                                                                  
Перспективы жизнедеятельности классного
сообщества;

2.                                                                                                                                  
Принципы построения воспитательной системы
и жизнедеятельности класса.

Подчёркивая
существенную значимость данного компонента,  его можно назвать ценностно –
смысловым ядром. В воспитательном пространстве класса существует  широкий
спектр индивидуальных и групповых ценностей.  Одни ценности играют важную
регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие — 
имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их
жизнедеятельности, а третьи – вообще не  замечаются и как бы вовсе не
существуют. К сожалению часто недооценивается важность ценностно – ориентационного
компонента, поэтому в планах работы классных руководителей можно обнаружить
недостаточно продуманные  и обоснованные цели или вовсе их отсутствие.

Воспитания
без цели не бывает, так как характеристиками этого процесса являются целесообразность,
целеустремлённость, целенаправленность. Классный руководитель должен об этом
помнить и уделять более пристальное внимание. В теории и практике воспитания 
различают три основные цели:

Идеальная
цель – это некий идеал, к которому стремиться общество,
школа, педагог;

Результатная
цель – это прогнозируемый результат, часто
выраженный в желаемом образе учащегося и который планируется достичь за
определённый промежуток времени.

Процессуальная
цель – это проектируемое состояние
воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых качеств
учащегося.

В
процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из названных
целей наполняется конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо
воспитателя. Большинство педагогов избирают в качестве идеальной цели
воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. В выборе результатной
цели классные руководители опираются, как правило, на спроектированный в
масштабе всего образовательного учреждения образ  выпускника начальной,
основной или средней школы, внося при этом необходимые коррективы, отражающие
особенности класса. При разработке  результатной цели необходимо соблюдать
требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они
должны быть:

1.    
Направлены на развитие личности ребёнка,
формирования его интеллектуального, нравственного , коммуникативного
эстетического и физического потенциалов, овладение учащимися целостной системой
знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой
деятельности.

2.    
Сопряжены с интересами и ценностными
установками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ государства
и общества, соответствовать особенностям коллектива класса и условиям его
жизнедеятельности.

3.     Обеспечены
необходимыми ресурсами для их реализации.

4.     Конкретными,,
чётко и ясно сформулированными.

5.     Трудными,
но реально достижимыми.

6.     Гибкими,
то есть обладать способностью к корректировке.

7.     Диагностичными.

Процессуальные
цели неразрывно связаны с результатными, так как они предусматривают изменения
в воспитательном процессе, обеспечивающие достижение воспитанниками желаемого
образа выпускника (учащегося). В планах работы классных руководителей
встречаются цели и задачи этого вида.

«Воспитать
человека, — подчёркивал А.С Макаренко, — значит воспитать у него перспективные
пути».

В
зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся

,
уровня развития классного коллектива перспективы могут быть следующими:

Близкая
– поход, праздник именинников, посещение театра, концерта, выставки, экскурсия;

Средняя
– коллективное творческое дело, победа или участие в конкурсе, туристическая
поездка;

Далёкая
– успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными
личностями; оставить в школе добрый след в виде установления традиции или
весомого вклада в обустройство школьного здания и т.п.

Третий
компонент воспитательной системы класса – функционально – деятельностный,
который складывается из таких элементов как:

Системообразующийй
вид деятельности, формы и метода организации совместной деятельности и общения;

Основные функции воспитательной системы;

Педагогическое
обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью  классного сообщества.

Этот
компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего
упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и
развитие её основных элементов и связей.

Основу
данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов
классного сообщества. Изучение воспитательной практики классного руководителя,
успешно работающего с учащимися, показывает, что они, с одной стороны, пытаются
использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы
деятельности а с другой – в широком спектре деятельности выделяют какой –то
один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную
систему класса, формируют неповторимую индивидуальность классного коллектива.

В
последние годы наряду с деятельностью стали чаще использоваться в воспитании
учащихся и методы общения Классные руководители стали больше уделять внимания
деловому и неформальному общению членов классного коллектива, развитию
коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились
тренинги общения, коммуникативные игры часы общения и развития, кружки и клубы
коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный
процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

Выбор
содержания и способов организации деятельности общения в классном коллективе
находится в тесной  взаимосвязи с функциями воспитательной системы. Класс по
отношению к личности ребёнка может выполнять следующие функции:

Образовательную,
направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины
мира ;

Воспитательную,
содействующую нравственному становлению личности школьника;

Защитную,
связанную прежде всего с психологической защитой ребёнка от негативных влияний
среды;

Компенсирующую,
предполагающую создание дополнительных условий для  развития творческих
способностей детей.

Интегрирующую
и корректирующую, заключающиеся в том, что при
соблюдении определённых условий класс может интегрировать и корректировать
различные влияния, которые испытывает ребёнок как в классе, так и вне его.

Успешность
реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического
обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и прежде всего от
эффективной деятельности классного руководителя.

Ведущие
роли классного руководителя, такие как:

«контроль»,
обеспечивающий включение учащегося  в учебно – воспитательный процесс (
контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение  отношений
с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно – воспитательный 
процесс)

«
проводник по стране знаний», создающий условия для развития
познавательного интереса и желания учиться ( информация учащихся и родителей об
особенностях школы и её требований к учащимся, воспитательные мероприятия
познавательного характера, помощь учащимся в самообразовании)

«
нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и
правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так и другими
педагогами, работающими в классе ( обучение этике и этикету, беседы на
нравственные, социальные, правовые темы)

«
носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе
которых организован  учебно – воспитательный процесс ( проведение экскурсий, 
коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре,
культмассовые мероприятия в классе и школе)

«социальный
педагог», который способствует решению различных социальных проблем  учащихся
( создание нормальных условий общения в школе и дома, зашита прав ребёнка,
формирование навыков социальной жизни);

«
старший товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности,
берёт на себя часть заботы об учащихся ( формирование коллектива класса,
организация коллективной творческой деятельности);

«
фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании ,
самоопределении, самореализации ( беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа
с учащимися).

Четвёртый
компонент воспитательной системы класса – это пространственно – временной. Он состоит
из таких элементов, как    :                                 Эмоционально –
психологическая, духовно – нравственная и предметно

 –
материальная среда;

Связи и
отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

Место и
роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения   ;

 Этапы
становления и развития воспитательной системы.

Каждая
воспитательная система имеет среду – своё жизненное пространство, в котором
осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, 
развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и
групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» класса, как
правило, является учебный кабинет, закреплённый администрацией школы за
учащимися и классным руководителем данного класса. В нём происходят главные
события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации,
которые  существенно влияют на становление личности ребёнка и формирование
детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя,
его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об
эмоционально  и духовно – нравственном насыщении жизненного пространства
класса. Правильно поступают      те классные руководители, которые пытаются
создать в классном коллективе более духовно богатую и нравственно чистую
атмосферу, чем в окружающем социуме. Целесообразность такого подхода
объясняется тем, что у ребёнка ещё не сформирован нравственный иммунитет к
аморальным и асоциальным явлением в обществе, что он ещё не убеждён в
правильности своего ответа на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо?
Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой
системой с  максимально ограниченными внешними связями и отношениями.
Совершенно не так – лишь открытость системы позволяет ей эффективно действовать
и интенсивно развиваться. Классный руководитель должен заботиться об
установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных
коллективов, о формировании  межвозрастных   отношений внутри школы и за её
пределами. Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из
ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки,
руководители кружков, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда.
Хорошими друзьями классных коллективов бывают различные люди, отличающиеся по
возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям  , но схожие по двум
очень важным качествам: во –первых, они чем-то ( своим  увлечением, жизненным
опытом, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть
полезными детям. Часто такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со
стороны учащихся, которые тоже пытаются стать нужными для окружающих и
стремятся окружить своей заботой нуждающихся в ней. Формирование внутренней и
внешней среды функционирования и развития классного коллектива и его членов
неразрывно связано  с определением и осознанием места и роли класса в
воспитательном пространстве всего образовательного учреждения особенно это
важно для сельской школы, где при малочисленности учащихся и педагогов
десятками нитей переплетены  связи и отношения между классными коллективами,
отдельными учебными группами и школьной общностью в целом. Поэтому при
моделировании  и построении воспитательных систем школы и класса необходимо
учитывать характер и тенденции взаимодействия в процессе становления и развития
этих системных образований. Как показывают результаты опытно –экспериментальной
работы , процесс развития общешкольной и классных воспитательных систем
протекает более успешно, е членов классного сообщества  если создание системы
образовательного учреждения начинается в более ранние сроки, чем моделирование
воспитательных систем его структурных подразделений.

Классному
руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу
в воспитательном пространстве, если им будут известны цель. Задачи, принципы и
основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности и
воспитательного процесса в общешкольном коллективе. Успешность развития
воспитательной системы класса зависит также от умения классного руководителя
правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними избрать
адекватные цели и средства педагогической деятельности.

Можно
выделить четыре этапа в развитии воспитательной  системы класса:

Первый этап – этап проектирования системы;

Второй этап – этап становления системы;

Третий этап – этап стабильного функционирования
системы;

Четвёртый этап — этап завершения функционирования или коренного
обновления системы.

  На
первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и
других личностных характеристик членов классного сообщества. Такая деятельность
в этот период является главным системообразующим фактором.

На втором
этапе
особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию
чувства «мы». Призыв классного руководителя: « Делай как я!» становится в этот
период основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.

Нам
третьем этапе
активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре один
за другим лозунги: « Делай как лучшие из нас!»Воспитательная система начинает
соответствовать проектному замыслу его создателей. Доминирующий вид совместной
деятельности  формирует индивидуальность классного коллектива.

Для
четвёртого этапа характерны две тенденции: первая – постараться
сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного
коллектива. Вторая – искать новые идеи, формы и способы обновления
жизнедеятельности в классе.

Пятый
компонент воспитательной системы класса – это диагностико –аналитический .
включающий в себя следующие элементы:

Критерии
эффективности воспитательной системы;

Методы и
приёмы изучения результативности воспитательной системы;

Формы и
способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Необходимость
включения этого компонента в перечень основных компонентов системы объясняется
тем, что при отсутствии достоверной информации о развитии личности ребёнка и
формировании классного коллектива ставится под сомнение педагогическая
целесообразность всей достаточно сложной и трудоёмкой деятельности, проводимой
по моделированию и построению воспитательной системы класса . В последние годы
классные руководители пытаются отказаться от измерения результатов 
воспитательной деятельности « на глазок» и стараются овладеть диагностическими
приёмами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса.
Однако не всегда эти попытки бывают удачными, так как нередко классному
руководителю недостаёт знаний и умений в психолого-педагогической диагностике.
Классный руководитель нуждается в помощи учёных и методистов.

«Мерилом»
эффективности  функционирования классной воспитательной системы могут быть
признаны следующие критерии;

—
воспитанность учащихся;

—
защищённость и комфортность ребёнка в классе;

—
удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

—
сформированность  классного коллектива;

—
репутация класса;

—
проявление индивидуальности («лица») классной общности.

Таким
образом мной названы и охарактеризованы основные компоненты и элементы
воспитательной системы классного руководителя.

Глава 2

Моделирование
воспитательной системы классного руководителя

2.1 Что такое
моделирование?

Построение
воспитательной системы классного руководителя начинается с моделирования. В
науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической
деятельности, с помощью которого  конструируется аналог – заместитель
отображаемого либо создаваемого объекта, явления или процесса с целью получения
новой информации. Многовековой опыт использования метода моделирования в науке
и технике, несомненно, полезен и для педагогических работников. Но при этом
надо отчётливо понимать, что моделирование воспитательных систем существенным
образом отличается от моделирования технических систем.

Исследуя
ход и результаты формирования модельных представлений о воспитательной
системе,  мы пришли к заключению, что моделирование воспитательной системы
класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами,
учащимися и их родителями по формированию целостного коллектива. Моделирование
воспитательной системы целесообразно рассматривать как процессуальную  систему,
составными частями которой являются:

1)   
Субъект
моделирования;

2)   
Объект
моделирования;

3)   
Процесс
деятельности по формированию модельных представлений о воспитательном процессе
в классе;

4)   
 Модель
и результаты, достигнутые при её использовании в процессе воспитания и
организации жизнедеятельности классного сообщества;

Остановимся
на каждой составляющей процесса моделирования воспитательной системы.

Сначала
о субъекте моделирования. В его качестве выступает классное сообщество –
классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги и другие взрослые,
участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса. Главную роль
в разработке модели воспитательной системы, несомненно, играет классный
руководитель. Именно он является инициатором и организатором совместной
деятельности по формированию модельных представлений, и от его профессиональной
компетентности зависит педагогическая его целесообразность создаваемой модели
воспитательной системы. Успешность моделирования находится в прямой зависимости
от активности участия в данном процессе учащихся класса. Необходимость
выполнения учащимися субъектной роли в деятельности по созданию модели
воспитательной системы обусловлена следующими обстоятельствами:

—
во-первых, учащиеся – это значительная часть классного сообщества, их интересы,
потребности и устремления должны в максимальной степени учитываться при
формировании модельных представлений о целях, принципах, формах и способах
организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;

—
во-вторых, так как самодеятельность имеет решающее значение для формирования
личности учащихся, то следует создавать условия для её проявления на всех
этапах жизнедеятельности классного сообщества, включая и период моделирования ;

—
в- третьих, учащиеся способны анализировать и оценивать многие стороны жизни в
классе, вносить конструктивные и оригинальные предложения по её улучшению.

Не
должны оставаться в стороне и родители. Ведь они обладают знаниями, которыми не
располагает классный руководитель. Родители заинтересованы в положительных
изменениях личности своего ребёнка, поэтому могут внести свой вклад в
моделирование и построение воспитательной системы. Они имеют богатый социальный
опыт и выражают в себе интересы представителей разных профессий. Отсюда
становится очевидной важность соединения в совокупном субъекте моделирования
воспитательной системы класса.

Объектом
моделирования является воспитательная система класса. Чтобы сформировать
целостный и адекватный образ создаваемой системы, целесообразно  использовать
компонентный механизм моделирования. Суть его заключается в том, что при
формировании модельных представлений субъект моделирования целенаправленно
устремляет свой взор и действия на проектирование пяти основных компонентов ,
описание которых дано в предыдущей главе. Это позволяет отобразить в модели
наиболее важные стороны воспитательной системы класса – её индивидно
–групповые, ценностно-ориентационные, отношенческо-коммуникативные и
диагностико-результативные  характеристики. Практика применения компонентного
механизма моделирования показала, что данный механизм эффективен и прост.

В
процессе моделирования воспитательной системы класса можно выделить три
основных направления совместной деятельности классного руководителя со
своими коллегами, учащимися и их  родителями:

1)   
Изучение
учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;

2)   
Проектирование
целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества;

3)   
Сплочение
и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребёнка.

В
ходе опытно-педагогической работы нами определены формы, методы и приёмы,
которые классный руководитель может использовать по созданию модели
воспитательной системы класса.

Какой
должна быть программа воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог
может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены
этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны
составить основу плана работы классного руководителя.

2.2. Особенности развития детей
подросткового возраста.

Ведущая деятельность:

Социально-значимая деятельность, средством реализации которой
служит:

      
 учение;

      
общение;

      
общественно-полезная деятельность.

Центральные новообразования:

      
 абстрактное мышление;

      
 переоценка ценностей;

       устойчивые
«автономные» моральные взгляды, суждения и оценки,
независимые              
от случайных влияний;

      
самосознание – подросток начинает постепенно выделять качества из
отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их, как
особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.

Набор правил общения с
подростком

1.      Не
вмешивайтесь в дела подростка, если видите, что он должен справиться сам.

2.     
Помогите подростку, когда он хочет вашей помощи.

3.     
Постепенно снимайте заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и
оставляйте их для самостоятельного решения.

4.      Позвольте
своему ребенку столкнуться с отрицательными последствиями своих действий (или
бездействия).

5.      Не
стесняйтесь сказать подростку о своих отрицательных переживаниях, вызванных его
поведением.

6.      Говорите
о своих переживаниях, а не о его поведении, говорите от первого лица.

7.      Помните,
что это еще в некоторой степени ребенок, и не требуйте от него невозможного.

8.      Не
приписывайте эмоциональные проблемы своего ребенка, но демонстрируйте их
активное слушание и понимание.

Глава 3

 Опыт работы
классного руководителя по моделированию воспитательной
системы класса.

3.1. Методы формирования  гражданско — 
патриотических качеств личности

В
определении содержания , сущности , методики формирования, организационных форм
по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли
П.П.Блонский, А.С. Макаренко, И.Н.Руссу, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий.
Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам
организации гражданско-патриотического воспитания, можно выделить следующие
группы методов:

№	Группа методов	Методы	Свойства методов
1	Методы формирования сознания личности	Убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера	Постановка подростка в позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании
2	Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения	Педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов	Необходимо создавать ситуации, в которых подросток упражнялся бы в гражданской деятельности, осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, ответственность за свои поступки.
3	Методы стимулирования деятельности и поведения	Соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха	Необходимо побуждать подростка корректировать свое поведение. Стимулирование в различных его формах должно быть дозированным и заслуженным. Стимулирование побуждает подростка к анализу собственной деятельности, программирует дальнейшее поведение.

3.2.Информационная
справка о классе

Общие
сведения о классе и история его формирования  

 2 класс- общеобразовательный класс школы.
Обучается в нем 29 человек, из них 22 мальчиков и 7 девочек. Постоянный состав
начал формироваться еще с 1 класса данной школы. В 1 классе состав детей
менялся в связи с прибытием новых учеников .

Социальный
паспорт класса

Дети в классе в основном из благополучных
семей, поэтому очень ценят семейные традиции.

Из 29 учащихся только 3 человека из
неполных семей.  2 человека из многодетных семей. В 11 семьях родители имеют
высшее образование, в  8-среднеспециальное, в 1-среднее.

Хорошие взаимоотношения сложились с
родителями, большинство из которых интересуется жизнедеятельностью класса,
достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (7
человек). Родители одобряют выбранное направление работы, ценностные приоритеты
данной воспитательной системы.

Характеристика
успеваемости

 Из
29 учащихся класса 6 человек учатся только на «отлично», 12 человек на «4» и
«5», 2 человека в классе имеют оценку «3» только по одному предмету (это наш
«золотой резерв»). Слабо учатся Семенов Сергей, Трифонов Миша (вновь прибывшие
мальчики с уже имеющимися    проблемами по успеваемости). Потенциал в классе
есть, тем более, что  ребята стремятся к знаниям, но есть и те дети, которые
требуют дополнительного внимания (поддержки) классного руководителя, родителей
и учителей-предметников.

Уровень
воспитанности учащихся

   
В основном учащиеся класса показывают хороший уровень воспитанности:

    
они открыты, доброжелательны, щедры, но ряд учащихся требует

    
корректировки поведения.     

Уровень
сплоченности и развития классного коллектива

  
По результатам диагностики школьного психолога дети в классе

  
объединены в  группы по интересам (увлечениям),  характер отношений

   
между группами требует корректировки поведения.

   Уровень сплоченности детского
коллектива еще не вполне достаточный.

В
классе действуют органы самоуправления, ребята со всей ответственностью
относятся к своим «должностям».

Выявлены
лидеры, можно выделить группу учащихся (2 мальчика и 2 девочки), которые обычно
выбираются лидерами в микрогруппах. Успехи в учебе и познавательная активность
этих учащихся являются примером для всех. Совершенно равнодушных к делам класса
и школы нет. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказать помощь
товарищу, отверженных в классе нет.

Учащиеся
любят проводить вместе время и в школе, и вне ее, стремятся к общению (мальчики
и девочки дружат между собой).

Характеристика занятости учащихся во
внеурочное время.  В соответствии с ФГОС  мои ученики занимаются внеурочной
деятельностью, некоторые в школьных кружках : « Мы-исследователи», «Дорогой
открытий и добра», «Бумажные фантазии», «Русский сувенир», «Спортивная страна»,
некоторые учащиеся занимаются в школе искусств, в центре дополнительного
образования.

Большинство ребят в классе заняты в сфере
дополнительного  образования.  Дети  посещают такие кружки и секции как
«Футбол», «Борьба», «Теннис», «Рукодельница», «Лепка», «Бисер» и др. Некоторые
занимаются сразу в двух объединениях. Посещают библиотеку. Выезжают на областные
и районные соревнования, участвуют в общественной жизни класса и школы в целом
(выставки, фестивали и т.д.), оказывают шефскую помощь ветеранам.

Уровень
физического развития и здоровья детей

 Из
20 учащихся в результате ежегодного медицинского осмотра выявлено 16 здоровых
детей, 2 человека – с нарушением осанки, 1 человек – с нарушением зрения, 1
человек с заболеваниями органов пищеварения.

Ребята
стараются улучшить показатели физического здоровья, посещая спортивные секции в
школе и Центре дополнительного образования.

Стараются вести активный образ жизни,
предпочитают подвижные игры.

3.3.Индивидуальная
работа с учащимися

№	Фамилия, Имя	Мир интересов и увлечений	Основные личные достижения	Есть ли проблемы в развитии	Формы и способы педагогичес кой поддержки
1	Андреева Даша	Компьютер Моделирование одежды	Дисциплинированная аккуратная	Обидчива эмоциональна	Иногда требуется корректировка поведения
2	Боровилова Диана	Компьютер Чтение	Аккуратная Бережливая вежливая	Немного замкнута	Самостоятельная
3	Гришаткина Настя	Кружок «Лепка» компьютер	Общительная Надежная Вежливая	Бывает несдержанна	Иногда требуется корректировка поведения
4	Жигулев Илья	Компьютер Секция «Футбол»	Добрый отзывчивый	Бывает несдержан, открыт для чужого воздействия	Очень нуждается  в добром участии со стороны учителя
5	Ибнюков Линар	Компьютер Общение со свестниками	Добрый спокойный	Немного легкомыслен забывчив	Нуждается в поддержке со стороны учителя
6	Кочкин Даниил	Компьютер книги	самостоятельный	Немного агрессивен Неаккуратен рассеянный	Строгий контроль
7	Кочкин Никита	Компьютер книги	трудолюбивый	Несобранный рассеянный	Строгий контроль
8	Кукушкин Дима	Компьютер Секция «Футбол»	самостоятельный	Немного агрессивен	Нуждается в контроле
9	Макеев Алеша	компьютер	Спокойный неагрессивный	медлителен	Нуждается в контроле
10	Рыбакина Катя	Компьютер Кружок «Маска»	самостоятельная	Немного агрессивна	Нуждается в контроле
11	Карганова Катя	Кружок «Лепка»	Спокойная Добрая	Боязлива Неуверенна в себе	Требуется поддержка со стороны учителя
12	Судаков Юра	компьютер	спокойный	медлительный	Нуждается в контроле
13	Старов Иван	Компьютер книги	Самостоятельный эрудированный	невыдержанный	Нуждается в контроле
14	Семенов Сергей	техника	Не злопамятный	Подвержен чужому влиянию	Строгий контроль
15	Тимощенко Дима	Компьютер Секция «Борьба»	спокойный	Подвержен чужому влиянию	Нуждается в котроле
16	Трифонов Миша	техника	трудолюбивый	Не надежен	Строгий контроль
17	Тюкин Максим	Книги компьютер	Добрый Отзывчивый	рассеянный	Нуждается в контроле
18	Князев Илья	компьютер	Эрудированный начитанный	Бывает агрессивен вспыльчивый	Строгий контроль
19	Марасанов Михаил	Компьютер Секция «Футбол»	Самостоятельный Добрый надежный	Немного агрессивен	В контроле не нуждается
20	Шулева Арина	Компьютер Вязание Вышивание книги	Спокойная Вежливая трудолюбивая	Боязливая эмоциональная	Не нуждается в контроле

3.4.
Этапы развития воспитательной системы

Цели
задачи воспитания будут решаться системно на каждой ступени взросления
учащегося.

Для успешного развития воспитательной
системы класса я выделила четыре этапа:

Первый этап- этап проектирования системы;

Второй этап- этап становления системы;

Третий этап- этап стабильного
функционирования системы;

Четвертый этап- этап обобщения результатов
и обновления системы.

Направления
воспитательной работы

Я- гражданин России

Цели:

1.    
Воспитание 
у школьников  гражданского долга, патриотизма – важнейших духовно- нравственных
и социальных ценностей.

2.    
Формирование
чувства гордости  за свой родной край, родной поселок, школу № 1.

Задачи:

1.     Воспитание
духовной, нравственной личности, социально адаптированной к современному
обществу.

2.     Изучение
истории России, Нижегородского края.

3.     Развитие
чувства единения, школьного сотрудничества.

Формы:

1.     Классные
часы  «Символы России».

2.     Классные
часы, посвященные главным сражениям Великой Отечественной войны и 65- летию
Победы.

3.     Участие в
акциях « Милосердие», « Подарок ветерану»

4.     Участие в
районном конкурсе «Мальчишник 2013»

5.     Участие в
военно-спортивной игре « Зарница 2012, 2013»

6.     Создание
альбома «История моего класса» (фотографии и комментарии)

7.     Участие в
конкурсе сочинений «Война в истории моей семьи»

8.     Участие в
конкурсе рисунков «Война глазами детей»

9.     Участие в
трудовом десанте по уборке территории мемориала славы

10. Вахта памяти

11. Участие в конкурсе
рисунков «Я рисую мир»

Школа будущих академиков

Цели:

Создать
условия для раскрытия интеллектуальных, умственных способностей. Оказать
влияние на формирование трудолюбия, чувства ответственности, обеспечить
развитие познавательной активности учащихся.

Задачи:

1.     Создать
ситуацию успеха.

2.    
Научить
самостоятельно получать знания, используя  различные технические средства.

3.     Обеспечить
переход на более качественный уровень усвоения знаний.

4.    
Сформировать
внутреннюю потребность и готовность к получению полноценного образования и
дальнейшего самоопределения.

Формы:

1.Система классных часов «Учись учиться».

2.Олимпиады по предметам.

3.Тематические конкурсы, викторины.

4.Международный конкурс по языкознанию
«Русский медвежонок», «Кенгуру», «Бульдог».

5.Привлечение учащихся к занятиям в
кружках, факультативах, секциях.

6.Организация познавательных экскурсий.

7.Психологические тренинги, игры, мониторинг
результата.

8.Профориентация.

Школа
искусств и этикета

Цели:

Развитие творческого потенциала личности,
повышение культурного уровня подростка.

Задачи:

1.     Помочь
раскрыть индивидуальность каждого ребенка.

2.     Сформировать
навыки группового взаимодействия.

3.     Сохранять
народные традиции и обычаи.

4.     Формировать
толерантность.

Формы:

1.     «Посиделки
на Кузьминки» разговор о традициях народов России.

2.      «Мальчишник
2021» ежегодный конкурс для мальчиков.

3.     Участие в
выставках рисунков, поделок.

4.     Участие в
проведении Дня Учителя.

5.     Участие в
проведении Дня пожилых людей.

6.     Участие в
концертах, конкурсах на лучшего чтеца, исполнителя художественного номера.

Школа
выживания

Цели:

1.    
Научить
выживать в непростых условиях современной жизни, сохраняя при этом психическое
и физическое здоровье учащихся.

2.     Прививать
навыки здорового образа жизни.

Задачи:

1.Организация
жизнедеятельности детского коллектива в нестандартных экстремальных условиях.

2.Пропаганда здорового образа жизни.

3.Взаимодействие
с медицинскими учреждениями для создания индивидуальных карт здоровья.

4. Профилактика асоциального поведения
учащихся.

Формы:

1.Классные
часы «Профилактика травматизма и первая медицинская помощь».

2. Цикл бесед «Курение, алкоголь и
подросток».

3. Участие в военно- спортивной игре «Зарница»

4. Участие в благоустройстве территории
мемориала славы.

5.Туристические походы.

Семья
(работа с родителями)

Цель:

Создание
условий для умственного и физического совершенствования подростка совместно с
семьей.

Задачи:

1.Информирование родителей о том, как
учатся их дети .

2.Психолого- педагогический всеобуч
родителей.

3.Организация
совместной познавательной деятельности детей, родителей, педагогов.

4.Организация
совместной работы по совершенствованию физических качеств ребят, укреплению здоровья,
социализации подростка.

Формы:

1.    
Тематические
родительские собрания с привлечением психологов, медицинских работников.

2.     Индивидуальные
консультации психологов, педагогов- предметников.

3.     Организация
работы родительского комитета.

4.     Совместные
праздники «8 Марта» , «День защитника Отечества» и др.

5.     Экскурсии,
походы, совместный отдых на природе.

6.     Участие в
спортивных соревнованиях.

7.     Участие в
конкурсе «Моя родословная».

8.     Участие в
конкурсе сочинений  «Крепка семья – крепка держава»

Годовой
круг традиционных дел

1.     Продолжать
изучение своего внутреннего мира.

2.     Продолжать
изучение своего родного края.

3.     Продолжать
формирование позитивного отношения к творчеству.

4.    
Проводить
совместные вечера отдыха, праздники: «День именинника», «День Защитника
Отечества», «8 Марта» и др.

5.    
Осуществлять
поездки, планировать совместные походы с привлечением родителей, способствовать
сплочению классного коллектива.

6.     Продолжать
встречи с интересными людьми родного края.

7.    
Продолжить
участвовать в акциях «Помощь ветерану», «Подари книгу детям» и др.

8.    
Продолжать
участвовать в конкурсах «Русский  медвежонок»(языкознание),
«Кенгуру»(математика), «Бульдог»(англ.яз)

9.    
Проводить
профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев, формировать
ответственность учащихся за сохранение собственного здоровья.

Управление
воспитательной системой

В
центре управления системой  находится не просто ребенок, а процесс развития его
личности. А это значит, что приоритет в работе классного руководителя отдается 
приемам опосредованного педагогического воздействия, выдвигается на первый план
совместный поиск истины, развитие через создание  воспитывающих  ситуаций,
разнообразной творческой деятельности всеми участниками воспитательного
процесса.

Самоуправление
играет роль системообразующего фактора в жизнедеятельности классного 
сообщества и построения воспитательной системы.  Основа его организации-
разработанная система поручений, благодаря которой каждый ученик в соответствии
со своими желаниями и индивидуальными возможностями может избрать и выполнить
какую- либо деятельность, полезную для него, класса и школы. В нашем классе нет
ни одного  ученика, который не имеет должности.

3.5.Управление
системой

3.6.         
Ученическое
самоуправление в классе

Председатель класса

Марасанов Михаил

Староста

Боровилова Диана

Министерство учебы

Андреева Даша

Министр здравоохранения

Князев Илья

Министр общественного питания

Шулева Арина

Комитет досуга и отдыха

Гришаткина Настя 

Министерство спорта

Тимощенко Дима

Кукушкин Дима

Министерство правопорядка (МЧС)

Старов Иван

Жигулев Илья 

Комитет по печати

Кочкин Даниил

Карганова Катя

Министерство труда

Судаков Юра

Ибнюков Линар

  Шефская комиссия

Мокеев Алеша, Семенов Сергей, Трифонов
Миша, Кочкин Никита.

3.7.         
Законы
жизни класса:

Закон уважения.

Уважай людей, и тогда люди будут уважать
тебя.

Закон дружбы.

В
жизни происходят события, которые тяжело пережить одному. Тогда на помощь
приходит друг.

Закон храбрости.

Будь храбрым и не бойся препятствий.

Закон любви.

Люби своих друзей, Родину и все то, что
тебя окружает.

Закон доброты.

Доброта-это сила. Не бойся быть сильным:
дари людям добро.

Закон трудолюбия.

Труд сделал из обезьяны человека. Трудись,
чтобы не вернуться назад!.

Закон дисциплины.

Дисциплинированному человеку не страшны
трудности и препятствия.

Закон милосердия.

Рядом с тобой может оказаться человек,
которому нужна помощь.

Помоги!!!

3.8.         
Достижения
и результаты функционирования системы

Главным
критерием оценки результативности воспитательного процесса может выступить
воспитанность учащихся, ее изменения из года в год.

Критерии,
по которым оценивается  эффективность функционирования системы , должны быть
следующие:

— уровень воспитанности учащихся;

— сформированность классного коллектива,
межличностные отношения;

—
сформированность норм  и правил внутри коллектива, не противоречащих
общечеловеческим ценностям;

— стремление к успешности.

Основные результаты работы по данной
системе:

— Повысился уровень воспитанности
учащихся.

-Удалось
достичь определенных успехов в деле сплочения коллектива: дети проявляют заботу
друг о друге, поддерживают дружеские отношения с одноклассниками,
самостоятельно организуют проведение праздников, поздравляют друг друга с днем
рождения.

-Ребята приобрели навыки уважительного
отношения к людям.

-Увеличился
уровень познавательной активности: возросло количество участников олимпиад,
конкурсов, акций. Класс имеет свое «лицо» в школе.

—
Возрос уровень самостоятельности: дети планируют КТД, выступают с интересными
предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к обязанностям в классе,
анализируют свою работу, совместно  решают проблемы.

3.9 ДИАГРАММА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ
УЧАЩИХСЯ

1-2
КЛАСС

                                            2020г.                      
2021г.

 

                    — высокий
уровень                                                                                                                                                 

 

                   — средний уровень

 

                   — низкий уровень

3.10.      Работа с
родителями

Состав
родительского комитета:

1.Андреева Ольга Витальевна

2.Кочкина Галина Владимировна

3.Шулева Оксана Александровна

4.Сиротова Наталья Михайловна

5.Старова Оксана Ивановна

Тематика
родительских собраний

1
класс

1.Проблемы адаптации учащихся в  начальной
школе.

2.Физкультура и спорт в жизни школьника.

3.Творчество в жизни ребенка.

4.Книга и ее роль в жизни семьи.

5.Права и обязанности ребенка в семье, в
школе, в социуме.

6.Культурные ценности семьи и их значение
для ребенка.

7.Вредные привычки ребенка. Как им
противостоять?

2
класс

1.     «Друзья
моего ребенка. Кто они? Какие они?»

2.     Как
развить у ребенка работоспособность?

3.     Компьютер
в жизни школьника.

4.     Вредные привычки
ребенка.

5.     Круг
чтения детей.

6.     Эмоции и
чувства в разговоре с подростком.

Глава 3. Перспективы развития
воспитательной  системы

 Отчётливое осознание достижений,
проблем формирующейся системы помогает более обоснованно избрать пути
дальнейшего её развития. Целевые установки, содержание данной системы полностью
соответствуют возможностям и условиям школы, поэтому есть все предпосылки для
того, чтобы, выстроив систему на одном классе, выстроить до конца образ
достойного Человека, Человека-гражданина. Очень важно педагогам превратиться в
союз единомышленников, способных  к реальному самоанализу и постоянному
творчеству и следовать высказыванию В.Г.Белинского: «орудием и посредником
воспитания должна быть любовь, а целью – ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…»

Список использованной литературы

1.     Е.Н
Степанов, Е.В. Алексеева, А.А.Андреев «Классному руководителю о воспитательной
системе класса»  Центр «Педагогический поиск» М., 2000г.

2.     Спутник
классного руководителя. М.Центр «Педагогический поиск» 2003г.

3.     Байбородова
Л.В , Рожков М.И . «Классному руководителю» М., Гуманит.изд., центр ВЛАДОС 2001г.

4.     Смирнов
С.А. «Педагогические системы, технологии, теории» М., «Академия» 2000г.

5.     А.Петрова
«Основы управления педагогическими системами» М., «Просвящение»2008г.

6.     Степанов
Е.Н. «Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения» Псков
1998г.

7.     Шилина
З.М. «Классный руководитель: искусство воспитания» М. 1997г.

8.     Гуткин
Я.Д. «Настольная книга классного руководителя» Центр. «Педагогический полк»
2000г.

9.     Азаров
Ю.П. «Семейная педагогика» М., Политиздат, 1985 г.

10. Черноусова
Ф.П. «Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы» М.,2004 г.

11. Закон
РФ «Об образовании» 1996г.

12. Конституция
РФ

13. Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 г.

14. Программа
развития воспитания в системе образования России на 2002 – 2004 гг.

15. Программа
«Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005гг.»

16.  Семейный
Кодекс РФ 1996г.

МбОУ Пильнинская СШ №2 имени А.С. пПушкина.

Тема:

«Воспитательная система классного руководителя».

Выполнила:

Учитель начальных классов

Устимова Е.В

2017г.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1 . Понятие воспитательной системы……………………………………5

1. . Цели и задачи воспитательной системы……………………………………6

2. Концепция воспитательной системы…………………………………………7

3. Воспитательная система классного руководителя как педагогическое явление и понятие……………………………………………………………10

Глава 2. Моделирование воспитательной системы классного руководителя…………………………………………………………………20

2.1. Что такое моделирование ……………………………………………..20

2.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста………………..23

Глава 3. Опыт работы классного руководителя по моделированию воспитательной системы класса ……………………………………………24

3.1.Методы формирования гражданско-патриотических качеств личности………………………………………………………………24

3.2.Информационная справка о классе……………………….…….25

3.3Индивидуальная работа с учащимися……………………..……..27

3.4.Этапы развития воспитательной системы класса………………29

3.5.Управление системой (схема)…………………………………….35

3.6.Ученическое самоуправление……………………………………36

3.7.Законы классного коллектива……………………………………37

3.8.Достижения и результаты функционирования системы……….38

3.9Диаграмма уровня воспитанности учащихся в 1-2 классе ……..39 3.10.Работа с родителями…………………………………………….40

Глава 4. Перспективы развития воспитательной системы…………………41

Список использованной литературы ……………………………………..42

Введение

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. И это неслучайно, потому что проблема воспитания новых поколений россиян – самая острая проблема школы, семьи, государства.

Совершенно очевидно, что на вопрос, только ли семья может обеспечить воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, ответ однозначен – «нет».

Семья и общеобразовательные учреждения представляют собой два важных института социализации детей: для полноценного развития ребёнка необходимо тесное взаимодействие обеих сторон.

Современное российское общество характеризуется низким уровнем патриотизма, нравственности, правовой культуры. Оказавшись в центре социальных, экономических, политических противоречий, необычайно осложнилась проблема воспитания Человека, гражданина России, способного взять на себя ответственность за свою судьбу, города, Отечества.

В этих условиях школа не может переложить вину за сложившуюся ситуацию на родителей, порой формально решая проблемы нравственного воспитания. Необходимо искать новые подходы в организации сотрудничества с ними, менять содержание и формы взаимодействия с семьёй. Классный руководитель и родители должны рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества.

Воспитание успешно, если оно системно. Создание гуманистических воспитательных систем – наиболее эффективный и верный путь в воспитании. Воспитание понимается при этом как личностно ориентированное взаимодействие семьи и школы, целью которого является обеспечение условий развития ребёнка, его личностного роста, становление его личности в школьные годы.

В играх детей нередко возникает вопрос : кто самый главный? Как правило дети начинают искать на него ответ и вскоре находят. Если мы последуем примеру детей и зададим себе этот вопрос: а кто самый главный человек в школе? « Однозначно директор», — ответили бы большинство из нас. Но всё ли так однозначно, если поиском ответа на этот вопрос занят родитель? Ведь из его уст можно услышать и другой ответ. « Для меня самый главный человек в школе – это классный руководитель», — скажет он и обоснует свою точку зрения десятком аргументов. И, слушая, невольно убеждаешься в его правоте, ведь в плоскости отношений « ребёнок – школа» нет более важной персоны, чем классный руководитель. В эпоху перемен учителю очень важно занять правильную гражданскую и педагогическую позицию, верно определить целевые ориентиры в своей жизни и педагогической деятельности.

Глава 1

Понятие воспитательной системы

В последние годы в педагогику вошло понятие «школьная воспитательная система» Его появление обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте, технике. В 1970 году на страницах журнала «Советская педагогика» появились первые научные публикации Ф.Ф.Королёва, В.Т.Куракина и Л.И.Новиковой о применении системного подхода в педагогических исследованиях и воспитательной работе. Первая небольшая брошюра «Воспитательная система школы: проблемы и поиски», посвящённая рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности вышла в издательстве «Знание» в 1989 году. Последующие годы разработки теории воспитательных систем показали плодотворность, актуальность её идей.

Благодаря исследованиям Л.И.Новиковой, Л.В.Байбородовой, Е.В.Бондаревской, З.И.Васильевой, Б.З.Вульфова, А.В.Гавилина, О.С.Газмана, О.В.Заславской, В.А.Караковского, И.А.Колесниковой, Л.Н.Куликовой, А.Г.Пашкова, Н.Л.Селивановой, А.М.Сидоркина, Е.Н.Степанова, Ю.П.Сокольникова и др. созданы теоретические и методические основы воспитательных систем, что позволило значительно обогатить педагогику новыми знаниями о системной природе и сущности воспитательного процесса, его компонентов и структуре, закономерностях построения, управления и преобразования, путях и способах развивающего влияния

На личность ребёнка.

В научной литературе существует несколько дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность данного феномена. Так Л.И.Новикова и её коллеги Н.Л. Селиванова и В.А.Караковский предлагают следующие дефиниции:

— « Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат».

— «Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создаётся; совместной деятельности людей, её реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развития системы».

Общая способность содействовать развитию личности ребёнка предоставляется исследователю как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких как:

— способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и педагогического коллективов;

— способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса;

— способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности ребёнка, педагога и родителя;

— способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными;

— способность создать в образовательном учреждении и за его пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную;

— способность осуществить научно обоснованный анализ сложившийся социально-педагогической ситуации.

Учёные называют также черты воспитательной системы, характерные для данного социально-педагогического явления:

— Воспитательная система – это система социальная. Её ядро – люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития.

— Воспитательная система – это система педагогическая. Её функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приёмы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.

— Воспитательная система – это система ценностно0ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на определённые ценности. В современной педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребёнком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа.

— Воспитательная система – это система целостная. Нередко её называют организмом, как бы подчёркивая, что она состоит органов компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами.

— Воспитательная система – это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.

— Воспитательная система – это система целенаправленная. Её невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл, ведь её сущностной характеристикой является целенаправленность.

— Воспитательная система – это система сложная и вероятностная. Сложность воспитательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и её составляющих компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер.

— Воспитательная система – это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри системы скрыта способность к преодолению противоречий развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению, постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов. Выдвижению новых перспектив и т. д.

1. Цели и задачи воспитательной системы

Воспитание – целенаправленное восхождение ребёнка к культуре современного общества, развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь. Следовательно, цель построения воспитательной системы – создание благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребёнка

Цель воспитания – личность, способная вести созидательный образ жизни, имеющая активную гражданскую позицию, обладающая экологической и экономической грамотностью, духовной культурой, умеющая определиться и адаптироваться в условиях современного информационного общества.

Чтобы процесс формирования осуществлялся целенаправленно и эффективно, необходимо помнить о Задачах-доминантах:

— формировать ценностное отношение к Природе как общему дому человечества;

— формировать ценностные отношения к нормам культурной жизни;

— формировать представление о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;

— формировать ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни;

— формировать жизненные позиции, развивать способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Задачи – минимум:

Коллективный уровень

— продолжить развивать в коллективе дружеские отношения, отношения заботы, взаимопомощи и взаимоподдержки;

— через деятельность микроколлективов показать значение норм, прав, традиций в жизни коллектива класса, в жизни семьи, в жизни родного края.

Групповой уровень

— учить ребят вести обсуждение вопросов о роли норм и правил в жизни человека и общества;

— развивать умение работать в группе, команде, коллективно решать творческие задачи;

— способствовать усвоению правил дискуссии, обсуждения, спора.

Индивидуальный уровень:

— активизировать участие каждого в КТД, в выполнении поручений;

— развивать у каждого культуру общения;

— приучать каждого к порядку, организованности, жизни по правилам.

1.2. Концепция воспитательной системы

«Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

К.Д.Ушинский

Для того чтобы каждый маленький человек в будущем состоялся и был на своем месте, мне, как классному руководителю шестиклассников, близка и понятна Концепция воспитательной системы, формирующей чувство гражданской ответственности, духовности и культуры, сохранения национальных традиций.

2010 год- год празднования 65 летия Победы в Великой Отечественной войне, с целью приобщения учащихся к участию в ряде мероприятий, посвященных этой знаменательной дате, предлагаю свою воспитательную систему, основанную на гражданско-патриотическом и духовном развитии личности ученика.

«Патриотизм-это одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно- деятельностной самореализации на благо Отечества»

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально- гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Содержание понятия патриотизма включает в себя:

— чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

— уважительное отношение к языку своего народа;

-заботу об интересах Родины;

-осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства;

-проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;

-гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

-гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;

-уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

-ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее;

-гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Истинный патриотизм предполагает , как видно из его определения, формирование и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств.

Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность и неразрывность с Отечеством.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Одно социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, учреждения социальной защиты населения.

Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества.

Средний школьный возраст (от 11 -12-ти до 15 лет) -самый благоприятный для творческого развития.. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходства и различия, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации.

Классному руководителю необходимо обращать внимание на ряд аспектов:

— формирование нравственных качеств личности

-знакомство с примерами положительных идеалов

Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни.

1. Воспитательная система классного руководителя как педагогическое явление и понятие

В педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. Появилось большое количество педагогических коллективов ,пробующих моделировать и создавать образовательные и воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Не случайно в тех учреждениях образования, где построена и успешно функционирует воспитательная система учебного заведения в целом, появилось желание создать воспитательные системы в учебных группах и классах. Однако в теории не существует понятия « воспитательная система класса». Класс принято рассматривать лишь как компонент (элемент) воспитательной системы школы. Но верна ли эта общепринятая точка зрения? Несколько лет назад этот вопрос последовал бы, наверное, утвердительный ответ, ведь тогда воспитательная система школы являлась основным и фактически единственным предметом исследования условий и возможностей использования системного подхода в воспитательной практике. А сейчас следует дать отрицательный ответ. И на уровне структурного подразделения учреждения образования можно и необходимо моделировать и создавать воспитательную систему.

Что же такое воспитательная система класса (а значит классного руководителя)? Из каких элементов и компонентов она состоит?

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Она относится к социальному типу систем, т.е. является «живым» системным образованием. Воспитательная система класса — это достаточно сложное социально – педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. На вопрос, сколько же элементов составляют воспитательную систему, ответить нелегко. Наверное таких составляющих несколько десятков, а может и более. Всё зависит от степени детализации проводимого анализа, в процессе которого целое мысленно расчленяется на его составные части. Создатели теоретических основ воспитательной системы Л.И Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова утверждают: « Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) компоненты и связи.

Выявление основных компонентов осуществлялось мной посредством изучения научно – методической литературы, практического использования системного подхода в воспитательной деятельности, проведения опытно – экспериметальной работы, применения теоретических методов исследования.

С помощью перечисленных методов удалось выделить компоненты воспитательной системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных . Такими составляющими являются пять компонентов:

1. Индивидно – групповой компонент

2. Ценностно – ориентационный

3. Функционально – деятельностный

4. Пространственно – временной

5. Диагностико – аналитический

А сейчас приступим к описанию основных компонентов воспитательной системы класса.

Первый компонент — это индивидно – групповой , представляющий собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из нескольких элементов, таких, как :

Классный руководитель

Учащиеся класса

Родители учащихся

Педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Индивидно – групповой компонент имеет исключительную важность. Во – первых, именно члены классного сообщества: учащиеся, педагоги, родители, обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как её моделировать и строить, каким образом система должна функционировать и т. д..Во – вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации потребности в изменениях индивидных и

групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов.

Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе. Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Не случайно при смене классного руководителя претерпевает значительные изменения воспитательная система этого класса.

Непосредственно отвечая за успешность проектирования учебно воспитательного процесса в классе, классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы в своём классе. Его заинтересованность подкреплена наличием у него необходимых полномочий . Для осуществления деятельности по моделированию, построению и управлению воспитательной системой класса необходима специальная теоретическая, методическая и практическая подготовка классного руководителя.

Самой значительной и безусловно важной частью индивидно – группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они – полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой – объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, культивируемых в классном коллективе отношений и общения.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создаётся. Классному руководителю необходимо увидеть и понять специфические черты классного сообщества . Проблемы создания и функционирования воспитательной системы класса не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей – предметников и других взрослых, участвующих в воспитательном процессе и жизнедеятельности школьного коллектива. « Ни один воспитатель не имеет права, — по мнению А.С. Макаренко, — действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

Второй компонент воспитательной системы классного руководителя – это ценностно – ориентированный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

Цели и задачи воспитания;

1. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

2. Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Подчёркивая существенную значимость данного компонента, его можно назвать ценностно – смысловым ядром. В воспитательном пространстве класса существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Одни ценности играют важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие — имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи – вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. К сожалению часто недооценивается важность ценностно – ориентационного компонента, поэтому в планах работы классных руководителей можно обнаружить недостаточно продуманные и обоснованные цели или вовсе их отсутствие.

Воспитания без цели не бывает, так как характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремлённость, целенаправленность. Классный руководитель должен об этом помнить и уделять более пристальное внимание. В теории и практике воспитания различают три основные цели:

Идеальная цель – это некий идеал, к которому стремиться общество, школа, педагог;

Результатная цель – это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося и который планируется достичь за определённый промежуток времени.

Процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося.

В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из названных целей наполняется конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя. Большинство педагогов избирают в качестве идеальной цели воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. В выборе результатной цели классные руководители опираются, как правило, на спроектированный в масштабе всего образовательного учреждения образ выпускника начальной, основной или средней школы, внося при этом необходимые коррективы, отражающие особенности класса. При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они должны быть:

1. Направлены на развитие личности ребёнка, формирования его интеллектуального, нравственного , коммуникативного эстетического и физического потенциалов, овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности.

2. Сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ государства и общества, соответствовать особенностям коллектива класса и условиям его жизнедеятельности.

3. Обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации.

4. Конкретными,, чётко и ясно сформулированными.

5. Трудными, но реально достижимыми.

6. Гибкими, то есть обладать способностью к корректировке.

7. Диагностичными.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результатными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе, обеспечивающие достижение воспитанниками желаемого образа выпускника (учащегося). В планах работы классных руководителей встречаются цели и задачи этого вида.

«Воспитать человека, — подчёркивал А.С Макаренко, — значит воспитать у него перспективные пути».

В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся

, уровня развития классного коллектива перспективы могут быть следующими:

Близкая – поход, праздник именинников, посещение театра, концерта, выставки, экскурсия;

Средняя – коллективное творческое дело, победа или участие в конкурсе, туристическая поездка;

Далёкая – успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде установления традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и т.п.

Третий компонент воспитательной системы класса – функционально – деятельностный, который складывается из таких элементов как:

Системообразующийй вид деятельности, формы и метода организации совместной деятельности и общения;

Основные функции воспитательной системы;

Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие её основных элементов и связей.

Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов классного сообщества. Изучение воспитательной практики классного руководителя, успешно работающего с учащимися, показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности а с другой – в широком спектре деятельности выделяют какой –то один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность классного коллектива.

В последние годы наряду с деятельностью стали чаще использоваться в воспитании учащихся и методы общения Классные руководители стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению членов классного коллектива, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

Выбор содержания и способов организации деятельности общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. Класс по отношению к личности ребёнка может выполнять следующие функции:

Образовательную, направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира ;

Воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

Защитную, связанную прежде всего с психологической защитой ребёнка от негативных влияний среды;

Компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей.

Интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определённых условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребёнок как в классе, так и вне его.

Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и прежде всего от эффективной деятельности классного руководителя.

Ведущие роли классного руководителя, такие как:

«контроль», обеспечивающий включение учащегося в учебно – воспитательный процесс ( контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно – воспитательный процесс)

« проводник по стране знаний», создающий условия для развития познавательного интереса и желания учиться ( информация учащихся и родителей об особенностях школы и её требований к учащимся, воспитательные мероприятия познавательного характера, помощь учащимся в самообразовании)

« нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так и другими педагогами, работающими в классе ( обучение этике и этикету, беседы на нравственные, социальные, правовые темы)

« носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно – воспитательный процесс ( проведение экскурсий, коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе)

«социальный педагог», который способствует решению различных социальных проблем учащихся ( создание нормальных условий общения в школе и дома, зашита прав ребёнка, формирование навыков социальной жизни);

« старший товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности, берёт на себя часть заботы об учащихся ( формирование коллектива класса, организация коллективной творческой деятельности);

« фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании , самоопределении, самореализации ( беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа с учащимися).

Четвёртый компонент воспитательной системы класса – это пространственно – временной. Он состоит из таких элементов, как : Эмоционально – психологическая, духовно – нравственная и предметно

– материальная среда;

Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения ;

Этапы становления и развития воспитательной системы.

Каждая воспитательная система имеет среду – своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» класса, как правило, является учебный кабинет, закреплённый администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об эмоционально и духовно – нравственном насыщении жизненного пространства класса. Правильно поступают те классные руководители, которые пытаются создать в классном коллективе более духовно богатую и нравственно чистую атмосферу, чем в окружающем социуме. Целесообразность такого подхода объясняется тем, что у ребёнка ещё не сформирован нравственный иммунитет к аморальным и асоциальным явлением в обществе, что он ещё не убеждён в правильности своего ответа на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо? Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с максимально ограниченными внешними связями и отношениями. Совершенно не так – лишь открытость системы позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться. Классный руководитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за её пределами. Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки, руководители кружков, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Хорошими друзьями классных коллективов бывают различные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям , но схожие по двум очень важным качествам: во –первых, они чем-то ( своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Часто такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые тоже пытаются стать нужными для окружающих и стремятся окружить своей заботой нуждающихся в ней. Формирование внутренней и внешней среды функционирования и развития классного коллектива и его членов неразрывно связано с определением и осознанием места и роли класса в воспитательном пространстве всего образовательного учреждения особенно это важно для сельской школы, где при малочисленности учащихся и педагогов десятками нитей переплетены связи и отношения между классными коллективами, отдельными учебными группами и школьной общностью в целом. Поэтому при моделировании и построении воспитательных систем школы и класса необходимо учитывать характер и тенденции взаимодействия в процессе становления и развития этих системных образований. Как показывают результаты опытно –экспериментальной работы , процесс развития общешкольной и классных воспитательных систем протекает более успешно, е членов классного сообщества если создание системы образовательного учреждения начинается в более ранние сроки, чем моделирование воспитательных систем его структурных подразделений.

Классному руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу в воспитательном пространстве, если им будут известны цель. Задачи, принципы и основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности и воспитательного процесса в общешкольном коллективе. Успешность развития воспитательной системы класса зависит также от умения классного руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности.

Можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы класса:

Первый этап – этап проектирования системы;

Второй этап – этап становления системы;

Третий этап – этап стабильного функционирования системы;

Четвёртый этап — этап завершения функционирования или коренного обновления системы.

На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества. Такая деятельность в этот период является главным системообразующим фактором.

На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы». Призыв классного руководителя: « Делай как я!» становится в этот период основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.

Нам третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре один за другим лозунги: « Делай как лучшие из нас!»Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу его создателей. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность классного коллектива.

Для четвёртого этапа характерны две тенденции: первая – постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива. Вторая – искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.

Пятый компонент воспитательной системы класса – это диагностико –аналитический . включающий в себя следующие элементы:

Критерии эффективности воспитательной системы;

Методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы;

Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Необходимость включения этого компонента в перечень основных компонентов системы объясняется тем, что при отсутствии достоверной информации о развитии личности ребёнка и формировании классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоёмкой деятельности, проводимой по моделированию и построению воспитательной системы класса . В последние годы классные руководители пытаются отказаться от измерения результатов воспитательной деятельности « на глазок» и стараются овладеть диагностическими приёмами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса. Однако не всегда эти попытки бывают удачными, так как нередко классному руководителю недостаёт знаний и умений в психолого-педагогической диагностике. Классный руководитель нуждается в помощи учёных и методистов.

«Мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии;

— воспитанность учащихся;

— защищённость и комфортность ребёнка в классе;

— удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

— сформированность классного коллектива;

— репутация класса;

— проявление индивидуальности («лица») классной общности.

Таким образом мной названы и охарактеризованы основные компоненты и элементы воспитательной системы классного руководителя.

Глава 2

Моделирование воспитательной системы классного руководителя

2.1 Что такое моделирование?

Построение воспитательной системы классного руководителя начинается с моделирования. В науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется аналог – заместитель отображаемого либо создаваемого объекта, явления или процесса с целью получения новой информации. Многовековой опыт использования метода моделирования в науке и технике, несомненно, полезен и для педагогических работников. Но при этом надо отчётливо понимать, что моделирование воспитательных систем существенным образом отличается от моделирования технических систем.

Исследуя ход и результаты формирования модельных представлений о воспитательной системе, мы пришли к заключению, что моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллектива. Моделирование воспитательной системы целесообразно рассматривать как процессуальную систему, составными частями которой являются:

1. Субъект моделирования;

2. Объект моделирования;

3. Процесс деятельности по формированию модельных представлений о воспитательном процессе в классе;

4. Модель и результаты, достигнутые при её использовании в процессе воспитания и организации жизнедеятельности классного сообщества;

Остановимся на каждой составляющей процесса моделирования воспитательной системы.

Сначала о субъекте моделирования. В его качестве выступает классное сообщество – классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса. Главную роль в разработке модели воспитательной системы, несомненно, играет классный руководитель. Именно он является инициатором и организатором совместной деятельности по формированию модельных представлений, и от его профессиональной компетентности зависит педагогическая его целесообразность создаваемой модели воспитательной системы. Успешность моделирования находится в прямой зависимости от активности участия в данном процессе учащихся класса. Необходимость выполнения учащимися субъектной роли в деятельности по созданию модели воспитательной системы обусловлена следующими обстоятельствами:

— во-первых, учащиеся – это значительная часть классного сообщества, их интересы, потребности и устремления должны в максимальной степени учитываться при формировании модельных представлений о целях, принципах, формах и способах организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;

— во-вторых, так как самодеятельность имеет решающее значение для формирования личности учащихся, то следует создавать условия для её проявления на всех этапах жизнедеятельности классного сообщества, включая и период моделирования ;

— в- третьих, учащиеся способны анализировать и оценивать многие стороны жизни в классе, вносить конструктивные и оригинальные предложения по её улучшению.

Не должны оставаться в стороне и родители. Ведь они обладают знаниями, которыми не располагает классный руководитель. Родители заинтересованы в положительных изменениях личности своего ребёнка, поэтому могут внести свой вклад в моделирование и построение воспитательной системы. Они имеют богатый социальный опыт и выражают в себе интересы представителей разных профессий. Отсюда становится очевидной важность соединения в совокупном субъекте моделирования воспитательной системы класса.

Объектом моделирования является воспитательная система класса. Чтобы сформировать целостный и адекватный образ создаваемой системы, целесообразно использовать компонентный механизм моделирования. Суть его заключается в том, что при формировании модельных представлений субъект моделирования целенаправленно устремляет свой взор и действия на проектирование пяти основных компонентов , описание которых дано в предыдущей главе. Это позволяет отобразить в модели наиболее важные стороны воспитательной системы класса – её индивидно –групповые, ценностно-ориентационные, отношенческо-коммуникативные и диагностико-результативные характеристики. Практика применения компонентного механизма моделирования показала, что данный механизм эффективен и прост.

В процессе моделирования воспитательной системы класса можно выделить три основных направления совместной деятельности классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями:

1. Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;

2. Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества;

3. Сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребёнка.

В ходе опытно-педагогической работы нами определены формы, методы и приёмы, которые классный руководитель может использовать по созданию модели воспитательной системы класса.

Какой должна быть программа воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу плана работы классного руководителя.

2.2. Особенности развития детей подросткового возраста.

Ведущая деятельность:

Социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит:

•  учение;

• общение;

• общественно-полезная деятельность.

Центральные новообразования:

•  абстрактное мышление;

•  переоценка ценностей;

• устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые               от случайных влияний;

• самосознание – подросток начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их, как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.

Набор правил общения с подростком

1.      Не вмешивайтесь в дела подростка, если видите, что он должен справиться сам.

2.      Помогите подростку, когда он хочет вашей помощи.

3.      Постепенно снимайте заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и оставляйте их для самостоятельного решения.

4.      Позвольте своему ребенку столкнуться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия).

5.      Не стесняйтесь сказать подростку о своих отрицательных переживаниях, вызванных его поведением.

6.      Говорите о своих переживаниях, а не о его поведении, говорите от первого лица.

7.      Помните, что это еще в некоторой степени ребенок, и не требуйте от него невозможного.

8.      Не приписывайте эмоциональные проблемы своего ребенка, но демонстрируйте их активное слушание и понимание.

Глава 3

Опыт работы классного руководителя по моделированию воспитательной системы класса.

3.1. Методы формирования гражданско — патриотических качеств личности

В определении содержания , сущности , методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли П.П.Блонский, А.С. Макаренко, И.Н.Руссу, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий. Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам организации гражданско-патриотического воспитания, можно выделить следующие группы методов:

№	Группа методов	Методы	Свойства методов
1	Методы формирования сознания личности	Убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера	Постановка подростка в позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании
2	Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения	Педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов	Необходимо создавать ситуации, в которых подросток упражнялся бы в гражданской деятельности, осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, ответственность за свои поступки.
3	Методы стимулирования деятельности и поведения	Соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха	Необходимо побуждать подростка корректировать свое поведение. Стимулирование в различных его формах должно быть дозированным и заслуженным. Стимулирование побуждает подростка к анализу собственной деятельности, программирует дальнейшее поведение.

3.2.Информационная справка о классе

Общие сведения о классе и история его формирования

2 класс- общеобразовательный класс школы. Обучается в нем 29 человек, из них 22 мальчиков и 7 девочек. Постоянный состав начал формироваться еще с 1 класса данной школы. В 1 классе состав детей менялся в связи с прибытием новых учеников .

Социальный паспорт класса

Дети в классе в основном из благополучных семей, поэтому очень ценят семейные традиции.

Из 29 учащихся только 3 человека из неполных семей. 2 человека из многодетных семей. В 11 семьях родители имеют высшее образование, в 8-среднеспециальное, в 1-среднее.

Хорошие взаимоотношения сложились с родителями, большинство из которых интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (7 человек). Родители одобряют выбранное направление работы, ценностные приоритеты данной воспитательной системы.

Характеристика успеваемости

Из 29 учащихся класса 6 человек учатся только на «отлично», 12 человек на «4» и «5», 2 человека в классе имеют оценку «3» только по одному предмету (это наш «золотой резерв»). Слабо учатся Семенов Сергей, Трифонов Миша (вновь прибывшие мальчики с уже имеющимися проблемами по успеваемости). Потенциал в классе есть, тем более, что ребята стремятся к знаниям, но есть и те дети, которые требуют дополнительного внимания (поддержки) классного руководителя, родителей и учителей-предметников.

Уровень воспитанности учащихся

В основном учащиеся класса показывают хороший уровень воспитанности:

они открыты, доброжелательны, щедры, но ряд учащихся требует

корректировки поведения.

Уровень сплоченности и развития классного коллектива

По результатам диагностики школьного психолога дети в классе

объединены в группы по интересам (увлечениям), характер отношений

между группами требует корректировки поведения.

Уровень сплоченности детского коллектива еще не вполне достаточный.

В классе действуют органы самоуправления, ребята со всей ответственностью относятся к своим «должностям».

Выявлены лидеры, можно выделить группу учащихся (2 мальчика и 2 девочки), которые обычно выбираются лидерами в микрогруппах. Успехи в учебе и познавательная активность этих учащихся являются примером для всех. Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказать помощь товарищу, отверженных в классе нет.

Учащиеся любят проводить вместе время и в школе, и вне ее, стремятся к общению (мальчики и девочки дружат между собой).

Характеристика занятости учащихся во внеурочное время. В соответствии с ФГОС мои ученики занимаются внеурочной деятельностью, некоторые в школьных кружках : « Мы-исследователи», «Дорогой открытий и добра», «Бумажные фантазии», «Русский сувенир», «Спортивная страна», некоторые учащиеся занимаются в школе искусств, в центре дополнительного образования.

Большинство ребят в классе заняты в сфере дополнительного образования. Дети посещают такие кружки и секции как «Футбол», «Борьба», «Теннис», «Рукодельница», «Лепка», «Бисер» и др. Некоторые занимаются сразу в двух объединениях. Посещают библиотеку. Выезжают на областные и районные соревнования, участвуют в общественной жизни класса и школы в целом (выставки, фестивали и т.д.), оказывают шефскую помощь ветеранам.

Уровень физического развития и здоровья детей

Из 20 учащихся в результате ежегодного медицинского осмотра выявлено 16 здоровых детей, 2 человека – с нарушением осанки, 1 человек – с нарушением зрения, 1 человек с заболеваниями органов пищеварения.

Ребята стараются улучшить показатели физического здоровья, посещая спортивные секции в школе и Центре дополнительного образования.

Стараются вести активный образ жизни, предпочитают подвижные игры.

3.3.Индивидуальная работа с учащимися

№	Фамилия, Имя	Мир интересов и увлечений	Основные личные достижения	Есть ли проблемы в развитии	Формы и способы педагогичес кой поддержки
1	Андреева Даша	Компьютер Моделирование одежды	Дисциплинированная аккуратная	Обидчива эмоциональна	Иногда требуется корректировка поведения
2	Боровилова Диана	Компьютер Чтение	Аккуратная Бережливая вежливая	Немного замкнута	Самостоятельная
3	Гришаткина Настя	Кружок «Лепка» компьютер	Общительная Надежная Вежливая	Бывает несдержанна	Иногда требуется корректировка поведения
4	Жигулев Илья	Компьютер Секция «Футбол»	Добрый отзывчивый	Бывает несдержан, открыт для чужого воздействия	Очень нуждается в добром участии со стороны учителя
5	Ибнюков Линар	Компьютер Общение со свестниками	Добрый спокойный	Немного легкомыслен забывчив	Нуждается в поддержке со стороны учителя
6	Кочкин Даниил	Компьютер книги	самостоятельный	Немного агрессивен Неаккуратен рассеянный	Строгий контроль
7	Кочкин Никита	Компьютер книги	трудолюбивый	Несобранный рассеянный	Строгий контроль
8	Кукушкин Дима	Компьютер Секция «Футбол»	самостоятельный	Немного агрессивен	Нуждается в контроле
9	Макеев Алеша	компьютер	Спокойный неагрессивный	медлителен	Нуждается в контроле
10	Рыбакина Катя	Компьютер Кружок «Маска»	самостоятельная	Немного агрессивна	Нуждается в контроле
11	Карганова Катя	Кружок «Лепка»	Спокойная Добрая	Боязлива Неуверенна в себе	Требуется поддержка со стороны учителя
12	Судаков Юра	компьютер	спокойный	медлительный	Нуждается в контроле
13	Старов Иван	Компьютер книги	Самостоятельный эрудированный	невыдержанный	Нуждается в контроле
14	Семенов Сергей	техника	Не злопамятный	Подвержен чужому влиянию	Строгий контроль
15	Тимощенко Дима	Компьютер Секция «Борьба»	спокойный	Подвержен чужому влиянию	Нуждается в котроле
16	Трифонов Миша	техника	трудолюбивый	Не надежен	Строгий контроль
17	Тюкин Максим	Книги компьютер	Добрый Отзывчивый	рассеянный	Нуждается в контроле
18	Князев Илья	компьютер	Эрудированный начитанный	Бывает агрессивен вспыльчивый	Строгий контроль
19	Марасанов Михаил	Компьютер Секция «Футбол»	Самостоятельный Добрый надежный	Немного агрессивен	В контроле не нуждается
20	Шулева Арина	Компьютер Вязание Вышивание книги	Спокойная Вежливая трудолюбивая	Боязливая эмоциональная	Не нуждается в контроле

3.4. Этапы развития воспитательной системы

Цели задачи воспитания будут решаться системно на каждой ступени взросления учащегося.

Для успешного развития воспитательной системы класса я выделила четыре этапа:

Первый этап- этап проектирования системы;

Второй этап- этап становления системы;

Третий этап- этап стабильного функционирования системы;

Четвертый этап- этап обобщения результатов и обновления системы.

Направления воспитательной работы

Я- гражданин России

Цели:

1. Воспитание у школьников гражданского долга, патриотизма – важнейших духовно- нравственных и социальных ценностей.

2. Формирование чувства гордости за свой родной край, родной поселок, школу № 1.

Задачи:

1. Воспитание духовной, нравственной личности, социально адаптированной к современному обществу.

2. Изучение истории России, Нижегородского края.

3. Развитие чувства единения, школьного сотрудничества.

Формы:

1. Классные часы «Символы России».

2. Классные часы, посвященные главным сражениям Великой Отечественной войны и 65- летию Победы.

3. Участие в акциях « Милосердие», « Подарок ветерану»

4. Участие в районном конкурсе «Мальчишник 2013»

5. Участие в военно-спортивной игре « Зарница 2012, 2013»

6. Создание альбома «История моего класса» (фотографии и комментарии)

7. Участие в конкурсе сочинений «Война в истории моей семьи»

8. Участие в конкурсе рисунков «Война глазами детей»

9. Участие в трудовом десанте по уборке территории мемориала славы

10. Вахта памяти

11. Участие в конкурсе рисунков «Я рисую мир»

Школа будущих академиков

Цели:

Создать условия для раскрытия интеллектуальных, умственных способностей. Оказать влияние на формирование трудолюбия, чувства ответственности, обеспечить развитие познавательной активности учащихся.

Задачи:

1. Создать ситуацию успеха.

2. Научить самостоятельно получать знания, используя различные технические средства.

3. Обеспечить переход на более качественный уровень усвоения знаний.

4. Сформировать внутреннюю потребность и готовность к получению полноценного образования и дальнейшего самоопределения.

Формы:

1.Система классных часов «Учись учиться».

2.Олимпиады по предметам.

3.Тематические конкурсы, викторины.

4.Международный конкурс по языкознанию «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Бульдог».

5.Привлечение учащихся к занятиям в кружках, факультативах, секциях.

6.Организация познавательных экскурсий.

7.Психологические тренинги, игры, мониторинг результата.

8.Профориентация.

Школа искусств и этикета

Цели:

Развитие творческого потенциала личности, повышение культурного уровня подростка.

Задачи:

1. Помочь раскрыть индивидуальность каждого ребенка.

2. Сформировать навыки группового взаимодействия.

3. Сохранять народные традиции и обычаи.

4. Формировать толерантность.

Формы:

1. «Посиделки на Кузьминки» разговор о традициях народов России.

2. «Мальчишник 2013» ежегодный конкурс для мальчиков.

3. Участие в выставках рисунков, поделок.

4. Участие в проведении Дня Учителя.

5. Участие в проведении Дня пожилых людей.

6. Участие в концертах, конкурсах на лучшего чтеца, исполнителя художественного номера.

Школа выживания

Цели:

1. Научить выживать в непростых условиях современной жизни, сохраняя при этом психическое и физическое здоровье учащихся.

2. Прививать навыки здорового образа жизни.

Задачи:

1.Организация жизнедеятельности детского коллектива в нестандартных экстремальных условиях.

2.Пропаганда здорового образа жизни.

3.Взаимодействие с медицинскими учреждениями для создания индивидуальных карт здоровья.

4. Профилактика асоциального поведения учащихся.

Формы:

1.Классные часы «Профилактика травматизма и первая медицинская помощь».

2. Цикл бесед «Курение, алкоголь и подросток».

3. Участие в военно- спортивной игре «Зарница»

4. Участие в благоустройстве территории мемориала славы.

5.Туристические походы.

Семья (работа с родителями)

Цель:

Создание условий для умственного и физического совершенствования подростка совместно с семьей.

Задачи:

1.Информирование родителей о том, как учатся их дети .

2.Психолого- педагогический всеобуч родителей.

3.Организация совместной познавательной деятельности детей, родителей, педагогов.

4.Организация совместной работы по совершенствованию физических качеств ребят, укреплению здоровья, социализации подростка.

Формы:

1. Тематические родительские собрания с привлечением психологов, медицинских работников.

2. Индивидуальные консультации психологов, педагогов- предметников.

3. Организация работы родительского комитета.

4. Совместные праздники «8 Марта» , «День защитника Отечества» и др.

5. Экскурсии, походы, совместный отдых на природе.

6. Участие в спортивных соревнованиях.

7. Участие в конкурсе «Моя родословная».

8. Участие в конкурсе сочинений «Крепка семья – крепка держава»

Годовой круг традиционных дел

1. Продолжать изучение своего внутреннего мира.

2. Продолжать изучение своего родного края.

3. Продолжать формирование позитивного отношения к творчеству.

4. Проводить совместные вечера отдыха, праздники: «День именинника», «День Защитника Отечества», «8 Марта» и др.

5. Осуществлять поездки, планировать совместные походы с привлечением родителей, способствовать сплочению классного коллектива.

6. Продолжать встречи с интересными людьми родного края.

7. Продолжить участвовать в акциях «Помощь ветерану», «Подари книгу детям» и др.

8. Продолжать участвовать в конкурсах «Русский медвежонок»(языкознание), «Кенгуру»(математика), «Бульдог»(англ.яз)

9. Проводить профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев, формировать ответственность учащихся за сохранение собственного здоровья.

Управление воспитательной системой

В центре управления системой находится не просто ребенок, а процесс развития его личности. А это значит, что приоритет в работе классного руководителя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия, выдвигается на первый план совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразной творческой деятельности всеми участниками воспитательного процесса.

Самоуправление играет роль системообразующего фактора в жизнедеятельности классного сообщества и построения воспитательной системы. Основа его организации- разработанная система поручений, благодаря которой каждый ученик в соответствии со своими желаниями и индивидуальными возможностями может избрать и выполнить какую- либо деятельность, полезную для него, класса и школы. В нашем классе нет ни одного ученика, который не имеет должности.

3.5.Управление системой

Воспитательное

Пространство города

Родительский комитет

Воспитательные центры школы:

Музей, библиотека, мастерские, кружки, спортивные секции

Классное

Сообщество

Ребенок

Воспитывающие ситуации

КТД

Общешкольное и классное самоуправление

Коллективные и индивидуальные поручения

Личность классного руководителя

1. Ученическое самоуправление в классе

Председатель класса

Марасанов Михаил

Староста

Боровилова Диана

Министерство учебы

Андреева Даша

Министр здравоохранения

Князев Илья

Министр общественного питания

Шулева Арина

Комитет досуга и отдыха

Гришаткина Настя

Министерство спорта

Тимощенко Дима

Кукушкин Дима

Министерство правопорядка (МЧС)

Старов Иван

Жигулев Илья

Комитет по печати

Кочкин Даниил

Карганова Катя

Министерство труда

Судаков Юра

Ибнюков Линар

Шефская комиссия

Мокеев Алеша, Семенов Сергей, Трифонов Миша, Кочкин Никита.

1. Законы жизни класса:

Закон уважения.

Уважай людей, и тогда люди будут уважать тебя.

Закон дружбы.

В жизни происходят события, которые тяжело пережить одному. Тогда на помощь приходит друг.

Закон храбрости.

Будь храбрым и не бойся препятствий.

Закон любви.

Люби своих друзей, Родину и все то, что тебя окружает.

Закон доброты.

Доброта-это сила. Не бойся быть сильным: дари людям добро.

Закон трудолюбия.

Труд сделал из обезьяны человека. Трудись, чтобы не вернуться назад!.

Закон дисциплины.

Дисциплинированному человеку не страшны трудности и препятствия.

Закон милосердия.

Рядом с тобой может оказаться человек, которому нужна помощь.

Помоги!!!

1. Достижения и результаты функционирования системы

Главным критерием оценки результативности воспитательного процесса может выступить воспитанность учащихся, ее изменения из года в год.

Критерии, по которым оценивается эффективность функционирования системы , должны быть следующие:

— уровень воспитанности учащихся;

— сформированность классного коллектива, межличностные отношения;

— сформированность норм и правил внутри коллектива, не противоречащих общечеловеческим ценностям;

— стремление к успешности.

Основные результаты работы по данной системе:

— Повысился уровень воспитанности учащихся.

-Удалось достичь определенных успехов в деле сплочения коллектива: дети проявляют заботу друг о друге, поддерживают дружеские отношения с одноклассниками, самостоятельно организуют проведение праздников, поздравляют друг друга с днем рождения.

-Ребята приобрели навыки уважительного отношения к людям.

-Увеличился уровень познавательной активности: возросло количество участников олимпиад, конкурсов, акций. Класс имеет свое «лицо» в школе.

— Возрос уровень самостоятельности: дети планируют КТД, выступают с интересными предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к обязанностям в классе, анализируют свою работу, совместно решают проблемы.

3.9 ДИАГРАММА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

1-2 КЛАСС

2012г. 2013г.

— высокий уровень

— средний уровень

— низкий уровень

1. Работа с родителями

Состав родительского комитета:

1.Андреева Ольга Витальевна

2.Кочкина Галина Владимировна

3.Шулева Оксана Александровна

4.Сиротова Наталья Михайловна

5.Старова Оксана Ивановна

Тематика родительских собраний

1 класс

1.Проблемы адаптации учащихся в начальной школе.

2.Физкультура и спорт в жизни школьника.

3.Творчество в жизни ребенка.

4.Книга и ее роль в жизни семьи.

5.Права и обязанности ребенка в семье, в школе, в социуме.

6.Культурные ценности семьи и их значение для ребенка.

7.Вредные привычки ребенка. Как им противостоять?

2 класс

1. «Друзья моего ребенка. Кто они? Какие они?»

2. Как развить у ребенка работоспособность?

3. Компьютер в жизни школьника.

4. Вредные привычки ребенка.

5. Круг чтения детей.

6. Эмоции и чувства в разговоре с подростком.

Глава 3. Перспективы развития воспитательной системы

Отчётливое осознание достижений, проблем формирующейся системы помогает более обоснованно избрать пути дальнейшего её развития. Целевые установки, содержание данной системы полностью соответствуют возможностям и условиям школы, поэтому есть все предпосылки для того, чтобы, выстроив систему на одном классе, выстроить до конца образ достойного Человека, Человека-гражданина. Очень важно педагогам превратиться в союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству и следовать высказыванию В.Г.Белинского: «орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью – ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…»

Список использованной литературы

1. Е.Н Степанов, Е.В. Алексеева, А.А.Андреев «Классному руководителю о воспитательной системе класса» Центр «Педагогический поиск» М., 2000г.

2. Спутник классного руководителя. М.Центр «Педагогический поиск» 2003г.

3. Байбородова Л.В , Рожков М.И . «Классному руководителю» М., Гуманит.изд., центр ВЛАДОС 2001г.

4. Смирнов С.А. «Педагогические системы, технологии, теории» М., «Академия» 2000г.

5. А.Петрова «Основы управления педагогическими системами» М., «Просвящение»2008г.

6. Степанов Е.Н. «Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения» Псков 1998г.

7. Шилина З.М. «Классный руководитель: искусство воспитания» М. 1997г.

8. Гуткин Я.Д. «Настольная книга классного руководителя» Центр. «Педагогический полк» 2000г.

9. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика» М., Политиздат, 1985 г.

10. Черноусова Ф.П. «Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы» М.,2004 г.

11. Закон РФ «Об образовании» 1996г.

12. Конституция РФ

13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

14. Программа развития воспитания в системе образования России на 2002 – 2004 гг.

15. Программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005гг.»

16. Семейный Кодекс РФ 1996г.

35

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

БЕЛЯЕВОЙ НАТАЛЬИ ЮРЬЕВНЫ

В непростое время социальных потрясений и общественных перемен, перед современной школой стоит ряд важных задач! Как воспитать личность интеллектуальную, развитую, способную взять на себя груз преобразований, свободно реагировать на все изменения в обществе.

Я встала перед проблемой построения воспитательной системы, удовлетворяющей современным запросам общества. Под термином «система» я понимаю дополняющие друг друга, взаимодействующие компоненты, подчинённые общим целям и задачам, ориентированные на единые принципы, построенные на системообразующей деятельности.

Моя система построена на гуманной демократической основе.

В своей работе над созданием модели воспитательной системы я опираюсь на совокупность идей, взглядов, установок, составляющих концепцию

Я хочу, чтобы выпускник начальной школы гимназии в основу своего жизненного целеполагания заложил вечные критерии – Истины, Добра, Красоты, рационально подходил к использованию жизненных ресурсов, умел определять ценности бытия через единое восприятие мира, стремился к самосовершенствованию, критически мыслил, был культурным, образованным, физически развитым человеком, способном участвовать в общественной жизни. Воспитательная система  классного коллектива осуществляет переход от реализации идеи «образованного человека» к идее «человека гармоничного».

Основные концептуальные идеи Создание оптимальной образовательной среды для развития гармоничной личности; Развитие демократического стиля руководства и отношений; Создание механизма непрерывного обновления содержания, технологий образовательного процесса, направленного на внедрение модели личностно-ориентированного образования; Психолого-педагогическое сопровождение  обучающихся с момента знакомства с гимназией до выхода из неё; Единство процессов развития, обучения и воспитания обучающихся; Формирование представлений о личности как единстве физического, духовного и нравственного начала в человеке; Идея абсолютной ценности индивидуального человеческого существа.

Принципы образовательного процесса 1. Сочетание традиций с созданием механизма непрерывного обновления всех компонентов системы. 2. Отношение к личности, её внутренней свободе, воспитанию и развитию, как к главной ценности образовательного процесса. 3. Принцип целенаправленной ориентированности на ценностные отношения. 4. Принципы гуманизации, природосообразности, развивающего обучения, дифференциации. 5. Принцип связи воспитания с жизнью. 6. Принцип единства, целостности и преемственности в воспитании. 7. Принцип «подхода к человеку с оптимистической гипотезой» (А.С. Макаренко). 8. Принцип воспитания в коллективе.

Цель моей  воспитательной системы  – воспитание гармоничной, нравственной, интеллектуальной, физически развитой личности, способной к творчеству и самоопределению; адаптированной к быстроизменяющимся условиям жизни; с активной гражданской позицией, которая  приведет к успеху всего классного коллектива.

Задачи 1. Способствовать всестороннему, гармоничному развитию личности. 2. Формировать у обучающихся потребность в усвоении глубоких и прочных знаний основ наук, социально-культурных ценностей общества, развитии собственного творческого потенциала, для успеха классного коллектива. 3. Развивать у обучающихся  потребность в расширении собственного духовного потенциала, основанного на общечеловеческих ценностях. 4. Формировать активную гражданскую позицию, потребность в усвоении социокультурных ценностей общества, прививать любовь к своему классному коллективу, гимназии, отечеству. 5. Стимулировать здоровый образ жизни  воспитанников и их родителей. 6. Проводить диагностическую, коррекционную, консультативную и просветительскую работу со всеми участниками образовательно-воспитательного процесса.

Основные идеи, которые легли в основу  моей воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей работы, формирования единого воспитательного развивающего пространства. В процессе воспитательной деятельности необходимо обратиться к ценностям, ориентация на которые должна рождать в человеке добрые черты, высоконравственные потребности и поступки. Такие как

1. Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России; Любовь к своему народу; Любовь к своей «малой Родине»; Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое). 
2. Социальная солидарность — Свобода личная и национальная; Доверие к людям,; Справедливость; Милосердие; Доброта; Честь; Честность; Достоинство. 
3. Гражданственность — Правовое государство; Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; Межэтнический мир; Свобода совести и вероисповедания. 
 4. Семья — Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей; Забота о старших и младших; Продолжение рода. 
5. Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость; Трудолюбие; Бережливость. 
 6. Наука — Познание; Истина; Научная картина мира; Экологическое сознание. 
7. Традиционные российские религии* включает представления о Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и общества, Религиозной картине мира. 
 8. Искусство и литература включает ценности: Красота; Гармония; Духовный мир человека; Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие. 
9. Природа — Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля. 
10. Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс человечества; Международное сотрудничество.

  Вся воспитательная работа строится на следующих принципах:

• —         принцип уважения индивидуальности личности. 
•          Если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются.
• —         принцип коллективной деятельности.
•         Личность должна уметь согласовываться с другими. Индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает.
• —         принцип разумной требовательности
•         Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других.
• —         принцип возрастного подхода
•         Каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия.
• —         принцип диалога
•  Уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов.
• —         принцип педагогической поддержки
•  Ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием.
• —         принцип стимулирования самовоспитания
• Каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности.
• —         принцип связи с реальной жизнью
• Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо.
• —         принцип согласования
• Все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей

КОНЦЕПЦИЯ  ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Из глубины веков дошла до нас мечта человечества о свободной,
всесторонне развитой гармонической личности,
и нет оснований и сегодня отказываться от нее как от сверхцели.

В.А. Караковский

За  последние четверть века  страна пережила большую ломку в социальном укладе, что привело к изменению судеб значительной части населения. Переход к рыночной системе отношений в экономике, период ориентации на деидеологизацию привел к резкой смене жизненных условий для целого поколения. Расслоение населения  по имущественному признаку, утрата работы внесли изменения в морально-нравственную основу многих слоев населения. Снижение нравственной основы жизни коснулось, прежде всего родителей современного поколения детей. Пьянство, снижение роли семьи, неспособность родителей нести ответственность за судьбу детей, их включение в нормальную среду жизни и обеспечить необходимый уровень нравственности, этики, понимание значения патриотизм, формирование здоровой физически и нравственно личности.

 В настоящее время, несмотря на определенные позитивные тенденции в социально-экономическом развитии Москвы и Росси в целом, общество, включая подрастающее поколение, продолжает находиться в состоянии системного духовно-нравственного кризиса .Об этом свидетельствуют следующие факты:

В России отмечается самый высокий в мире процент социальных сирот

Критически снизился уровень общей культуры и нравственности детей

Фиксируется оторванность детей от традиций и культурных ценностей своего народа

Катастрофически высок уровень употребления детьми наркотических средств, алкогольных напитков, табакокурения

Цель Концепции

Обеспечение оптимального уровня  духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей.

Задачи:

 1. Способствовать всестороннему, гармоничному развитию личности.
2. Формировать у обучающихся потребность в усвоении глубоких и прочных знаний основ наук, социально-культурных ценностей общества, развитии собственного     творческого потенциала.
3. Развивать у   обучающихся потребность в расширении собственного духовного потенциала, основанного на общечеловеческих ценностях.
4. Формировать активную гражданскую позицию, потребность в усвоении социокультурных ценностей общества, прививать любовь к своему отечеству.
5. Формироватьздоровый образ жизни  воспитанников.
6. Проводить диагностическую, коррекционную, консультативную и просветительскую работу с воспитанниками и родителями.

7.Обучать детей и родителей традиционному общению в системе семейных отношений

8. Формировать стремления к взаимоуважению и взаимопониманию

Направления воспитательной деятельности:

1.  Ученик –патриот и гражданин
2. Ученик и его духовно-нравственное воспитание
3. Ученик и его интеллектуальные возможности
4. Ученик и его трудовое воспитание
5. Ученик и его здоровье
6. Общение и досуг ученика
7. Ученик и его семья
8. Ученик и его безопасность
9. Развитие ученического самоуправления в системе ДЮО «ЭКОГРАД»

Концепция рассчитана на период с 2012  по 2016 год

Воспитательные задачи реализуются  через систему коллективно -творческих дел гимназии, класса,  с  активным участием родителей.,

 Ожидаемые результаты реализации Концепции.

15. Снижение численности несовершеннолетних, подверженных зависимостям от видеоигр, компьютерных игр, включая он-лайн игр в Интернете, игр на игровых консолях и игр для мобильных телефонов и смартфонов.

16. Ликвидация существующей практики открытой торговли эротической продукцией в местах, доступных детям.

В своей Концепции я рассматриваю процесс воспитания как целенаправленное управление развитием личности. Поэтому в основу воспитательной системы школы положен личностно-ориентированный подход

Основные законы взаимоотношений таковы:

• Уважение личности каждого ученика.
• Опора на личные достоинства личности.
• Принятие индивидуальности личности.

Анализ результативности реализации концепции

Упорядочивались отношения с социумом, внешкольными учреждениями, учреждениями культуры. Активное участие в школьных делах принимали родители. Мы активно участвовали  в различных мероприятиях как школы так и города.

Укрепляются связи между основными участниками процесса: учителями, учащимися и их родителями; при подготовке и проведении дел школьный коллектив стал коллективом единомышленников

Традиционными источниками нравственности являются: ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

• Целостность педагогического процесса – единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной деятельности.
• Взаимодействие трех факторов семьи, школы, общества.
• Творческое начало воспитания.
• Культуросообразность – соответствие этапов вхождения личности в пространство культуры этапам вхождения в пространство культуры человечества.
• Сотворчество – совместный поиск истины.
• Природосообразность – учет половозрастных особенностей учащихся.
• Учет социальной ситуации развития ребенка.
• Превращение воспитания в непрерывный информационный процесс.

Библиографическое описание:

Сагай, А. С. Особенности воспитательной деятельности классного руководителя в школе / А. С. Сагай. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь : Меркурий, 2015. — С. 15-17. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7785/ (дата обращения: 24.04.2023).

Сущностная характеристика воспитательного процесса заключается в педагогическом взаимодействии. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Классный руководитель — центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе [4, с. 28].

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга [4, с. 30].

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя — это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания.

Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы [3, с. 78].

Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения [5, c. 112].

Организация и воспитание классного ученического коллектива — это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина — важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе [6, c. 10].

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы– ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления — идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников. Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя — обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе [7, c. 65].

Следующий раздел деятельности классного руководителя — работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию [11, с. 252].

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Литература:

1.         Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. — СПб. КАРО, 2007

2.         Дереклеева Н. И. Классный руководитель: основные направления деятельности. — М.: Верум, 2006

3.         Дереклеева Н. И., Савченко М. Ю. Справочник классного руководителя 5–6, 7–9 классы. — М.: ВАКО, 2007

4.         Дик Н. Ф. Современный справочник классного руководителя в вопросах и ответах. — Ростов: Феникс, 2007

5.         Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Воспитание? Воспитание… Воспитание! — М., 1996Маленкова, Л.И. «Методика и техника планирования воспитательной работы» Народное образование № 1, 2006

6.         Коджаспирова Г. М. Педагогика. — М.: ВЛАДОС, 2004

7.         Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999

8.         Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. — № 9, 1985

9.         Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе. — М.: ЦГЛ,2003

10.     Степанов, Е.Н. «Воспитательная система образовательного учреждения» Классный руководитель № 8, 2001.