Значение режиссерских игр для развития детей руководство режиссерскими играми

Режиссёрская игра ее
особенности

и значение для развития
ребенка-дошкольника

Игра
режиссерская – особый
вид индивидуальной игры, который строится ребенком в двух планах: за себя как
режиссера и за игрушку, наделенную определенной ролью. Ребенок придумывает
сюжет, который разыгрывает с помощью кукол или других предметов, действуя и
говоря за них. Режиссерская игра . способствует развитию речи, мышления,
воображения.

К.Н.
Поливанова

Первая игра
ребёнка дошкольного возраста — режиссёрская игра, которая является
разновидностью детской игры и появляется в жизни дошкольника примерно после
двух лет.

Это вид детской игры изучен менее всего. Интерес к ней возник
в последнее десятилетие. Д.Б. Эльконин назвал режиссерские игры особым типом
индивидуальной игры ребенка. В силу своего своеобразия они представляют особый
интерес для психологии детской игры, так как именно в режиссерской игре
проявляются личностные особенности ребенка.

По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном
возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней
развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она
(режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает
важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе,
проявляются все особенности воображения ребенка.

Режиссёрская
игра дошкольника – это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт
игровые ситуации с игрушками, предметами – заместителями. Конечно, каждого ребенка надо привлекать к коллективным
играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что
в детском саду не должно быть игр одиночных. Даже у самого общительного ребенка
периодически появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть с
любимой игрушкой.

Педагогическая
ценность режиссёрских игр:

– способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и
понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и
поступки;

– помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать
предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

– развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в но­вой
жизненной ситуации;

– помогают приобрести навыки и умения, необходимые для органи­зации
самостоятельной театральной деятельности;

– являются средством формирования у ребенка адекватной самооцен­ки —
необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к
школьному обучению;

– помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность,
боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступ­ный вид игр для
детей, воспитывающихся в семье, детей-инвали­дов; детей, тяжело адаптирующихся
к общественным формам воспи­тания;

– дают возможность развиваться индивидуальным особенностям де­тей,
игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями
сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он
самостоятельно моделирует новую си­туацию из элементов знакомых сюжетов.

Особенности
режиссёрской игры:

1. Ребёнок сам
создаёт сюжет игры, в основе которой лежит личный опыт ребёнка. Как правило, в
игре отражено событие, которое произвело на ребёнка неизгладимое впечатление
(например, посещение детской поликлиники, или празднование дня рождения, или
какое-то уличное происшествие). Очень часто сюжетом игры становятся знания
ребёнка, полученные из мультфильмов, сказок, детских передач или рассказов
других людей. Ребёнок в режиссёрской игре сам придумывает сценарий к своему
«спектаклю», т.е. является режиссером, сам подбирает исполнителей ролей и сам
исполняет за них роли.

2. Игрушки и
предметы, которые ребёнок выбрал для игры, выполняют как прямую, так и
переносную функции. Говоря другими словами, очень часто в режиссёрских играх
ребёнком используются так называемые предметы-заместители. Например, диванная
подушка превращается в лошадь, на которой ребёнок скачет в дальнее путешествие,
или расчёска становится микрофоном для куклы, которая даёт концерт на сцене (в
роли которой выступает диван) и т.д.

3. Главным
компонентом режиссёрской игры является речь ребёнка. Малыш с удовольствием
выразительно подражает взрослым. В речи ребёнка за время игры могут меняться
интонация, громкость, темп, ритм высказываний. Например, девочка играет в
домовёнка Кузю и хозяюшку. Хозяйка испекла блинов и приглашала гостей к себе
домой. Так вот, девочка за Кузю говорила более грубым голосом, а за хозяйку
говорила тоненьким голоском.

Так же речь может
быть дикторской – текст за кадром. Например: «День рождения куклы Маши» Мама
сказала спасибо за подарки, гости стали садиться за стол ит.д.

Речь может быть
оценочной. Например: гости хорошие, они принесли мне много подарков.

4. Как правило, в
детской режиссёрской игре используется много персонажей, но действует ребёнок
только с 3 – 4 игрушками. Например, в игре в «Концерт» ребёнок рассаживает
много игрушек, выполняющих роль зрителей, а также артистов, но играет он только
с активными «артистами», которые выступают, остальные игрушки занимают
пассивную позицию в «зрительном зале».

Один прекрасный пример режиссерской игры
приведен в дневниках В.С. Мухиной. Ребенок, расставив вокруг себя игрушки, тихо
лежит среди них около часа, не притрагиваясь к ним, и не производя никаких
внешних действий. На вопрос, что он делает не заболел ли, отвечает: «Нет. Я
играю». «Как же ты играешь?» — «Я на них смотрю и думаю, что с ними
происходит».

Все это — проявления режиссерской игры,
которая не всегда замечается и правильно оценивается сторонним наблюдателем.

Основная задача
педагога в развитии режиссерской игры — направлять игровую
деятельность детей, обогащать другие виды игровой деятельности, которые
способствуют формированию режиссерской игры.

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои
особенности: оно
способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых
действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен
стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными
отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть
навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие
вопросы, советы, рекомендации.

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли,
выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль
заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных
предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет
завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а
продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие
самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он
воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей,
особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах,
вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия
детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные
отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к
последующим играм.

Педагог должен проанализировать проведённую игру, оценить её
воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства
сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных
начал.

Преимущества
игры:

–  Режиссёрские игры позволяют ребёнку
упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В
отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с
ними проще.

– В режиссёрской игре не надо учитывать
позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим
собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает
свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.

Учёные
показывают, что режиссёрская игра типична для детей: не посещающих дошкольное
учреждение, часто болеющих, с выраженным дефектом речи, замкнутых и
малоактивных, детей плохо адаптирующихся в дошкольном учреждении. Такие дети
склонны к уединению, а потребность в игре выражается через режиссёрскую игру.

Режиссёрская
игра проявляется в начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно –
ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют
только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и
т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа.

На
5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается
количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания
(хитрая лиса, злой волк). На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей
сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой,
т.к. имеет выше перечисленные преимущества.

В
старшем возрасте происходит заметный рост игровых умений. Часто используются
предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется (например, собака может
быть и львом и чудовищем), сюжет более богатый и динамичный, расширяется и
активизируется словарь ребёнка.

В процессе режиссерской игры ребенку ни в коем случае нельзя
мешать, применять давление, сравнивать ребенка с другими детьми, осуждать его
проявления, игнорировать его чувства и эмоции. Необходимо предоставлять детям
свободу, возможность проявить внутреннюю активность. Поэтому необходимо
создание индивидуального пространства, обеспечить их местом и временем.

Для успешного развития режиссерской игры необходимо создать
ряд условий:

Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства
для игры. Сделать это помогут разные ширмы, как готовые, так и сделанные руками
родителей, они могут быть в виде занавеса, в виде книжки-раскладушки, гибкие,
при необходимости, принимающие разные формы. Но самым любимым местом для
индивидуальной игры детей оказываются картонные коробки.

Второе необходимое условие – наличие у ребенка мелкого
игрового материала. Сейчас в продаже имеются наборы мелких игрушек,
объединенных одной темой («Зоопарк», «Домашние животные», «Армия» и др.). Если
нет возможности приобрести эти наборы, то игрушки для режиссерской игры можно
изготовить самим, при помощи бумаги, клея и красок. К игрушкам, изготовленным
вместе с родителями, дети будут относиться с большей любовью, будут их беречь.

И, наконец, третье, самое важное условие организации
режиссерской игры- умелое руководство развитием этой игры. Взрослые помогают
детям найти интересные занятие. Задания, которые дают взрослые, могут служить
толчком к режиссерской игре, они развивают и обогащают, создаваемый детьми сюжет.
Часто взрослые могут быть в роли зрителя, но не пассивного, а такого, который
интересуется происходящим, просит пояснить те или иные действия, эмоционально
откликается на происходящие в игре события.

Выполнение всех условий обеспечит успешное развитие режиссерской
игры в условиях ДОУ и семьи.

Таким
образом, умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для
её развития – способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, формированию личности ребенка, его социальной компетентности
и воспитание гуманности. 

Режиссерские игры для детей дошкольного возраста и их педагогическая значимость

Для ребенка дошкольного возраста, игра является приоритетным видом деятельности, применяемым в качестве основной формы обучения и воспитания. Игра способствует удовлетворению основных потребностей ребенка и развитию его навыков и умений в иных областях деятельности. В процессе игровой деятельности формируются психические процессы ребенка, развиваются его личностные качества.

Одной из разновидностей игровой деятельности в современной системе дошкольного образования является режиссерская игра. Она получила широкое применение не так давно, поскольку ранее в учебно-воспитательном процессе не применялся индивидуальный подход, а режиссерская игра ориентирована именно на индивидуализацию воспитательного процесса.

Режиссерская игра представляет собой игровой процесс творческой направленности, при котором ведущее место отводится ребенку, благодаря построению игры по его замыслу, потребностям и воззрениям. Фактически, дети выступают в роли режиссеров игрового процесса, организуя его так, как видится им, подчиняя все игровые роли, действия, предметы задумке и сюжетной линии игры. Сценарий игры разрабатывается ребенком. Он может носить приземленный, бытовой характер, повторяя какие-то события и процессы из жизни, либо быть фантастическим, полностью воображаемым, отражая фантазийные взгляды ребенка. Это позволяет развивать детское воображение, что благотворно сказывается на психическом развитии дошкольника.

Режиссерская игра строится таким образом, что дети выполняют разнообразные роли. Это помогает развивать способности контроля своих действий и поведения, обдумывания своих слов и деятельности, умения сдерживать свои действия, избегать спонтанных поступков. Такой игровой процесс заставляет детей развивать чувственную сторону личности, испытывать серьезные переживания и эмоциональные всплески. Такое чувственное восприятие оставляет глубокий след в сознании дошкольника. Если дети повторяют одну и ту же сюжетную линию игры многократно, при этом, копируя нравственные аспекты поведения взрослых, то это помогает развитию их моральных качеств и норм поведения в социуме
.
Сюжетная линия режиссерской игры строится на основе детского опыта. В основу сюжета закладываются какие-то события, процессы, явления, которые ребенок испытал на себе, либо был их свидетелем. Кроме того, сюжет может основываться на знаниях, усвоенных из рассказов взрослых, книг, просмотренных мультфильмов, фильмов, детских передач. Ребенок может строить сюжетную линию на основе комбинации реальных процессов, событий, действий и вымышленных т.е. придуманных им самостоятельно. Вымышленные действия отражают отношение ребенка, его восприятие того или иного процесса.

«Руководство режиссерскими играми у дошкольников» 👇

Применение режиссерских игр в дошкольном образовании помогает:

1. Социальному развитию и адаптации ребенка в общественной среде.
2. Развивать игровой опыт и постепенно осваивать образно-ролевые, сюжетно-ролевые и иные разновидности игр.
3. Формированию навыков самостоятельной деятельности в различных сферах.
4. Развивать умение привыкания к новым, нестандартным жизненным условиям.
5. Формирует навыки для организации театральной деятельности.
6. Развивать способности адекватного самооценивания.
7. Развивать умения построения коммуникативных связей, преодолевать замкнутость, стеснение, страх перед другими людьми.
8. Развить личностные качества, организовать личностно-ориентированные поход, индивидуализировать учебно-воспитательный процесс.
9. Формированию основных творческих навыков личности, раскрытию природных задатков.

Условия успешной организации режиссерских игр дошкольников

Поскольку режиссерские игры носят индивидуальную направленность, то при ее организации стоит обратить внимание на актуализацию собственного социального опыта ребенка. Специализированных навыков режиссерские игры не требуют, поэтому, их можно организовывать с детьми любой возрастной категории. Дети начинают строить самостоятельные игровые сюжеты уже с трехлетнего возраста.

Все режиссерские игры делятся на две основные группы:

1. Игра, где ведущая роль отводится ребенку, а все остальные роли исполняют его игрушки или иные предметы. Ребенок в таких играх самостоятельно определяет свою роль. Он может выступать в роли человеческого существа, который взаимодействует с предмета, либо в роли какого-то предмета.
2. Игра, где ребенок берет на себя организаторскую миссию, а сюжетные роли распределяет между игрушками.

Естественно, что режиссерские игры не во всех случаях носят индивидуальный характер. В игре могут принимать участие несколько детей, где главную режиссерскую роль берет на себя один из них, либо каждый ребенок вносит свой вклад в построение сценария и распределение ролей.

При руководстве взрослого человека, будь то родитель, воспитатель или иной человек, организация режиссерских игр проходит более успешно, поскольку взрослый человек способствует развитию сюжетной линии игры, дополняет воображаемые детьми процессы своей фантазией, тем самым, углубляя познавательное и развивающее значение игры.

Чтобы режиссерские игры успешно организовывались, детям требуется предоставить индивидуальное пространство, место построения игрового процесса и достаточное количество игрового времени. В настоящее время, в образовательной политике уделяется внимание созданию в дошкольных учреждениях необходимых условий для развития режиссерской игры. Например, общую комнату, где располагается группа детей, разбивают на отдельные участки – мебелью, ширмами, занавесями, чтобы создать изолированное игровое пространство. Кроме того, происходит внедрение инновационных конструкций, оборудования для создания игровых зон.

В задачу педагога входит опосредованное регулирование игровым процессом, путем выбора игровых средств, игрушек, применения стимулов для возникновения игровой деятельности. Педагог должен умело вовлечь ребенка в игру, привлечь к совместному творческому процессу, заинтересовать дошкольника, увлекая его игрушками, предметами и иными средствами педагогического воздействия.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №10 «Чебурашка»

Методическая разработка

(описание современного метода обучения)

«Формирование и педагогическая поддержка режиссерских игр для развития у детей способности к организации самостоятельной и совместной деятельности»

        Подготовили Мунгалова В.С., воспитатель

Наставник: Гаревских В.С., педагог-психолог

Краснокаменск 2017

	Содержание	1
Раздел 1.	Введение	2
1.1	Актуальность проблемы  формирования и педагогической поддержки режиссерских игр	2
1. 2.	Цели и задачи методической разработки	3
1.3.	Основная идея педагогической деятельности	3
1.4.	Основные теоретические положения	4
1.5.	Практическая значимость  методической разработки	4
Раздел 2.	Режиссерская игра, как вид детской деятельности	5
2.1	Режиссерская  игра и ее отличительные особенности	5
2.2.	Возрастные особенности развития режиссерской игры у детей	6
2.3.	Значение режиссерских игр в развитии ребенка-дошкольника	7
Раздел 3.	Организация педагогического руководства режиссерской игрой	10
3.1.	Подходы к руководству режиссерской игрой	10
3.2.	Макет как элемент предметной среды  для режиссерской  игры дошкольников	10
4.	Заключение	13
5.	Литература	14

Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность проблемы  формирования и педагогической поддержки режиссерских игр

    Уникальным периодом в жизни человека является дошкольное детство, время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения социального опыта, или, по словам Л.С. Выготского, «врастания в культуру». Известно, что наиболее эффективно социальное взросление дошкольника происходит в игре, ведущей деятельности этого возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Л.С. Славина,  А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

  Наиболее характерными играми дошкольников являются сюжетно-ролевые игры. Проблемы сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста исследовались в работах Е. А. Аркина, А.В.Запорожца, Д. В. Менжерицкой, А. П. Усовой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, В. В.  Давыдова и других авторов.

  Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра. Исследователи режиссерской игры – Е. М. Гаспарова, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, И. Л. Кириллов, О.В. Солнцева и др.

    В современной практике воспитания дошкольников наметился крен в сторону более раннего обучения, в результате чего происходит вытеснение самодеятельной игры из жизни ребенка, что ставит под угрозу полноценное развитие его личности. Актуальность проблемы состоит в том, что специалистам, работающим в детских садах, приходиться сталкиваться с «вымиранием» режиссерской игры как выражением способности ребенка к адекватным действиям в воображаемой ситуации, созданной его собственной фантазией и отраженной в его словах и поступках. Требующая высокого уровня развития воображения режиссерская игра (по собственному замыслу ребенка) в повседневной жизни детей, посещающих сад, практически отсутствует.

   А ведь именно режиссерская игра является фундаментом игровой деятельности ребенка. Именно режиссерская игра детей влияет на то, будет ли ребенок играть самостоятельно и с другими детьми. Поэтому очень важно вовремя уделять режиссерской игре детей особое внимание. «Не доиграв» в режиссерскую игру, ребенок столкнется с трудностями в проявлении творческих навыков, в краткосрочном  и долгосрочном планировании, в  организации самостоятельной и совместной деятельности. 

    Режиссерская игра – это вид детских игр, который изучен менее всего. Объясняется это тем, что сведения о ней, ее особенностях появились в педагогической печати совсем недавно. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. Скорее всего, это можно объяснить тем, что задача воспитания состояла в формировании коллектива детей, коллективизма. Режиссерская игра индивидуальна и для этих целей не могла быть использована, чем и можно объяснить невнимание ученых к этому виду игр. Конечно, каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что в ДОУ не должно быть игр одиночных.  Был иным социальный заказ общества и только теперь, когда наука повернулась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, определенные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок будет проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (в том числе – игре);  обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации.

1. 2. Цели и задачи методической разработки

     Цель методической разработки – определить условия формирования и педагогической  поддержки режиссерских игр для развития у детей способности к организации самостоятельной и совместной деятельности.

Задачи:

1. Рассмотреть режиссерскую игру, как один из видов сюжетных игр дошкольников.

2. Раскрыть возрастные особенности в развертывании сюжета игры детьми  дошкольного возраста.

3. Описать  методику развития режиссерской игры Кириллова И.л.

4. Определить условия организации предметно-игровой среды, способствующие свободному проявлению индивидуальных особенностей ребенка в организации режиссерской игры.

1.3.  Основная идея педагогической деятельности

    Основная  педагогическая  идея  методической разработки состоит в том, что в режиссерской игре детей  дошкольного возраста проявляются возрастные  особенности в развертывании сюжета игры, которые могут быть обеспечены за счет организации предметно-игровой среды (определенных сочетаний сюжетообразующего игрового материала).

1.4. Основные теоретические положения

    Теоретико-методологическую основу методической разработки составили психолого-педагогические теории и концепции развития игровой деятельности у дошкольников отечественной психологии и педагогики.

   В первую очередь, это положение о том, что развитие игровой деятельности ребенка связано с формообразующими влияниями среды (Г.П. Щедровицкий, Н.Я. Михайленко и др.). Игровая деятельность складывается у ребенка в результате стихийных или целенаправленных воздействий среды, которую образуют специфические игровые образцы и предметно-игровая среда.

   Концепция формирования игры в дошкольном детстве Н.Я. Михайленко показывает, что наиболее полно ребенок овладевает игровой деятельностью, если ему целенаправленно и поэтапно передаются усложняющиеся средства (способы) построения игры. Для старшего дошкольного возраста задача целенаправленного формирования игры связывается (в соответствии с закономерностями становления игры) с формированием общего способа творческого построения сюжета игры — сюжетосложения. Концепция Н.Я. Михайленко ориентирована на основные тенденции становления игры в дошкольном детстве; в рамках этой концепции разработана система педагогических приемов, продвигающих ребенка от одного этапа становления игры к следующему, более высокому.

  Концепция Кириллова И.Л. о влиянии макета игрового пространства  в сочетании с другим сюжетообразующим материалом на сюжетную игру детей старшего дошкольного возраста. Она  говорит о том, что различного рода игровой материал, организующий целостное игровое пространство, может оказывать влияние на уровень связности игры детей старшего дошкольного возраста, позволяя им развернуть сюжет на основе достаточно широкого диапазона линий его развития.

1.5. Практическая значимость  методической разработки

Практическая значимость методической разработки  состоит:

—  в разработке  путей организации режиссерской игры в группах детей  дошкольного возраста детского сада на основе принципов возрастного и индивидуально-дифференцированного подходов.

— в определении условий, способствующих продвижению детей в самостоятельной игре к уровню сюжетосложения и позволяющие поддерживать их  способность к  организации самостоятельной и совместной деятельности

РАЗДЕЛ 2.  

Режиссерская игра, как вид детской деятельности

2.1 Режиссерская  игра и ее отличительные особенности

    Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психологической точки зрения режиссерская игра представляет собой «воображение в действии» (Е.Е. Кравцова). Д.Б.Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индивидуальной игры ребенка. По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр.

В силу своего своеобразия она представляет особый интерес, так как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.

Особенности режиссёрской игры

1. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры ребенка — неодушевленные предметы (игрушки, их заместители), которые не имеют своих желаний, интересов, претензий.

2.     Игрушки и предметы, которые ребёнок выбрал для игры, выполняют как прямую, так и переносную функции. Говоря другими словами, очень часто в режиссёрских играх ребёнком используются так называемые предметы-заместители. Например, диванная подушка превращается в лошадь, на которой ребёнок скачет в дальнее путешествие, или расчёска становится микрофоном для куклы, которая даёт концерт на сцене (в роли которой выступает диван) и т.д.

3.     Как правило, в детской режиссёрской игре используется много персонажей, но действует ребёнок только с 3 – 4 игрушками. Например, в игре в «Концерт» ребёнок рассаживает много игрушек, выполняющих роль зрителей, а также артистов, но играет он только с активными «артистами», которые выступают, остальные игрушки занимают пассивную позицию в «зрительном зале».

4. В ходе режиссерской игры ребенок выступает в роли режиссера, проектируя действия, придумывая, чем будут заниматься его игрушки, как будет развиваться сюжет событий, каким будет его финал. Именно сам ребенок выполняет роли каждой игрушки, придумывает имена, выбирает главных героев, положительных и отрицательных героев, а также устанавливает главные правила игры. Естественно, что такое игровое общение для маленького ребенка легче, чем общение со сверстниками, в котором необходимо учитывать позицию, настроение партнеров, искать с ними общий язык. 

5. Ребёнок сам создаёт сюжет игры, в основе которой лежит личный опыт ребёнка. Как правило, в игре отражено событие, которое произвело на ребёнка неизгладимое впечатление (например, посещение детской поликлиники, или празднование дня рождения, или какое-то уличное происшествие). Очень часто сюжетом игры становятся знания ребёнка, полученные из мультфильмов, сказок, детских передач или рассказов других людей. Ребёнок в режиссёрской игре сам придумывает сценарий к своему «спектаклю», сам подбирает исполнителей ролей и сам исполняет за них роли.

6.     Главным компонентом режиссёрской игры является речь ребёнка. Ребенок выразительно подражает взрослым. В речи ребёнка за время игры могут меняться интонация, громкость, темп, ритм высказываний.

2.2. Возрастные особенности развития режиссерской игры у детей

       Психологические исследования показывают, что первые игры детей — это режиссерская предметная игра-манипуляция.  

      После 2,5 лет активно начинает работать воображение. С 2,5-3 лет ребенок с удовольствием начинает разыгрывать небольшие сюжеты с мелкими игрушками. Учится придумывать сюжет, озвучивать героев и наблюдать за этим. Он становится режиссером своего маленького спектакля. Это и есть начало игры у ребенка.

     В начале 4 года жизни режиссерская игра является предпосылкой сюжетно – ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа. Но у ребенка 3-4 лет уже достаточно жизненного опыта и развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить функции одного предмета на другой (например, машина — кубик), начинается становление режиссерской игры как способности объединять различные предметы-заменители единым сюжетом и руководить созданной воображением ребенка ситуацией, развитие которой подчинено его собственному замыслу.

     На 5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания (хитрая лиса, злой волк). Этот процесс так увлекает малыша, что он уже не желает принимать в игру не только взрослых, но и ровесников. Самостоятельно создает сюжет и проживает все роли. И ему не нравится, когда за его действом наблюдают со стороны. Теперь он — главный режиссер. А режиссерская игра индивидуальна, ребенок здесь часто не нуждается в партнерах-ровесниках, ему нужно самому почувствовать себя творцом. На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой, т.к. имеет выше перечисленные преимущества.

      В старшем дошкольном возрасте происходит заметный рост игровых умений. Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которая наблюдается  у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметная представленность иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия. Часто используются предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая — зайчиком; кусок серой ткани – волком и т. д. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми. Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте приобретает коллективный характер. Правда, участников в ней не много – не более двух – четырех. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись, необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности.

2.3. Значение режиссерских игр в развитии ребенка-дошкольника

     Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста.

    В режиссерской игре — одновременном выполнении разных ролей — от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения.  Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

     Режиссерская игра свидетельствует о том, что ребенок активно присваивает культуру, отображая то, что представляет для него первостепенную ценность. Создавая и озвучивая предметный мир, ребенок воплощает собственные замыслы, свое видение окружающей действительности. Поэтому режиссерская игра – важнейший фактор социализации дошкольника и в тоже время одно из немногих средств, которые позволяют взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребенка, что его волнует, интересует.

      Режиссерская игра, как и другие творческие игры, имеют социальную природу и строятся на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Ребенок, подобно режиссеру представляет, как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдет. Он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций. Научившись действовать с разных точек зрения в режиссерской игре, ребенок легче овладевает общением со сверстниками как самоценной деятельностью.

    Режиссерская игра — естественное средство, обеспечивающее познание и оценку окружающей действительности, децентрацию личности дошкольника, становление самостоятельности. В этом виде игр дети переходят к развернутому планированию игровых событий, в речь включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка игровых образов и событий. Оно основано на развертывании последовательности целостных игровых ситуаций. Важно, что создание целостных воображаемых ситуаций в режиссерской игре открывает путь для перехода старших дошкольников к игре с правилами – ведущему на данном этапе виду игровой деятельности.              

      Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и игрушки, и разнообразные предметы, на которые ребенок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о том, что в режиссерской игре ребенок овладевает способностью переноса функций с одного предмета на другой, появляется механизм замещения, благодаря которому идет становление подлинной игры – символической деятельности.

       Для детей  важно быть «творцом в игре»: развивать свой сюжет и реализовывать свой замысел. Здесь у ребенка зарождается инициативность и собственный смысл.

       По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все  способности к организации самостоятельной и совместной деятельности.

РАЗДЕЛ 3.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА

РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРОЙ

3.1. Подходы к руководству режиссерской игрой

Существует несколько подходов к руководству режиссерской игрой. Среди них:

1. Методика руководства режиссерскими играми Солнцевой О.В. В своих работах автор выделяет две технологии организации игр.

а. Педагогическая технология организации режиссерских игр на основе готового содержания (для детей с недостаточным уровнем освоения сюжетной игры).

б. Педагогическая технология организации режиссерских игр детей по мотивам литературных произведений.

2. Методика руководства режиссерскими играми Кравцовой Е.Е.. Тоже строится на разыгрывании заранее заданных сюжетов: сказок, рассказов или пьес.

3. Методика руководства режиссерскими играми Кириллова  Ивана Львовича.

    Методика Кириллова И.Л., на наш взгляд, является наиболее доступной и интересной. Автор методики выделяет следующие основные составляющие развития режиссерских игр у старших дошкольников:

 1. Чтение художественной литературы.

 2. Просмотр разнообразных мультфильмов.

3. Самостоятельное изготовление персонажей в соответствии с выбранной тематикой

 4. Создание специальной предметной среды (макеты, предметы- персонажи, предметы-действия).

   Особенностью методики И.Л. Кириллова является  использования макетов для режиссерских игр детей. Макет – это уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира. Макет должен быть универсальным, тематически многозначным, т.е. отражать множество сюжетов. Автор выделяет следующие типы макетов:

1.макет-модель (крепость – замок, кукольный дом, дворец).

 2. макет-карта (улицы города, дороги, мост, лес, море, маяк, пристань, острова и т.п.).

Считается, что на 1 год оптимально использовать 4 макета: 2 модель-макета, 2- макета-карты.

3.2. Макет как элемент предметной среды

для режиссерской  игры дошкольников 

     Развертывание новых последовательностей сюжетных событий, а также согласованное сюжетное движение детей в совместной игре облегчается, если во всем многообразии предметного материала присутствует маркер пространства воображаемого мира (Н.Короткова, И.Кириллов). 
Таким маркером, служащим стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных комбинаций в игре с мелкими игрушками, может быть не что иное, как макет, т.е. уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического). 
«Универсальные» макеты – тематически многозначные (условно-обобщенные) маркеры игрового пространства, обслуживающие широкий диапазон сюжетов, преобладающих в их свободной самостоятельной игре детей  дошкольного возраста. 

«Универсальные» макеты условно можно разделить на два типа: 
1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целостные объекты, направляющие воображение ребенка в основном на события, происходящие «внутри» этих объектов; 

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развертывание сюжетных событий, происходящих «снаружи», вокруг оформляющих эту территорию объектов. 
К первому типу относятся «кукольный дом» и «крепость-замок/дворец»; ко второму типу – «улицы города/дороги» и ландшафтный макет (обозначающий обобщенное «природное» пространство). 
«Универсальные» макеты могут служить основой для организации сюжетной игры дошкольников с мелкими игрушками. 

«Универсальный» макет – это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивая границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Макет «оживает» — наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов, возникающих по поводу этого знака. Достоинство (педагогическая ценность) «универсального» макета состоит в том, что он допускает вариативное использование. Наполнение-дополнение макета осуществляют сами дети, используя мелкий предметный материал, но воспитатель может помочь им, предлагая те или иные сочетания игровых предметов.

   Необходимы  различные варианты наполнения макетов, направляющие игру детей в то или иное русло и активизирующие ее. Для обыгрывания макета дети во всех случаях нуждаются в полифункциональном материале. Это всевозможные мелкие предметы, которые, в зависимости от детских замыслов, могут стать заместителями недостающих игрушек (чурочки, катушки, мелкие коробочки, разрозненные мелкие детали строительных наборов, палочки, веревочки, мелкие лоскутки и пр.). 
    «Оживает» макет, когда в нем появляются обитатели воображаемого «мира», т.е. для игры необходимы фигурки-персонажи.  Это могут быть тематически многозначные персонажи – условно-обобщенные фигурки человечков и животных, многозначные предметы (платформа на колесиках, условный кораблик и т.п..  Такой комплект предоставляет полную свободу детским замыслам, создавая предметные опоры для  сюжета. Фигурки человечков ребенок может превратить в любой персонаж, так же, как конкретизировать макет – обозначить его в соответствии с собственным замыслом (это будет… дворец, крепость в стране лилипутов и пр.). 
Развертывание игры с макетом и объединение детей в ней облегчаются, если в качестве обитателей воображаемого «мира» предлагается набор тематически определенных персонажей и предметов, обозначающих их действия, например солдатики (богатыри, рыцари и т.п.) и пушки для них или царь (со свитой) и карета. Такое сочетание игровых предметов как бы предлагает детям превратить универсальный макет в тематически определенный, в зависимости от характера персонажей (крепость русских богатырей или немецких рыцарей или замок сказочного короля и т.п.). Недостающие по смыслу предметы подбираются из полифункционального материала, в зависимости от того, насколько детально ребенок хочет «определить» свой воображаемый мир.

   Тематическое определение макета-карты (т.е. превращение его в конкретный «мир») может быть осуществлено не только за счет тематических фигурок-персонажей, но и за счет введения тематически определенных дополнительных маркеров пространства.  Ландшафтный макет-карта превращается в сказочный дремучий лес, если дополнить его избушкой на курьих ножках для Бабы-Яги, а макет «Улицы города» превращается в космодром, если взамен домов поставить несколько ракет для космонавтов-роботов, и т.п. 

В зависимости от уровня игры детей воспитатель может подбирать к макетам или многозначных (условно-обобщенных) персонажей, или тематически определенных, или их сочетания, периодически заменяя их на новые (по мере исчерпания интереса детей к ним). Накапливающиеся наборы персонажей и антуража к макетам должны сохраняться и быть доступными для свободного выбора детей. 

      Макет следует отличать от постройки из кубиков (строительного материала), которая возводится детьми и также используется ими как маркер игрового пространства. Макет – это фиксированная конструкция, он должен быть устойчив, легко перемещаться с места на место, не бояться случайных сотрясений, может сохраняться длительное время и в любой момент использоваться детьми для игры.  Макеты могут быть изготовлены из тонкой фанеры, плотного картона, оклеенного цветной бумагой, линолеума, клеенки и других подходящих материалов. 

     Внесение тех или иных элементов игрового материала к макетам так же, как и подбор самих макетов для данной группы детей, воспитатель может осуществлять, руководствуясь наблюдениями за свободной детской игрой, подхватывая возникающие у детей игровые замыслы, для развития которых макет мог бы стать предметной опорой. Два-три «универсальных» макета имеет смысл держать в групповом помещении постоянно, время от времени обновляя населяющих их персонажей и антураж, в зависимости от ситуации. 

Обитатели-персонажи, дополнительный антураж, который позволяет превратить «универсальный» макет в конкретное игровое пространство, в соответствии с тематикой, увлекающей детей в данный момент, могут быть сделаны в процессе совместной продуктивной деятельности детей с воспитателем (из бумаги, картона, проволоки, пластилина, соленого теста, природного и бросового материала). 

В этом смысле макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных форм взросло-детской и свободной детской активности (чтения художественных текстов, продуктивной деятельности, сюжетной игры).

4.Заключение

    Таким образом, режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от двух с половиной до семи лет.  Умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для её развития – способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, развитию личности ребёнка.

Педагогическая ценность режиссёрских игр состоит в том, что они:

— способствуют социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;

— помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

— помогают приобрести навыки и умения, необходимые для организации самостоятельной театральной деятельности;

— являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки — необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

— помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвалидов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспитания;

— дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей, игровому творчеству.

   А самое главное, развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой жизненной ситуации.

Литература

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. — N 6.

2. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.,1990.

 3. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., Просвещение, 1996.

4.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., Гном и Д., 2000.

 5. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение Сюжетных игр детей. – СПб. Речь; М. Сфера, 2010

6. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М. Педагогика, 1978

Ссылки

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=603692

http://festival.1september.ru/articles/625610/

http://xn--80aaivjfyj3e.com/doshkolnoe-obrazovanie/suschnost-rejisserskih-igr-123661.html

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/06/07/razvitie-rezhisserskoy-igry-u-starshikh-doshkolnikov

http://deti-v-semje.org/ru/content/stages-of-game

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=603692

http://semeynoe.com/magazine/theory/pedagogy/etapy-igry/

https://dohcolonoc.ru/cons/2343-konsultatsiya-dlya-vospitatelej-tema-rezhissjorskaya-igra-doshkolnika.html

УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ

Задачи:

1. Повысить интерес и педагогическую компетентность педагогов в вопросах использования игровой деятельности детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе.

2. Совершенствовать профессиональные умения воспитателей в руководстве режиссерской игрой дошкольников.

3. Развивать творческую активность и профессиональное мышление педагогов.

Ход мероприятия:

Если вспомнить классификацию игр которую разработал Выготский первым видом игры который возникает еще на пороге дошкольного детства является режиссерская игра. Именно с нее начинается переход от предметной деятельности к игровой именно режиссерской игрой заканчивается развитие игровой деятельности пред переходом к деятельности учебной.

Если понаблюдать за ребенком 2-3 лет можно заметить, что у ребенка возникает интересное за­нятие: он берет множество мелких предметов и расставляет их перед собой при этом он издает не очень нам понятные звуки, переставляет предме­ты, убирает одни и на их место ставит другие. Это могут быть самые разные вещи: и маленькие игрушки, машинки, кубики. Взрослые, как правило, не очень обращают внимание на эту деятель­ность (если только малыш не использует в ней совсем за­претные предметы). И действительно, на первый взгляд, ну какая в ней польза? А ведь на самом деле перед на­ми — игра! Да, да, первая форма игры, без которой ни ее других форм, ни воображения у ребенка не разовьется. Психологи назвали эту игру режиссерской.

Самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети
управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих
соответствующие функции людей или предметов, в отечественной
психологии принято называть режиссерскими играми.
Режиссерские игры являются разновидностью самодеятельных
сюжетно-ролевых игр, так как возникают по инициативе детей по
принципу сюжетно-ролевой игры и включают следующие структурные
компоненты: сюжет, роль, условное игровое действие.
Ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а наделяет ролевым
значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители; разыгрывает с
их участием сюжет и регулирует отношение действующих лиц как
режиссер

Режиссерская игра — Игра с мелкими игрушками, с полифункциональными предметами, с кубиками на ограниченном пространстве называется режиссерской игрой.

Что такое режиссерская игра дошкольника?

Хотя название «режиссерская игра» появилось недавно, сама игра имеет длительную историю и важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. Трудно понять, почему она так долго оставалась вне поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания. Да многие исследователи и сейчас подвергают сомнению ее существование. Дело в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны.

• Во-первых, она практически всегда индивидуальна.

• Во-вторых, ребенок старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается.

• Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться. Вес это и увело нас от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность. (По материалам книги Е.Е.Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника»).

Представления детей об окружающем мире из прочитанных книг, рассказанных историй, радиопередач, просмотренных мультфильмов проявляются уже в конце раннего возраста (с 2-х лет) и постепенно расширяясь, ложатся в основу сюжетов индивидуальных игр. Носителями ролей в индивидуальной режиссерской игре выступают игрушки, предметы, строительный и бросовый материал, нарисованные герои.

Почему режиссерская игра называется режиссерской???

Во- первых, ребёнок в этой игре сам создаёт сюжет — сценарий.

Очень важно (даже необходимо), чтобы первые игры детей развивались по их самостоятельно придуманным сюжетам. Конечно, эти сюжеты ещё очень просты, они могут состоять из одного двух предложений, но они принадлежат самому ребёнку — его воле, его желанию, его замыслу.

Второе, что делает ребёнок в этой игре и что роднит его с настоящим режиссёром, это то, что он придумывает, чем что будет. Вот тут-то и нужны кубики которые будут и машинками, и человечками, и кирпичиками, и просто кубиками, и разный бросовый материал, который ребенок может использовать по своему желанию. Другими словами ребёнок начинает в этой игре переносить функции с одного предмета на другой.

Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребёнок придумывает и мизансцены, т.е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате произойдёт на «сцене». Поэтому ребенок может очень долго заниматься различными мелкими предметами.

 Четвёртый момент, на который необходимо обратить внимание, это то, что ребёнок исполняет в игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским текстом».

Позиция ребенка в режиссерской игре

В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позиции партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При этом ребенок учится смотреть на событие с различных позиций, мысленно ставить себя на место конкретного персонажа. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как режиссер. Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими.

Значение режиссерской игры

1. Ребёнок приобретает необходимое качество для дальнейшего развития игры – он научается «видеть целое раньше частей». В данном случае это означает видеть игру не с какой-то одной, частной, пусть даже весьма значимой позиции, а с позиции общей, обеспечивающей ему с самого начала положение субъекта этой деятельности, которое лежит в основе взаимодействия отдельных персонажей, положение, дающее возможность придумывать ход событий самому.

2. Ребёнок, владеющий режиссёрской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнёру в сюжетно-ролевой игре.

3. Он (ребёнок) может играть в одну и ту же игру по-разному, придумывая всё новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмыслять различные ситуации, встречающиеся в жизни.

4. Особую значимость режиссёрская игра приобретает в связи с тем, что она в одной из своих характеристик совпадает со спецификой воображения.

В режиссёрской игре ребёнок обучается придумывать сюжет, соединяя отдельные предметы в одном рассказе. А объединение единым сюжетом нескольких предметов есть неотъемлемая часть воображения.

В раннем и младшем дошкольном возрасте индивидуальная форма игры является основной, режиссерская игра появляется раньше совместной сюжетно-ролевой, ибо для ее осуществления не требуется определенного уровня развития игрового общения. В дальнейшем режиссерская и сюжетно-ролевая игры развиваются параллельно, обогащая и дополняя друг друга. {По материалам етатьи Е.МТаспаровой в книге «Игра дошкольника» под ред. СЛ. Новоселовой, М, « Просвещение», 1989г).

В жизни старших дошкольников режиссерская игра начинает занимать ведущее место. Игра с мелкими игрушками востребована детьми, она в значительной мере способствует сюжётосложению развертыванию разнообразных комбинаций событий и, по мнению Н. Я. Михайленко, является более высокой ступенью сюжетно-ролевых игр.

1.Основные задачи по развитию игровой деятельности детей

Младший возраст	Старший возраст
учить неоднозначно воспринимать окружающие предметы, осмысливать и переосмысливать их действия с ними Учить самостоятельно строить небольшой сюжет с 2-3 игрушками, включаться в игру начатую взрослым, принимать подыгрывающего взрослого в свою игру.	Учить детей самостоятельно строить сложные сюжеты с 4-7 игрушками с помощью самостоятельно изготовленных атрибутов. Учить включаться в игру начатую другим ребенком
1. Е.Е. Кравцова «Разбуди в ребенке волшебника» (стр. 61-70, стр. 97-104) 2. О.В. Лещинская-Гурова «Игра в образовательном пространстве дошкольного учреждения» (стр. 32-33, стр. 36 V/) 3. О.В. Лещинская-Гурова «Игра и психологическое здоровье дошкольника» (стр. 28-31) 4. «Игра дошкольника» под ред. С.В. Новоселовой, ст. Е.М. Гаспаровой (стр. 111-120) 5. «Играют взрослые и дети» сост. Т.Н. Доронова (стр. 157-179) 6. Н.А. Короткова ст. в ж. «Дошкольное воспитание» № 6 — 1997 г. 7. Трифонова Е. В. Режиссерские игры дошкольников. Часть 1. Организация в условиях детского сада. – М.: Национальный книжный центр, 2017.  8.Игра в жизни дошкольника : учебно-методическое пособие / Е. И. Касаткина. — М. : Дрофа, 2010.

2. Условия для развития режиссерской игры

Источники игры (ознакомление с окружающим в активной действительности)

-сказки

-стихи

-картинки

-события из общественной жизни

-собственный опыт

-мультфильмы

-истории придуманные взрослым

Передача игрового опыта

(Обучающие игры и активизирующее общение взрослого с ребенком)

1. Взрослый рассказчик историй, ребенок — зритель.

2. Взрослый включает ребенка в деятельность по придумыванию историй: закончить историю, продолжить ее, придумать начало.

3. Взрослый заказчик историй: покажи, что было сегодня на прогулке, как зайчик встретился с ежиком и т.п.

Технология формирования у детей режиссерской игры разработана Г Е Кравцовой и предложена и книге «Разбуди в ребенке волшебника».

Младший дошкольный возраст.

Ребенок — зритель. Взрослый рассказывает и показывает историю с помощью кубиков (как в кукольном театре). Можно рассказать историю о найденном маленьком кубике, который лежал на тротуаре и плакал.

Можно привлечь другие персонажи (другие кубики или мелкие игрушки). Сюжет может быть любой: знакомый или незнакомый детям . Основная суть этих действий в том, чтобы увлечь ребёнка новой деятельностью. Не стоит ограничиваться одной такой сказкой, или одним её показом.

Педагог начинает рассказ, заканчивает ребёнок. Как и в первом случае, взрослый начинаете историю с показом, а вот конец рассказа пусть придумает и расскажет сам ребёнок.

Начинает рассказ ребёнок, заканчивает взрослый.

Это совместное занятие увлекательно для ребёнка, он учится слушать и слышать партнёра, концентрировать внимание, держать в памяти все линии сюжета и, главное учится воображать.

Ребёнок сам придумывает и завязку и окончание. Педагог побуждает ребёнка рассказать и показать, н.п. где он был в выходные дни и т.п.

Научившись подыгрывать взрослому в совместных сочинениях, ребёнок может уже самостоятельно играть в режиссёрскую игру. Конечно, первое время взрослый помогает в формулировке задания. Н.п.: «Покажи и расскажи, что было а сказке «Колобок».

Старший дошкольный возраст.  

5-6 лет

Необходимо научить детей объединять как можно большее количество предметов. Для этого используются различные предметы ( лучше мелкие), картинки с изображением предметов, маленькие игрушки, переводные картинки и т.п. вначале можно ввести в игру «колдуна». Детям рассказывают историю о колдуне, который умел заколдовывать разные предметы и вещи. Заколдует и тащит к себе в пещеру. Но колдун заколдовывал только те предметы, которые были по одному. Если же предметы объединялись, то колдун не мог их утащить. После этого ребёнку предлагается объединить предметы.

По окончании этого этапа ребёнок должен научиться объединять до 15-20 предметов или игрушек. Эти объединения остаются в активном багаже ребёнка и используются им в различных ситуациях.

6-7 лет

1 этап:

Самое первое задание для детей 6-7 лет: объединить по возможности большее количество предметов. Материал подбирается тот же. Используется более подходящий для детей данного возраста стимул – соревнование.

Главный итог этой работы — умение объединять по 20-25 отдельных предметов-картинок в единый сюжет.

2 этап:

Проведение индивидуальных режиссёрских игр. Условия их организации будут теми же, что и для детей младшего возраста. Вместе с тем:

набор кубиков можно значительно больше разнообразить. Необходимо предложить детям и «пустые» кубики, которые ребёнок может разрисовать и тем самым восполнить недостающий материал.

Другим подходящим материалом для режиссёрской игры детей данного возраста могут быть фигурки, вырезанные из бумаги. Взрослый должен подготовить необходимый набор, в который войдут человечек, дом, цветок, ёлочка, солнышко и, главное , бумага и ножницы, чтобы ребёнок мог действовать в соответствии с замыслом.

При организации режиссёрских игр с детьми 6-7 лет применяют четыре задания:

-самостоятельная игра;

-показ истории рассказанной взрослым или другим ребёнком;

-окончание незнакомой сказки, предложенной кем-то другим;

-самостоятельная игра;

3 этап:

Обучение детей совместному сочинению сказок

Такие занятия можно проводить в любое время. Очень хорошо если сказку сочиняют дети с различным уровнем развития воображения – и разные по возрасту, и просто дети по-разному развитые. Взрослый начинает рассказ. Каждый участник может придумывать сколько захочет: одно-два предложения или целый самостоятельный кусок.

4 этап:

Ребёнок самостоятельно или с партнёром придумывает какую-то историю и с помощью кубиков и игрушек изображает её. Другой ребёнок один или с помощником , должен угадать, а затем рассказать и разыграть предложенную предметную ситуацию. Таким образом, ребёнок не только создаёт и обыгрывает свой сюжет, но и угадывает и показывает свой сюжет, т.е. он должен предметно представить свой замысел и создать замысел по предметной ситуации созданной другим.

Пространство игры (создание развивающей предметно-пространственной игры)

1 .Наличие индивидуального пространства для игры.

2.Наличие мелкого

игрового и неигрового материала.

Классификация мелкого игрового и неигрового материала

и маркеров индивидуальных пространств

Игровой и неигровой материал

Маркеры индивидуального пространства

Мелкие образные игрушки (животные, человечки, сказочные герои, солдатики, транспорт, дома, деревья): -фабричного производства -плоскостные фигурки вырезанные из белой плотной бумаги на подставке -самодельные фигурки из пластилина, природного материала, папье маше, нарисованные -из киндер-сюрпризов Наборы кубиков: -простых -кубиков со схематическим изображением человеческого лица в различных эмоциональных состояниях, -кубиков с изображением различных предметов (светофор, шкаф, книга, дом). -кубиков с буквами и изображениями определенных предметов Полифункциональные предметы -катушки из-под ниток, бигуди, шашки -баночки из-под крема, йогурта -бутылочки из-под шампуней -детали конструктора «Лего» -кусочки меха, ткани, веревочки, ленточки, кусочки проволоки -пуговицы Бросовый материал для самостоятельного изготовления детьми игрушек, персонажей, предметов Пальчиковый и перчаточный театр

Игровое поле из картона, фланели для разыгрывания сказок и историй. Подиумы с изображениями улицы города, дороги, реки Универсальные тематически макеты (зоопарк, цирк, деревенский дворик и т.п.) Многосекционные ширмы напольные и настольные Подвижные фланелеграфы изготовленные из кусков материи разных цветов Панно с деталями на липучке Магнитная доска с фигурками Картонные коробки (кукольные комнаты, гаражи и т.п.) обклеенные с прорезями для окон, дверей. Покупные наборы (пластмассовые, бумажные, деревянные – крепости, железные дороги, гаражи, домики для кукол и т.п.) Поддоны, ящички с песком для изготовления построек

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет — это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные объекты,

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развертывание сюжетных событий, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих ее объектов.

Макет-модель — небольшая плоскость с закрепленными на ней УСТОЙЧИВЫМИ сооружениями (дома, церковь, светофор), дополнением к ним служат тематические фигурки — персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья). Недостающие части дети изготавливают по своему желанию. Макет должен быть удобным в обращении, лучше всего размещать весь антураж в коробке с крышкой.

Макет-карта представляет собой довольно большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами — маркерами пространства. Так на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими объектами (дома, гаражи, бензоколонки, мост-эстакада).

Ландшафтный макет-карта —ЭТО ПЛОСКОСТЬ С обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами деревьями, изгородью и т.п.

В играх детей макеты «оживают»: наполняются и ДОПОЛНЯЮТСЯ разнообразным Предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей

Они постоянно пополняются. Затем дети соединяют 2 или 3 макета, придумываюп сюжеты, соединяя сказочные и реальные События, например, «Зоопарк» И «Парк Юрского периода», «Дом» и «Зоопарк», «Дом» и «Путешествие по городу», «Аэропорт», «Дом» и «Автогородок».

Использование макетов позволяет изменить отношение детей к выполнению рисунков, поделок выполненных на занятиях, ведь все ЭТО может пригодиться в игре, увеличивается внимание детей к художественной и познавательной литературе Ведь макет города может превратиться в «Цветочный Город», а ландшафтный макет в лес,

Тактика игрового взаимодействия взрослого с детьми при руководстве режиссерской игрой

(разработка по аналогии с материалами Н.Я.Михайленко и И.А.Коротковой)

Подходящая тактика	Неподходящая тактика
В работе с детьми 3-4 лет
Убрать из группы игрушки, с которыми можно действовать однозначно (заводные, электронные) и давать как можно больше многофункциональных предметов, мелких игрушек Предоставлять детям возможность отыскать в группе «индивидуальное пространство», чтобы он смог играть «глядя сверху». Совместно играть с 1-2 детьми на позиции рассказчика или партнера, проявляя творчество, испытывая удовольствие от игры. Принимать все предложения детей по использованию предметов-заместителей Внимательнее пригляды­ваться к одиночным играм детей, ненавязчиво предлагать новые события, новые персонажи	Давать детям как можно больше разнообразных игрушек, с которыми можно действовать лишь в соответствии с их логикой, функциями (заводные, большие мягкие) Иметь в группе крупную мебель, расставленную по периметру Включать всех детей в группе в общую игру как в обязательное занятие, занимая позицию наставляющего и поправляющего неправильные действия детей Предлагать детям только свои варианты по использованию предметов-заместителей Если ребенок играет один — это хорошо, не важно как он играет
В работе с детьми 5-7 лет
Находить время для того, чтобы учить детей объединять предметы по смыслу и разыгрывать разные истории и ситуации. Создавать условия для самостоятельного изготовления игрового материала для игр. Совместно с 2-3 детьми создавать предметную среду макетов, подбирать предметы заместители, придумывать новые сюжеты. Давать детям творческие задания для обыгрывания новых сюжетов, объединения 2-3 макетов, соединения реалистических и фантастических событий. Использовать режиссерскую игру для коррекции личностных затруднений детей, разрешения возникающих конфликтов между детьми в группе_	В свободное время готовить детей к школе, давая им учебные задания Иметь в группе стабильный мелкий игровой и неигровой материал Изготавливать для детей разнообразные макеты и вносить их в группу для игр детей Мотивировать детей на обыгрывание известных сказок. Ограничиться предоставлением детям маркеров индивидуального пространства и мелкого материала.

Методика формирования адекватной самооценки детей в режиссерской игре.

Режиссерская игра предполагает умение ребенка создавать и воплощать сюжет, требует от него одновременного исполнения множества ролей. Тем самым она стимулирует воображение ребенка и помогает ему вместить в свое «я» много разных образов и ролевых позиций. Это приводит к разносторонней и более объективной оценке себя к чужих поступков.

Коррекционно-развивающая работа с детьми имеющими завышенную самооценку, предполагает определенную систему занятий-игр.

На первом занятии педагог учит детей режиссерской игре, а в качестве материала использует разные предметы. Для этого он учит детей соединять по смыслу предметы. Для этого можно взять, например, кубики, на которых что-то нарисовано — окошко, лицо человека и т.д. Детей надо научить переосмыслять предметы я подружить их между собой. Например, вот ежик, а вот бабочка, а вот поезд. Ежик сел на поезд и поехал к бабочке.

На втором занятии взрослый разыгрывает знакомую сказку, одновременно показывает ее с помощью мелких игрушек геометрических фигурок и др. говоря за разных персонажей разными голосами. Он обучает детей игре- драматизации. Например, однажды лисичка ( треугольник красного цвета) подружилась с колобком (круг желтого цвета). Колобок, колобок, давай с тобой дружить. Приходи ко мне в гости. Как же нам взяться; ведь у нас нет ручек.- А давай песенки петь. А теперь давай разные истории рассказывать. Хочешь в догонялки играть? Кто будет убегать? Ты или я?- Если я тебя догоню, то, как будто съем, договорились? А если ты меня догонишь, то ты понарошку съешь. Далее персонажи играют в догонялки. -До — свидания! Приходи ко мне еще играть. А сейчас мне пора домой»

На третьем занятии взрослый начинает рассказывать и показывать историю, а закончить ее просит ребенка. Например, он достает из шкатулки шнурок и говорит: «Я дождевой червячок а зовут меня Ченя. Живу я в земле, но после дождя выползаю погреться на солнышко. Очень люблю путешествовать, но у меня нет друзей».

На четвертом занятии взрослый просит ребенка самостоятельно рассказать и показать знакомую сказку.

На пятом занятии взрослый продолжает учить ребенка играть в режиссерскую игру, рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное, не знакомое ребенку. Например, «Я шел по дороге и встретил -кого ты думаешь? Мышку. Она бежала и горько плакала» н.т.д. Рассказ сопровождается показом сказки.

На шестом занятии взрослый начинает какой-либо сюжет и просит ребенка продолжить или закончить его.

На седьмом занятии взрослый просит ребенка рассказать и показать, например, то, что он видел на прогулке и т.д.

На восьмом замятии педагог предлагает ребенку сыграть в режиссерскую игру самостоятельно. Взрослый задает вопросы, стимулирующие игру.

На девятом занятии взрослый предлагает ребенку рассказать знакомую сказку. Чтобы убедиться, иго ребенок овладел режиссерской игрой, он неожиданно меняет сюжет, например: «Мышка бежала, хвостиком махнула, а ее кошка съела» и просит ребенка закончить сказку.

На десятом занятии педагог предлагает детям выполнить задание «Ступеньки» Если ребенок показал результаты, по которым его можно отнести к третьей группе, то он психологически готов к школе Если его можно отнести ко — второй группе, ему следует немного помочь, но вместе с тем ему не противопоказано обучаться в школе. Если изменений не произошло, то причины следует искать в особенностях и состоянии нервной системы ребенка. Формирование произвольного отношения к себе, адекватной самооценки — один из самых трудных моментов в работе взрослых с детьми.

Поэтому организация и проведение различных игр и заданий с детьми предполагает демонстрацию взрослым положительного отношения к ребенку. Ребенок должен быть уверен в хорошем отношении взрослого к нему.

Психологи отмечают, что в отличие от других показателей психологической готовности ребенка к школе, отношение к себе изменяется чрезвычайно медленно. Поэтому, если снять все раздражающие нервную систему факторы (отметки, позицию плохого ученика), то можно обучать ребенка к школе и одновременно в процессе режиссерской игры менять отношение ребенка к себе

Таким образом, формируя психологическую готовность к школьному обучению, следует учить детей сюжетно-ролевым играм, играм с правилами к режиссерским играм.

Режиссерская игра — важнейший фактор социализации дошкольника и
в то же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому
узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок, что его
волнует, чем он интересуется. Эта игра практически всегда
индивидуальна. Ребенок предпочитает, чтобы взрослый не наблюдал и не
вмешивался в его игру

Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и
игрушки, и их заместители (вместо недостающих для реализации сюжета
игрушек). В режиссерской игре ребенок овладевает способностью
«переноса» функции с одного предмета на другой, что свидетельствует о
появлении механизма замещения, благодаря которому идет становление
игры как символической деятельности.
Режиссерская игра важна еще и тем, что в ней может выразиться
личный опыт и собственная фантазия играющего.

ОСОБЕННОСТИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР
Режиссерская игра дошкольников имеет следующие особенности.
1. Режиссерская игра носит индивидуальный характер.
2. Дети в игре ведут себя более свободно, раскрепощенно.
3. В игре могут переплетаться знакомые бытовые сцены и
фантастические сказочные события.
4. Речь является главным компонентом режиссерской игры и носит
описательно-повествовательный характер (ребенок проговаривает
происходящее в игре событие).
5. В игре действуют различные персонажи: куклы, игрушки, звери.
6. Ребенок не берет на себя никакой конкретной роли, поочередно
выступая в роли всех персонажей.
7. Ребенок в этой игре сам создает сюжет, сценарий, что очень важно
для развития детской игры. Эти игры должны исходить из желания и
замысла самого ребенка.
8. Ребенок использует предметы-заместители для обозначения
неодушевленных предметов, а также вместо недостающего персонажа
(подушка — бегемот; ремень, веревка — змея и т. д.).
9. Ребенок придумывает мизансцены, т. е. представляет в пространстве,
кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с
другими предметами, что в результате этого произойдет на сцене.
10. Режиссерская игра может носить коллективный характер, не более
2—3 участников. Дети вместе придумывают сюжет, предметно его

I	Актерские умения:
38 13. При организации режиссерской игры необходимы три основных
— понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с
этим выбор адекватных выразительных средств для передачи его образа —
голоса, мимики, пантомимы;
— умение предавать характер выразительности своей игре: в пантомиме
— естественность, скованность, медлительность, порывистость движения;
в мимике — богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи —
изменение интонации, тона, темпа речи;
— самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных
действий.
Режиссерские умения’.
— понимание мотивов поступков героев;
— умение следовать сюжетной линии (установление причинно
следственных связей, понимание последовательности событий);
— умение распределять роли, умение руководить сразу несколькими
персонажами.
Оформительские умения:
— умение реализовать художественно-изобразительное видение
сюжетной линии литературной основы спектакля;
— адекватное отражение сюжетной линии спектакля в декорациях,
костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите;
—умение готовить игровую среду.
Зрительские умения:
— умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять
эмпатию к персонажам произведений;
— наличие активной зрительской позиции: выражение мнения по поводу
увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не
понравилось, безразлично); выражение мнения по поводу игры актеров.
В развитой режиссерской игре ребенок играет роль и актера, и
режиссера, при этом их интересы противоположны. Такие игры
подготавливают ребенка к играм-дра- матизациям и позднее помогают ему
осмысленно участвовать в детских театральных спектаклях.
условия.
Первое условие — наличие у ребенка индивидуального пространства
для игры, где он может почувствовать себя всемогущим, большим и
сильным. Для ребенка это очень важно.
Второе условие — наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового
материала. Главная особенность игрового оборудования для режиссерской
игры — его многофункциональность. Предметы должны быть под рукой,

Третье условие (возможно, самое важное) — это адекватная позиция
взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой.
В отличие от других видов детских игр, в которых взрослый выступает
равноправным участником, в режиссерской игре он скорее играет роль
зрителя. Правда, зритель этот не хлопает, не восторгается, а ненавязчиво
просит ребенка пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка,
обогащает созданный им сюжет. Часто от взрослого зависит и
возникновение самой игры.
В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре,
закрепляются и актуализируются знания, полученные ребенком на
занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра телепередач, при чтении
художественной литературы, рассматривании картин и т. д.
Обогащению содержания режиссерских игр способствует также
активное общение детей со сверстниками, взрослыми, старшими братьями
и сестрами. В режиссерских играх дети проигрывают знакомые сказки,
стихи, мультфильмы, диафильмы, нередко объединяя в одной игре
несколько сюжетов или событий разного происхождения. Сюжеты
режиссерских игр по мере взросления ребенка постепенно усложняются,
становятся более разнообразными: увеличивается количество
действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются
главные и второстепенные герои, за которыми четко закрепляются
определенные роли. В сюжет вплетаются знания, сведения, полученные
ребенком на занятиях, его личные переживания, опыт совместных игр.
Режиссерские игры всегда сопровождаются речью, как правило,
описательно-повествовательного характера, но уже к 5—6 годам
появляются ролевые высказывания, когда ребенок разыгрывает роль

Bi треча с кубиком» щи’ II вдруг услышала, что кто-то плачет.

^f …….11иkoi о не увидела. Тогда я решила, что

■ мим м и.шс, но снова услышала плач. Я ‘ и ому плачу, и кого бы вы думали я …..и• i.iMoio тротуара лежал маленький кубик.

Он горько, горько плакал. (После этого показывается кубик, он может быть без рисунка или с нарисованным личиком; дальнейший диалог с кубиком сопровождается действиями как в кукольном театре). «Кто тебя обидел, почему ты плачешь?» (Кубик поворачивается и отвечает). «Я жил в коробке кубиков, а мотом наш хозяин мальчик Витя разбросал кубики, я попал под кровать, меня подмели и выбросили на улицу»

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с. 69

«Жил-был зайчик»

На опушке леса жил-был зайчик. Каждое утро он выходил из дома и поливал грядки на своем огороде. И однажды к домику зайчика Пришла лисица и затаилась в кустах, задумала она его схватить. Л зайчик ни о чем не подозревая, поливает грядки. Только приноровилась лисица схватить зайчика как из норы выглянул мышонок. Он спросил, чем занимается зайчонок и не хочет ли он поиграть в догонялки. Малыши побежали на лужайку. Лисица подумала, что мышонок маленький и ей нечего бояться и последовала за малышами на лужайку. Притаилась в кустах, только хотела схватить зайчика, как увидела, сто к малышам подошел утенок и позвал всех на речку купаться. Зайчонок, мышонок, утенок побежали купаться. А лисица подождала, подождала малышей, да так и осталась ни с чем, убежала домой в свою норку.

О.В.Лещинская-Гурова, «Игра в образовательном пространстве ДОУ», с. 60-61

При работе с детьми, имеющими трудности в сфере отношений к себе (завышенная самооценка и как следствие низкий уровень самоконтроля, неумение правильно оценивать свои возможности и действия) используем режиссёрские игры по сказкам и самостоятельно придуманным сюжетам. Вначале взрослый сам придумывает и показывает ребенку небольшие истории, а затем просит его включиться в этот процесс окончить историю, продолжить её, придумать новую). Постепенно, мы предлагаем детям придумывать коллективные истории и рассказывать их. Привлекаем старших детей к играм с младшими детьми.

Система занятий-игр:

1. Детей учат соединять по смыслу предметы (кубики с картинками).

2. Взрослый разыгрывает сказку, одновременно показывая её с помощью мелких игрушек, говоря за разных персонажей разными голосами.

3. Взрослый начинает рассказывать и показывать знакомую сказку, а закончить просит ребёнка.

4. Ребёнок самостоятельно рассказывает и показывает знакомую сказку.

5. Взрослый рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное не знакомое ребёнку. Например: «Я шёл по дороге и встретил – кого бы ты думаешь? Ёжика Он шёл и громко плакал» и т.д. Всё сопровождается показом.

6. Взрослый начинает свой сюжет и просит ребёнка продолжить или закончить.

7. Взрослый просит детей рассказать и показать, что он видел на прогулке, вчера вечером, в выходные и т.д.

8. ребёнок играет в режиссёрскую игру самостоятельно, взрослый задаёт вопросы, стимулирующие игру.

9. Взрослый предлагает ребёнку рассказать знакомую сказку, но дальше, не вмешиваясь, неожиданно меняет сюжет.

10. Игра –драматизация, вносятся изменения в знакомую сказку.

Самостоятельная режиссёрская игра.

3. Организация просмотра ПРС и приемов руководства воспитателя. 4. Активизирующая игра со слушателями РМО

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет — это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных стеклянных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целообъекты,

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию И направляющие ребенка на развертывание сюжетных собы ГИЙ, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих ее объектов.

Макет-модель — небольшая плоскость с закрепленными на пен УСТОЙЧИВЫМИ сооружениями (дома, церковь, светофор), дополнением к ним служат тематические фигурки — персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья). Недостающие части дети изготавливают по своему желанию. Макет должен быть удоб] нлм в обращении, лучше всего размещать весь антураж в коробке с крышкой.

Макет-карта представляет собой довольно большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами — маркерами пространства. Так на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими объектами (дома,

20

гаражи, бензоколонки, мост-эстакада). Ландшафтный макет-карта —ЭТО ПЛОСКОСТЬ С обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами деревьями, изгородью и т.п.

И играх детей макеты «оживают»: наполняются и ДОПОЛНЯЮТСЯ разнообразным Предметным материалом в зависимости от игровых замыслов цс гей

Они постоянно пополняются. Затем дети соединяют 2 или 3 макета, придумываюп сюжеты, соединяя сказочные и реальные События, например, «Зоопарк» И «Парк Юрского периода», «Дом» и «Зоопарк», «Дом» и «Путеше* гвие по городу», «Аэропорт», «Дом» и «Автогородок» и I п Меняется отношение детей к выполнению рисунков, поделок на СНЯТИЯХ, ведь все ЭТО может пригодиться в игре, увеличивается внимание детей к художественной и познавательной литературе Ведь макет города может превратиться в «Цветочный Горо I | к mm I Незнайка с друзьями, а ландшафтный макет в лес,

I И | ill., I I «111111 I I У 11 Т. Д.

В каждой возрастной группе необходимо создать максимально Комфортные условия для игр детей, распределить игровые зоны, Обеспечить игровым И неигровым материалами. Для всех видов игр (етей в группе должно быть выделено место. Это места для игр сюжетных, строительных, с правилами, двигательных, игр-драматизаций. Что характерно для сюжетных игр.

В группах детей раннего возраста 3-4 сюжетообразующих (Набора или целостных комплекса: бытовая тематика, домик-теремок, автобус-каркас, для поездок. Остальные игровые материалы в низких стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных ящичках на колесиках. Все в иоле зрения детей и доступно им. Все они довольно крупные, соразмерные самому ребенку или кукле.

Круг полифункциональных материалов в этой группе невелик по небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький ребенок может свободно перемещать (валики, параллелепипеды, кубы).

Во 2 младшей группе — сюжегообразующие наборы Становятся более мобильными и воспитатель направляет детей на частичную переорганизацию обстановки. В этом возрасте добавляется ширма-прилавок.

Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы которых используются как маркеры игрового пространства для расширяющейся тематики детских игр.

В средней группе — характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является овладение гибким ролевым поведением и переход к самостоятельной организации игровой обстановки. Поэтому

21

шшшшшяшшшш

шшшшшшвшшшшictiio игровая среда должна быть существенным образом (если не li’ii радикально) изменена по сравнению с младшими группами.

им и.к- сюжетообразующие наборы (тематические зоны) lillO‘i место лишь отдельным ключевым маркерам: плита на ( гол и диванчик — все остальное может быть достроено 1И из крупных полифункциональных материалов — модулей, ниверсальная «водительская» зона может быть представлена «•ми ill i урвалом или рулем.

|| riiiii.il со средней группы необходимо учитывать полоролевую м обеспечивать среду специфическим материалом для мн ■ -и п цепочек.

Пнри низких (30-50см) пятичастных ширм (рам) обеспечивает Kin шме шобого условного игрового пространства (дома, I i|) iOiin и I и )

‘г частая ширма с раздвигающейся шторкой служит кпмм и универсальным заместителем магазина, кукольного Н|…..и

^{1 1} 1рШСЙ и подготовительной группах стабильные и и полностью уступают место мобильному материалу, иинерсальным маркерам пространства (ширмы, рамы) и || м..1 гакже полифункциональному материалу, который ■ и сета на место, отдается предпочтение. Ценятся

ИМ И I НМОДГ II lv 11

iiii.ni.li игровые макеты располагаются в местах, легко Iим Они должны быть переносными (чтобы играть на

м……м удобном месте). Тематические наборы мелких

I и п. lei побразно размещать в коробках, поблизости

» i|»« и м»

in ирн|.м|… iiii.ni нандшафт) Д/в №6-97г

; | .пшику in 1 итого оборудования для макетов в

Hi top домашнего задания

……..pun i ivi обьи рывания с детьми и обучению

|н жиссерской игре

Bi треча с кубиком» щи’ II вдруг услышала, что кто-то плачет.

^f …….11иkoi о не увидела. Тогда я решила, что

■ мим м и.шс, но снова услышала плач. Я ‘ и ому плачу, и кого бы вы думали я …..и• i.iMoio тротуара лежал маленький кубик.

Он горько, горько плакал. (После этого показывается кубик, он может быть без рисунка или с нарисованным личиком; дальнейший диалог с кубиком сопровождается действиями как в кукольном театре). «Кто тебя обидел, почему ты плачешь?» (Кубик поворачивается и отвечает). «Я жил в коробке кубиков, а мотом наш хозяин мальчик Витя разбросал кубики, я попал под кровать, меня подмели и выбросили на улицу»

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с. 69

«Жил-был зайчик»

На опушке леса жил-был зайчик. Каждое утро он выходил из дома и поливал грядки на своем огороде. И однажды к домику зайчика Пришла лисица и затаилась в кустах, задумала она его схватить. Л зайчик ни о чем не подозревая, поливает грядки. Только приноровилась лисица схватить зайчика как из норы выглянул мышонок. Он спросил, чем занимается зайчонок и не хочет ли он поиграть в догонялки. Малыши побежали на лужайку. Лисица подумала, что мышонок маленький и ей нечего бояться и последовала за малышами на лужайку. Притаилась в кустах, только хотела схватить зайчика, как увидела, сто к малышам подошел утенок и позвал всех на речку купаться. Зайчонок, мышонок, утенок побежали купаться. А лисица подождала, подождала малышей, да так и осталась ни с чем, убежала домой в свою норку.

О.В.Лещинская-Гурова, «Игра в образовательном пространстве ДОУ», с. 60-61

«Жил-был кубик» Жил-был на свете кубик и захотел он найти своих друзей, таких же, как он. Отправился кубик в путешествие и на пути у него появился обрыв. Как же его перейти. Поглядел он по сторонам и увидел гребенку, которая умела переворачиваться и превращаться в мостик. Так кубик перебрался на другую сторону обрыва. Кубик очень устал, но на пути у него повстречался платочек, который сказал, что может превратиться в птицу и отнести кубик далеко-далеко. Но в пути платочек намок от дождя и устал. Остановились они перед озером, которое никак не могли обойти. На другом берегу кубик заметил своих друзей и загрустил, но тут к нему подплыла мыльница и сказала, что она как кораблик перевезет его на другую сторону. Вот так он и нашел своих друзей кубиков

И.В. Нефедова, МДОУ № 30 «Дельфиненок»

Жил-был кубик в коробке вместе со другими кубиками. Весело было жить в коробке, да только очень тесно, Вот однажды решил кубик найти себе другой дом попросторнее. Пошел он к куклам. «А нельзя ли мне с вами пожить?»- спросил кубик. «Почему же

■ r^v дожить гакой рассказ, используя кубики с , «‘iiu.iMii «Жил был ежик, it жил он В маленьком домике, а у пего была подруга бабочка, Однажды собрался он к бабочке в гости. Он сел на поезд и поехал. Кругом было много ([тагов, ведь был праздник…» (выделены слова, называющие изображения на кубиках.)

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с.98

«Великан»

Взрослый берет самый большой кубик и, передвигая его в пространстве, говорит: «Как-то раз идет Великан, лохматый такой. (Другой рукой взрослый строит из маленьких кирпичиков забор). Вдруг он видит забор. Он подумал, что это расческа. (Педагог берет маленький кирпичик и расчесывает большой кубик, при этом говорит). Какой я лохматый. Тенерь-то можно причесаться. Хорошая расческа. (Взрослый кладет кирпичик и говорит). Расчесался Великан, поставил забор на место и пошел дальше, довольный хорошей расческой. Идет Великан дальше. Посмотрел на себя и стал грустный. А навстречу ему Маленький-веселый. Спрашивает его: «Великан, ты почему такой грустный?» А Великан отвечает ему: «Да вот рубашку испачкал.» «Подними меня во-о-он на то облако», — сказал Маленький-веселый. Поднял Великан его на облако. Взял Маленький-веселый его рубашку и постирал ее в облаке, и оно стало черным как туча. А когда он el выжал, то пошел дождь. Великан обрадовался, что у нею теперь рубашка чистая и поблагодарил Маленького веселого. II пошли они вместе дальше и встретили…»

О.В.Леишнская-Гурова, «Игра и психологическое здоровье дошкольника» с 29

«Шустрик и Мямли к»

Два героя сталкиваются с различными препятствиями, попадают в беду. Один из них теряется, плачет, не знает, что делать. Другой ищет выход из создавшегося положения. Ему на помощь Приходит кто-то всемогущий — волшебник, Mai’, царь, обладатель вещей (волшебной палочки, шапки-невидимки, скатерти-самобранки, ковра самолета и т.п.) — кто помогает выйти из трудного положения. Эти два образа символизируют две противоположные события и помогают ребенку взглянуть на ситуацию со стороны и найти выход из псе. Е.Е. Кравцова, ж. «Школьный психолог» № 42-2004 г.

«Продолжи рассказ» I. Взрослый расставляет на столе «пальмы» (кубики без рисунка), сажает на них «обезьян» (кубики с разными выражениями лиц), жестом очерчивает море. «На берегу синего моря росли пальмы. На них жили обезьяны., а под ними рыбаки сушили сети, (кладет один кубик). И вот как-то раз рыбаки пришли домой с очередным

28

уловом…» После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «А что же было дальше?»

2. Взрослый ставит из кубиков забор, берет кубик с личиком -Это мальчик и рассказывает, что этот мальчик нарисовал на заборе другого мальчика. Во время рассказа взрослый заменяет один из кирпичиков забора на кирпичик с нейтральным лицом. На этом рассказ обрывается. После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «Л что же было дальше?»

3. В одном городе жили-были слон, лиса, кит, кенгуру, жираф и обезьяна. Жили они дружно в одном доме. И был у них большой двор. Рано утром они вставали, и каждый принимался за свою работу. Слон поливал хоботом двор, воду он набирал из пруда, который был во дворе, а в пруду плавал кит и помогал ему. Лиса подметала двор, Кенгуру всегда приносила почту, они получали письма от разных ребят. Дети хотели побольше узнать о волшебном городе. И вот однажды… После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «А что же было дальше?»

4. Однажды Карандаш отправился гулять. По дороге он встретил Дракона. Дракон ему говорит: «Подойди ко мне поближе, я ЧТО-то шепну тебе на ушко». Карандаш подошел, нагнул голову близко-близко к зубастой, клыкастой драконовой пасти и Дракон РХватил его за нос! «Мне кажется, — сказал Дракон сквозь зубы, — мне кажется, на первое блюдо у меня будет карандаш…» После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «А что же было дальше?»

Е.Е. Кравцова, ж -Школьный ПСИХОЛОГ» № 44-2004 г.

Ород /ш песке» В центре ВОДЫ И песка в песочном поддоне можно разы] рыва i ь разные ис горни.

1. Ребенку дается задание построить в песочнице сказочный лес и ^асеЛИТЬ сто раЗНЫМИ ЖИВОТНЫМИ, придумать сказочную историю.

2. Ребенку предлагается построить сказочный город, даются миниатюрные фигурки, набор картинок-вывесок с изображением различных предметов: шкафа, расчески, хлеба, пакета молока, Пузырька с лекарствами, книг, конфет и т.д. Взрослый спрашивает , как могут называться магазины, где продаются эти предметы. После произнесения волшебных слов: «Крибли-крабле-бумс»,- город строиться, в котором разыгрываются разные истории.

3. Ребенку предлагается построить «змеиную страну». Можно использовать следующий зачин для придумывания истории:

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее учас­тников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем непос­редственном значении, но и в переносном, когда они выпол­няют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом

диванная подушка становится бегемотом, а пояс от маминого махрового халата — змеей в режиссерской игре в зоопарк

кубики разных размеров превращаются в учителей и детей в игре в школу

из карандаша получается дирижерс­кая палочка или микрофон для куклы-певицы

Режисёрские игры не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким детям; возникают в конце 3-го и начала 4-го годов жизни и встречаются в 2-х разновидностях

I) игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные рас­пределяет между игрушками. В такой игре ребенок часто может вы­полнять роль человека, который действует с предметами, и роль предмета (ребенок-машина-шофер);

2) игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссёра-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры. Такая игра и считается игрой ре­жиссёрского типа.

Режиссёрские игры не всегда бывают абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2-3 участников и характерны для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для развития режиссерских игр необходимы игрушки, не привязывающие ребенка к конкретным действи­ям, определенный социальный опыт, достаточная степень обобщения и воображения, а также руководство взрослого, помогающего раз­витию сюжета; отсутствие партнеров, умения и желания ребенка придерживаться норм поведения группы, потребность в большей не­зависимости, отклонения в психическом и физическом развитии детей и др.

«Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста». В режиссерской игре — одновременном выполнении разных ролей — от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Наблюдать этот вид детской игры у родителей больше возможностей, чем у воспитателей. Дело в том, что в режиссерские игры ребенок играет, как правило, один. Эту игру он затевает с некоторым числом игрушек, которые и наделяет ролями, а себя в игровой сюжет чаще не включает, находясь вне разыгрываемой ситуации. По ходу игры ребенок действует от лица каждой из игрушек-персонажей и одновременно «режиссирует» общее действие, придумывая и тут же воплощая на игрушках разыгрываемый сюжет.

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма.

Во-первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти сюжеты очень просты. Они могут состоять из одного-двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку — его воле, его желанию, его замыслу.

Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети шестого-седьмого года жизни могут использовать в играх предметы — заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая — зайчиком; кусок серой ткани — волком и т. д.

Третьесходствос режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, то есть представляет в пространстве кто, где буде находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате этого произойдет на «сцене».

Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским» текстом

С пецификарежиссёрскихигр:

— своеобразна позиция играющего ребенка: он распределяет роли, не принимая на себя никакой конкретной роли или, наоборот, по очереди выполняет все. Игра организуется как бы извне. Ребенок управляет событиями, строит и меняет сюжет в соответствии со своими желаниями;

— сюжеты всегда более разнообразны и динамичны, чем те, которые встречаются у тех не детей, но в совместных играх, что можно объяснить большей свободой ребенка в построении сюжетов, неза­висимостью от принятых в группе игровых стереотипов, возмож­ностью актуализировать в игре собственный опыт, устранять труд­ности, связанные с общением;

— характерна ассоциативная динамика сюжета, отсутствие точного игрового замысла, имеется только приблизительная тематика игры. Ход игровых событий, их появление и смена определяются ассоциа­циями, который возникают у ребенка;

— непосредственный и опосредованный опыт детей переплетается, но не навязывает неизменных последовательных событий;

— в качестве персонажей выступают игрушки, дополнительные дей­ствующие лица могут быть представлены полуфункциональными предметами (камешки, фишки, шахматные фигурки);

— характерен высокий уровень обобщения, социальные объекты за­мечаются знаками, обозначающими персонажей игр; отношения меж­ду ними и события, происходящие с ними, создают сюжет игры, который ребенок-режиссер строит в соответствии с собственными представлениями;

— ребенок в такой игре раскован, свободен и открыт, наблюдение за ним дает возможность увидеть и понять неосмысленные пережи­вания ребенка

— эти игры сопровождаются эгоцентрической речью ребенка.

Педагогическая ценность режиссёрских игр

— способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;

— помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

— развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в но­вой жизненной ситуации;

-помогают приобрести навыки и умения, необходимые для органи­зации самостоятельной театральной деятельности;

— являются средством формирования у ребенка адекватной самооцен­ки — необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

— помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступ­ный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвали­дов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспи­тания;

— дают возможность развиваться индивидуальным особенностям де­тей, игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он самостоятельно моделирует новую си­туацию из элементов знакомых сюжетов.

Преимущества игры

Режиссёрские игры позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с ними проще.

В режиссёрской игре не надо учитывать позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.                           

Значение режиссёрской игры.

Дети самореализуются;

У детей активизируются речь, воображение, мышление;

У детей проявляется самостоятельность, конструктивные способности (планирование деятельности), артистические способности.

Учёные показывают, что режиссёрская игра типична для детей: не посещающих дошкольное учреждение, часто болеющих, с выраженным дефектом речи, замкнутых и малоактивных , детей плохо адаптирующихся в дошкольном учреждении. Такие дети склонны к уединению, а потребность в игре выражается через режиссёрскую игру.

основные стадии развития режиссерской игры:

Режиссёрская игра проявляется в начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно – ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа.

Н а 5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания (хитрая лиса, злой волк). На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой, т.к. имеет выше перечисленные преимущества.

В старшем возрасте происходит заметный рост игровых умений. Часто используются предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется (н-р, собака может быть и львом и чудовищем), сюжет более богатый и динамичный, расширяется и активизируется словарь ребёнка.

На третьем-четвертом году жизни, когда у ребенка уже достаточно жизненного опыта и развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить функции одного предмета на другой (например, машина — кубик), начинается становление режиссерской игры как способности объединять различные предметы-заменители единым сюжетом и руководить созданной воображением ребенка ситуацией, развитие которой подчинено его собственному замыслу.

На первом этапе становления режиссерской игры все действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого «списан портрет», использующийся ребенком в его мироустроительной работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом (кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображение.

Понятно, что прежде чем начинать использовать предметы «не по назначению», ребенку необходимо ознакомиться с их собственными свойствами. Поэтому так важно обеспечить малышу с самого раннего возраста доступ к как можно более широкому кругу различных по своим свойствам игрушек и вещей. Ребенок может перенести функции машинки на кубик, только хорошо представляя себе, что такое кубик, и что такое машинка. Он сможет представить себе тазик моторной лодкой, только хорошо ознакомившись и со свойствами тазика, и со свойствами моторной лодки.

Следующий этап развития игры характеризуется тем, что ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных персонажей жизненного театра — «режиссер» в ребенке на время уступает место «актеру». Неодушевленные предметы одушевляются, животные думают и чувствуют, как человек. Так как малыш уже может отделять себя от действий других людей, появляется способность воспринимать играемый персонаж как существо, не зависимое от воли других, имеющее собственные цели и собственное мнение о себе самом и окружающем мире: ребенок-машина никем не управляется, а едет сама по себе, ребенок-птенчик летает там, где ему нравится, ребенок-Маугли живет один в лесу и никого не боится. Наступает период образно-ролевой игры. Многих родителей беспокоит столь бурное развитие фантазии ребенка, хотя именно эта способность и говорит о нормальном психическом развитии малыша.

Позжеребенок начинает понимать, что без взаимодействия с другими его персонажу не обойтись: ребенку-машине нужен бензин, чтобы ездить, ребенку-птенчику — мама и папа, ребенку-Маугли — друзья. Третий этап развития детской игры — сюжетно-ролевая игра, — если он основан на высоком уровне развития первых двух, характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее, а выстраивая поступки и слова персонажей в соответствии с требованиями сюжета, создаваемого совместно с остальными «актерами». Режиссером этой игры выступает сама окружающая ребенка жизнь, а качество игры зависит от способности детей идентифицироваться с играемым персонажем, умения договариваться друг с другом, подчиняясь принятым в жизни-игре правилам и совершая реальные поступки.

Дети, не имеющие в младшем дошкольном возрасте возможности попрактиковаться в индивидуальной режиссерской игре, а также в образно-ролевой игре, в старшем дошкольном возрасте с трудом подчиняются воображаемым правилам игры, не понимают целей и потребностей остальных участников, не способны идентифицироваться с играемым персонажем до такой степени, чтобы не просто имитировать действия, срисованные с реального прототипа, а быть им в течение игры, понимая при этом, что все происходит «понарошку». Иначе говоря, у таких детей плохо развито воображение.

Когда один ребенок может исполнять все роли в задуманном уже им самим спектакле, наступает расцвет режиссерской игры. Ребенок прекрасно играет один, выступая от лица самого себя, мамы, папы, стула, телевизора, что, опять же, начинает беспокоить родителей. Определить, нужно ли проконсультировать ребенка у психолога, или это закономерный этап в развитии детской фантазии, не сложно. Если ребенок прекрасно справляется с различными ролями в детских спектаклях, если он легко принимает правила игры, если ему без труда дается общение и взаимодействие с другими детьми в сюжетно-ролевых играх, и при этом он любит побыть наедине с самим собой, чтобы в индивидуальной режиссерской игре осмыслить все, что происходит с ним и вокруг него, попробовать себя в различных ролях, ребенок не только здоров, но и психологически готов к школе.

Таким образом, режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от четырех с половиной до семи лет. Но появляется она значительно раньше — у детей конца третьего — начала четвертого года жизни. В этом возрасте ребята уже имеют навыки, необходимые для отражения в игре реальной жизненной ситуации, у них накоплен определенный опыт, т. е. они способны осуществлять индивидуальные режиссерские игры с несложным сюжетом. Но к совместным сюжетно-ролевым играм со сверстниками эти дети еще не готовы из-за несформированности навыков игрового общения.

Условия развития режиссёрской игры:

У детей должны быть знания и впечатления об окружающей жизни;

Должна быть хорошая предметно – развивающая игровая среда;

Должно быть свободное время;

Должны быть хорошо подобраны обучающие игры и упражнения ( разнообразные виды театрализованных игр, пальчиковые игры). Например: игрушки « би-ба-бо» (одеваются на руку), игры-спектакли, настольный театр (плоскостной и объёмный), теневой театр, марионетки.

У детей должен быть наглядный пример хорошо умеющего играть в режиссёрские игры воспитателя или другого ребёнка.

Таким образом, умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для её развития – способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, развитию личности ребёнка.

Особенности развития режиссерских игр у детей четвертого года жизни:

1. В их основе лежит непосредственный опыт ребенка, т. е. события, которые он наблюдал или в которых сам принимал участие. Знания, полученные из книг, рассказов взрослых, мультфильмов, радиопередач, на данном этапе отображаются редко.

2. Сюжеты игр с игрушками еще сравнительно несложны. Чаще всего они представляют собой краткие цепочки знакомых ребенку действий (кукла обедает, спит, идет гулять). Количество персонажей обычно невелико — один-два, редко три. Отношения между ними ребенок определяет по ходу игры.

3. За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения: Снегурочка, пожарник, доктор Айболит, зайчик, космонавт и т. д. Эта роль обычно определяет и сюжетные события: доктор лечит зайчика, Снегурочка ищет Деда Мороза и т. д.

Дети четвертого года жизни опираются в игре преимущественно на собственный опыт, и если сюжеты, подсказываемые игрушками типа хоккеист, космонавт, пожарник, не совпадают с этим опытом (а так оно обычно и бывает), игра разваливается. Ребенок либо отказывается в дальнейшем от такой игрушки, либо ограничивается внесюжетными, предметно-практическими действиями с ней. Следовательно, подобные игрушки не являются адекватными данному возрасту и могут быть использованы не в индивидуальной игре, а в совместной, с обязательным участием взрослого, который покажет способы игры с такими игрушками, подскажет, как включить их в знакомый сюжет.

4. Сюжетные события в индивидуальных режиссерских играх — результат ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира: тот или иной предмет оборудования, атрибут или игрушка наталкивают его на изменение сюжета. Например, попавшаяся на глаза пластмассовая тарелка из набора игрушечной посуды вызывает образ куклы, которую кормят, и ребенок проигрывает сцену обеда; машинка, стоящая невдалеке, ведет к появлению в сюжете линии путешествия, поездки куда-то. Ассоциативный характер сюжета определяет его не всегда связное развитие. Это естественно и не нуждается в поправках и вмешательстве со стороны взрослых. В индивидуальной игре режиссерского типа именно возможность как угодно изменять сюжет дает простор для развития фантазии и воображения ребенка.

5. Речь является главным компонентом режиссерской игры. Ребенок называет свои действия, действия игрушек, нередко дает им оценку: «Ж-ж-ж! Самолет летит над полянкой и видит — Даша ягодки собирает… Он приземляться начал — трр-р-р-бу-бу-бу. Сел около Даши, и она его ягодками покормила». Как видно из примера, для детей четвертого года жизни характерны описательно-повествовательная речь, в которой ребенок проговаривает происходящие в игре события, и большое количество звукоподражаний. Ролевая речь встречается в этом возрасте значительно реже.

В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются различные формы совместной игры, но индивидуальная игра не исчезает, а продолжает развиваться и усложняться. Причем режиссерские игры нередко преобладают на фоне прочих форм индивидуальной игровой деятельности.

Поскольку режиссерские индивидуальные игры соседствуют с совместными сюжетно-ролевыми, уже в среднем дошкольном возрасте становится возможным взаимный перенос опыта из одних в другие.

Особенности развития режиссерских игр у детей пятого года жизни:

1. В основе игр по-прежнему лежит опыт, но не непосредственный, личный, который теперь имеет второстепенное, вспомогательное значение, а опосредованный. Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники.

2. Сюжеты игр отличаются большей сложностью и разнообразием, чем на предыдущем этапе. Увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за ними четко закреплены роли. В сюжет вплетаются личные переживания ребенка, его воспоминания и сведения, полученные из книг, сказок, телепередач.

Значительное влияние на индивидуальную игру, причем не всегда положительное, может оказать опыт совместных игр.

Если совместные игры являются результатом жесткого руководства взрослого, стремящегося подчинить их определенному стереотипу, то такие игры лишены творческого начала и носят формальный характер.

Перенос игровых шаблонов из совместной игры в индивидуальную обедняет содержание последней, превращается в пассивную отработку усвоенных шаблонов на другом материале — в игре с игрушками вместо реальных партнеров. Ценность подобных игровых действий для общего и игрового развития ребенка и для развития его творческого потенциала равна нулю.

3. Если индивидуальная игровая деятельность развивается без указанных выше осложнений, она представляет собой динамичный процесс. Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят более сложный характер и берут начало не только в окружающей его предметной среде. Например, ребенок везет зайчика на игрушечной машине, и эти действия у него ассоциируются со строчками из знакомого стихотворения: «Зайчики в трамвайчике, жаба на метле», и далее: «Наш мальчик, наш зайчик попал под трамвайчик». Результатом является проигрывание истории про доктора Айболита, который лечит зайчика.

Следует подчеркнуть: ассоциации, связанные с популярными детскими стихами, особенно типичны для детей среднего дошкольного возраста.

5. Игра детей пятого года жизни практически постоянно сопровождается речью. На фоне описательных высказываний появляются ролевые и оценочные. Каждую роль ребенок ведет голосом, характерным для его героя: за зайчика говорит тоненьким голоском, за волка — грубым и сердитым. Оценочные высказывания входят в описательную речь и выражают отношение к происходящим в игре событиям, нередко мотивируя их. «Волк злой, плохой! Он съесть хочет маленького зайчика! — говорит Лена (четыре года десять месяцев).— Ой-ой-ой! — пищит она тоненько.— Мама, мама, он съесть нас хочет! Он сейчас уже съест!» «Ну-ка, волк, уходи,— говорит строгим голосом.— Уже охотник идет и мама зайчиха».

В этом примере четко прослеживаются повествовательная речь («Уже охотник идет и мама зайчиха»), ролевая («Ой-ой-ой! Мама, мама, он съесть нас хочет!..») и оценочные высказывания («Волк злой, плохой»).

Таким образом, режиссерская игра дошкольников среднего возраста испытывает на себе влияние, с одной стороны, опыта ребенка, с другой — опыта игровых действий и отношений, который он приобретает в сюжетно-ролевой совместной игре.

В дальнейшем индивидуальные игры режиссерского типа продолжают обогащаться за счет накопления игрового опыта. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в разных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов.

Возникающие сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника большая игрушечная собака может стать медведем, а маленькая — зайчонком, кусок серой ткани — волком и т. д.

Наряду с обычными игрушками дети шестого-седьмого года жизни используют различные предметы-заместители. Нередко вместе с обычными игрушками используются и воображаемые предметы. Узнать об этом можно, внимательно вслушиваясь в речь ребенка во время игры.

Рассматривая этапы развития игровой деятельности следует отметить, что анализ режиссерской игры позволяет судить не только о зрелости и сформированности личности ребенка, но и об особенностях представлений ребенка о мире, его отношений к людям, о его собственной жизненной позиции.

Именно поэтому необходимо внимательное отношение к индивидуальной игровой деятельности детей, ее оценка не только по внешним проявлениям, но и на содержательном уровне, чтобы не допустить неоправданного удаления из системы детской деятельности ее подлинно развивающих видов.

Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметная представленность иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми.

Р ежиссерская игра в старшем дошкольном возрасте иногда может быть и коллективной. Правда, участников в ней не много — не более двух — трех. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись. Необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности.

Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр

В психологической и педагогической литературе прошлых лет есть упоминания о режиссерских играх. Однако они не рассматривались в качестве самостоятельного вида игр, как это делается в настоящее время в работах Е.М. Гаспаровой, Е.Е. Кравцовой, С.Л. Новоселовой и др. В современной характеристике режиссерских игр раскрывается их взаимосвязь с сюжетно-ролевыми играми.

В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корни, а именно: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий при изображении какого-либо знакомого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать, купание, осмотр доктором и т. п.). С помощью взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только действия с предметами, но и такие, которые связаны с выполнением роли. Таким образом, создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстниками. Но ребенок еще не полностью «созрел» для такой деятельности, поскольку у него недостаточно развиты навыки общения. Он не умеет договариваться о содержании игры, распределять роли, учитывая желания и интересы других детей; вступать в ролевые отношения и т.п. В значительной степени причина кроется в том, что дети конца третьего года жизни еще не видят всю картину игры, не могут соединять ее отдельные части, выполнять игровые действия, определяемые ролями. Потому и возникают режиссерские игры, в которых ребенок от действия с отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу, включая в его канву несколько персонажей, связанных определенными отношениями.

Первоначально в такой игре преобладает интерес к событийной стороне: действуя с игрушкой, малыш создает какую-нибудь ситуацию. Например, 3-летний Сережа играет с плюшевым зайцем, водит его по столу, комментируя свои действия: «Зайчик гуляет в лесу, прыг-прыг по травке. Ищет морковку, а ее нет. Вот, ягодку нашел. Ешь, зайка, ягодку!» За этой игровой ситуацией скрывается личный опыт малыша: он сам бывал в лесу, находил и ел ягоды, видел на картинке зайца с морковкой. Таким образом, в режиссерской игре, как позже и в сюжетно-ролевой, ребенок начинает использовать приобретенный ранее социальный опыт, привлекает партнеров.

Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) — неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Естественно, что такое игровое общение для маленького ребенка легче, чем общение со сверстниками, в котором необходимо учитывать позицию, настроение партнеров, искать с ними общий язык. Малыш исподволь готовится к этому общению, овладевая в режиссерской игре умением «видеть» картину игры, планировать ее, исходя из замысла, который зарождается у него в голове раньше, чем он начнет выполнять игровые действия. Происходит то, что особенно ценил в детских играх К.Д. Ушинский: ребенок учится распоряжаться своими силами.

Для развития сюжетно-ролевой игры немаловажное значение имеет умение посмотреть на игровую ситуацию с разных позиций. Именно таким образом глазами разных персонажей ребенок видит событие, отображаемое в режиссерской игре, потому что исполняет не одну роль, а несколько. Овладев режиссерской игрой, он сумеет взаимодействовать и с реальным партнером в сюжетно-ролевой игре.

У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4-5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи (герои мультфильмов), возрастает их число, более отчетливо выделяются главные и второстепенные действующие лица. У детей 6-7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.

Как подчеркивает Е.М. Гаспарова, на протяжении всего дошкольного возраста развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций, отправной точкой которых могут быть предметы, игрушки, собственные впечатления, строчки из знакомого стихотворения и др.

Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет, не посещает дошкольное учреждение) или испытывает трудности в общении с другими воспитанниками группы в силу индивидуальных особенностей (замкнут, застенчив, имеет дефекты речи и др.).

В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны ? 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер.

Методическая разработка совместной деятельности педагога с детьми

Использование режиссерских игр
в социально-личностном развитии дошкольника 

Маленок Ольга Владимировна 

География педагогической идеи: г. Санкт-Петербург, Выборгский район, ГБДОУ детский сад № 10; адрес: пр. Художников, д.23 корп.2.
Сроки реализации: 2019-2020 учебный год.
Авторы педагогической идеи: О.В. Маленок.
Целевая аудитория: субъекты образовательного процесса – дети дошкольного возраста, педагоги, родители. 
Введение
Актуальность
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в период дошкольного детства и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущим видом деятельности игра считается потому, что именно она максимально удовлетворяет все основные потребности в развития ребенка. Именно в игре зарождаются и развиваются все основные виды деятельности и спектры развития, осваиваемые ребенком (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, духовно-нравственное, физическое и т.д.)  Именно игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.
Из всех видов детской игровой деятельности, наименее изученной в педагогике, считается режиссерская игра, которая характеризуется своей камерностью, она включает в себя не большой по объему сюжет и с небольшим количеством исполнителей. 
Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре ребенок часто комбинирует впечатления из личного опыта с тем, что он узнал из книг, наблюдений, мультфильмов, причудливо соединяя реальный и вымышленный мир. Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий (кукла поет в микрофон, другая – аккомпанирует, по окончании выступления – обе кланяются, затем выходит «новая певица»; автомобильчики едут по трассе, сталкиваются, происходит авария). Отдельные эпизоды (сцены) в игре ребенок придумывает, затем исполняет, действуя за персонажи (игрушки, предметы, говоря за каждого, или объясняя все, что происходит.
В режиссерской игре часто используется много персонажей (куклы-зрители в концерте, машинки и другие виды транспорта на городской трассе, ученики в классе, но «активно действующих», т. е. тех, которых ребенок переставляет, «связывает» отношениями, обычно бывает не более трех-четырех. Их количество возрастает в совместной режиссерской игре, возникающей у детей в среднем и преимущественно в старшем дошкольном возрасте. В такой игре каждый из участников действует за одного — двух персонажей. Ребенок делает то, что роднит его с настоящим режиссером — он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети могут использовать в играх предметы — заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения.
Таким образом, через режиссерскую игру максимально благоприятным образом   осуществляется социально-личностное развитие дошкольника.
В игре ребенок совершенствует свое речевое развитие, и игра сама является мощным мотивирующим фактором, чтобы играть со сверстниками ребенка должны понимать, он должен уметь договариваться о реализации сюжета, ему необходимо уметь детально раскрывать задуманный сюжет
Режиссерская игра мощный мотивирующий фактор развития волевых процессов, режиссеру необходимо научиться сдерживать свое поведение и подчинять его задуманному сюжету игры, уметь легко устанавливать контакты со сверстниками уметь убеждать, идти на компромисс, учитывать интересы других участников.
 Для того, чтобы придумывать сюжеты для игры, обновлять ее ребенку необходимо постоянно развиваться интеллектуально, быть активным и любознательным. Необходимо постоянно расширять свой кругозор через приобщение к литературе, культуре, активно изучать социальный мир. Все перечисленные умения и навыки жизненно необходимы ребенку для успешного обучения в школе, поэтому режиссерская игра так важна в старшем дошкольном возрасте.

 
  Режиссерская игра, как вид детской игры.
Этапы становления режиссерской игры (по О.В. Солнцевой).
Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психологической точки зрения режиссерская игра представляет собой «воображение в действии» (Е.Е. Кравцова).
Д.Б. Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индивидуальной игры ребенка. В силу своего своеобразия они представляют особый интерес для психологии детской игры, так как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.
«Режиссерская игра представляется тем сплавом, в котором социальное и индивидуальное предстают в диалектическом переплетении и доступны наблюдению и контролю». У режиссерской игры исключительные возможности в плане применения ее для диагностики с целью последующей коррекции личностного развития детей. (Гаспарова Е.М.1989).
Режиссерская игра свидетельствует о том, что ребенок активно присваивает культуру, отображая то, что представляет для него первостепенную ценность. Создавая и озвучивая предметный мир, ребенок воплощает собственные замыслы, свое видение окружающей действительности. Поэтому режиссерская игра – важнейший фактор социализации дошкольника и в тоже время одно из немногих средств, которые позволяют взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребенка, что его волнует, интересует.
Ребенок, подобно режиссеру представляет, как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдет. Он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций. Научившись действовать с разных точек зрения в режиссерской игре, ребенок легче овладевает общением со сверстниками как самоценной деятельностью.
Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и игрушки, и разнообразные предметы, на которые ребенок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о том, что в режиссерской игре ребенок овладевает способностью переноса функций с одного предмета на другой, появляется механизм замещения, благодаря которому идет становление подлинной игры – символической деятельности.
Режиссерская игра – это вид детских игр, который изучен менее всего. Объясняется это тем, что сведения о ней, ее особенностях появились в педагогической печати совсем недавно. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. Режиссерская игра, до определенного возраста, в основном, индивидуальна и для этих целей не могла быть использована.
Нередко можно увидеть, как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря поочередно за всех действующих лиц. Это и есть режиссерская игра дошкольника и в ней, как и во всех других видах игр, происходит формирование личности ребенка, его социальной компетентности и воспитание гуманности.
Режиссерская игра дошкольника имеет сходство с деятельностью режиссера фильма или спектакля.
Во-первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти сюжеты очень просты. Они могут состоять из одного-двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку – его воле, его желанию, его замыслу.
Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети шестого-седьмого года жизни могут использовать в играх предметы — заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая — зайчиком; кусок серой ткани – волком и т. д.
Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, то есть представляет в пространстве кто, где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что- то в результате этого произойдет на “сцене”.
Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру “дикторским” текстом.
Известно, что одним из критериев любой игры является мнимая ситуация. Однако практика показывает, что если двух-трехлетнему малышу ничего не стоит представить кубик машинкой (начало режиссерской игры), а трех-четырехлетнему — себя паровозом (образно-ролевая игра), то к тому моменту, когда ребенок уже способен понимать различные точки зрения и проговаривать их, развитие детской игры завершается имитирующей действия и слова других сюжетно-ролевой игрой.
Рассмотрим наиболее показательный критерий хорошего развития способности к режиссерской игре — исполнение ролей в детских спектаклях, устраиваемых в садах для родителей. Один ребенок соглашается играть только определенные роли и категорически отказывается от игры в других персонажей спектакля. Например, девочка хочет играть только Принцессу, Снежную Королеву, Дюймовочку, и то лишь потому, что в конце спектакля Дюймовочка выходит в очень красивом платье с прозрачными крылышками, и восхищенно аплодирующие родители завидуют маме девочки, у которой растет будущая актриса.
Но если посмотреть игру этой девочки в разных спектаклях, то становится ясно, что она играет не роль, а саму себя. Сцена для нее — это способ самовыражения, игра — реальная жизнь, а остальные участники — инструменты, используемые для того, чтобы выразить себя как можно полнее. В ходе игры она не взаимодействует с другими персонажами, а, проговаривая заученные слова, стремится только к достижению своей цели — как можно ярче продемонстрировать себя зрителям. Эта девочка может стать известной актрисой, но ей трудно будет стать режиссером. Толпы поклонников будут ходить на нее, а не на «Макбета» или «Ромео и Джульетту».
А мама другой девочки, великолепно сыгравшей Жабу, идет к психологу и, тихонько плача, сокрушается, почему же ее ребенок такой бесталанный, что только на роль Жабы и годится. Но ведь этой девочке и дали роль Жабы именно потому, что она может сыграть все: и Снежную Королеву, и розу в цветочном горшке, и даже сам цветочный горшок, и даже подоконник, на котором этот цветочный горшок стоит. Она умеет творить волшебство, одушевлять неодушевленное, видеть прекрасное в безобразном. В каждой роли она неузнаваемо отличается и от себя самой, и от предыдущих ролей. Она прекрасно взаимодействует с другими персонажами игры, так как хорошо представляет себе их цели и потребности и может сыграть любого из них.
Иначе говоря, этот ребенок благополучно прошел все стадии развития детской игры и находится на самой высокой ступеньке — режиссерской игре.
На третьем-четвертом году жизни, когда у ребенка уже достаточно жизненного опыта и развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить функции одного предмета на другой (например, машина — кубик), начинается становление режиссерской игры как способности объединять различные предметы-заменители единым сюжетом и руководить созданной воображением ребенка ситуацией, развитие которой подчинено его собственному замыслу.
На первом этапе становления режиссерской игры все действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого «списан портрет», использующийся ребенком в его мироустроительной работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом (кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображение.
Понятно, что прежде чем начинать использовать предметы «не по назначению», ребенку необходимо ознакомиться с их собственными свойствами. Поэтому так важно обеспечить малышу с самого раннего возраста доступ к как можно более широкому кругу различных по своим свойствам игрушек и вещей. Ребенок может перенести функции машинки на кубик, только хорошо представляя себе, что такое кубик, и что такое машинка. Он сможет представить себе тазик моторной лодкой, только хорошо ознакомившись и со свойствами тазика, и со свойствами моторной лодки.
Второй этап развития игры характеризуется тем, что ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных персонажей жизненного театра — «режиссер» в ребенке на время уступает место «актеру». Неодушевленные предметы одушевляются, животные думают и чувствуют, как человек. Так как малыш уже может отделять себя от действий других людей, появляется способность воспринимать играемый персонаж как существо, не зависимое от воли других, имеющее собственные цели и собственное мнение о себе самом и окружающем мире: ребенок-машина никем не управляется, а едет сама по себе, ребенок-птенчик летает там, где ему нравится, ребенок — Маугли живет один в лесу и никого не боится. Наступает период образно- ролевой игры. Многих родителей беспокоит столь бурное развитие фантазии ребенка, хотя именно эта способность и говорит о нормальном психическом развитии малыша.
Позже ребенок начинает понимать, что без взаимодействия с другими его персонажу не обойтись: ребенку-машине нужен бензин, чтобы ездить, ребенку-птенчику — мама и папа, ребенку — Маугли — друзья.
Третий этап развития детской игры — сюжетно-ролевая игра, — если он основан на высоком уровне развития первых двух, характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее, а выстраивая поступки и слова персонажей в соответствии с требованиями сюжета, создаваемого совместно с остальными «актерами». Режиссером этой игры выступает сама окружающая ребенка жизнь, а качество игры зависит от способности детей идентифицироваться с играемым персонажем, умения договариваться друг с другом, подчиняясь принятым в жизни-игре правилам и совершая реальные поступки.
Дети, не имеющие в младшем дошкольном возрасте возможности попрактиковаться в индивидуальной режиссерской игре, а также в образно-ролевой игре, в старшем дошкольном возрасте с трудом подчиняются воображаемым правилам игры, не понимают целей и потребностей остальных участников, не способны идентифицироваться с играемым персонажем до такой степени, чтобы не просто имитировать действия, срисованные с реального прототипа, а быть им в течение игры, понимая при этом, что все происходит «понарошку». Иначе говоря, у таких детей плохо развито воображение.
Когда один ребенок может исполнять все роли в задуманном уже им самим спектакле, наступает расцвет режиссерской игры.  Ребенок прекрасно играет один, выступая от лица самого себя, мамы, папы, стула, телевизора, что, опять же, начинает беспокоить родителей. Определить, нужно ли проконсультировать ребенка у психолога, или это закономерный этап в развитии детской фантазии, не сложно. Если ребенок прекрасно справляется с различными ролями в детских спектаклях, если он легко принимает правила игры, если ему без труда дается общение и взаимодействие с другими детьми в сюжетно-ролевых играх, и при этом он любит побыть наедине с самим собой, чтобы в индивидуальной режиссерской игре осмыслить все, что происходит с ним и вокруг него, попробовать себя в различных ролях, ребенок не только здоров, но и психологически готов к школе.
Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметная представленность иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми.
Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте приобретает коллективный характер. Правда, участников в ней не много – не более трех – пяти. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись, необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности. Если дети из одной семьи имеют нормальные отношения, то у них можно наблюдать такую игру. Они вместе придумывают и ставят домашние спектакли и “капустники” (иссл. Е. М. Гаспаровой, Е. Е. Кравцовой).
Режиссерская игра, как и другие творческие игры, имеют социальную природу и строятся на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.
Итак, режиссерская игра – одно из средств воспитания гуманного отношения к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.
Значимость режиссерских игр в развитии ребенка-дошкольника
Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре — одновременном выполнении разных ролей — от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, согласовывать свой замысел со сверстниками. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка, формируют его мировоззрение, мотивируют ребенка на всестороннее развитие.
Режиссерская игра — естественное средство, обеспечивающее познание и оценку окружающей действительности, децентрацию личности дошкольника, становление самостоятельности. Это и мощный инструмент в руках педагога или родителя помогающий корректировать у ребенка страхи, застенчивость, повышать самооценку.
В этом виде игр дети переходят к развернутому планированию игровых событий, в речь включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка игровых образов и событий, что связано с развитием сюжетосложения. Оно основано на развертывании последовательности целостных игровых ситуаций. Важно, что создание целостных воображаемых ситуаций в режиссерской игре открывает путь для перехода старших дошкольников к игре с правилами – ведущему на данном этапе виду игровой деятельности.
По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерской игре в дошкольном возрасте развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, она собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности развития ребенка.
 Таким образом, значимость режиссерской игры свидетельствует о необходимости использования в детском саду педагогических технологий, направленных на развитие режиссерской игры.

 
Цель методической разработки – создание условия для полноценного социально-личностного развития старших дошкольников посредством режиссерских игр.

 
Задачи:

1. Обогащение содержания сюжетных игр на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей, активизация воображения на основе сюжетов сказок и мультфильмов.
2. Построение игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет, затем построение новых творческих сюжетов.
3. Развивать умение передавать действия, отношения, характер и настроение персонажей с помощью средств выразительности (мимика, жесты, движения, интонации).
4. Развивать умение самостоятельно согласовывать общий игровой замысел с использованием различных способов, устанавливать договоренность о развитии сюжета и выбора ролей по ходу игры.
5. Формировать умение самостоятельно создавать игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации. Изготавливать игрушки самоделки и предметы заместители по ходу игры.
6. Развивать умение вести повествование от лица различных персонажей, согласовывая свой замысел с замыслом партнера.
7. Создавать условия для эмоционально-осознанного проживания игры, развивать умение соотносить переживания героя с личным опытом, стремиться проявлять милосердие, поддержку, оказывать помощь сверстнику через игру.

 
ЭТАПЫ РАБОТЫ
За основу была взята методика руководства режиссерскими играми кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена Солнцевой Ольги Викторовны.
В своих работах автор выделяет две технологии организации игр.
а. Педагогическая технология организации режиссерских игр на основе готового содержания (для детей с недостаточным уровнем освоения сюжетной игры).
Этапы педагогической технологии.
1 этап. Обогащение опыта режиссерских игр детей за счет использования готовых игровых сюжетов.
2 этап. Частичное преобразование готового игрового сюжета в новый игровой сюжет, его включение в режиссерскую игру.
3 этап. Создание новых игровых сюжетов и их использование в режиссерских играх.
Алгоритм педагогического взаимодействия воспитателя и детей.
Цель: развитие умений сюжетосложения в совместных режиссерских играх на основе готового сюжета и на основе преобразования готового сюжета.

Задачи педагогического взаимодействия	Содержание педагогического взаимодействия
Организация игр режиссерского типа на основе готового сюжета.	Презентация готовых игровых сюжетов: фрагменты литературных произведений, письма с описание сюжета; организация игр по готовым сюжетам.
Перевод готовых сюжетов (литературные произведения, мультфильмы) в сюжет игры режиссерского типа.	Совместный пересказ готовых сюжетов (хорошо знакомых детям), выделение в сюжете событий для игры и их фиксирование при помощи записей, пиктограмм, рисунков: написание писем, составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений, запись рассказов на аудиодиск.
Организация режиссерских игр на основе составленных сюжетов.	Совместная режиссерская игра воспитателя с детьми, в которой воспитатель управляет одним из персонажей. Оказание детям педагогической поддержки во время игры: подсказывание реплик героев, действий на основе созданного сюжета.
Придумывание части игрового сюжета на основе частично заданного готового содержания.	Презентация частично готовых игровых сюжетов: получение письма с описанием сюжета, где часть текста отсутствует; модели сюжета игры с пропущенными карточками; ленты мультфильма (картинки) с пропущенными кадрами. Восстановление отсутствующего содержания.
Организация игр режиссерского типа  на основе частично готового сюжета, придумывание и согласование недостающих фрагментов готового сюжета.	Совместная режиссерская игра воспитателя с детьми, в которой воспитатель управляет одним из персонажей. Оказание детям педагогической поддержки во время игры: подсказывание реплик героев, действий на основе созданного сюжета.
Придумывание игровых сюжетов по аналогии с известными сюжетами литературных произведений или мультфильмов	Создание рассказов-аналогий, придумывание продолжения и завершения к началу сюжета. Фиксирование продукта сочинения: письмо лента мультфильмов; моделирование.
Организация игр режиссерского типа на основе созданных сюжетов.	Наблюдение за самостоятельными играми детей. Оказание детям педагогической поддержки во время игры: подсказывание реплик героев, действий на основе созданного сюжета.

 
б. Педагогическая технология организации режиссерских игр детей по мотивам литературных произведений.
Данная педагогическая технология позволяет организовать режиссерские игры по мотивам разных сказок или мультсериалов. Продолжительность организации игры по одной сказке – 2 месяца. Надо помнить, что совместная с воспитателем деятельность по подготовке к игре или сама игра не заменяет свободных самостоятельных игр детей в соответствии с их интересами. Воспитатель взаимодействует с микрогруппами детей (3-6 человек), реализуя содержание с учетом особенностей развития субъективной позиции и интересов старших дошкольников.

 
Для развития субъективной позиции к фантазированию в режиссерской игре целесообразно использовать сказочные сюжеты, так как сказка по своей природе блика к игре – она погружает в атмосферу условности, вымысла, привлекая этим детей. В свою очередь сюжет игры представляет собой последовательность взаимосвязанных событий и в этом смысле аналогичен любому повествовательному тексту.
Для развития игровых умений создается полифункциональный игровой материал. Полифункциональность материала определяется возможностью развертывания неограниченного количества сюжетов на его основе, содержание материала связано со сказочным материалом.
Этапы педагогической технологии.

• 1 этап. Обогащение игрового опыта детей новым содержанием на основе организации художественного восприятия сказки.
• 2 этап. Развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой и знакомых сказок. Полифункциональный игровой материал представляет собой смысловое поле – пространство, на котором разворачиваются игровые события. Это может быть сказочная страна или город (1 часть). Далее полифункциональный игровой материал выступает в роли пускового механизма, помогающего детям разворачивать новое содержание игровой деятельности, основанное на борьбе добра и зла, направляет своим содержанием замыслы детей. На новом игровом поле изображается новая сказочная страна или город, в которые попадают знакомые детям игровые персонажи (2 часть).
• 3 этап. Развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывание новых приключений для героев сказки. На 3 этапе педагогической технологии игровой материал отражает внутреннюю позицию ребенка по отношению к воображаемой ситуации и создается как сказочная страна, придуманная детьми для новых приключений игровых персонажей (3 часть).

Алгоритм педагогического взаимодействия воспитателя и детей.
Цель: развитие умений сюжетосложения в режиссерских играх на основе преобразования готового сюжета в новый сюжет; развитие умения совместно создавать новые игровые сюжеты; развитие умения согласовывать замыслы.

Задачи педагогического взаимодействия	Содержание педагогического взаимодействия
Обогащение содержания режиссерской игры; развитие эмоционального отношения и интереса к героям сказки	Чтение сказки. Беседы по содержанию сказки, рисование по сюжету сказки, рисование героев, «словесное рисование» героев, игры-этюды по фрагментам сказки.
Создание игровой обстановки для режиссерской игры по мотивам сказки.	Выбор эпизодов для игры. Внесение готового полифункционального материала или совместная деятельность воспитателя и детей по созданию полифункционального игрового материала.
Организация режиссерских игр по эпизодам сказки на основе полифункционального игрового материала	Совместная игра воспитателя с детьми. Оказание детям педагогической поддержки через игровое взаимодействие: помощь в развитии сюжетной линии, в организации диалогов с партнерами, в установлении договоренностей по поводу распределения игровых персонажей, развития сюжета.
Развитие воображения на основе полифункционального игрового материала.	Придумывание сюжетов-аналогий и их разыгрывание. «Мозговой штурм» с использованием предметных картинок. Разыгрывание сюжетов на основе «мозгового штурма».
Развитие способности придумывать новый сюжет, комбинируя эпизоды двух разных сказок при помощи следующей части поли-функционального игрового материала.	Внесение 2 части полифункционального игрового материала. Рассматривание, определение характеров новых героев игры. Выдвижение игровых гипотез: какие приключения возможны при встрече героев разных сказок. Создание банка игровых идей для новых игр.
Организация игр на основе самостоятельно придуманных сюжетов.	Воспитатель оказывает педагогическую поддержку в позиции «вне игры», выступает как комментатор происходящего, помогает в регулировании отношений играющих детей.
Создание 3 части полифункционального игрового материала.	Обогащение представлений детей о сказочных и фантастических странах в процессе бесед и рассматривания иллюстраций. Создание банка идей для придумывания новой страны в ходе «мозгового штурма». Совместная деятельность воспитателя и микро групп детей по созданию вариантов 3 части игрового материала.
Организация режиссерских игр на основе 3 части игрового материала.	Самостоятельная игровая деятельность детей. Воспитатель оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или конфликтные ситуации.

 
Вывод

1. Положительный результат, создаваемый педагогической технологией режиссерской игры – это возможность самораскрытия детей в игре, основанного на их индивидуальных особенностях, становление такого игрового общества, в котором почти каждый ребёнок может найти своё место.
2. Педагогическая технология режиссерской игры позволяет сформировать мотивационно-потребностную сферу, развить познавательную активность, сформировать умение строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, что поможет детям легче адаптироваться в новом школьном коллективе.

 
Прогнозируемый результат:

• Дошкольники с удовольствием включаются в совместную деятельность с педагогом (игровая деятельность).
• Дети организуют самостоятельные режиссерские игры по совместным творческим сюжетам.
• Организация игр режиссерского типа осуществляется детьми самостоятельно по нескольким направлениям: содержание основано на сказочных, фантастических, литературных сюжетах; в основе игр социальные темы; игры-фантазии с тенденцией к словотворчеству.
•  Дети активны, у них преобладает эмоционально-положительное отношение к сверстникам и к игровой деятельности.

 
Продукт методической разработки.
Продукт представляет собой текст-описание некоторых форм работы с педагогами и детьми в условиях детского сада, обеспечивающих создание единого образовательного пространства.

 
Презентация методической разработки: фотоотчет по мероприятиям, проведенным в течение года, публикация статьи в конференциях по проблеме, электронная библиотека методической литературы.

 
Возможные сложности при реализации методической разработки:

1. Существенные различия в уровне развития детей. Пути преодоления: создание условий для реализации творческого потенциала каждого ребенка в доступных его развитию формах игры. Создание условий эмоциональной вовлеченности и успешности каждого ребенка.
2. Отсутствие источников информации для подбора необходимого материала по теме методической разработки. Пути преодоления: подборка книг и сайтов с необходимой информацией, обеспечение возможности для педагогов пользоваться компьютерами для поиска информации в Сети.
3. Отсутствие материальных условий для реализации предложенного опыта работы: нет свободного помещения, нет методической библиотеки, оборудования. Пути преодоления: создание электронной библиотеки, изыскание ресурсов.

 
Необходимое оборудование:
Атрибуты, созданные самими детьми, маски и костюмы для театрализации, полифункциональное оборудование, художественная литератур, аудиоматериалы, музыкальный центр.

 
Использованная литература:

1. Н.Я.Михайленко Н.А Короткова Организация сюжетной игры в детском саду. М.,2000
2. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.,1990.
3.  Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., Просвещение, 1996.
4. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение Сюжетных игр детей. – СПб. Речь; М. Сфера, 2010
5. Е.М., Гаспарова. Режиссерские игры дошкольника. [авт. книги] под ред. С.Л. Новоселовой. Игра дошкольника. М : Просвещение, 1989.
6. Гуманизация педагогики. С., Ткачев.// Дошкольное воспитание, 1996, №3.
7. Воронова В. Я. творческие игры старших дошкольников. – М. , 1981.
8. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.
9. Е.М., Гаспарова. Режиссерские игры дошкольника. [авт. книги] под ред. С.Л. Новоселовой. Игра дошкольника. М : Просвещение, 1989.
10. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2-е изд., перераб. и доп. &nd